构建理工类大学生“自主性、探究性”学习模式的探索.pdf

第 3 O卷第 3期 2 0 1 0年 6月 东北电力大学学报 J o u r n a l O f N o r t h e a s t Di a n li U n iv e r s it y Vo 1 3 0 No 3 J u n， 2 0 1 0 文章编号 ： 1 0 0 5 2 9 9 2 ( 2 0 1 0 ) 0 3 0 0 6 1一 O 3 构建 理工类大学 生“自主性 、 探 究性 学 习模 式 的探 索 陈 瑜 ， 李 勇， 刘 辉 ( 东北电力大学 能源与动力工程学院， 吉林 吉林 1 3 2 0 1 2 ) 摘 要： 高等教育大众化引发诸多教育问题， 其中大学生的学习问题尤为突出， 在此背景下构建学 生“自主性、 探究性” 学习模式的探索具有重要意义， 它不仅能促进学生的学习效果， 提高学生的综合素 质， 而且能有效街接高校学生管理和教学工作， 从而建立以“ 学生发展” 为核心的全新的高等教育人才 培养体系。 关键词：自主性学习； 探究性学习； 人才培养 ； 探索 中图分类号 ： G 4 2 4 文献标 识码 ： A 一 、构建理工类大学生“自主性 、 探究性 学习模式的意义 “ 自主性 、 探究性” 学习模式既是一种现代教学理念， 又是一种学习方式 、 学 习活动 ， 其实质就是通 过学生对学习过程的主动参与来培养他们的自主意识、 自主能力、 自主习惯， 使其成为一个学会学习的 人， 一个具有主体性人格的人。它与传统的接受性学习相 比具有明显的区别： 其一， 学习的主动性。 在 自主性学习中学生是学习的主人 ， 教师是学习活动的促进者、 帮助者 ， 而不是学习的控制者、 包办者。 对于教师所讲 的内容 ， 学生敢于质疑 ， 敢 于发表不同见解 ， 同时学生会主动地发现问题 ， 依靠 自己的能力 解决问题 ， 而不是一味地依赖他人。其二 ， 学习的开放性。开放性一方面是指学生所学内容 的开放性 ， 它不局限于课本 ， 而是去面对真实的问题情境 ， 在解决问题的过程中学生可以利用各种网络信息资源与 人力资源， 从而使 自身的实践能力得到锻炼 。其三 ， 学 习的建构性。建构性是 自主性学习的本质特征 ， 也是学生主体性的真正体现。学习在本质上是建构性的 ， 它是学生 以自己的知识经验为基础来理解知 识 ， 赋予知识 以个人意义的过程 ， 这样所学 的知识不再是外在加于 自己的负担 ， 而变成 了可 以利用的 资源。 现代教学论研究指出， 从本质上讲 ， 感知不是学习产生的根本原 因， 产生学 习的根本原因是问题。 “ 问题是科学研究的出发点 ， 是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就不会有解决 问题的知识 、 思想和 方法 ， 所以说问题是知识积累 、 思想、 方法发展的逻辑力量 ， 是生长新思想、 新方法、 新知识的种子。 ” 没 有问题也就难 以诱发和激发求知欲； 没有问题就感觉不到问题的存在 ， 学生也就不会去深入思考 ， 那么 学习也就只能停留在表面 。所 以现代学 习方法特别强调 ， 问题在学习过程中的重要性 。通过对 问题的 思考 ， 便形成 了学习的动力和起点 ， 同时它也贯穿于学 习过程 的始末。因此 ， 我们 必须认识到学 习过程 收稿 日期 ： 2 0 1 o一 0 41 8 基金项 目： 本文系 2 0 0 8年 东北 电力大学 教学改革 基金项 目的研究成果 作者简介 ： 陈瑜( 1 9 8 0一) ， 女 ， 硕 士， 东北 电力 大学讲 师， 主要研究方 向： 思想政治教育 62 东北电力大学学报 第3 O卷 就是发现问题 、 提出问题 、 分析问题和解决问题的过程。特别是探究性学习更要注重问题意识的形成与 培养。问题意识会激发学生强烈的求知欲 ， 以及学生敢于探索 ， 勇于创造和追求真理的科学精神。没有 强烈的问题意识， 就不可能调动学生的“ 冲动性” ， 激发学生活跃的思想， 更不可能开发学生求异思维和 创造思维 J 。 当前， 我国高等教育工作的重点是进一步推动教学改革， 开展新时期高等教育教学思想观念和人才 培养战略的研究 ， 改进教学方法， 提高学生 自主学习和探究学习的积极性。因此， 构建大学生“ 自主性、 探究性” 学习模式是十分必要而有意义的。 二 、 理工类大学生“自主性 、 探究性 学习模式构建的探索 第一， 转变教师的教学观念。教师从传统的学习控制者转化为学生学习的促进者、 帮助者。为此， 教师的教学观念要从“ 教会知识” 转移到“ 教会学习” 上。学会学习是学习化社会对每一个人的必然要 求， 对于教师来讲， 其教学的主要任务是帮助学生学会学习， 即“ 教会学习” 。最重要的一方面是教会学 生学习策略， 并创造机会让学生灵活地运用学习策略。我国古代就有授人以鱼 不如授人以渔的说法， 可见教会学生学习策略比教会知识更为重要。对于学习策略的教学， 教师一方面要教给学生各种一般 性的和针对不同学习任务的具体策略， 另一方面， 教师要教会学生如何运用学习策略， 如在教授电厂事 故诊断时 ， 教师可根据 自身的实践经验对学生进行指导 ， 通过引导让学生 自己发现问题并解决 问题 ， 这 样不仅使学生拥有策略本身的知识 ， 还能拥有如何调控策略的知识 。 第二 ， 确立学生的主体性 ， 使学生直正成为学习的主人。传统的教学观念仅把学生当作受教育者， 学生被要求无条件地接受教师传授的知识， 学习自主权得不到尊重， 扼杀了学习学习的主动性和独立 性， 使学生失去了探索知识的机会， 也失去了创新意识和创造能力。自主性学习的首要条件是学生主体 性的确立。学生的主体性是天然具有的， 而不是教师仁慈给予的， 外部“ 委任” 的主体只是一种虚假的、 形式上的主体 ， 它不具有任何实践的意义。学生主体性是天生的， 但也要通过实践来 自我确证 ， 即在主 体意指导下 ， 通过行动 ， 表现 自己的主体必须实现预期的学习 目标。因此 ， 在教学中， 教师要尊重学生的 主体地位， 发挥学生的主观能动性， 把培养德、 智、 体、 美、 劳全面发展的具有创新精神和创新能力人才为 教育 目的， 从知识 、 能力、 人格 、 品德等方面着手 ， 促进学生的全面发展。 第三， 激活学生思考的动力。教学的真正目的就是让学生不断提出问题、 思考问题， 因此， 教师在教 学中要采取一些诱导思考深入的教学方法、 步骤。如引导学生在专业学习中提出专业学科问题， 帮助学 生分析这门课在 回答问题时所使用的信息和推理技巧。学生只有在教师的带动下一步步完成这些思考 过程 ， 才会懂得并学会应该把握 的理解和推理能力 ， 逐步提高 自己的思考深度。教师还可通过动手实践 环节来训练学生的思维能力和表达能力 ， 如给学生一些报纸 ， 让学生通过剪裁设计出桥的形状 ， 之后再 表述设计的原理和内涵 ， 在这过程中， 学生积极开动脑筋 ， 团结合作 ， 学会 了分析和推理， 合作与创 新。 总之， 教师教学的重点不是教给学生多少知识， 而是教给学生学科的思维、 方法及假设去思考问题， 并 释现实生活中涉及本学科的问题。 第 四， 创建有利的学习环境。好 的学习气氛是 自主性 、 探究性学习发生的必要条件 ， 它能增强学生 战胜困难的信心 ， 大胆探索、 勇于发现的勇气。在良好的教学氛围中， 师生互相学 习， 大胆交流 ， 共 同提 高。在教学教学实践中， 教师尊重学生， 理解学生， 宽容学生， 热爱学生， 与学生平等对话， 让学生真正感 到教师是他的朋友， 是合作的伙伴 J 。教师只有热爱学生， 才有激发学生积极向上的情感和动力， 只有 这样师生的目 标才能一致， 才会有师生的谐的基础。要学会信任学生， 只有相信学生拥有的能力及潜 能 ， 通过鼓励与赞扬 ， 才能激励他们不断的挖掘 自己的能力和潜能， 而学生也往往能从教师 的信任和期 待中体验到 自己的尊严和价值， 从而激发 自己要不断进取。如以前的一个专科学生 ， 就在老师的鼓励下 第3 期 陈瑜等： 构建理工类大学生“ 自 主性、 探究性” 学习模式的探索 6 3 认真学习， 不仅考取研究生 ， 还在国家级 的科研竞赛 中取得优 良成绩 。 第五， 提供 良好 的资源条件 。争取各方力量为学生提供各式文字、 音像 、 电子学习材料 ， 拓展学生知 识面和信息量 ； 同时合理编制利用学习资源， 建设阅览室 、 实验室 、 图书馆 、 语音房 、 档案馆 、 博物馆等教 学设施 ， 为学生学习提供便利。还可利用宣传栏 、 墙报 、 横 幅、 标语 、 名人录、 地图 、 花草树 木等一切环境 布置来进行隐性的学习指导和监督 ， 让学生在潜移默化中达到 自然 的学习效果。 第六， 支持大学生学习科研团队的建设。有计划地设立针对大学生的科研项 目和科技竞赛， 加强课 外活动组织安排 ， 鼓励大学生组成学习科研 团队， 充分发挥理工类大学生 的专业优势， 积极 引导学生参 加与专业相关的科技活动， 如全国大学生节能减排大赛， 全国挑战杯竞赛， 全国数学建模竞赛， 全国机械 设计大赛等等， 促进大学生 自主学 习意识和独立创新意识的养成。 总之， 围绕“ 学生学习” ， 通过教学 、 学工、 管理 、 服务等多方面的资源整合 ， 逐步建立一种 以“ 学生发 展” 为中心的人才培养体系促进学生的学习和成长， 是对高等教育大众化时代学生需求的有力回应， 也 是高校对“ 全员育人” 教育理念的一种探索和实践。 参考文献 1 赵洪 研究性教学与大学教学方法改革 J 高等教育研究 ， 2 0 0 6( 2) ： 7 1 7 5 2 刘智远 论研究性学习的特征及其由来 J 教学研究， 2 0 0 6 ( 1 ) ： l9 2 O 3 方展画 高等教育学 M 杭州： 浙江大学出版社 ， 2 0 0 0 4 谢秉智 积极推动研究性教学提高大学生的创新能力 J 中国大学教学， 2 0 0 6 ( 2 ) ： 2 3 2 5 5 余文森 论自 主、 合作、 探究学习方式 M 上海 ： 华东师范大学出社， 2 0 0 5 Th e Qu e s t f o r t h e S t r u c t u r e o f Au t o n o mic a n d Gr o up in g Le a r n ing Pa t t e r n CHEN Yu， LI Yo ng， LI U Hlli ( E n e r g y a n d P o w e r E n g i n e e r in g o f N o r t h e a s t D ia n li U n iv e r s it y ， J i li n ， J i li n ， 1 3 2 0 1 2 ) Abs t r a c t ：Th e p o pu la ri z a t io n o f h ig h e r e d u c a t io n c a us e s ma ny p r o b le ms Amo n g t h e s e， t h e s t u d y p r o b le m o f t h e un iv e r s it y s t u d e n t s i s e s p e c ia lly p r o min e n t Ag a in s t t h is b a c k g r o un d it i s s ig n ific a n t t o q ue s t f o r t he s t r uc t u r e o f a u t o n o mic and gro u p i n g le a r n in g p a t t e rn I t n o t o n ly c a n a d v a n c e t h e le a r n in g e ff e c t o f s t u d e n t s ； i mp r o v e t h e c o m p r e h e n s iv e q u al i t y o f s t u d e n ts， b u t al s o c a n e f f e c t u al l y j o in the m a n a g e m e n t a n d t e a c h i n g o f h ig h e r s c h o o l s t u de n t s An d the r e b y t h e n e w p e r s o n n e