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用数对确定位置教学反思张艳芝1、教学内容：人教修订版小学数学五年级上册第二单元位置中的内容。2、教材简析“用数对确定位置”是在第一学段已经学了上下、前后、左右以及第几排第几个的基础上进行学习的，是第一段学习内容的延续和发展。让学生用抽象的数对来表示位置，进一步发展学生空间观念，提高抽象思维能力，为今后进一步学习“图形与坐标”打下重要基础。3、学情分析在日常生活中，根据需要按一定顺序排列是学生已有的经验。如：教室座位、课间操站队、放学路队等。但是用数对表示位置顺序，并用数对确定位置，学生还是第一次接触。因此教学时，应从学生已有知识经验出发，创设现实情境，增加学生参与、体验的机会，让其在实践中加深理解，在活动中感受数学与生活的紧密联系，培养学生的空间观念。4、设计理念本节课内容看似简单却蕴藏着更为丰富、饱满的数学价值，为了不就数对而教数对，而是要用“望远镜”对本节课的内容进行宏观把握，注意从学生已有的生活经验出发，创设情境，让他们从情境中发现问题、归纳问题从而建立数学模型，并注意把抽象的知识与图形结合起来，通过独学、群学、小组合作学习等多种方式，为每位学生提供从事数学活动的机会，帮助学生在多元交流中理解和掌握本知识。第一、 关注学情 ，学而有效 美国认知教育学家奥苏贝尔说过：“影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么，弄清了这一点后，再进行相应的教学。”的确，有效的数学教学应该基于学生的已有经验。了解学生的生活经验和已有知识背景，是学生学习的基础。因此在教学时，首先唤醒学生原有的“行、列”的知识，通过让学生自己来描述张亮的位置，激活学生头脑中已有的描述物体位置的经验，然后通过交流评价，自己认识到这些方法的不足，引发学生产生用统一、简明的方式来确定位置的需求，体会学习新知的必要性。 第二，比较学习，完成知识的自然建构。在本节课中，多次运用比较法，帮助学生由直观到具体，由抽象到思维，主动轻松地完成对知识的建构。在学生描述张亮的座位写法时得出多种不同的方法，最后通过展示比较学生的奇思妙想，找出各种方法的共同点与不同点，从而优化出数对（2,3）表示最简洁、方便。又如让学生找出位置（3，4）和（4，3）及（2，3）和（3，2）及某一行或某一列的数对进行了比较与拓展，使学生进一步认清数对描述物体的位置时应该先写竖排上的数，再写横排上的数，让他们明确，尽管两个数字相同，但位置不同，指的就应是两个不同的地方，思维也因此由感性上升到理性，有力地突破了难点，也为进入初中学习函数知识做了有效的渗透与铺垫。第三，探究递进，循序渐进。在探究用数对确定位置的方法的过程中，在新授中，始终将“说张亮的位置”串联这一探究学习过程。一说（看座位表）：第2组第3个；二说（看座位表）第2列第3行；（建立组、个与列、行的联系）三说（座位图）：第2列第3行；经过学生探究确定位置的方法后，四说（座位图，伴随多媒体演示）：（2，3）；五说（座位图变为方块图，直接说出数对）：（2，3）。通过不断说“学生的位置”，让学生经历数学知识的建构过程。突出体现了由认识“几排几个”到“几列几行”，由座位图再到方块图的层层递进的教学生成。第四，关注人文，体会数学与生活的联系。知识延伸设计，在教学简洁表示出“数对”这一知识点时，看看数学家们是怎样表示的，让学生明白数对表示方法的统一性。展示数对历史的图文资料，打破时空距离，走进古人，既让学生了解数学史，开阔学生视野，拓宽学生的知识面，又向学生揭示“一个伟大的数学发现源于一个有趣的生活现象”，激发学生的学习兴趣，不知不觉中接受到了人文的熏染。课尾学以致用的呈现，通过点名装置来点学生回答自己在教室里的位置，极大地调动了学生的兴趣，最后老师介绍了我们生活中可能用到数对的地方，将数学知识和我们的生活紧密的联系起来了。第五、抽象思维 ，渗透思想由实物图到到方格图，这一抽象的过程细腻、清晰，借助“数形结合”的方式很好地渗透了“坐标”这一较难理解的数学知识，为学生的后续学习做好铺垫。另一条线是确定位置的方法：由不同的描述方法过渡到“先列后行，由下向上”的方法，再通过对比产生数对的方法，这一表达方式逐步递进、简化、抽象，都使学生对数学的简捷性和抽