关于小学品德与社会课程教学中学生道德情感的培养研究优秀毕业论文.pdf

2 010 年度在职人员申请硕士专业学位论文 学校代码：1 0 2 6 9 学号：6 1 0 7 0 1 1 1 0 2 7 葶泵即绍天擎 关于小学品德与社会课程教学中学生 道德情感的培养研究 院系：塞社会型堂堂陵亟渔堂丕 类 别：麴直亟 领 域：堂科数堂( 星亟2 指导教师：型! 赶薇副熬援 申请人：芒倔羞 2 0 1 0 年9 月完成 d i s s e r t a t i o no fc o l l e g et e a c h e rs t u d y s c h o o lc o d e ：10 2 6 9 o nj o bc a n d i d a t em a s t e rd e g r e e ，2 010 s t u d e n tn u m b e r ：610 7 0 1110 2 7 ea s tc h i n an o r m a lu n i v e r s i t y a s t u d y o nt h ec ul t i v a t i o no fp u p i l s ，m o r a l e m o t i o n si n i c o u r s e a tt h ep r im a r yl e v e l d e p a r t m e n t ： m a j o r ： p o l i t i c a ls c i e n c e m a s t e ro fe d u c a t i o n r e s e a r c hd i r e c t i o n ：s u b je c t st e a c h i n g ( i d e o l o g ya n dp o l i t i c s ) s u p e r v i s o r ： y i q 星：p q ! 量墨墨q ! s 业1 2 坌兰! ! ! 鱼i s e p t e m b e r , 2 0 10 8川叭1 川16m 4眦8iiil舢y 一 华东师范大学学位论文原刨性声明 郑重声明：本人呈交的学位论文关于小学品德与社会课程教学中学生道德 情感的培养研究，是在华东师范大学攻读硕切博士( 请勾选) 学位期间，在 导师的指导下进行的研究工作及取得的研究成果。除文中已经注明引用的内容 外，本论文不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重 要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名：日期：知f 晖，f 月f 竹日 华东师范大学学位论文著作权使用声明 关于小学品德与社会课程教学中学生道德情感的培养研究系本人在华东 师范大学攻读学位期间在导师指导下完成自顺博士( 请勾选) 学位论文，本 论文的研究成果归华东师范大学所有。本人同意华东师范大学根据相关规定保留 和使用此学位论文，并向主管部门和相关机构如国家图书馆、中信所和“知网” 送交学位论文的印刷版和电子版；允许学位论文进入华东师范大学图书馆及数据 库被查阅、借阅；同意学校将学位论文加入全国博士、硕士学位论文共建单位数 据库进行检索，将学位论文的标题和摘要汇编出版，采用影印、缩印或者其它方 式合理复制学位论文。 本学位论文属于( 请勾选) ( ) 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部”或“涉密”学位论文 木，于年月日解密，解密后适用上述授权。 ( ) 2 不保密，适用上述授权。 导师签名殓兰整本人签名缁 2 口i o 年i j 月竹日 “涉密”学位论文应是已经华东师范大学学位评定委员会办公室或保密委员会审定过的学 位论文( 需附获批的华东师范大学研究生申请学位论义“涉密”审批表方为有效) ，未 经上述部门审定的学位论文均为公开学位论文。此声明栏不填写的，默认为公开学位论文， 均适用上述授权) 。 芒但羞硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 齐卫平教授华东师范大学政治学系主席 尹城乡副教授华东师范大学政治学系委员 秦璞特级教师延安高级中学委员 晁玉玲副教授上海师范大学委员 杨芳副教授华东师范大学政治学系委员 摘 是促使青少年把道德概念转化为道德行为的中介，是人们产生意志和行为的内驱 力，对道德行为起着巨大的推动和调节作用。所以，对于学生在道德情感方面的 培养必须给予特别的关注。本论文研究的主题是学生道德情感的培养，主要是立 足于小学品德与社会课程教学，根据小学生道德情感的特点、遵循小学生道 德情感发展的水平和规律性，研究在课程教学中学生道德情感培养的具体方法， 以优化教学效果，促使学生的情感升华和品德内化，养成良好的道德情感。以期 进一步提高学科德育的实效性，加强本学科的建设。 论文主要分为五个部分：第一部分主要是笔者围绕本文主题开展研究所做的 文献综述。学习与借鉴古今中外对于道德情感教育的相关理论与实践研究，从理 论价值和现实价值两方面论述了“情感”在个体道德形成和道德教育中的地位和 作用，进而阐明本文的研究意义。 第二部分主要阐述道德情感在学生个体品德形成中的重要作用及当前小学 生道德情感培养的现状分析。首先，对于情感与道德的关系；道德情感的含义、 分类、特点进行了概述。其次，分别从道德情感促进个体道德知识的学习、推动 个体道德的自律、驱动个体道德行为的发生、带动个体道德人格的完善阐明道德 情感在学生个体品德形成中的重要作用。最后，根据笔者的观察，对于当前小学 生道德情感培养中存在的问题及原因，从道德情感培养的内容、方式、过程、目 标等方面进行了初步分析。 第三部分主要从小学品德与社会课程的角度出发进行论述：课程目标是 学生道德情感培养目标的重要组成部分；课程教学内容是学生道德情感培养的重 要内容；课程教学为学生道德情感的培养提供各项保障措施，进而阐述本课程教 学是学生道德情感培养的主渠道。 第四部分在道德情感的相关理论研究的基础上，结合笔者的教学实践，对于 小学品德与社会课程教学中加强学生道德情感培养进行了策略研究。首先提 出了课程教学中学生道德情感的培养应符合小学生道德情感的特点。其次提出了 小学生道德情感的发展水平，结合课程标准阐述了如何依据小学生道德情感的发 展水平实施小学品德与社会课程教学。随后，进一步提出了课程教学中学生 道德情感的培养应遵循道德情感发展的规律性：以自我觉知为生长点情感体 验；以推己及人为发展点一隋感迁移；以情感互动为提升点一睛感共鸣；以 情感升华为落脚点情感内化。最后，结合笔者的教学实例逐一分析了课程教 学中学生道德情感培养的具体方法：以境生隋，启发情感体验；以情激情，促使 情感迁移；以诚动情，推动情感共鸣；以践育情，实现情感内化；以知促情，达 到情理交融。 第五部分从教师的角度出发，分析了教师道德情感素养与学生道德情感培养 的关系，阐述小学品德弓社会课程教学中学生道德情感培养的有效落实，需 要教师提高自身道德情感素养、提升自身的情感教学艺术。 在课改背景下，加强本学科建设，本文的研究创新之处在于：围绕提高小学 品德与社会课程教学的有效性开展了相关研究；遵循道德情感发展的规律性 和小学生道德情感特点、道德情感发展水平差异提出了在小学品德与社会课 程教学中学生道德情感培养的具体方法和策略；充分重视了学生道德情感培养对 于学生发展和学科教学有效性提升的重要意义。 关键词：道德情感小学生道德情感培养小学品德与社会课程 a b s t r a c t m o r a le m o t i o n sa r eb o t ho n eo ft h ec o n d i t i o n so ft h ef o r m a t i o no ft h eh u m a n m o r a ls t r u c t u r ea n dt h em a j o re l e m e n t so f t h eh u m a nm o r a ls t r u c t u r e i t st h em e d i u m t ot r a n s f e rt h em o r a lc o n c e p ti n t om o r a lb e h a v i o ra n dt h ei n t e m a ld r i v i n gf o r c et o g e n e r a t et h ew i l la n da c t s s i n c em o r a le m o t i o n sp l a y s u c hac r i t i c a lr o l ei nt h e p r o m o t i o na n dr e g u l a t i o no fm o r a lb e h a v i o r , t h ec u l t i v a t i o no fp u p i l s m o r a le m o t i o n s s h o u l db eg i v e ns p e c i a la t t e n t i o n t h et h e m eo ft h i st h e s i si st h ec u l t i v a t i o no fp u p i l s m o r a le m o t i o n s i tm a i n l yb a s e so nt h ep r i m a r ys c h o o lc u r r i c u l u m m o r a l i t ya n d s o c i e t y c o u r s ea n dg r o u n do nt h ec h a r a c t e r i s t i c so fp u p i l s m o r a le m o t i o n s t h e t h e s i sa d a p t st ot h ea c t u a ll e v e la n dr u l e so ft h ed e v e l o p m e n to fp u p i l s m o r a l e m o t i o n sa n df o c u s e so nt h es p e c i f i cm e t h o d st oc u l t i v a t et h ep u p i l s m o r a le m o t i o n s i nc u r r i c u l u mi no r d e rt oo p t i m i z et h et e a c h i n ge f f e c t sa n dt h ei n t e r n a l i z a t i o no f p u p i l s ，c h a r a c t e r t h e r e f o r e ，w ec a n e n h a n c et h ee f f e c t i v e n e s so fm o r a le d u c a t i o na n d s t r e n g t h e nt h ec o n s t r u c t i o no f t h ec o u r s e t h i st h e s i si sd i v i d e di n t of i v ep a r t s t h ef i r s tp a r ti st h el i t e r a t u r er e v i e w b y b o r r o w i n gi d e a sf r o mt h er e l a t i v er e s e a r c h e so fa l lp e r i o d sa n dc o u n t r i e s ，t h et h e s i s e x p o s i t st h ep o s i t i o na n ds i g n i f i c a n c e o f m o r a le m o t i o n s f o rt h ef o r m a t i o no f i n d i v i d u a le t h i c sa n dt h em o r a le d u c a t i o nf r o mb o t ha s p e c t so ft h e o r e t i c a l a n d p r a c t i c a lv a l u e s t h es e c o n dp a r ti sm a i n l ya b o u tt h ei m p o r t a n tr o l et h a tm o r a le m o t i o n sp l a yi n t h ef o r m a t i o no fi n d i v i d u a lm o r a lc h a r a c t e r sa n da l s oa n a l y z e st h ec u r r e n ts t a t u so f t h e c u l t i v a t i o no fp u p i l s m o r a le m o t i o n s f i r s t ，i ts u m m a r i z e st h er e l a t i o n s h i pb e t w e e n e m o t i o n sa n de t h i c sa n dr e v i e w st h em e a n i n g ，c l a s s i f i c a t i o n ，c h a r a c t e r i s t i c so fm o r a l e m o t i o n s s e c o n d l y , i tc l a r i f i e st h ef u n d a m e n t a lp o s i t i o no fm o r a le m o t i o n si n t h e f o r m a t i o no fp u p i l s i n d i v i d u a lm o r a lc h a r a c t e r sf r o mt h ef o l l o w i n gf o u ra s p e c t s ： l e a r n i n go fm o r a lk n o w l e d g e ，s e l f - d i s c i p l i n e ，m o r eo c c u r r e n c e o fi n d i v i d u a lm o r a l b e h a v i o ra n dt h ep e r f e c t i o no fi n d i v i d u a lc h a r a c t e r f i n a l l y , ip r e l i m i n a r ya n a l y z et h e c o n t e n t ，m e t h o d s ，p r o c e s s e s ，a i m sa n do t h e ra s p e c t so ft h ec u l t i v a t i o no fm o r a l e m o t i o n sa c c o r d i n gt ot h ec u r r e n ts t a t u so f p u p i l s m o r a le m o t i o n s t h et h i r dp a r ti sb a s e do nt h ep r i m a r ys c h o o lc u r r i c u l u m m o r a l i t ya n ds o c i e t y c o u r s e t h ec u r r i c u l u ma i m sa r ei m p o r t a n tp a r t so ft h ea i m so ft h ec u l t i v a t i o no f i i i p u p i l s ，m o r a le m o t i o n s t h ec u r r i c u l u mc o n t e n tp l a y sm a j o rr o l ei n t h ec o n t e n to f c u l t i v a t i o no fp u p i l s m o r a le m o t i o n s t h ec u r r i c u l u mi sag u a r a n t e eo f t h ec u l t i v a t i o n o fp u p i l s ，m o r a le m o t i o n ss ot h a ti ti st h em a i nm e t h o do ft h ec u l t i v a t i o no fp u p i l s m o r a le m o t i o n s t h ef o u r t hp a r ti sb a s eo nt h et h e o r yo fm o r a le m o t i o n sc o m b i n e dw i t ht h e a u t h o r st e a c h i n gp r a c t i c e i te x p l o r e st h et e a c h i n gs t r a t e g i e sf o r m o r a l i t ya n d s o c i e t y c o u r s e f i r s t i t p r o p o s e s t h ec u l t i v a t i o no fm o r a le m o t i o n ss h o u l db e c o n s i s t e n tw i t ht h ec h a r a c t e r i s t i c so fs t u d e n t s m o r a lf e e l i n g s s e c o n d l y , i te x p l o i t s h o ww ec a nc a r r yo u tt h ec u r r i c u l u mi nc o n s i s t e n tw i t ht h ec h a r a c t e r i s t i c so f s t u d e n t s m o r a lf e e l i n g s s e q u e n t l y , i tm e n t i o n st h a tm o r a le d u c a t i o ns h o u l df o l l o wt h el a w so f t h ed e v e l o p m e n to fm o r a le m o t i o n s ：s e l f - a w a r e n e s sa st h eg r o w i n gp o i n t e m o t i o n a l e x p e r i e n c e ；t ob e n e f i tt h ep e o p l e a st h ed e v e l o p i n gp o i n t - e m o t i o nm i g r a t i o n ；t o i n t e r a c tw i t he a c ho t h e r 一e m o t i o n a li n t e r a c t i o n ；t os u b l i m ef e e l i n g sa st h ef o o t h o l d p o i n t e m o t i o n a li n t e r n a l i z a t i o n f i n a l l y , ia n a l y z e de v e r ys p e c i f i cm e t h o d so ft h e c u l t i v a t i o no fp u p i l s m o r a le m o t i o n sc o m b i n e dw i t hm yc a s es t u d i e s ：t o t h e i r p a s s i o n ，t h e e m o t i o n a lm i g r a t i o n ；t om o r a le m o t i o n sw i t hm o r ek n o w l e d g e ， r e a s o n a b l el a n d ；t oc r e a t eas i t u a t i o ni n s p i r et h ee m o t i o n a le x p e r i e n c e ：t oy o u r p r a c t i e e ，a c h i e v e di nt h ee m o t i o n ；s i n c e r i t yh a d ，e m o t i o n i ni n t e r a c t i o n t h ef i f t hp a r ti sf r o mt h et e a c h e r s p e r s p e c t i v e i ta n a l y z e s t h er e l a t i o n s h i p b e t w e e nt h eq u a l i t yo ft e a c h e r s m o r a le m o t i o n sa n dt h ec u l t i v a t i o no fp u p i l s m o r a l e m o t i o n s i tc l a r i f i e st h a tt h ei m p l e m e n t a t i o no ft h ep r i m a r ys c h o o lc u r r i c u l u m m o r a l i t ya n ds o c i e t y r e q u i r e st e a c h e r st oi m p r o v et h e i ro w nq u a l i t y o fm o r a le m o t i o n sa n d e n h a n c et h e i ro w n c a p a c i t yt oe d u c a t et h ep u p i l s i nt h ec o n t e x to fc u r r i c u l u mr e f o r m ，s t r e n g t h e nt h ec o n s t r u c t i o n ，t h ei n n o v a t i o no f m er e s e a r c hi sa sf o l l o w e d f i r s t ，i tf o c u s e so ni m p r o v i n g t h ee f f e c t i v e n e s so fp r i m a r y s c h o o lc u r r i c u l u m m o r a l i t ya n ds o c i e t y s e c o n d l y , w i t hm o r a ls e n t i m e n to ft h e d e v e l o p m e n to ft h el a w sa n d m o r a ls e n t i m e n t ，f e e l i n gt h ed e v e l o p m e n to fm o r a ll e v e l o ft h ed i f f e r e n c e si nt h ec h a r a c t e rs e tu pp r i m a r ys c h o o l s m o r a l i t ya n ds o c i e t y c o u r s et e a c h i n gs t u d e n t sm o r a ls e n t i m e n to fs p e c i f i cm e t h o d sa n dt a c t i c s a n di tp a y s f u l la t t e n t i o nt ot h eh o ws i g n i f i c a n tt h ec u l t i v a t i o no fp u p i l s m o r a le m o t i o ni sf o rt h e p u p i l sd e v e l o p m e n ta n d t h ee f f e c t i v e n e s so ft e a c h i n g k e y w o r d s ：m o r a le m o t i o n s t h ec u l t i v a t i o no f p u p i l s m o r a le m o t i o n s c o u r s e a tt h ep r i m a r yl e v e l v 目录 摘要及关键词 a b s t r a c ta n dk e yw o r d s 。 一、引言 ( 一) 研究综述 1 中国关于道德情感教育的理论与实践研究 2 西方关于道德情感教育的理论与实践研究 ( 二) 研究价值 1 理论价值 2 实践价值 二、道德情感在学生个体品德形成中的重要作用及当前小学生道德情感培养 中存在的问题分析 1 1 ( 一) 道德情感概述 1 情感与道德的关系 2 道德情感的含义、分类及特点 ( - - ) 道德情感在学生个体品德形成中的重要作用 1 道德情感促进个体道德知识的学习 2 道德情感推动个体道德的自律 3 道德情感驱动个体道德行为的发生 4 道德情感带动个体道德人格的完善一一一一一 ( 三) 当前小学牛道德情感培养中存在的问题及原因分析 1 当前小学生道德情感培养存在的问题 2 原因分析 三、小学品德与社会课程教学是培养学生道德情感的主渠道1 9 ( 一) 课程目标是学生道德情感培养目标的重要组成部分一一2 0 1 课程教学的培养目标 2 0 2 课程教学与学生道德情感的培养一一2 0 3 课程教学中的情感态度价值观目标是学生道德情感培养目标的有 机组成部分一一一一一一一2 0 ( 二) 课程教学内容是学生道德情感培养的重要内容 2 l i 1 1 1 3 6 6 8 1 1 3 5 6 6 7 7 7 8 9 l l l l l 1 1 1 1 l 1 1 小学生道德情感培养的主要内容 2 课程教学内容是学生道德情感培养的重要方面 ( 三) 课程教学为学生道德情感的培养提供各项保障措施一 1 课程教学提供的课时、教材、教学评价等保障措施 2 课程教学提供的教师保障 2 1 2 3 2 4 2 4 2 4 四、小学品德与社会课程教学中学生道德情感培养的策略思考2 5 ( 一) 课程教学中学生道德情感的培养应符合小学生道德情感的特点一2 5 1 小学生道德情感的特点 2 依据小学生道德情感的特点实施课程教学 2 6 2 7 ( 二) 课程教学中学生道德情感的培养应符合小学生道德情感发展水平 2 8 1 小学生道德情感的发展水平一一2 8 2 依据小学生道德情感的发展水平实施课程教学 ( 三) 课程教学中学生道德情感的培养应遵循道德情感发展的规律性一 1 以自我觉知为生长点情感体验 2 9 3 1 3 1 2 以推己及人为发展点情感迁移一一一一一3 2 3 以情感瓦动为提升点情感共鸣 4 以情感升华为落脚点情感内化 3 3 3 4 ( 四) 课程教学中学生道德情感培养的具体方法一一3 4 1 以境生情，启发情感体验一 2 以情激情，促使情感迁移 3 5 3 6 3 以诚动情，推动情感共鸣一一一一一3 7 4 以践育情，实现情感内化 3 8 5 以矢口促情，达至0 情理交融一一一3 9 五、提高教师自身道德情感素养，有效落实学生道德情感的培养4 0 ( 一) 教师道德情感素养与学生道德情感培养的关系 4 0 1 教师丰富的情感是培养学生形成良好道德情感的基础一一4 0 2 教师的真情感化促进学生道德情感的发展一一一一一。4 1 ( 二) 提高教师自身道德情感素养，提升学生道德情感培养的实效一4 1 1 树立先进的教育理念，寓情于教 2 提高情感教学的艺术，以情优教 4 2 4 4 结束语4 6 主要参考文献 4 8 后记5 3 华东师范大学2 0 0 7 届教育硕士学位论文关t - , j , 学品德与社会课程教学中学生道德情感的培养研究 关于小学 品德与社会课程教学中学生道德情感的培养研究 道德是人类理性的凝结，情感则是“自我”外化的“心灵”语言。道德与情 感的碰撞、融合、升华是几千年来吸引无数哲人为之倾倒、神入和争辩不尽的主 题。在争辩声中，人们对于道德和情感的认识逐渐清晰、明朗起来。道德情感对 于个体的道德发展具有特殊的价值和意义，它既是人类品德结构形成的条件，又 是品德结构中的重要要素。它是促使青少年把道德概念转化为道德行为的中介， 是人们产生意志和行为的内驱力，对道德行为起着巨大的推动和调节作用。 近年来，探讨道德情感教育的文章很多，国内很多教育家对人的情感与道德 情感教育进行了广泛的研究与思考，形成了丰富的成果。如朱小蔓教授领衔主持 了“青少年儿童道德情感教育的理论与实践”的课题研究。李吉林老师的情境教 育注重虬隋v y9 与儿童真情交融，让情感伴随认知活动。就己有文献而言，他们 对道德情感教育进行了诸多有益的探索，值得笔者学习与借鉴。但对于具体的如 何在小学品德与社会课程教学中实施道德情感教育的探讨尤显不足。 一、引言 由于时代不同，历史阶段不同，人类对道德的认识亦随之不断发展、变化。 由于科学对情感奥秘的探索过程复杂、漫长，同时还由于东西方文化在道德建设 的价值取向上存在着差异，千百年来，人类对情感、道德众说纷纭。就已有文献 而言，古今中外的教育家对于道德情感教育进行了诸多有益的探索，提供了许多 真知灼见。 ( 一) 研究综述 1 中国关于道德情感教育的理论与实践研究 我国传统的道德教育思想有着自己独特的价值取向和思维方式，这就是以 情感和人性作为道德人格最基本的因素，这是历代教育思想家所公认的。 ( 1 ) 中国古代关于道德情感教育的理论与实践研究 纵观中国古代道德情感教育，遵循的是一条以人性为本、情性相依、情理 合一，情意互通的道路。虽然先后受到不同的思想和流派的影响，但因儒家思 想始终占据着主导地位，所以，中国传统的道德情感教育的发展具有一贯性和 稳定性的特点，它主要以儒家思想的价值取向和方法论来实施道德情感教育。 其中“推己及人”1 的移情法和“礼乐化育”2 的陶冶法是道德情感教育的主要手 段。 论语卫灵公 2 苟子乐论 1 华尔师范大学2 0 0 7 届教育硕士学位论文 关于小学品德与社会课程教学巾学生道德情感的培养研究 “推己及人”一移情。推己及人是指用自己的心意去推想别人的心意。 指设身处地替别人着想。论语卫灵公：“己所彳i 欲，勿施于人”：朱熹集 注： “推己及物”；墨家的“兼爱”也包含了推己及人的意思。 移情是指在觉察他人情绪反应时所体验到的与他人共有的情绪反应，是理解 和共享其他人的感情的能力。中国古人利用“推己及人”的移情效应提出“忠恕”。 孔子在论语中言“吾道一以贯之”，曾子认为这个道就是“忠恕”，亦即推己 及人。推己及人也成为了传统社会下人际交往应当遵循的基本准则，以及评价个 体行为是非善恶以及道德与不道德的根本标准，反映了道德情感教育应以个体感 受体验为基础的要求。 “礼乐化育”一陶冶。中国传统文化特别重视审美在情感教育中的作用， 孔子提出了“兴于诗，立于礼，成于乐”。按照孔子的说法，如果说诗能激发人 们的道德情感与体验，那么乐就能使人完成道德情感方面的修养，礼就是规范人 的道德情感的价值尺度。古人强调通过审美活动来陶冶性情、净化心灵。陶冶， 谓怡情养性。北齐颜之推颜氏家训文章“至於陶冶性灵，从容讽谏，入 其滋味，亦乐事也。”唐杜甫解闷诗之七：“陶冶性灵存底物”。由此 可见“礼乐化育 的陶冶法，实则是一种潜移默化的教育，使其耳濡目染，心灵 受到感化，促进道德情感的形成。 经过各种文献资料的检索，笔者发现中国传统的道德教育中重视情感在道德 教育中的地位与价值，提倡在道德教育中关心人的情感发展。这既体现为一种道 德教育思路、道德教育理念，又表现出道德教育的一种操作样式。3 ( 2 ) 中国当代道德情感教育的理论与实践研究 道德情感教育相关理论在现今德育界已经被提出和开展研究。南京师范大 学教育科学院朱小蔓教授认为“道德情感教育强调以感受体验为基础，以情感态 度的养成为表征，以情感与认知相互影响，彼此促进为发展过程，以培养情感性 道德人格为目标。它的教育要求与内容是对己培养自知、自控、自尊、自爱、自 信的情感品质；对人培养同情关怀、仁慈宽容、理解体谅品质；对自然培养敬畏、 爱恋、保护珍惜的品质；对社会培养亲和、公正、负责、奉献等品质。它的操作 要求是以情动感受、体验共鸣为内在机制的情感反应模式和移情共感模式为主， 创设情境，再现生活，加深感受，重视觉知，把道德认知和道德情感结合起来， 把隐性与显性结合起来，在特定的情感场中，形成特定的道德情感品质。道德情 3 朱小蔓：情感德育论 m 】北京，人民教育出版社，2 0 0 5 年1 1 月，第8 2 页 2 华东师范人学2 0 0 7 届教育硕士学位论文 关于小学品德与社会课程教学中学生道德情感的培养研究 感教育要把握情意感通机制和需求冲突机制，让学生在情感场的氛围中，积累道 德情感的感受和体验，从而使道德情感得到体验和升华。道德情感教育要重视教 育者的情感资质和人格魅力的独特作用。”4 上海师范大学卢家楣教授从情感教学心理学的学科发展出发，并针对教学实 践中的“重知轻情现象，提出“以情优教”的教学理念。其基本内涵是：在充 分考虑教学中的认知因素的同时，又充分重视教学中的情感因素，努力发挥其积 极的作用，以完善教学目标，改进教学的各个环节，优化教学效果，促进学生素 质的全面发展。在这一理念中情感既作为目标看待，将学生情感素质的发展纳入 各科教学目标之中，旨在“完善教学目标”；又作为手段看待，旨在借此“改进 教学的各个环节，优化教学效果”。 近年来，我国一些教育实践工作者和教育理论工作者积极地开展了学生情感 素质、道德情感素质的培养研究与探索，形成了许多富有价值的情感教育模式一 一情知教学模式、情境教育模式、愉快教育模式、认知切入模式、爱的操练模式、 审美构建模式以及赏识教育模式等等。这一切实践为揭示情感教育教学的心理机 制和内在的规律奠定了理论基础也标志着我国的情感教育教学进入了一个新的 阶段。 2 西方关于道德情感教育的理论与实践研究 ( 1 ) 西方古代关于道德情感教育的研究 两方文化由于在各个时期的不同价值取向，道德情感教育也伴随着各种思恩 意识流派的兴起和发展在不同的文化背景下呈现不同特征，主要表现为三条主 线。 强调情感培育服从于理性的指导。古希腊哲学家把充实理性当作个人达到 幸福和自我完善的方式。在他们看来，在人的道德教育中，人的理性起决定意义。 人类道德是人类自身产生与进化的伴生物，没有现实社会的人也就没有现实社会 的道德，人是道德的载体，也是道德的主体。在古代的神形二元论看来，人是由肉 体和灵魂构成的，人的灵魂又由情欲、意志和理性组成，三者之间存在一定的等级 隶属关系，理性最高，意志次之，情欲最低。只有用理性来控制情感和情欲，才是人 类道德价值的真正体现，同时也就构成了人们思考道德问题的逻辑起点。所以， 理性的获得是正确情感的依托，要培养良好的道德情感，必须注重理性的引导。 倡导情感培育归顺于上帝的召唤。中世纪随着宗教信仰逐渐成为西方社 4 朱小复梅仲荪：道德情感教育初论 j 思想理论教育( 上海) 2 0 0 1 年第4 期 华东师范大学2 0 0 7 届教育硕士学化论文关于小学品德与社会课程教学巾学生道德情感的培养研究 会精神世界的灵魂，道德教育的中心也发生了转变。人们开始相信上帝是道德的 来源和权威，是人类进行道德抉择的最终目标，爱上帝是道德的最终信仰和希望。 道德情感教育的中心就是爱上帝、信奉上帝、遵从上帝。这一思想对于中世纪的 道德情感教育产生了决定性的影响。 主张情感培育回归于人的自身需要。西方道德情感理论的产生同当时文 艺复兴运动追求独立和个性解放的精神分不开。与此同时，近代科学以经验为根 据，注重人的观察和实验，不迷信权威，也为道德情感理论的产生提供了文化沃 土。人们开始把关注道德教育中心的目光从理性、上帝逐渐转向人的自身情感。 早在1 7 世纪，英国哲学家大卫休漠就对情感在道德抉择和道德判断中的重要 意义加以关注。他认为道德谴责或赞扬不能单由理性产生，却能单由情感或情操 产生。他认为推动我们行动的不是理性而是情感。情感是道德教育中不可忽略的 重要组成部分。 ( 2 ) 西方当代关于道德情感教育的理论与实践研究 近代西方道德情感理论的思想家主要有休谟、斯密等人。他们共同的思想主 张是：在道德来源问题上，都主张道德起源于人的情感，而不是理性；在道德行为 发生动机问题上，都主张仁爱和同情是首要因素；在道德判断问题上，都主张道德 情感是道德判断的依据。 2 0 世纪8 0 年代以来，不少发达国家在研究探索道德教育的过程中，已经把 视野扩展到人的情感领域，他们提出了不少这方面的教育思想和实践操作模式。 从弗洛姆提出的“爱的能力、马斯洛提出的“高峰情感体验与人的潜能自我实 现”，到加德纳提出的人格智能理论，再到2 0 实际9 0 年代丹尼什使用的“情绪 智能”的概念。世界性的教育反思已经先后认识到，一个重视情感教育包括道德 情感教育的时代已经到来。5 不少国家，如美同、英国及欧洲的十多个国家纷纷 开始实施情感教育。 美国：早在6 0 年代初已经有了克拉斯沃尔的情感领域教育目标，7 0 年代以 后人本主义心理学家强调人的高峰情感体验，认为爱是一种能力和艺术，不少教 育家认为情感教育“仅仅一般的渗透在其他课程的教学中是不够的”，提出：“要 设计一套行之有效的课程体系”，相当一批学校先后开设了情育课程。 美国罗杰斯倡导的“非指导性教学模式”，从构建教学活动中新的师生关系、 人际关系着手，把人际关系中的三大要素( 真诚、接受、理解) 的实现作为教学 5 朱小蔓土编：情感德育论【m 】北京，人民教育出版社，2 0 0 5 年1 1 月，第8 2 页 4 华东师范人学2 0 0 7 届教育硕士学位论文关了：小学品德与社会课程教学中学生道德情感的培养研究 的充分必要条件，试图求得学生在主动、解放、自由的状态下，由积极情感作为 动力推动学生的认知学习。 美国哥伦比亚大学教授诺丁斯的“关心理论”，提出关心是一种观点和态度， 它由记忆、情感、能力等多种心理成分构成，并且使各种成分处于被激活的状态。 而基于关心之上的道德是一个具体的过程。诺丁斯指出，教育者必须都是“关心 者”( c a r e t ) 。教育者面对的学生一般可理解为“被关心者 ( c a r e d - - f o r ) 。关 心者是一些人，他们的头脑中挂念着某人或某事，处于一种分担并力图设身处地 地解决某人的问题的状态。而被关心者也是一些人，他们体验到自己在被关心状 态下。被关心与被帮助决彳是一回事。被帮助不完全与道德问题相关，而被关心 则是道德教育的重要组成部分。如果没有被关心者体会到自己被关心着，就等于 没有形成关心者与被关心者的人际关系，道德教育也就无法进行。1 9 8 9 年1 1 月 联合国教科文组织在“面向2 1 世纪教育国际研讨会，提出了新世界的伦理要求 “学会关心”。 英国：先后提出了体谅模式、夏山快乐教育模式等，其情感教育( a f e c t i v e e d u c a t i o n ) 具有其独特的含义，即通过对人的精神、思想、信念和心理等方面 的关注与培育，来促进个体身心的健康发展。英国情感教育的实质是一种精神关 怀教育。 日本：具有哲学眼光的教育家对完整的教育应该包含情操教育作出理论阐 述，日本教育改革报告花了很多的篇幅在呼唤着如果要培育具备“生存实力 的 下一代，需要重新建立社会伦理。 前苏联教育家赞可夫在教学与发展中明确地指出学生的情绪状态与学习 活动的密切关系。前苏联以苏霍姆林斯基为代表的“和谐教育”模式，提出把人 的天赋、才能、创造性、积极性与多方面的表现( 学习、劳动、道德、审美、体 育等方面的表现) 和谐地结合起来，以启动自尊心、自豪感作为情感教育乃至整 个个性教育的契机。 综上所述，实施道德情感教育符合马克思的人学思想，是实现人的全面自由 发展的要求；有利于培养理性与非理性统一的、完整的人。能够促进学生的思想 品德的全面健康的发展。本论文的研究将继承中国道德教育中重视情感培养的优 良传统，学习与借鉴近年来国内外道德情感教育的大量研究成果，以期在自己的 研究和实践探索中取得新的成果。 ( 二) 研究价值 华东师范大学2 0 0 7 届教育硕士学化论文 关于小学品德与社会课稃教学中