关于高中生班级自主管理的现状调查及对策研究优秀毕业论文 参考文献 可复制黏贴.pdfVIP

论文题目：关于高中生班级自主管理的现状调查及对策 研究 年级、学号： 至q q 昼级2 q q 璺! q q 垒尘 2 010 年5月 关于高中生班级自主管理的现状调查及对策研究 关于高中生班级自主管理的现状调查及对策研究 中文摘要 川删 fy 18 0 0 4 0 8 班级自主管理尽管提出较早，但在中学教育界并未引起足够重视，中小学班 级管理仍以警察式和保姆式为主。班级是学生成长的重要场所，高中生在各方面 已具备了自主管理的条件，这使得在高中班集体的建设中，学生具备进行自主管 理的可能。同时，随着素质教育和课程改革的深入，班级自主管理已经成为高中 教育教学管理改革的重要内容。因此，深入研究学生班级管理自主化问题，具有 很强的现实意义。 纵观当前学术界的研究现状，关于班级自主管理的研究成果并不多见。现有 的文章基本上都是讲某种做法，还停留在经验介绍的层面，并没有进行系统的研 究。有鉴于此，本研究在对国内外相关文献进一步梳理的基础上，对班级自主管 理问题涉及到的相关概念进行了详细分析。 在对高中班级自主管理的相关理论问题进行详细分析后，本研究通过问卷调 查、访谈、观察等实证方法对大连市高中班级自主管理的现状进行了全方位调研， 总结了当前高中班级自主管理实践中存在的问题，并对问题进行了深入思考。 在对高中班级自主管理实践深入思考的基础上，研究者对高中班级自主管理 所涉及到的有关内容进行了全面阐述，其中包括高中生的主要心理特点、班级自 主管理的目标的特征、班级在高中学生自主管理中的重要作用、以及构建高中自 主管理型班级所应坚持的基本原则等等。 在对相关的理论问题详细研究的基础上，针对当前高中阶段班级自主管理实 践中存在的问题，本研究还着重探索了自主管理型班级的成熟所经历的三个阶段 和提高班级自主管理水平的相关对策，以期对当期高中班级自主管理实践的改革 工作添砖加瓦。 关键词：高中 班级自主管理对策 j 关于高中生班级自主管理的现状调查及对策研究 a b s t r a c t c o n t e n t ：a l t h o u g ht h et h e o r yo ns e l f m a n a g e m e n to fc l a s s e sa p p e a r e de a r l i e r , b u t s e c o n d a r ys c h o o l sd i dn o tp a ys u f f i c i e n ta t t e n t i o nt oi t p r i m a r ya n ds e c o n d a r y s c h o o l ss t i l la d o p tp o l i c e s t y l ea n dn a n n y - b a s e dm a n a g e m e n to fc l a s s e s t h ec l a s si s i m p o r t a n tt ot h ed e v e l o p m e n to ft h es t u d e n t s t h es e n i o rh i 曲s t u d e n t sh a v et h ea b i l i t y t os u p e r v i s et h e m s e l v e si na l la s p e c t s s oi ti s p o s s i b l ef o rs e n i o rh i 曲s c h o o l st o a d o p tt h es e l f - m a n a g e m e n to fc l a s s e s a tt h es a m et i m e ，a st h eq u a l i t ye d u c a t i o na n d t h ec o u r s er e f o r ma r ed e v e l o p i n g ，t h es e l f - m a n a g e m e n to fc l a s s e sh a sb e e nt h e i m p o r t a n tp a r to fe d u c a t i o n a la n dt e a c h i n gm a n a g e m e n tr e f o r mi ns e n i o rh i 班 s c h o o l s t h e r e f o r e ，f u r t h e rr e s e a r c ha b o u tt h ei s s u e so fs e l f - m a n a g e m e n to fc l a s s e s h a sas t r o n gp r a c t i c a ls i g n i f i c a n c e w h e nw em a k eag e n e r a ls u r v e yo ft h es i t u a t i o no ft h ea c a d e m i cc i r c l e s ，t h e r e s e a r c ha c h i e v e m e n t sa r en o ta b u n d a n t t h ee x i s t i n ga r t i c l e sa r eb a s i c a l l yo nt h e p r a c t i c e ，a n ds t i l l r e m a i no nt h el e v e lo fe x p e r i e n c e si n t r o d u c t i o n t h e r ei sn o s y s t e m a t i cs t u d y i nv i e wo ft h es i t u a t i o n , t h ea u t h o ro ft h ea r t i c l ec a r e f u l l ys t u d i e dt h e d o c u m e n t sc o r r e l a t e dw i t ht h et h e o r ya n da n a l y z e dt h ec o r r e l a t e dd e f i n i t i o n so nt h e s e l f - m a n a g e m e n to fc l a s s e si nd e t a i l a f t e rt h a t ，t h er e s e a r c h e re x p l o r e dt h es e l f - m a n a g e m e n ti nt h es e n i o rs c h o o l s t h r o u g ht h eq u e s t i o n n a i r e ，t h ev i s i t i n ga n dt h eo b s e r v a t i o n ，s u m m a r i z e dt h ep r o b l e m s o nt h es e l f - m a n a g e m e n to fs e n i o rs c h o o la n d t h o u g h to v e rt h e m b a s e do nt h i n k i n go v e rt h ep r a c t i c eo ft h es e l f - m a n a g e m e n to fc l a s s e s ，t h e r e s e a r c h e re l a b o r a t e st h ec o r r e l a t e dc o n t e n t so nt h es e l f - m a n a g e m e n to fc l a s s e si n d i f f e r e n ta s p e c t s ，w h i c hc o n t a i nt h em a i np s y c h o l o g i c a lc h a r a c t e r i s t i c so ft h es t u d e n t s ， t h ef e a t u r e so ft h ea i mo ft h es e l f - m a n a g e m e n to fc l a s s e s ，t h ef u n c t i o n so ft h ec l a s st o t h es e l f - m a n a g e m e n to fc l a s s e s ，t h ep r i n c i p l e st h a ts h o u l db ek e p ti nb u i l d i n gt h e s e l f - m a n a g e m e n t s t y l ec l a s sa n ds oo n i na d d i t i o n ，i nv i e wo ft h ep r o b l e m se x i s t i n gi nt h ep r a c t i c eo fs e l f - m a n a g e m e n t o fc l a s s e s ，t h er e s e a r c h e ra l s oe x p l o r e dt h et h r e es t e p si n t h ef o r m a t i o no ft h e s e l f - m a n a g e m e n t s t y l ec l a s sa n dt h ec o r r e l a t e dc o u n t e r m e a s u r e sf o ri m p r o v i n gt h e l e v e lo ft h es e l f - m a n a g e m e n to fc l a s s e si no r d e rt od ow h a tic a nt oh e l pt h er e f o r mo f t h ep r a c t i c eo fs e l f - m a n a g e m e n to fc l a s s e s k e yw o r d s ：t h es e n i o rs c h o o l c l a s s s e l f - m a n a g e m e n t t h ec o u n t e r m e a s u r e i i 目录 第一章引言1 一、研究背景1 二研究意义2 ( 一) 理论意义2 ( 二) 实践意义2 三、本研究的国内外研究概况2 ( 一) 对国外学生班级自主管理的简单回顾2 ( 二) 我国学生班级自主管理问题回溯3 1 我国古代的主体性教育思想与学生的自主管理3 2 我国近代的主体性教育思想与学生的自主管理4 3 新中国成立后学生班级自主管理的发展4 四、本研究的研究方法与理论基础5 ( 一) 研究内容与研究方法。5 1 研究内容5 2 研究方法6 ( 二) 本研究的理论基础6 1 基本概念6 2 理论基础8 第二章高中生班级自主管理的现状与归因9 一、对高中生班级自主管理现状的问卷调查9 二、对高中生班级自主管理现状的访谈1 2 ( 一) 对家长的访谈1 2 ( 二) 对班主任的访谈1 3 ( 三) 对学生的访谈1 3 三、当前高中生班级自主管理中的问题与反思1 4 ( 一) 相当一部分学生的独立能力较差1 4 ( 二) 部分家长教育孩子的理念需要更新- 1 5 ( 三) 班级自主管理是对传统班级管理方式的挑战，因此部分教师需要转变观念 。1 5 ( 四) 学生对自主管理的认识还不够深入和系统。1 5 ( 五) 良好的班风建设能够推进班级自主管理的顺利开展1 6 ( 六) 学生的依赖感过强不利于班级自主管理工作的开展1 6 ( 七) 班级实施自主管理还需要有学校大环境的支持和配合1 6 第三章构建高中自主管理型班级的主要内容1 8 一、高中生的主要心理特点1 8 ( 一) 独立自主和平等意识大大加强1 8 ( 二) 具有很强的上进心1 8 ( 三) 随着年龄的增长，受社会的影响更加深元1 8 关于高中生班级自主管理的现状调查及对策研究 理和行为具有冲动性和反叛性1 9 生班级自主管理目标的设定1 9 标应体现民主性1 9 标要具备渐进性1 9 标体现层次性2 0 在高中生自主管理中的作用2 0 级是学生自主发展个性的场所2 0 级是学生素质全面自主发展的场所2 1 级是学生素质和谐发展的场所2 2 高中生自主管理型班级应坚持的基本原则2 3 级为本原则2 3 面性原则2 3 展性原则2 4 育性原则2 4 提高高中班级自主管理水平的主要对策2 6 班级自主管理的三个阶段2 6 ( 一) 第一阶段：班级自主管理发展的初级阶段2 6 ( 二) 第二阶段：班级自主管理发展的形成阶段2 6 ( 三) 第三阶段：班级自主管理发展的成熟阶段2 7 二、提高高中班级自主管理水平的主要对策2 7 ( 一) 增强学生的自信心，为实现高中生班级自主管理创造前提条件2 7 ( 二) 加强班主任与家长的沟通，推动班级自主管理工作的实施2 8 ( 三) 树立良好的班级风气，保证高中班级自主管理工作的顺利进行2 8 ( 四) 在班级自主管理过程中，班主任要适当给予指导2 8 ( 五) 尽可能实行小班制，缩短自主管理型班级的形成时间2 9 ( 六) 培养和选拔一支优秀的学生干部队伍2 9 第五章小结3 0 后记3 l后l 已3 l 注释3 2 参考文献3 2 附录1 ：关于当前高中班级自主管理现状的调查问卷3 4 附录2 ：高中生班级自主管理现状访谈提纲3 5 i v 关于高中生班级自主管理的现状调查及对策研究 第一章引言 一、研究背景 近几年来，随着基础教育课程改革工作的不断深入，我国的教育工作者一直在 为推进素质教育而不遗余力，但是素质教育喊得“轰轰烈烈”，应试教育做得“扎 扎实实 却是不争的事实，这种现象在把升学率当成生命线的高中尤为显著。就 班级管理来看，我国的高中主要采取以班主任为中心的班级管理模式。而在这种 管理模式中，“约束”策略是班主任所采取的惯常策略。长此以往，学生的自身需 求往往被忽视、学生的主体地位往往被剥夺，学生的主观能动性往往被扼杀。在 这种管理模式下成长起来的学生，其通病是主体性缺失，从而非常容易形成依附 性人格，因而，这样的学生不能适应现代社会的需求，当然，就更谈不上担负中 华民族伟大复兴的重任了。有鉴于此，笔者认为，改革以班主任为中心的现有班 级管理模式，将班级还给学生，引导学生形成自我管理的能力应是当前高中班级 管理的中心议题。 早在上个世纪，陶行知先生曾对学生自主管理问题进行过专门阐述，只是当时 的表述是“学生自治问题”。然而，时至今日，学生的自主管理问题依然困扰着 当代教育工作者。 回望几十年学生管理模式的改革之路，但凡产生重要影响的改革均对学生的主 体地位予以高度重视，同时均把探究目标锁定在学生积极主动参与班级自主管理 的方向上。我国著名的教育改革实践家魏书生就曾一针见血地指出，“指令性和专 断的师生关系将难以维持 。以笔者进入高中从教的几年经验来看，当前高中的教 育工作者还没有给予学生自主管理问题，尤其是班级自主管理问题以足够的重视。 在这个知识经济高度发达、科技竞争日益激烈的2 1 世纪，人才的质量是最后 的较量，而人才的质量是一个综合的概念，其中的一个重要方面就是自我管理和 自我约束能力。历史发展表明，对自我的管理能力和约束能力是一个人成功的关 键。历史上但凡成就卓著者，无论是科学家还是政治家，都具备高度的自我管理 和自我约束能力，而这种自我管理能力的一个重要源泉就是学生时代对自我管理 的训练，而且，高中阶段是这种训练取得成效的关键时期。 纵观当前有关的学术研究成果，关于学生自主管理的文献并不少见，但现有文 基于此， 丰富班级 育管理理 第一大要 学生班级 的最佳结 文艺复兴 时期，意大利一位有名的教育家维多利诺办起了一所被称为“快乐之家”的学校。 在学校的管理过程中，他提出自由教育的概念，并倡导学生自治。这一时期，许 多要求改革旧教育的教育家把学生的发展做为教育的最高目标，他们大声疾呼教 育要尊重儿童个性。例如，法国人文主义教育家蒙田就曾表示，如果教师对学生 限制太多则会损害学生的能力成长。 进入1 7 世纪后，夸美纽斯是第一个提出班级授课制的教育家，他非常重视自 我管理在学校管理中的作用。然而，1 9 世纪的教育家赫尔巴特在儿童管理方面的 观念则非常保守。相反，2 0 世纪最著名的教育家杜威的观点非常明确，就是主张 重视儿童本身的活动，提倡儿童的自我管理和自我约束，使儿童积极主动地学习 和发展，杜威的教育理论也是当前我国教育改革的理论基础之一。 2 0 世纪初，西方教育史上曾出现了所谓的“新教育运动 。在教育管理方面， 新教育家对以往损害儿童个性发展的做法坚决反对，尊重儿童、把更多的活动和 关于高中生班级自主管理的现状调查及对策研究 发展空间留给儿童是他们的共同主张。在新教育家看来，学校不应是学生的地狱， 而应是学生自由快乐的活动场所，因此，要让学生学会自主管理。这场新教育运 动对2 0 世纪西方学校管理实践产生了巨大的影响。新教育家所力主的民主管理、 主动参与、尊重个性、培养能力今天已成为教育理念的主流。比如，在芬兰，当 高中全部实现“无班级授课制 以后，学校马上改革了原有机构，除保留原有各 教研室和行政办公室之外，普遍新增设了教导咨询办公室，建立了以服务学生为 中心的学生顾问制度、指导员制度、学生自主管理制度。依托三大制度实行宽松 体制下的学生自主管理，这是芬兰教育管理改革的重要特色之一。圆 在瑞典，高中通常在学校各项活动中对于发挥学生的作用高度重视，并允许学 生参加学校的重大决策。他们认为，一方面，通过这些活动可使教学活动更加符 合学生的兴趣和需要，另一方面，通过这些活动可锻炼学生的责任感和自我管理 能力。学生影响学校工作最常见的形式是班级例会。瑞典教育法规定高中所有年 级必须举行班会。与会人员多是本班学生以及有关教职员。学生代表主持会议， 另有学生担任秘书。班会主要内容是评议班级的教学活动、师生共同研究教学改 革工作、采取措施提升教学水平等等。实践表明，在促进教学活动、提升教学水 平方面，班会具有重大力量。同时，班会还有助于锻炼学生的自主管理能力。此 外，班会还是培养学生民主意识的重要途径。 ( 二) 我国学生班级自主管理问题回溯 就我国的历史和国情来看，我国关于学生自主管理的思想源远流长，需要说明 的是，班级自主管理这一概念源自西方，我国更多地用主体性这一术语来表述相 同的含义。 1 我国古代的主体性教育思想与学生的自主管理 我国教育思想历史悠久。在古代，主体性教育思想一般夹杂于讨论教育的文献 以及后人对先哲往事的记载中。追根溯源，我们发现，我国大教育家孔子非常重 视其弟子独立思考能力和自主研究能力的成长，依靠教师从外面影响的非主动学 习不是孔子倡导的学习与教学方式。正所谓“不愤不启，不悱不发 就是这个道 理，“举一隅不以三隅反，则不复也 ，也表达了这种思想。这说明孔子已认识 到了学生自学能力与自主发展能力的重要性。 相比之下，孟子的观点更加体现了发展学生自求自得学习方法的思想。这种思 3 生自治可激发国民自治的风气。“五四运动中北大的先导作用与蔡元培大力发 展的学生自主管理关系密切。 陶行知对学生自主管理问题也给予了高度关注，他认为，学生本身完全有“自 治自修的能力。在学生自治问题之研究一文中，陶行知先生给学生自治下 了定义：“学生自治是学生团结起来，大家学习管理自己的手段”。从学生角度说， 就是“为学生预备种种机会，使学生能够自主组织起来，从而养成他们自己管理 自己的能力。 他认为，学生自主管理要点有三，其一，全校同学是学生所指， 有团体之意；其二，自治指自己管理自己，这颇有自主管理之意；其三，学生处 于求学时期，因而有种练习自治之意。在此陶行知准确地表达了学生自主管理的 含义。 3 新中国成立后学生班级自主管理的发展 新中国成立后，由于一边倒政策，苏联教育理论对我国教育理论影响深远。苏 联班主任理论是中国班主任管理的行动准则，其突出特点是集体主义教育和班主 任的作用与权威。 4 关于高中生班级自主管理的现状调查及对策研究 改革开放后，我国教育理论得到了长足发展。我国的教育工作者对班主任的作 用和班级建设等问题进行了深入探索，并取得了重要的成果。值得一提的是华南 师大教科院在此方面做了大量的工作。在2 1 世纪班主任文库等丛书中，许多 专家力主学生主体地位的回归。纵观此间的学术成果，著名教育学家萧宗六、叶 澜、吴志宏等人在其专著中对学生自我管理也有一些观点值得吸取。但是，综合 来看，学者们大多提纲挈领，高度概括，只在方向上给予了一定的引领，关于学 生班级自主管理问题还远没有形成系统的研究成果。 纵观国内外的研究成果，西方国家往往把学生视为独立的个体和平等的公民， 对学生的个人意志和私人权力比较重视，提倡自由、不重强制、提倡学生的自我 管理是其典型特色。而像我国这种封建社会发展历史较长的国家和地区则更强调 将学生视为被动的承受者，严格管理和纪律约束是典型的管理传统，而对学生的 个体意识和自主权利则过于淡漠，只是要求学生被动服从管理人员和教师的指令。 从年龄阶段上来看，我国普通高中的学生无论是生理上还是心理上都进入了一 个新的阶段，机体的成熟使得许多学生完全有能力进行自主管理，如果继续沿用 传统的管理手段显然难以适应高中生身心发展的需要。尤其是随着素质教育的深 入和新课改的推进，当前对学生自主管理能力的培养越来越迫切。然而反观当前 的研究成果，对学生的自主管理还停留在呼唤人们教育管理观念转换的层面上， 对高中生自主管理的理论、方式、方法、途径、目标、内容、策略等还缺乏深入、 具体、系统的研究。 四、本研究的研究方法与理论基础 一 ( 一) 研究内容与研究方法 1 研究内容 基于本研究的性质和研究者自身的实际情况，本研究将着重探讨以下几个问 题： 第一，明确高中生班级自主管理的内涵。在对学生自主管理相关文献材料的梳 理基础上，通过问卷和访谈对高中生班级自主管理的现状进行调研，对当前高中 班级自主管理实践中存在的问题进行总结和分析。 第二，在对高中生班级自主管理的现状和问题进行总结和分析的基础上，对高 中生班级自主管理涉及到的主要内容进行深入研究。 5 和归属感，提高班级的凝聚力 。 在参考不同学者对班级概念论述的基础上，笔者认为，班级是一种正式的社会 组织，是学校教育教学活动的最基本单位，是学生学习与生活的主要场所，是学 校在特定的时间对学生实施特定教育活动的组织。 ( 2 ) 关于班级管理的概念 所谓班级管理，是指以教师和学生学习为目标，按照一定的要求和原则，在平 等协商的基础上，运用多种措施和手段，充分利用学校的人、财、物、时间、空 间和信息等各种校内外的资源和条件，提升班级环境、加大合作和交流，以便使 学生能在班级内快乐健康地学习与生活，最终实现所有学生自主、全面、和谐地 关于高中生班级自主管理的现状调查及对策研究 发展的过程。简单地说，班级管理是一种过程。 ( 3 ) 关于自主管理的概念 不同层次的自主管理内涵不尽相同，就学校层次而言，学校自主管理一般来看 是指政府作为办学主体，把相关的办学权下放给学校，这样，学校以社会发展的 需要和学校自身的特点来确定本校的管理目标，政府和各种外部因素不在学校的 运行和决策中发挥主导作用。在这种管理模式下，学校的重大决策应由校长、教 师、学生家长和学生、社区成员等共同做出。 自主管理的思想充分尊重了学校教职工、学生、以及学生家长的意愿，上下级 之间不再是传统的管理与被管理的关系，而是依据契约所形成的平等关系和合作 关系 。 ( 4 ) 关于班级自主管理的概念 班级自主管理是自主管理理论在班级中的运用和发展。对班级自主管理这一概 念，研究者的意见并不一致。例如，有学者认为，班级自主管理是指在班级教学 和管理过程中充分发展学生的参与意识，让学生产生自己是班级主人的想法。在 管理中重视学生的主体性，使学生做到自我认识、自我激励、自我调控，从而进 一步明确学生的权利和义务，最终做到形成自主管理的能力 。 也有学者认为，班级自主管理就是要让学生自己对班级进行管理，从中发展学 生自我教育、自我管理的能力，进而让学生在班级中学会自立、自治、组织与合 作，最后主动地认识并发展自己b 。 虽然学者们对班级自主管理概念的表述存在出入，但是其共同点是强调以人为 本，强调人的主体性，弘扬人的主体精神。它突出学生在班级管理中的主体地位， 让学生自己管理自己的班级，让每一个学生都能够参加到班级管理中来，在班级 管理中自觉地担负起班级的各项工作，在对班级的管理中实现为班级服务、实现 为全体学生服务、实现为自身的发展服务。此外，班级的每一名同学都能够按照 教育目标的要求，自觉地控制自己的言行，为达到自我发展而不断努力。 由此可见，班级自主管理是以学生的生理、心理和社会的要求为依据，以学生 管理班级为手段来培养学生的参与意识和自我管理能力，使学生在管理班级的过 程中学会自主、自立、自治、以及组织和合作，最后能够使学生实现在班级中认 识和发展自己。这样，班级自主管理就成为学生发展的有力工具和手段。 地位，以学生的个性特点为教育出发点，教育要面向全体学生，使每一名学生都 在学校得到全面和谐的发展。 概括来讲，在学校教学中运用人本主义教育思想主要应包括如下几个方面。其 一，要树立以学生发展为根本的教育原则，要清楚认识到学生是教育活动得以维 系的主体和中心，满足学生的需要、提升学生的素质、实现学生的全面发展是教 育的终极目的。其二，要尊重、理解、信任学生，要关心学生的生活。其三，要 能够在学校里充分调动学生的主观能动性，在教育活动中最大限度地调动学生的 积极性和创造性，最大限度地培养学生的创新精神和实践能力。 在教育活动中贯彻人本主义教育理论，通俗地说，就是要一切为了学生，为了 8 关于高中生班级自主管理的现状调查及对策研究 学生的一切，为了一切学生。应该说，人本主义教育思想在我国教育中的影响还 是极为有限的。这与我国传统文化中的重整体、轻个体，重管理、轻服务，重物 本、轻人本的思想具有密切关系。正是基于对人民生命和人民权利的尊重，我们 提出了以人为本的口号。可以说，人本主义教育理论就是教育中的“以人为本”。 ( 3 ) 主体教育理论 主体教育是指在马克思主义教育哲学的指导下，以学生身心发展规律为指导， 把学生作为教育活动的主体，将学生的主体性与教师等各种因素有机结合，从而 发展学生的多种素质，最终使学生能够具备主体精神和主体人格。 概括来讲，主体教育理论包含三层主要意思。其一，培养和谐发展、具有主体 精神的人是教育的最终任务。其二，教育过程是促进学生主体性发展的最佳过程。 其三，培养和发展学生的主体性人格是教育的目标，在实际的教育教学过程中， 可以采用多种方法和手段达成这一目标，它没有一个死板的操作限制，只要有利 于学生的主体性发展，具体作法可以不拘不限。u 教育有两大任务，即传承文明，延续社会和促进人的发展。人的发展、学生的 发展的一个重要方面就是学生主体意识的觉醒。而通过班级自主管理这种管理方 式，使学生通过班级自主管理来锻炼学生的自主管理能力是培养学生主体性人格 的最为重要的手段。从这个意义上讲，班级自主管理是素质教育得以成功的必由 之路，是完成学生全面发展的重要保证。 9 关于高中生班级自主管理的现状调查及对策研究 第二章高中生班级自主管理的现状与归因 一、对高中生班级自主管理现状的问卷调查 本次调查以大连市全体高中学生为调查总体，采取随机抽样的方法选取调查对 象，在方法上主要采用问卷法和访谈法。本次调查总共发放有效问卷2 0 0 0 份，回 收有效问卷1 9 2 0 份。调查样本构成情况见表1 。 表1大连市高中生班级自主管理现状调研问卷样本分布表 性别 年级学校类型 男女 呙一高二高三 重点高中 普通高中民办高中 人数 9 4 0 9 8 05 8 96 9 06 4 16 9 06 2 06 1 0 百分比 4 95 l3 13 63 33 63 2 3 2 本次调查问卷由2 0 个问题组成，问卷主要由下面几个部分构成：被调查者个 人的基本情况、学生日常生活中的自主程度、学生参加班级自主管理的现状、以 及学生对班级自主管理的态度与评价、学生对班级自主管理的实施建议( 开放式问 题) 。通过对数据的统计整理，其结果如下： 表2大连市高中生日常生活的自主程度 类别百分数 在家里能够自觉清洗自己衣服 4 8 会做饭 3 7 自己有计划地安排体育锻炼 4 0 有明确的学习计划 7 0 每天做自我反思 4 由上表可见，在高中生的f j 常生活中，在家罩能够自觉清洗自己衣服的同学只 有4 8 ，仅有3 7 的学生会做饭，由此可见，高中学生的自立能力普遍较差。当前 1 0 关于高中生班级自主管理的现状调查及对策研究 的高中生多生于9 0 年代，是不折不扣的独生子女，家长对其极其溺爱，所有的事 情都由父母代劳，这使得他们连本应掌握的基本独立生活能力都不具备。可以说， 家庭教育忽视了对孩子自主生活能力的培养，这使得他们养成了一种依赖心理， 并严重缺乏自主意识。在调查中，自觉参加体育锻炼的学生只占4 0 的比例，很多 学生缺乏参与体育活动的自觉性。有明确学习计划的占7 0 ，这个比例在所有的类 别统计中是最高的，可以看出学生们在学习上的自主意识比其他自主意识要强， 这表明学生普遍很重视学习，另一方面也说明了当前应试教育依然是主流教育现 实。但是，每天能够自我反思的学生只有4 ，可见，当前高中学生严重缺乏自我 反思和自我教育的意识。 本次问卷调查对学生参加班级自主管理的实际情况也进行了详细的调研，统计 结果详见下表。 表3 学生参加班级自主管理的现状调查 类别百分数 参与制定班级的各项规章制度 2 7 有过违反班规校纪的行为 8 8 认为班级干部很有管理能力 6 7 配合班级干部的管理 7 8 班级每个同学都有机会参与班级日常事务的管理 4 9 如表3 所示，参与制定班级的各项规章制度的学生占2 7 。这表明有相当一部 分班级并没有制定明确的规章制度，或者班级的规章制度的制定没有经过民主的 评议，是由少数学生或由班主任制定的。问卷调查还反映出8 8 的学生都有过违反 班规或校纪的历史，这从另一角度暗示学校的班规校纪还不能完全内化为约束班 级成员自律标准，多数高中学生还处于受控状态，其自主管理能力低下。统计显 示，认为班级干部很有管理能力的占6 7 ，表明还有相当数量学生干部的管理能力 与广大同学的要求存在一段距离。由此可见，学生干部队伍建设是学生班级自主 管理顺利实现的关键一环。问卷显示能够配合学生干部的同学占7 8 ，表明在广大 同学中间，学生干部还是有一定影响力的。问卷显示同学参与班级管理的比例仅 关于高中生班级t j 主管理的现状调查及对策研究 为4 9 ，这表明多数班级的自主管理程度较低，班级自主管理水平亟待提升。 本次问卷调查还采集了学生对班级自主管理认识程度的相关数据，统计结果舅 下表。 表4学生对班级自主管理的认识程度 类别百分数 你是否愿意竞选班级干部工作 3 8 你是否愿意班主任老师自习课在教室看班 7 7 你是否认为班级的事务应该由学生自主管理 5 5 你是否认为自己是班级的主人 4 4 你是否有班集体的荣辱感 7 3 如表4 所示，在是否愿意竞选班级干部工作这一选项上，持肯定答案的同学位 占到3 8 。这表明很多同学对参与管理班集体并没有很高的热情。而愿意班主任之 师自习课在教室看班的比例占到了7 7 ，这再一次表明学生对老师管理的依赖程压 较大。这从另一个侧面表明很大一部分同学对班级自主管理缺乏信心。认为班甥 的事务应该由学生自主管理的比例达到了被调查人数的5 5 ，这也暗示大约一半的 学生还没有形成自主管理的意识。认为自己是班级的主人的比例是4 4 ，表示超过 一半的学生还没有树立起主体意识。有班级荣辱感的占总数的7 3 ，表明多数学生 还是具有集体观念的。 二、对高中生班级自主管理现状的访谈 在问卷调查的同时，笔者还先后对部分被调查学校的老师、学生和家长进行了 访谈，掌握了一系列与高中生班级自主管理有关的第一手资料。 ( 一) 对家长的访谈 很多通过对家长的访谈，笔者发现，现在的学生大都是独生子女，生活的自立 能力普遍较差，学生根本不具备独立生活的能力，甚至连最基本的生活技能都不 厶 z i0 而有的学生虽然具备独立生活的能力和想法，但由于学习压力太大，学习时间 不足而挤占了自己做家务的时间。 1 2 关于高中生班级自主管理的现状调查及对策研究 还有的是学生自身有做的想法，但由于家长的过度溺爱，根本不让孩子去做。 例如，有的家长说，不让孩子洗衣服，是怕她的手冻坏了。在很多家长看来，他 们的子女永远是孩子，他们的孩子永远长不大。从教育上来分析，这是典型的对 子女缺乏信心。 访谈中还发现学生的成绩是有些家长唯一关注的问题，至于诸如像竞选班干 部、参与班级的课外活动等与学习无直接相关的事情，这些家长一般持反对态度。 有些家长则考虑得更为“全面 ，孩子每一步的成长道路都被他们规划好了， 对于像学文学理、考什么大学、读什么专业、甚至孩子只能和什么样的学生交朋 友这类问题他们都做到了未雨绸缪。实际上，要使班级自主管理落到实处，要求 学生首先必须形成自主意识和自主能力，而自主意识和自主能力的形成，又与学 生所接受的家庭教育密不可分。只有家长自身认识到培养孩子自主意识的重要性， 才能够更好地教育孩子，他们的孩子其明天才能更美好。这是广大家长需要认真 考虑的问题。 ( 二) 对班主任的访谈 在对班主任的访谈中，很多班主任都会说工作很累。一方面，要搞好教学工作， 高中老师的备课量相对较大。另一方面，班级的学生会出现很多问题。班主任要 承担大量的学生工作。有的学生迟到，有的学生不交作业，有的学生上自习课讲 话等等，这些问题都需要班主任来解决。这样，大多数的高中班主任被逐渐划分 成了两大类。一类班主任在巨大的工作压力下变得独断专行，因为当班主任很严 厉的时候班级的纪律的确有所好转，这就更加坚定了班主任对其权威的自信。另 一类班主任则面面俱到，整天不离学生。他们并不承认学生具有什么自觉性和自 我管理能力。用班主任自己的话说，就是“班主任三天不到，学生就敢上房揭瓦 。 其实，高中学生已经具备了很大的自我管理能力，但是这些学生的自我管理能 力还不是非常成熟，也不具备普遍性和全面性。另一方面，不同学生的自我约束 和管理能力存在很大差异。因此，学生的自我管理需要在班主任的引导下才能顺 利实现。 ( 三) 对学生的访谈 通过访谈，灾早晨起床的问题上有近一半的学生是让家长叫醒的。学生们均表 示这都习惯了，一直是这样。多数情况是由于作业很多，导致每天晚上很晚才能 1 3 实质性工作。因此，他们觉得做班级干部并不能得到实质性的锻炼。 三、当前高中生班级自主管理中的问题与反思 通过问卷调查和访谈，笔者发现当前高中班级自主管理存在许多问题。笔者对 这些问题进行了深入思考，下面笔者将调研中出现的问题及对问题的思考简单总 结如下。 ( 一) 相当一部分学生的独立能力较差 当前，高中阶段的学生多为独生子女，他们生活条件比较优越。在这种舒适的 环境中，学生的独立生活能力、克服困难能力、竞争能力、从事家务劳动和社会 1 4 关于高中生班级自主管理的现状调查及对策研究 劳动的能力相对较弱。而这些能力是学生能否实施自主管理的前提条件。学生的 自主自立能力是能否更好地实施班级自主管理的关键所在。 ( 二) 部分家长教育孩子的理念需要更新 调研中发现多数家长存在严重的溺爱行为，很多家长普遍忽视培养孩子的基本 生活能力。还有相当多的家长对成绩过分强调，他们没有意识到学生学习能力的 形成并不是孤立的，生活也是学习的一部分，学习能力也是生活能力。没有能力 安排自己生活的人，也不能够安排好自己的学习。能自主管理自己生活的人，也 能自主管理好自己的学习。二者是相辅相成的。 ( 三) 班级自主管理是对传统班级管理方式的挑战，因此部分教师 需要转变观念 在调查中，部分班主任对班级自主管理还是持怀疑态度，我们发现班级自主管 理在很多班主任老师那里得不到赞同，他们不是对学生不信任，认为自主管理会 导致“放羊式 的局面，就是担心学生在这一过程中不能达到无为而治的局面。 其实，班主任应该改变这种传统的思维方式，努力为学生的自主发展搭建平台。 试想，假设班级自主管理制度得以建立，并及时产生反馈系统，并在实践中做到 班级管理措施科学、公平，并在此基础上开展一系列活动，那么班级管理的效益 一定会被提升。 教育不能急于求成，在班级自主管理的起始阶段，肯定会碰到这样那样的困难， 但是作为教育者，我们应该把目光放的长远一些，应该看到，学生自主管理能力 的形成是需要一定时间的。期间班主任要对学生有充足的信心，并能够不时地鼓 励学生。这样才能保证班级自主管理能力的有效提升。此外，让学生自主管理并 不是不管，而是老师和学生一起管理班级。 ( 四) 学生对自主管理的认识还不够深入和系统 调研中发现，对班级自主管理还需要加强宣传，以进一步提高高中生群体对自 主管理的认同感。班级自主管理是班级全员参与的新型班级管理模式，只靠少数 班级干部去代替老师管理班级并不是真正意义上的自主管理，没有全部学生参与 的班级自主管理是冒牌的班级自主管理。在采访中我们还发现一些班级由于积极 宣传使得学生对班级自主管理形成了j 下确的认识，因而学生能够积极参与，使得 班级自主管理取得了很好的效果。相反，也有个别班级因为宣传不到位，反馈系 1 5 示确实想去参与到班级管理工作中，但是对自己实在没有自信，故望而却步。有 的班级在刚刚形成的时候，班级同学以及班主任和学生间不是非常了解，在这种 情况下，许多班主任往往让学生毛遂自荐来做班级干部。其实有些同学很想去做， 但因为没有自信，最后，失去了宝贵的机会。 实现班级自主管理，就要引导学生j 下确评价自己，赏识自己。学生缺乏自信， 甚至产生自卑非常不利于班级自主管理的开展。因此，引导学生正确评价自己、 赏识自己，增强自信、消除自卑是提升班级自主管理水平的重要工作。 ( 七) 班级实施自主管理还需要有学校大环境的支持和配合 班级是学校实施管理的基本单位。班级管理是一种文化，这种文化应该有自己 的特色，但是它更大程度上反应的是学校的文化特色。其实班级自主管理的前提 是学校也要进行自主管理。 如果学校能够重视班级自主管理制度，尽可能为班级自主管理多创设一些支持 性的软环境，以便让学生们从思想上和认识上加深对自主管理的理解，从而能够 在班级的管理实践活动中锻炼自主管理的能力，那么班级自主管理的实行就可以 做到事半功倍的效果。例如，一所受访学生所在的学校，曾经实行过无人监考制 1 6 度，通过这种形 自主管理的顺利 理能力以及对班 1 7 看法上，高中生开始形成自己的见解和判断标准，并且在判断的过程中不盲从， 有自己的判断准则和主见，其自主性和独立性明显得到加强。在对问题的分析上， 逐渐开始强调事实的证明和逻辑的合理性，对不同事件敢于发表个人意见，并能 为坚持自己的观点而争论不休。 ( 二) 具有很强的上进心 高中阶段的学生精力充沛，不肯安于现状，他们对未来满怀憧憬，并乐于开拓。 当中的绝大多数学生有独立处理问题和安排自己未来的强烈欲望，并具有展示自 己才华的强烈愿望，同时有着为理想而努力奋斗的豪情和精神。 ( 三) 随着年龄的增长，受社会的影响更为深远 高中阶段的学生普遍对现实生活中的新鲜事物具有浓厚兴趣，并较敏感、易接 受。他们的思想触角已经远远伸出学校，走向社会。在与社会的思想碰撞中，他 们开始认真而严肃地思考自己的人生，规划未来的生活，设计自己的自i f 途。 # c - i - 高中生班级自主管理的现状调查及对策研究 ( 四) 心理和行为具有冲动性和反叛性 随着独立意识的增强和意志品质的成熟，高中阶段的学生逐渐有了自己的主 见，但他们又缺乏必要的知识和能力，在克服困难中毅力不够，在认识问题中常 出现偏差，在生活和学习中容易混淆勇敢与冒险、坚定与执拗。例如认为知情不 报就是讲义气。在行为举止上则表现出明显的冲动性。因此，当他们的观点和想 法与社