（体育人文社会学专业论文）课内联赛教学模式在女大学生排球选项教学中的实证研究.pdf

摘要 自教育部在2 0 0 2 年8 月颁布全国普通高等学校体育课程教学指导纲要 之后，全国的大学都几乎无一例外，轰轰烈烈地进行大学体育课程改革，将选项 教学推向高潮。从理论上来讲，由于选项教学给了学生选择学习项目的权利和机 会，遵循大学生的身心特点，尊重大学生的体育兴趣和需要，在体育教学中表现 出来了一定的民主思想，这毫无疑问是我国学校体育教育发展中的一个巨大进 步。不过，通过从对上海地区有名的东华大学的“俱乐部”制教学、华东师范大 学的选项教学、上海交通大学、同济大学以及复旦大学的精品体育课程教学情况 的了解，笔者认为选项教学在目前的具体实践中并没有达到大家期望的美好状 态，学生只是获得了学习项目选择权。对学生而言只是从以前的被要求一学期“多 项目基础技术学习和练习”变成了现在的被要求“单项目基础技战术学习”而已： 对教师而言仍然是教会学生几个技术而已，以往课堂教学中的教学模式、教学方 法、教学管理、教学评价等等方面基本没有发生变化。所以，笔者认为选项教学 目前仅仅走出了方向性的第一步，接下来，高校体育课程改革的关键问题应该立 即转向以选项教学指导思想下体育教学模式的改革研究上。 本研究以选项教学为研究背景，以动作教育模式、运动教育模式的理念为指 导，在小群体教学法的基础上，结合竞技体育联赛的操作方法，对于以团体合作 参与竞争的体育运动项目的教学，提出了“课内联赛教学模式”的设想，简称“课 内联赛”，即以一学期的体育课作为一个赛季，将学生分成固定的小组，课堂教 学主要以学生小组之间的循环比赛为主，教师在课堂上以安排、指导、协调为主 要教学方法，各小组内以友伴学习、合作学习为主要学习方法，小组间以比赛进 行交流的一种体育教学组织活动。 通过一个学期的教学实验，文献资料研究，问卷调查以及数理统计分析对“课 内联赛教学模式”进行实验论证。实验过程与结果表明：“课内联赛教学模式” 深受学生的欢迎，能有效地提高学生的体育学习兴趣，提高学生对体育课的兴趣； 虽然在体育单项技术水平提高方面不如传统体育教学，但是在技术综合运用能力 上学生却很有进步；同时该模式也能很好的提高学生的多元智能和社会属性，有 效促进学生身心健康发展。 关键词：选项教学教学模式课内联赛女大学生 a b s t r a c t s i n c et h em i n i s t r yo fe d u c a t i o ni s s u e dt h et e a c h i n gr e f e r e n c e so fp h y s i c a l e d u c a t i o n 加c o l l e g e s 跏w h o l ec o u n t r yi na u g u s t ，2 0 0 2 。a l lt h eu n i v e r s i t i e sa n d c o l l e g e sb e g a nt h er e f o r mo fp h y s i c a le d u c a t i o nc u r r i c u l u m ，a n do p t i o n a ls p o r t t e a c h i n gw a s i nt h eu p s u r g e i nt h e o r i e s ，o p t i o n a ls p o r tt e a c h i n gf o l l o w st h ef e a t u r e s o fs t u d e n t s ，r e s p e c t st h es t u d e n t s s p o r t si n t e r e s t i n ga n dn e e d s ，m a k e st h ec o l l e g e s t u d e n t sh a v et h er i g h ta n dc h a n c et oc h o o s es t u d y i n gi t e m sa n dd i s p l a y st h e d e m o c r a t i ci d e a s ，t h e r e f o r e , i ti sag r e a tp r o g r e s si np h y s i c a le d u c a t i o na n dw i l l c h a n g et h ef o r mo fp h y s i c a le d u c a t i o nt e a c h i n g h o w e v e r , t h r o u g hs t u d y i n gt h e f a m o u s “s p o r t sc l u bt e a c h i n g ”o fe a s tc h i n au n i v e r s i t y , t h eo p t i o n a ls p o r tt e a c h i n go f e a s tc h i n an o r m a lu n i v e r s i t y , a n dt h ef i n e s tpec u r r i c u l u mo fs h a n g h a lj i a o t o n g u n i v e r s i t y 、f u d a nu n i v e r s i t ya n dt o n g j iu n i v e r s i t y , t h ea u t h o rd e e m st h a to p t i o n a l s p o r tt e a c h i n gn o wd o n ta c h i e v ew h a tw eh o p e db e f o r e ，w h a tt h es t u d e n t so n l yh a v e g o t t e ni st h er i g h tt oc h o o s es p o r t si t e m 。f o rs t u d e n t s ，t h e yw e r ej u s ta s k e df r o m l e a r n i n g m o r ei t e m sb a s i ct e c h n o l o g i e st o l e a r n i n g o n ei t e m sm o r eb a s i c t e c h n o l o g i e s ；f o rt e a c h e r s ，t h e yw e r ej u s ta s k e df r o mt e a c h i n gm o r ei t e m sb a s i c t e c h n o l o g i e st ot e a c h i n go n ei t e m sm o r eb a s i ct e c l m o l o g i e s t h et e a c h i n gm o d e l ， m e a n s ，t e a c h i n gm a n a g e m e n t ，t e a c h i n ge v a l u a t i o n ，a n ds oo n ，d o n th a v ea n yc h a n g e s o ，t h ea u t h o rt h i n kt h eo p t i o n a ls p o r tt e a c h i n gn o wo n l yw a l ko u to n es t e p ，w h i c h j u s tp o i n to u tt h ed i r e c t i o no ft h er e f o r mo fc o l l e g epec u r r i c u l u m ，t h ek e ys e c o n d s t e pw i l lt u r nt or e s e a r c ht e a c h i n gm o d e li nt h eo p t i o n a ls p o r tt e a c h i n gi d e a a c c o r d i n gt ot h ei d e ao fo p t i o n a ls p o r tt e a c h i n g ，u s i n gf o rr e f e r e n c eo fm o v e m e n t e d u c a t i o nm o d e l ，s p o r te d u c a t i o nm o d e l ，g r o u pt e a c h i n gm o d e l ，t h i ss t u d yp u to u ta n e wm o d e ln a m e d “s p o r tl e a g u ee d u c a t i o nm o d e l ”f o rc o l l e c t i v i t ys p o r t ，w h i c hs h o r t u a r n ei s “c l a s sl e a g u e ”i nt h i sm o d e l ，a l lt h epec l a s s e so fat e r ma l eas e a s o n ， s t u d e n t sa r ed i v i d e di n t os o m ef i x e dt e a m s ，c i r c l ec o m p e t i t i o ni st h em o s t l yl e a r n i n g w a y , a r r a n g e m e n t 、i n s t r u c t i o n 、h a r m o n ya r et h em o s t l yt e a c h i n gm e a n s ，s t u d e n t sl e a r n e a c ho t h e ri nt e a m s ，s t u d e n t sc o m p e t ee a c ho t h e ra m o n gt e a m s t h r o u i g hat e r m st e a c h i n ge x p e r i m e n t a t i o n ，l i t e r a t u r es t u d y , q u e s t i o n n a i r e ，n u m e r a l s t a ta n a l y z e dt od e m o n s t r a t et h em o d e l ，t h ep r o c e s sa n dr e s u l to ft h i se x p e r i m e n t a t i o n s h o wt h a ts t u d e n t sl o v et h em o d e l ，s t u d e n t s i n t e r e s t i n gt ol e a r ns p o r ta n dp ec l a s sa r e d e v e l o p e de f f e c t i v e l y , s t u d e n t sd i d n tg e tm o r ep r o g r e s s e si ns i n g l et e c h n o l o g ys t u d y b u tw e l li nh a n d l i n gc o l l i g a t i o nt e c h n o l o g y , a tt h es a m et i m et h i sm o d e lc o u l dd e v e l o p s t u d e n t s m u l t i p l ei n t e l l i g e n c ea n ds o c i e t ya t t r i b u t i o n , h a s t e ns t u d e n t s b o d ya n d m i n d h e a l t h i l y k e yw o r d s ：o p t i o n a ls p o r tt e a c h i n gt e a c h i n gm o d e l s p o r tl e a g u ee d u c a t i o n m o d e lf e m a l ec o l l e g es t u d e n t s 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及取得的研 究成果据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已 经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已 在文中作了明确说明并表示谢意 作者签名：g 主日期：迎2 ：! 本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校有权保 留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版。有权 将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆被查阅。有 权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索。有权将学位论文的标题和摘要 汇编出版。保密的学位论文在解密后适用本规定。 学位论文作者签名： 日期；迎2 ：! 皇导 导师签名： 样叩翱 日期：劬7 g 1 前言 在全球化，信息化的时代背景下，2 0 世纪以后的国家竞争，是经济实力的 竞争，科学技术的竞争，归根结底却是人才的竞争，而人才取决于教育。在十多 年的学校教育过程中，人才所必备的创新思维、竞争意识等优秀品质的培养，“高 分高能”的综合素质提高最终都要落实到具体的课程教学和课堂教学中。不过， 以教师为中心的教学模式在我国长期统治各级各类学校的课堂，由于该教学模式 在心理学方面的基础是行为主义，这就使行为主义学习理论在我国各级各类学校 中有着根深蒂固的影响。行为主义学派主张心理学只研究外显行为，反对研究意 识和内部心理过程。他们把个体行为归结为个体适应外部环境的反应系统，即所 谓刺激一反应系统，学习的起因被认为是对外部刺激的反应，但是他们不关心刺 激所引起的内部心理过程，认为学习与内部心理过程无关，因此只要控制刺激就 能控制行为和预测行为，从而也就能控制和预测学习效果。根据这种观点，人类 学习过程被解释为被动地接受外界刺激的过程，而教师的任务只是提供外部刺 激，即向学生灌输知识。学生的任务则是接受外界刺激，即理解和吸收教师传授 的知识。许多学校和老师强调学生的任务就是要消化、理解老师讲授的内容，把 学生当作灌输的对象、外部刺激的接受器、前人知识与经验的存储器，忘记了学 生是具有主观能动性、创造性思维的活生生的人。由于这种行为主义理论长期潜 移默化的影响，使我国绝大多数学生逐渐养成一种不爱问、不想问“为什么”、 也不知道要问“为什么”的麻木习惯，和形成一种盲目崇拜书本和老师的迷信思 想：“书本上的都是经典，老师讲的必定正确，对书本和老师不用也不能怀疑的。” 这种思想观念代代相传，不断强化，就使学生的发散性思维、逆向性思维被束缚、 被禁锢，敢于冲破传统、藐视权威的新思想、新观念被贬斥、被扼杀，大胆幻想 的翅膀被折断，作为认知主体的学生其主动性无从发挥，这就等于从基底上铲除 了创新能力人才赖以孕育、滋生和成长的全部土壤，创造型人才的培养就成了空 中楼阁，学生“高分低能”成为我国教育界的普遍现象。 众所周知，体育课对学生的创新能力以及综合素质培育具有独到之处，但是 在我国，由于在大学阶段以前应试教育在教育实践中占了主导地位，学校关心的 是升学率，与此关系较小的体育课历来不受重视，致使体育课程无法得到全面实 施，功能也就无法得到保障。而且，鉴于以上同样教学思想和模式的原因，部分 学生逐渐厌恶体育课，愈来愈远离操场。学生进入大学以后应试教育不再存在， 学习压力相对减少，按理说体育课的功效应该能得到充分的展现，但是实际并非 如此，由于长期以来大学体育指导思想与中小学相差无几，大学体育课不过仍然 是中小学体育课的重复而已，虽然建国后历经8 次改革，但是由于教改深度不够， 效果欠佳，学生运动素质连年下降，“学生喜欢体育，不喜欢体育课”的尴尬依 然没有得到解决。如何通过体育教学的改革来有效改变学生对体育课的态度，提 高学生的体育学习兴趣，提高学生运动技能和体质，培养学生的综合素质，特别 是创新能力的培养，依然是当前学校体育教学改革的重心。 在全国普通高等学校体育课程教学指导纲要出台之前，针对学校体育中 “学生喜欢体育，不喜欢体育课”的尴尬现象，我国一些大学就已经自行开始体 育课程改革，改革方向都集中在选项教学上。自教育部在2 0 0 2 年8 月颁布全 国普通高等学校体育课程教学指导纲要之后，全国的大学都几乎无一例外，轰 轰烈烈地进行大学体育课程改革，将选项教学推向高潮。相关文献资料所反馈的 情况非常符合改革者们的预期：此举一出，深受学生欢迎，对学生的厌课现象有 了根本的改善，大部分学生对体育课的兴趣有了大大提升，学生的身体素质和运 动技战术水平也得到了很大提高，学生的终身体育意识培育也有很大的帮助。的 确，从理论上来讲，由于选项教学给了学生选择学习项目的权利和机会，遵循大 学生的身心特点，尊重大学生的体育兴趣和需要，在体育教学中表现出来了一定 的民主思想，这毫无疑问是我国学校体育教育发展中的一个巨大进步，它所带来 的影响是可以预见的。不过，通过对上海地区有名的东华大学的“俱乐部”制教 学、华东师范大学的选项教学、上海交通大学、同济大学以及复旦大学的精品体 育课程教学情况的了解，笔者认为前文交代的文献所反映的情况与事实有很大的 出入，选项教学在目前的具体实践中还没有达到以上的理想状态，它只是解决了 大学体育教学“教什么”中的“教什么项目”的问题，更为具体的“教学教什么 内容”和教学实施中“怎么教”的问题却依然还没有涉及。学生拥有的只是一点 点的学习项目选择权，在学习中学生依然没有民主权利可言。对学生而言，他们 只是从以前的被要求一学期“多项目基础技战术学习和练习”变成了现在的被要 求“单项目基础技战术学习”而已；对教师而言仍然是教会学生几个基本技术和 介绍一些简单战术而已，以往我们教学中的教学模式、教学方法、教学管理、教 学评价等等方面基本没有什么变化。虽然挂着“选项教学”，“俱乐部制”、“三自 主法”的改革大牌，但在实际中的体育课堂依然一如往昔，老师做的仍然是示范 讲解纠错，大学生们仍然是观看模仿练习改正再练习 再改正考试，亦步亦趋地学着、练着某项运动的技术，学期的大部分时 间也只是该过程的重复。为学技术而学技术! 这与我们一贯所批评的、历次课改 所反对的视学生为“容器”的、“填鸭式”、“作坊式”的教学方式有何区别呢? 学生的主体性怎么体现? 学生学习的乐趣从何而来呢? 学生的创造性怎么来培 育、综合素质怎么发展呢? 无怪乎有老师叹日：“课改不过新瓶装旧酒一。 许多体育教育工作者以为：选项教学是学生学习自己最喜欢的体育项目，他 2 们理所当然会兴趣高昂，不再厌学逃课了。听起来似乎很有道理，兴趣是最好的 老师嘛! 人们对自己喜欢做的事都会积极参与，这种想法也是选项教学能得到教 育部认可并且以“指导纲要”的形式要求各高校迅速推广和展开的重要原因。可 是，很久以前我们就知道：同样是打篮球，学生们在篮球教学课上无精打采、敷 衍了事，但是在课后的篮球场上他们却玩得热火朝天、乐不思家。这个体育教育 界的老问题“学生喜欢体育，不喜欢体育课”其实早就告诫了我们：对体育 的兴趣不等于对体育学习就有兴趣，体育教学问题主要不是出在“教什么”上， 而是出在“怎么教”上，虽然选项教学让学生们有了选择学习项目的权利，但是 他们的学习过程仍然是机械的、被动的，他们的学习兴热情难以激发，他们对体 育课的兴趣也很难有体育教育工作者们所期望的那样能大幅度的提高。轰轰烈烈 的选项教学还不能有效解决学校体育的根本问题，还没有炼成大家所期待的“灵 丹妙药”。虽然如此，笔者认为选项教学作为一种教学指导思想依然是正确的， 先进的，只是目前在实际教学中她仅仅走出了方向性的第一步，接下来，高校体 育课程改革的关键问题应该立即转向选项教学指导思想下体育教学模式的改革 研究上。 2 体育教学模式概述 2 1 体育教学模式的定义 教育大词典中将教学模式定义为“反映特定教学理论逻辑的，为保持 某种教学任务的相对稳定而具体的教学活动结构”。体育教学模式是教学模式的 下位概念，所以教育大词典将其定义为“按照一定的体育教学理论或教学指 导思想设计，具有相应结构和功能的体育教学结构活动模型”。不过，在体育教 育界，学者们对体育教学模式的定义至今也没有明确统一，有认为是教学程序与 方法的，有认为是教学活动模型的，有认为是教学流程和框架的等等，莫衷一是 ( 见表1 ) ，笔者认为毛振明教授的理论比较详细而且成体系，故本文在此采用 表1体育学者们对体育教学模式概念的界定 毛振明教授的观点，认为“体育教学模式是体现某种教学思想的教学程序，它包 括相对稳定的教学过程结构和教学方法体系，主要体现在教学单元和教学课的设 计和实施上”1 。 2 2 体育教学模式的基本要素 虽然各方学者对体育教学模式的定义不一，并且都是在各自的定义基础上进 行研究，但是总的来说仍然是大同小异，一种教学模式的构建离不开基本的相同 要素。对此毛振明教授还作了形象的比喻：“一个好的教学模式就象一个强壮的 臂膀，坚强的骨骼是教学过程结构，发达的肌肉是教学方法，而指挥一切的神经 则是内藏在教学模式中的教学指导思想。教学指导思想、教学过程结构、教学方 法体系是教学模式的三个基本要素”，也是体育教学模式的三个基本要素。 2 3 体育教学模式的基本属性 构建成功的或成熟的体育教学模式应该具有六个基本的属性，即理论性、稳 定性、直观性、整体优化性、对应性和评价性。 2 3 1 理论性“所谓理论性是指任何一个比较成熟的体育教学模式都必定反映 了某种体育教学指导思想，都是一种体现了某个教学过程理论的教学程序。”简 言之，即一种教学模式必须要有明确的教学或教育理论作为支撑，该教育思想无 时无刻不体现在整个教学活动过程中。 2 3 2 稳定性稳定性指该教学模式在运用过程中，即使针对不同的教学对象或 在不同的时间运用，其基本的程序和主要的环节都不应有大的变化。 4 2 3 3 直观性直观性指某种教学模式的特别之处，是此模式区别于彼模式的显 著差别。该模式的新特点或独特教学效果体现在整个教程安排的特殊结构或某个 特殊教学环节上，能让参观者很容易地区分，并且还可以使人们通过设置其独特 的教程或特定的教学环节来重现该教学模式。 2 3 4 整体优化性整体优化性指一个教学模式的形成必然是在该教学指导思 想的指导下，将教材选择、教学过程设计、教学方法的选用、教学评价方法的选 定重新整合或新创，组成一个全新的教程，从而产生良好的教学效果。 2 3 5 对应性教学模式是连接教学思想和教学实践的纽带，不同的教学思想产 生不同的教学模式，不同的教学实践需要不同的教学模式。所以没有万能的教学 模式，一种教学模式一般有一个大概的适应范围。 2 3 6 评价性评价性指任何一个成熟的教学模式的确定，必有着与其整个过程 相应的评价方法体系。评价既体现出教学指导思想的依据，也反映其教学过程结 构的评价，也有着对其相应的教学方法体系的客观评价。 5 3 国内外相关研究现状 3 1 国内主要体育教学模式概况 建国后很长一段时间，我国体育教学模式一直沿用前苏联的传统教学模式一 一技能掌握式教学模式，并从8 0 年代开始着手结合时代的发展和我国的国情进 行深入的研究，多方借鉴和创新，给我国的体育教育带来了勃勃生机，当下最常 用的有以下十大类教学模式。 3 1 1 注重技能掌握式的体育教学模式该模式也称“传统的体育教育模式”， 主要来自前苏联，比较注重系统的运动技能传授，主张遵循运动技能掌握的规律 性来安排教学过程的教学思想和教学模式。 3 1 2 注重让学生体验运动乐趣的体育教学模式该类模式主张让学生在掌握 运动技能和进行身体锻炼的同时体验到运动的各种乐趣，并通过对运动乐趣的体 验逐步形成学生终身体育的志向和习惯。该类模式主要是遵循运动感情变化规律 来安排教学。 3 1 3 小群体式的体育教学模式该类模式的基本思想是通过体育教学内在的 集体因素和学生间交流的社会性作用。来提高学生的学习主动性，提高学习的质 量，并达到对学生的社会性培养的作用。该模式主要以体育教学中的集体形成和 人际交流的规律性来设计教学过程。 3 1 4 注重在教学中进行身体锻炼的体育教学模式即“课课练教学模式”，主 张通过体育教学进行学生的身体锻炼，谋求学生体质的增强。该类模式强调按人 体活动规律和技能学习规律来考虑教学。 3 1 5 情景和模仿式的教学模式该类模式是利用低年级学生想象力丰富，热衷 于模仿，形象思维占主导的特点，进行生动活泼和富有教育意义的教学。该类模 式主要遵循幼儿认识和情感变化的规律来考虑教学。 3 1 6 发现式的体育教学模式该教学模式注重在教学中进行身体锻炼的体育 教学模式，该类模式主要是在体育教学中设计“问题串”，让学生在技术的学习 中探索运动技术原理知识，达到既懂又会，学习到学习的方法。该类模式遵循学 生的认知规律来安排教学。 3 1 7 注重发挥学生主动性的体育教学模式 该类模式主张尊重学生的自主性 和自发性，强调给学生以自主学习的空间和机会，使强制性的死板的教学转变为 生动活泼的教学，培养学生的学习积极性和主动精神。 3 1 8 注重让学生体验成功的体育教学模式该类模式主张让每个学生都能体 验运动学习的乐趣，积累小的成功体验逐步迈向大的成功，以形成学生从事体育 运动的志向和学习自信心。该教学指导思想还有如下特点：主张让学生多体验 成功但不否定学习过程中的失败；既强调竞争的作用也强调协同的作用；主 6 张将相对的评价和决定的评价结合起来；主张营造温暖的集体学习氛围；强 调既懂又会的学习效果。 3 1 9 选择制式体育教学模式该类教学模式主张通过让学生对学习内容、学习 进度、学习参考材料、学习伙伴、学习难度等因素进行一定程度的自选自定，调 动学生的学习积极性和主动性，在一定程度上满足学生在运动学习上的不同需 求，并在自主习惯自立性较强的学习过程中发展学生的学习能力。 3 1 1 0 领会教学式的体育教学模式该模式是由英国学者宾嘉等人在2 0 世纪 八十年代提出，主要针对球类教学传统的教学方法忽视了学生对整个运动项目的 认知和运动特点的把握的缺陷，主张将以往的“从局部和分解开始学习到完整学 习”变为“整体学习到局部学习再到整体学习”，让学生真正领会到该项目的体 育精神内涵，以此激发学生的体育学习和参与热情。忉 3 2 国外主要体育教学模式概况 新课改的相关文献对传统教学模式和方法进行了有力的批评，作为指导性的 纲领文件，它不可能立出一种万能的体育教学模式和方法，它只能是“破”，为 今后是体育教学提供多种思路，具体的方法和模式还有待我们的广大一线教师和 体育理论研究者们在实践和研究中做进一步的摸索，树立新的体育教育模式。 “他山之石可以攻玉”，既然新课改的基石一体育与健康课程标准的内容 “拿来”于自欧美日本台湾等发达地区的先进思想，并且我们对其所体现出来的 教学理念也非常的认同，那么为什么他们的教学模式和方法不能一并“拿来”用 呢? 欧美的动作教育模式、运动教育模式，日本的小集团学习法等等都是国外专 家们多年研究的结晶，的确也有它们先进之处，我们也可以很好的发挥自己的后 起优势。 3 2 1 动作教育模式动作教学模式起源于英国，其概念由英国学者 c a s s i d y b r o w n ( 克塞迪，布朗) 提出，2 0 世纪6 0 年代被美国引进，逐渐发展成 为世界范围内颇具影响的体育教学方法和模式之一，当前在欧美非常的流行。动 作教育模式以探索和发展学生的一切潜能为指导思想，以动作概念和动作技能的 传授为教学目标，希望学生在多指向的运动环境中，全面熟练地进行运动，并以 身体运动表达，探索，发展和解释自我，使学生用科学的，审美的，运动学的观 点来理解运动，主张尊重学生自主性，强调给学生自主学习的空间，让学生根据 教学内容进行准备活动，在一定程度上自选学习方法和进度，该模式强调学生的 主体地位，学生既是学习者也是决策者，学生通过自己探索、发现和交流等自主 学习活动来完成教学任务，教师在这一过程中进行引导，辅导和教育活动，这些 活动以引导，鼓励学生参与活动，进行自主学习为主。 7 3 2 2 运动教育模式运动教育模式是由美国著名的体育教育学者西登托普在 2 0 世纪8 0 年代初正式提出，“是专门为孩子们在学校体育领域提供的、值得信 赖的、有丰富运动经验体会的一种课程和教学模式”( s i e d e n t o p ，1 9 9 8 ) 。运动 教育模式简称运动教育，它以“通过身体进行教育”( h e t h e r i n g t o n ，1 9 0 0 ) 为 基本指导思想，以通过运动体验激发体育热情为理论基础，以教师直接指导、合 作学习、伙伴学习为教学方法，以固定的学习小组为组织形式，以小组完成训练、 比赛等任务为教学主线，在完成任务的活动中以角色扮演的方式来培养学生的运 动知识、技能、社会适应性、情意以及终身体育观“”。经过2 0 多年的理论研究 和教学实践，该模式已经成为一种成熟的课程与教学模式，被广泛地应用于澳洲、 新西兰、台湾等地区的中学学校体育教学中”1 。 3 2 3 小集团教学法日本体育教育界从2 0 世纪5 0 年代开始在中小学体育教 学中实践小集团教学法。小集团教学法是在教师的指导下，学生以集团间互相学 习、互相帮助，共同提高为目的的一种教学法“”。学生在学习的过程中遇到疑难 问题时，先在集团内部进行思考、观察和分析问题，利用集体智慧探讨、寻找解决 问题的办法，形成各自特色的团队。学生在频繁的交往中，使人与人相互理解、尊 重，相互启迪、取长补短，既利于每个学生的发展，又利于提高小集团内部的凝聚 力，增强团结，促进人际交往，培养学生的合作精神，提高学生社交能力和综合素 质。该教学法使日本的体育教育一改往日沉闷、僵死的教学氛围，极大地改善了 教学效果，使其体育教学大纲、体育教学理论、教学内容和方法发生了很大的变 化。 比较动作教育模式、运动教育模式和小集团教学法，他们有一个共同的基本 特征，就是把一个班级分成若干小组，教学过程中以学生小组协同、自学为主， 教师再根据不同组的特点和存在的不同问题，进行不同的教学。其特点在于强调 学生自己发现和解决问题，在课上以活动为中心发展学生的一切能力，教师在教 学过程中主要起辅助和引导的作用，教学重点是鼓励和帮助学生自己学习。如此 一来，在这些教学过程中把学生作为学习的主体，重视学生之间的联系和交流， 其独特教育机能在于：通过组内的合作与协同，促进学生自发、自主的学习；通 过学生在小组内担任不同的角色，从而培养学生具有遵守社会行为规范的意识和 态度。 3 3 我国体育教学模式运用之主要问题 3 3 1 注重技能掌握式教学模式占主导地位 虽然我国当j ；i 的体育教学模式众多，但是在实际的教学中，仍然是注重技能 掌握式的体育教学模式占主导地位。虽然这类教学模式从上个世纪8 0 年代就开 始倍受责难，但是它以其顽强的生命力“傲视群雄”，因为就体育运动技术传习 8 来讲，该类模式在这方面的确是众多体育教学模式中最有功效的，而在广大一线 体育教师心中，技术教学又是一个永远不能避免的问题，作为一门课，体育教学 不教技术教什么? 其二，对体育教师的教学评价、对学生的学习效果的评价，不 评技术评什么呢? 只有技术掌握与否才是实实在在能测评的。曾经在一次优质课 展示活动中听见一位高级体育教师说：“好的体育课总结为一句话，就是能用最 短的时间，让学生掌握学习的运动技术。”众人无不点头首肯，心悦诚服，可见 技术教学在学校体育中作为指导思想的根深蒂固。 技能掌握式教学模式随着工业化的发展还形成一个特点，就是教学安排可以 做到程序化，利于老师操作和管理，也利于领导检查。而其它很多新兴教学模式 在研究之初难于控制，则很容易让领导认为教学过程紊乱和教学场面混乱，非但 得不到支持，招来的反而是批评。实验老师因此也大多叹曰“学生难管，一放就 乱，一收就死”，再加上领导不认可，研究也就搁浅。 3 3 2 体育教学效果追求大而全 另外，众所周知，没有万能的教学模式，一种教学模式应该是主要解决一种 教学任务，体现一种教育思想。以上面列举的1 0 种教学模式中为例，注重技能 掌握式的体育教学模式以运动技能掌握的规律性来安排教学，所以该模式最大的 优点是利于学生体育技术技有效掌握上；而注重让学生体验运动乐趣的体育教学 模式因为主要是遵循运动感情变化规律来安排教学，所以在提高学生体育兴趣方 面是最有功效的；小群体式的体育教学模式主要以体育教学中的集体形成和人际 交流的规律性来设计教学过程，所以利于提高学生的学习主动性，达到对学生的 社会性培养的作用；后面7 种模式也是因其指导思想不同而功效各异。但是，由 于传统的惯性，我们在潜意识里却对各类体育教学模式都要求要达到学生技能的 “显著性”提高，身体素质的“显著性”增强，否则就不成其为成功的试验和模 式。从公开发表的各类文章来看，几乎没有哪一个教学模式不是同时既能使学生 技能得到“显著性”提高，学生身体素质得到“显著性”增强，又能使学生的体 育兴趣得到“显著性”提高，终身体育思想得到“显著性”贯彻等等全方位到位 的。由此也可反窥技术、体能教育思想在体育教育中的根深蒂固性，也揭示我国 体育教学指导思想的保守和僵化。 3 3 3 目标对应牵强附会 与国内的体育教学模式相比较，国外的体育教学模式有一个很大的特色：在 课程安排或教学过程中可以很清楚的找到各具体目标的对应点，特别是运动参 与、运动体验和社会适应这些难于用物理方法测量的目标任务体现得非常充分。 他们对体育教育或者说学校体育的定位依然是教育的一部分，它的目的不仅仅只 是教会学生一些运动技能或增强学生一点体质，而是通过身体的教育来帮助学生 9 个性的成熟，综合素质的发展。以美国的教育模式为例，因为其指导思想是培养 全面的人，所以，美国的体育教学模式注重学生个性发展和体育能力培养，日本 体育教学指导思想以终身体育思想为主，注重对学生运动体验和参与的诱导，学 生的主体性得到充分发挥。但是，在我们的体育教学过程中能够得到明确对应的 目标就两点：体质、技能，其它目标非常的牵强，居然简单到以项目来确定目标， 如学习中长跑就是锻炼学生意志，进行游戏活动或教学比赛就是增强学生体育兴 趣，练武术就是培养爱国主义精神等等，现在想来此举是多么的幼稚可笑。在几 十年一成不变的为教技术而教或为了增强体质而教的教学思想指导下，我们的教 师兢兢业业，辛劳一生，但是近年来我们越来越如坐针毡：学生越来越不喜欢体 育课，并认为从体育课上他们什么都没有学会；年年体质监测，学生运动素质年 年都在下降。我们还有什么理由来继续维护这个为技能和体能而教的模式呢。 3 4 我国未来体育教学模式走向 要改变技能传授类教学模式的主宰地位还有漫漫长路要走。不过，前进的路 上不怕慢，新课改是我们的加油站。2 0 0 1 年开始的新课程改革与以往的课程改 革比较有了非常大的突破，首先在指导思想上就有了前所未有的变化，那就是不 再以技能论或体质论为主要标准，而是强调了运动参与、运动技能、身体健康、 心理健康和社会适应五个学习领域并重，而其中又以运动参与为第一学习领域， 突出了培养学生参与体育活动和体育学习兴趣的地位和重要性。而此变化正是我 们当前社会正在倡导的“和谐社会，以人为本”同出一脉。可想而知，没有学生 的积极参与，技能掌握，身心健康以及所有的学习目标都将无从谈起或大打折扣。 要彻底改变“学生喜欢体育活动不喜欢体育课”的尴尬，还得从学生的体育参与 兴趣和体育学习兴趣入手，体育课的设计不再只是让学生学会某些体育运动技术 和提高学生体质而是提高学生的体育学习兴趣和培育学生的综合素质，在课堂教 学中突出学生的主体性，发挥学生的潜能，让学生先真正喜欢上体育课再谈其它 目标或任务。 学校体育教育界的另一位著名学者周登嵩教授指出，未来体育教学模式的研 究有以下几个发展走向值得我们关注： 首先，以新课标提出的新理念指导体育教学模式的改革。新课程所提出的“健 康第一”和“以人为本”的理念为体育教学模式的改革指明了方向，未来体育教 学模式的构建也应该以学生的发展为中心，始终把学生的健康成长放在首要位 置。 其次，在新课程目标体系的引导下，体育教学模式的目标将向综合性的方向 发展。过去体育教学模式所提出的目标，一般较为单一，如促进学生技术技能的 掌握，或发展学生的体能，或培养学生对体育的兴趣等。单一目标的体育教学模 1 0 式，其对学生发展的作用也是单一的。要想发挥体育教学模式的综合效应，首先 在目标上要具有综合性的特征，以便使学生能在身体健康、心理健康、社会适应 能力、运动技能以及学习能力等方面都得到全面发展。 第三，基于我国的国情和学校体育的具体实际，未来中小学体育教学模式的 研究重点，将集中在小单元与课时内的模式结构上，而像国外大单元结构的体育 教学模式，其研究则有可能主要体现高中和大学的体育教学情景。 第四，体育教学模式的研究，还要体现多种因素影响下的多样性与多变性， 即应该考虑如何在不同学校条件、不同的教学时数、不同教材内容、不同教学对 象以及不同班级规模等具体体育教学的情景下，采用不同的体育教学模式，提高 可选择性和可操作性。 第五，重视国内外一般教学模式的研究成果在体育教学实践中的运用。当前， 在一般教学论领域，国内外对教学模式的研究取得了丰硕的成果，如何充分地利 用这些成果为体育教学服务将成为体育教学模式研究的一个新热点，“他山之 石，可以攻玉”。 第六，体育教学模式的研究将更加重视实证研究，注重提高体育教学模式的 应用性和可评价性。 笔者基本认同专家的观点，同时提出一些自己的见解。 首先，坚持“以人为本”，“健康第一”的理念，转变学校体育的指导思想， 为学校体育营造一个宽松的育人环境，不强行以体能或技能作为主要的评价指 标，对体育教学模式优劣的评价应该以发展的、全面的、综合的观点来看待和进 行。 其次，加强各教学模式的深度研究，突出各教学模式的自身特点，深化各体 育教学模式的本质功能，而不是将各模式综合化，以寻求一个万能的模式。 第三，教学模式的选用不再固定不变，教师应该根据自身、学生、地域、场 地器材、教材、天气等因素变换而采用不同的教学模式。 第四，国外体育教学模式的借鉴一定要充分了解该模式的特点，并且要结合 我国各地自身的特点，切忌生搬硬套。 第五，在研究中能做到实事求是，不弄虚作假，有关行政部门能制定相关法 规保障实证研究的真实性。 4 课内联赛教学模式概述 4 1 课内联赛教学模式的提出 当今世界，几乎每天每时都有体育活动在进行，体育已经成为人们生活中无 法割舍的一部分。其中的职业竞技体育，更是人们关注的焦点。职业体育的竞赛 又称为职业联赛，一般以一年为一个赛季，包括联赛期和修整期，联赛期时间最 长，参赛队伍以规定的赛制进行比赛，最后决出各队名次及归宿。以大球类项目 为例，通常职业足球联赛、排球联赛主要以单循环比赛赛制为主，赛季末累积积 分最多的队为冠军；篮球联赛由于队伍多，主要以复合赛制为主，通常第一阶段 是常规赛，各队先分区进行循环比赛，按照规程规定各区积分靠前的几支队伍参 加第二阶段的比赛，比赛称为季后赛，赛制以淘汰赛为主，两队对阵，负者淘汰， 胜者为分区冠军，分区冠军参与第三阶段的比赛，比赛称为总决赛，最后胜出的 队伍夺得总冠军。比赛期间为了更好的吸引和偷悦观众，组委会组织很多娱乐性 的活动，如n b a 、c b a 的篮球嘉年华、明星对抗赛等等，提高观众的体育兴趣， 激发观众的参与热情，加强体育活动的文化氛围。 竞争是体育活动的灵魂，它是球员和观众参与体育活动的源动力，是体育诸 功效能得以实现的保证。而竞争意识将是人们在今后社会的立脚之本。随着市场 经济不断发展，社会竞争越来越激烈。美国普林斯顿大学在一份研究报告中指出： “现代人的生产及生活方式，更接近体育中的比赛，在机会相等的条件下，谁的节 奏快些，竞争意识强些，谁就会占据主动。”现代人只有以更积极的姿态，主动迎接 各种挑战，参与各类竞争，才能适应时代发展的需要，而在一过程中，是否具备 良好的竞争意识至关重要。因为竞争意识具有推动社会进步的作用。由于贯彻优 胜劣汰的原则，可以使人们不甘落后、奋发进取，同时也召唤出人们勇于拼搏、 向自身能力极限挑战的强大力量。现代商品经济社会的一个显著特点即是激烈的 竞争性，满足现状，苟且偷安及中庸之道与拼搏奋进、积极竞争是背道而驰的。 体育比赛所体现的公平竞争原则已深入到现代社会生活的大部分领域中。因 为在大力发展商品经济的同时，非常需要用公平竞争的精神和机制来调节和规范 人们的思想和行为，以使每个社会成员都能有同等的机会和条件去参与社会的竞 争，促使人们最大限度地挖掘自身的潜力。另外，在竞争中必须贯彻公开性原则， 因为要想得到公正与平等，就离不开让参与者看得见、摸得着的保证机制和监督 机制。同时，体育比赛是对青少年进行现代社会伦理、道德教育的一种重要手段。 它能营造一种生机勃勃、奋发上进的生活氛围，帮助学生树立正确的人生价值取 向；它还能激励学生不断拼搏迸取，培养他们坚强的个性心理和吃苦耐劳的优良 品质，同时也能培养他们参与体育活动的兴趣，促使他们积极投入体育锻炼，提 高他们的身体素质和运动技能，除此之外，还能使他们受到严格执行规则、公平 竞争、遵守纪律、尊重队友、协同配合等社会公德教育 大学生正值青春热血期，是各项职业体育赛事的超级“粉丝”，作为时代 未来的主人，大学生有永不满足、积极进取，勇于竞争的劲头，渴望参与体育比 赛，秀出自我风采。多年来，在体育课上亦步亦趋的、单纯的技术教学完全不能 满足他们的体育需求，也就无法实现加在体育课上的诸多目标任务。既然体育比 赛有如此的育人功效，学生又非常喜欢，为什么就不能在体育课上进行更多的比 赛昵? 以赛代练，这可是多年来很多体育教师和科研工作者的一大梦想! 因此， 笔者在借鉴动作教育模式、运动教育模式和小群体教学法的基础上，结合竞技体 育联赛的操作方法，对于以团体合作参与竞争的体育运动项目的教学，提出了“课 内联赛教学模式”的设想，简称“课内联赛”，即以一学期的全部体育课作为一 个赛季，将学生分成固定小组，课堂教学