（课程与教学论专业论文）课堂教学中师生冲突研究(1).pdf

摘要 近年来，师生交往问题日益成为教育理论界和教育实践界关注的焦点，也是 世界教育改革的重要方面。教师和学生的互动关系既有和谐与配合的一面，也存 在分歧与冲突的一面：社会的转型推动着教育的变革，而课程改革是教育改革的 核心，但是课程改革目标的实现最终要通过师生来完成。新课程改革的目标之一， 就是通过师生交往，建立人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系。师生关系 是学校教育实践活动中最基本、最重要的人际关系，是教育理论探讨的永恒话题。 师生交往是师生关系建立和表征的最基本形式和途径。师生如何交往、互动，直 接影响着教育教学的效果和学校培养目标的实现，关系到学生的身心健康和全面 发展。 关于师生之间冲突的研究多数从社会学、心理学、组织行为学、文化学方面 做以诠释和研究，许多冲突类型均表现为外显的、对抗的，多为行为语言上的冲 突、班级管理和课堂管理中存在的冲突，而从内隐的角度将“师生冲突”放置于 教学中的研究并不是很多，因而在课堂教学中研究师生间的冲突问题会带给我们 全新的视角。 本文采取质的研究方法，通过访谈、课堂观察的方法搜集相关数据资料，对 教学中师生冲突的相关问题做以详细探讨，本论文主要分为六部分： 第一部分引言。研究问题的缘起、研究意义与方法； 第二部分课堂教学中师生冲突研究背景。从社会学、心理学、组织行为学不 同视角入手阐述冲突的概念，进而阐明师生冲突的概念，界定教学中师生冲突的 概念； 第三部分课堂教学中师生冲突的表现。根据访谈和观察搜集的数据，从五方 面分析教学中师生冲突的现状表现： 第四部分根据课堂教学中师生冲突的表现，分析课堂教学中师生冲突产生的 原因及其影响： 第五部分针对课堂教学中师生冲突的成因及影响，提出解决课堂教学中师生 冲突的具体策略： 第六部分结语。概括本研究发现的问题及解决的策略，指出本人未来研究的 方向。 关键词：课堂教学：师生；冲突 a b s t r a c t n o w a d a y s ，r e l a t i o n s h i pb e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t sb e c o m eaf o c u si nt h ea r e a o fe d u c a t i o nt h e o r ya n dp r a c t i c e i ti sa l s oa ni m p o r t a n ta s p e c ti nt h ew o r m w i d e e d u c a t i o n a lt , e f o r m e d u c a t i o nr e f o r mi sp r o m o t e db ys o c i a lt r a n s i t i o n a n dt h ec o r eo f e d u c a t i o nr e f o r mi sr e f o r mo fc u r r i c u l u m t oa c h i e v et h eg o a lo f c u r r i c u l u mr e f o r m i ti s f i n a l l yt h r o u g ht h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t s o n eo ft h eg o a l so fn e w c u r r i c u l u mr e f o r mi st h a tc o n s t r u c th u m a n i t a r i a n ，h a r m o n i o u s ，d e m o c r a t i c ，e q u a l r e l a t i o n s h i pb e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t st h r o u g ht h e i ri n t e r a c t i o n r e l a t i o n s h i p b e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t si st h em o s tb a s i ca n di m p o r t a n tr e l a t i o n s h i po fh u m a n b e i n g si ns c h o o le d u c a t i o np r a c t i c a la c t i v i t i e s a n di ti sa l s ot h ep e r p e t u a lt o p i ci n e d u c a t i o nt h e o r yd i s c u s s i o n c o m m u n i c a t i o no ft e a c h e r sa n ds t u d e n t si st h ef o r m a ls t y l e a n dm e t h o dt oc o n s t r u c ta n dr e p r e s e n tt h er e l a t i o n s h i po ft e a c h e r sa n ds t u d e n t s h o w t h et e a c h e r sa n ds t u d e n t sc o m m u n i c a t ew i t he a c ho t h e ra n dh o wt h e yi n t e r a c tw i l l d i r e c t l ya f f e c te d u c a t i o n a lt e a c h i n ge f f e c t i v ea n ds c h o o lc u l t i v a t ea i ma c h i e v e m e n t m o r e o v e r ，i ta l s o a f f e c t sp h y s i c a la n dp s y c h o l o g yh e a l t ha n dc o m p r e h e n s i v e d e v e l o p m e n t t or e v i e wa l lt h er e s e a r c h ，m o s to ft h e mb a s eo ns o c i o l o g y , p s y c h o l o g y , h i s t o l o g y , p r a x i o l o g y , c u l t u r et od ot h er e s e a r c ha n de x p l a n a t i o n m o s tc o n f l i c ts t y l eb e h a v e sa s o b s e r v a t i o n a la n dc o n f r o n t a t i o n a l ，m e a n w h i l ei ta l s oe x h i b i t sa sl a n g u a g ec o n f l i c t ，c l a s s m a n a g e m e n tc o n f l i c t o nc o n t r a s t ，t h er e s e a r c h e sw h i c ht h r o u g hi n s i d ea n dh i d d e n a n g l et os t u d yt h ec o n f l i c tb e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t sa r el e s s i nan u t s h e l l ，s t u d y t h ec o n f l i c tb e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t sw i t h i nt e a c h i n gw i l lb r i n gu san e w v i e w p o i n t t h i sr e s e a r c hb a s e so nt h eq u a l i t yr e s e a r c h i n t e r v i e wa n do b s e r v a t i o na r eu s e dt o c o l l e c td a t ai no r d e rt os t u d yt h ei t e r n so nc o n f l i c tb e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t sw i t h i n c l a s s r o o mt e a c h i n g t h i st h e s i si sd i v i d e di n t os i xp a r t s f i r s t ii n t r o d u c et h er e a s o no f h o wt h eq u e s t i o nw a sl i s t e d ，t h em e a n i n go ft h i sr e s e a r c ha n dt h es p e c i f i cm e t h o d s e c o n d ，i l l u s t r a t et h eb a c k g r o u n do fr e s e a r c hw h i c hc o n t a i n st h ec o n f l i c ti nt e a c h i n g b e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t s ，t h i r d ，t h r o u g ht h ei n t e r v i e wa n do b s e r v a t i o n ，d e s c r i b e t h ep e r f o r m a n c eo ft h ec o n f l i c tw h i c hh a p p e n sw i t h i nt h et e a c h i n g f o r t h ，a n a l y z et h e r e a s o na n da f f e c to ft h ec o n f l i c t f i f t h ，e x p o u n dt h es t r a t e g yo fh o wt os o l v et h ec o n f l i c t p r o b l e m f i n a l l y , m a k et h ec o n c l u s i o n k e yw o r d s ：c l a s s r o o mt e a c h i n g ；t e a c h e r sa n ds t u d e n t s ；c o n f l i c t i l 独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究 工作所取得的成果。据我所知，除了特别加以标注和致谢的地方外，论文 中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡 献的个人和集体，均已在文中作了明确的说明。本声明的法律结果由本人 承担。 学位论文作者签名： 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规 定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的 复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将 学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或其它复制手段保存、汇编本学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：逝 日期： 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 指导教师签名：匕竺螳刍二 日 期：丑骂譬纽 电话： 邮编： 东北师范大学硕士学位论文 己i吉 jl 目 ( 一) 问题缘起 人从生物意义上的人转化成社会意义的人这一过程是需要教育来完成，我们 通常意义的教育指的是狭义的教育，即学校教育，就是根据一定社会的要求和个 体的身心发展规律，在教育者的积极主导和受教育者的主动参与下，教育者有目 的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加全面系统影响的社会活动过程。那 么，教学就是实施教育的一种承载体，它是一种认识过程、发展过程和交往互动 过程的统一体。教学过程得以顺利的开展往往是教学过程的矛盾和动力决定的， 没有教学过程矛盾的存在，教学就不能称其为教学，没有教学过程的动力，教学 过程就难以维持。这里的矛盾可以表现为学生与所学知识之间的矛盾、教师的教 与学生的学之间的矛盾、教师与教材之间的矛盾。而教师的教与学生的学之间的 矛盾是贯穿在教学的全过程，近而表现为一种师生之间的冲突。【l 】 随着社会的发展与转型，多元文化的共生，这意味着多种个人偏好选择下的 多元价值观念的存在，因而随之发生矛盾。对于“冲突”这一问题进行特别的关 注和专门、系统的研究首先是在西方社会学领域。现代“冲突理论”( c o n f l i c tt h e o r y ) 是在2 0 世纪5 0 年代中、后期形成的西方社会学流派。二十世纪6 0 年代，冲突理 论成为了盛行一时的西方社会学主流派理论。直到现在，“冲突理论”仍然是西方 社会学最具影响力的理论派别之一。随着冲突问题研究的不断深入，人们将“冲 突理论 从社会学领域移就、不断的拓宽其外延，延伸至更为广泛的人文社会科 学领域，对管理学、教育学等学科都产生了较大的影响，成为众多学科共同研究 的交叉课题。 而就目前的研究来看，关于师生之间冲突的研究多数从社会学、心理学、组 织行为学、文化学方面做以诠释和研究，许多冲突类型均表现为外显的、对抗的， 多为行为语言上的冲突、班级管理、课堂管理中存在的冲突，而从内隐的角度将 “师生冲突”放置于教学中的研究并不是很多，因而在课堂教学中研究师生间的 冲突问题会带给我们全新的视角。 回杨兆山教育学【m 】长春：东北师范大学出版社，2 0 0 8 ：3 4 1 东北师范大学硕士学位论文 ( 二) 研究意义 1 学术价值 现实中存在着大量师生冲突的事件，学术界对师生冲突的关注与研究并不太 热衷。近些年来，随着校园中师生冲突事件的不断发生与增多，人们的困惑与担 忧，反思与研究也随之增多。师生之间究竟应该是怎样的关系? 彼此之间存在什 么样的冲突? 为什么会产生这样的冲突? 师生之间的冲突能否化解? 怎么调节? 这一系列的困惑与疑问，需要我们进一步作答：什么是师生冲突? 这种现象存在 的原因是什么? 师生冲突表现是什么? 如何看待师生冲突? 如何协调师生冲突? 等等一些列的问题。需要从学术界予以澄清，给予科学有效的回答。在此基础上， 进一步揭示在教学中存在于师生间的隐性冲突，分析其原因，找出相应的解决对 策，以便更好的指导一线教师的有效教学，使师生在和谐的教学气氛中共同成长。 2 。应用价值 生活在社会上，不可回避的就是人与人之间的联系与交往互动，而形成特定 的人际关系。在其中或是形成亲密融洽的合作共生关系，或是形成水火不相溶的 敌对排斥关系。在学校课堂中，师生为达成某种特定的目标，就要进行互动交往， 需要彼此间的合作，于此同时也会伴生着对抗的关系，有人类活动的地方就会有 冲突现象。 社会的转型推动着教育的变革，而课程改革是教育改革的核心，但是课程改革 目标的实现最终要通过师生来实现。师生关系是学校教育实践活动中最基本、最 重要的人际关系，是教育理论探讨的永恒话题。师生交往是师生关系建立和表征 的最基本形式和途径。师生如何交往、互动，直接影响着教育教学的效果和学校 培养目标的实现，关系到学生的身心健康和全面发展。课堂教学上的冲突现象是人 与人之间微妙关系的一种表现，有时不易察觉，不可理解，但却有其存在的基础。 课堂教学是师生交往的主要载体，发生在课堂教学中的互动主体是教师和学生， 形成各种互动关系。而国内外许多教育家多关注的是课堂中的师生交往互动关系， 如吴康宁著作教育社会学【2 l 一书中谈到的从人际关系状态的性质来看课堂互动 可分为合作性互动、对抗性互动及竞争。我们可以看到，教学中这种互动主要发 生于师生之间，大量事实证明教学中的师生互动既有和谐、一致的一面，也有冲 突、对立的一面。冲突中的对抗性冲突所具有的破坏性可以直接导致教学的成败， 若不及时发现并采取积极措施，有时会酿成非常严重的后果，影n 向i - f _ 常的教学秩 序。但是一些冲突是我们并没有意识到的，是一种隐性的非对抗性的冲突，这种 冲突的破坏性虽不及前面所提及的那样直观、即时，但这种冲突所带来的危害是 潜在的，将对师生关系、教学效度，特别是学生的健康成长带来深度的影响。 正确认识师生之间引发的隐性冲突，探讨其外在表现形式，挖掘其深层诱因 2 东北师范大学硕士学位论文 并试图制定预防和干预机制，减少甚至消除有害冲突，有利于提高教学的效度， 推进和谐师生关系的建立，促进学生身心全面健康可持续发展。因此，在此讨论 课堂教学中的“师生冲突”现象无疑具有重要的理论价值和现实意义。 ( 三) 研究方法与思路 1 研究方法 本文主要采用的是文本分析法、访谈法、观察法。 ( 1 ) 文本分析法。本文主要是通过对中外文数据期刊网中1 0 8 篇关于师生冲 突相关理论的文章进行详细梳理分析，厘清研究的背景、研究问题，进而建构本 研究的理论基础。 ( 2 ) 访谈法。对中小学任课教师、中小学生进行深度访谈，搜集有关师生冲 突方面鲜活的案例。通过不同群体的访谈，了解各自现实教学中对冲突的不同观 点和看法。 ( 3 ) 观察法。通过深入中小学课堂以及课堂录像素材回放，获得第一手直观 的资料，从中选取有关师生冲突的具体表现，作为数据分析的依据。 2 研究思路 从对文献的整理中，不难发现，多数关于师生冲突的研究都是从课堂内外一 些诸如行为、言语等方面的显性冲突现象，而对存在与师生间的内隐的冲突研究 较少，本文力求从师生间在教学中的冲突表现出发，总结产生的原因及后果影响， 进而提出解决策略以求构建和谐的教学环境，也为实践教学向纵深发展贡献力量， 丰富教学中师生文化冲突方面的研究。 本研究采用方便取样的原则，以身边已经参加工作并身为教师的同学和朋友 为调研访谈对象，总计入样调研访谈人数2 2 人。选取本人代课班级学生和亲朋好 友的孩子为学生样本的访谈对象，总计入样人数1 9 人。通过1 0 个开放性的问题， 围绕课堂教学中的师生之间发生的冲突为中心主题，记录他们对冲突过程的描述， 对原因和影响的分析以及各自的观点。通过对1 2 节普通课的观察和1 0 节课堂实 况回放，结合观察记录表，记录相关要点。继而，通过对访谈资料和课堂观察的 整理，提取关于师生冲突中的隐性冲突案例，归类整理、分类陈述：透过分类后 的陈述隐性冲突的表现，分析存在这类冲突的原因，寻求解决策略；反思师生间 的冲突在现实的教学中带给师生以及教学的影响，警醒大家不仅要关注外显的对 抗性冲突，更要关注一些内隐的温和冲突，往往这类冲突会对学生的成长起到深 远的影响：通过建立预防和干预机制来倡导建立人道的、和谐的、民主的、平等 的师生关系，更好的服务教育教学，促进学生的全面学习和健康成长。 东北师范大学硕士学位论文 一、课堂教学中师生冲突研究背景 众所周知，教育学中的“冲突 概念是从社会学领域引入并逐渐发展起来的， 因而，我们有必要在这里对相关概念做以界说，以便更加明确本文所涉及的研究 问题。 ( 一) 相关概念的界定 1 关于冲突的概念 “冲突”( c o n f l i c t ) 是“师生冲突”概念的核心构成，是我们思考与界定“师生 冲突”概念的逻辑起点。因此，要明确师生冲突的涵义，首先必须明确“冲突 的涵义。“冲突”一般指的是人与人之间不愉快的矛盾与对抗行为。辞海关于 “冲突”的解释有三项：急奔猛闯；抵触、争执、争斗；文艺用语，指现 实生活中人们由于立场观点、思想感情、要求愿望等不同而产生的矛盾冲突在文 艺作品中的反映。可见，词典中“冲突”的含义是基于公开化的矛盾，是一种可 能会产生斗争的矛盾形式，是一种对本来和谐状态的破坏和否定。冲突具有的一 些基本含义就是：冲突是矛盾的激化；是双方或多方的对抗；冲突可以从行为上 进行观察：冲突的产生与利益、价值的差异有着密切关系；冲突，尤其是社会冲 突的结果带有一定的破坏性。唧 “冲突”作为社会生活各个领域和各个层面普遍存在的客观现象，小到个体 间的情绪抵触，大到国家之间的战争，早己受到了人们的关注。研究者在对冲突 问题进行分析论述时，不同学科的研究者从不同的视角审视冲突，给“冲突”赋 予了不同的涵义。国内外学者一些代表性的观点有： ( 1 ) 社会学 对冲突理论的系统研究源于西方社会学领域。冲突理论作为社会学最初的理 论取向之一，与功能主义及隐含于功能主义之中的生物生态理论一同形成和发展， 在2 0 世纪后半期，功能主义一度为冲突理论所取代，关于“冲突”，社会学者对 其有如下的表述： 德国社会学家乔治齐美尔( g e o r g es i m m e l ，1 8 5 8 一1 9 1 8 ) 认为，冲突是两个 或两个以上的个人或群体相互对立的互动形式( 何景熙、王建敏，1 9 9 5 ) 。其特征 。冯契主编哲学大辞典【m 】上海：上海辞书出版社，1 9 9 2 4 东北师范大学硕士学位论文 是冲突的双方不仅以压制对方使之服从为行为目的，而且有直接接触或有情绪、 态度上的敌对。 美国著名社会学家刘易斯a 科塞( l e w i s c a s e r , 1 9 1 3 ) 认为，“冲突是对价值 观、信仰以及对权力、地位、资源分配而引起的斗争。在斗争中一方企图中和或 消除另一方。”他认为冲突是行为，敌对情绪是一种心理状态不是冲突，但敌对情 绪可能爆发为冲突而不可收拾。1 4 j 美国社会学家特纳指出，“冲突即指各派直接的和公开的旨在遏制各自对手， 并实现自己目的的互动”。1 5 j 著名社会学家克芬克认为冲突即不一致的目标、各自专有的利益、感情上的 敌意、观点上的异议，以及有节制的相互干扰( 芬克，1 9 6 8 ) 。 此外，还有学者认为冲突是“一切从结构上产生出来的规范与期望、制度和 群体的对立关系”( 达伦多夫，1 9 5 9 ) 。“冲突是人与人或群体与群体之间为了某 种目标或价值观念而互相斗争、压制、破坏以至消灭对方的方式与过程。”【6 j ( 2 ) 心理学 心理学家从人际关系的角度对冲突进行如下分析： 雷文( ( r a v e n b h ) ( 1 9 7 0 ) 认为冲突是由于实际的或希望的反应的互不兼容性而 产生的两个或多个社会成员之间的紧张程度。 琼斯( ( j o n e s e e ) ( 1 9 7 6 ) 认为冲突是一个人被驱动去作两个或更多个互不兼容 的反应时所处的状态。 托马斯( t h o m a s k w ) ( 1 9 7 6 ) 认为冲突是起始于参与者觉察到他人侵害或准备 侵害自身利益的一个过程。 徐凤妹( 1 9 8 9 ) 给冲突下的定义是：在社会心理学中，将人与人之间的排斥、敌 视和侵犯等称为人际冲突。 r a h i m m a ( 1 9 9 2 ) 认为冲突是社会实体内部或社会实体之间出现不相容、不调 和或不一致的一种互动历程。 俞文年1 j ( ( 1 9 9 3 ) 认为冲突是由于工作群体或个人，试图满足自身需要而使另一 工作群体或个人受到挫折的社会心理现象。冲突表现为，由于双方的观点、需要、 欲望、利益或要求不兼容而引起的一种激烈争斗。 周晓虹( 1 9 9 6 ) 认为冲突是人与人或群体之间为了某种目标或价值观念而相互 斗争、压制、破坏甚至消灭对方的方式或过程。可见，心理学者对冲突的理解， 既包括个体内的冲突，也包括人际间的冲突，人际间的冲突指双方由于相互间的 差异引起的紧张状态。 ( 3 ) 组织行为学 组织行为学家罗宾斯( b o b b i n s s e ，2 0 0 0 ) 认为，“冲突可以定义为知觉上的对 立、稀缺和封锁。进而我们认为冲突是一种潜在地或公开的确定性行为。我们把 东j l - 0 i l i 范大学硕士学位论文 冲突定义为一种过程，在这个过程中，一方努力去抵消另一方的将妨碍他达到目 标或损害他的利益的封锁行为。”( 斯蒂芬p 罗宾斯，2 0 0 0 ) 这一定义强调冲突双 方的对立，以及冲突双方对这种对立的知觉。组织行为学家一般认为，组织中有 四个层面的冲突：个体内部( 个体自身的) 、人际之间( 个体之间的) 、团体之间 ( 团体中的) 以及团体间( 团体之间的) 。 2 关于师生冲突的概念 从现代教育学的角度审视，迄今国际学术界对学校教育实践过程中的冲突问 题作了如下一些研究。 最早对学校中师生冲突进行研究的当属2 0 世纪3 0 年代美国教育社会学家沃 勒( w w a l l e r ) 。他说，“教师与学生之间常有希望与欲求的冲突，无论这种冲突 的程度如何隐而不显，它总是存在的，在师生关系的对立与冲突中，教师应占据 优势地位，否则就不能成为教师。”( 陈奎喜，1 9 8 0 ) 沃勒认为，教师代表成人社会， 与儿童的自发的欲望是相对的，教学中师生之间是- - ；f * p n 度化的支配与服从的关 系，彼此间隐含着潜在的对立情感，出现对抗和冲突是必然的。 其后对师生冲突进行研究的有英国学者布莱克利奇，从互动论的角度出发， 他认为，课堂上师生互动的过程其实是双方重新界定情境定义、修改策略进行磋 商的过程中周而复始，磋商的结果如是相互适应，师生关系则和谐，一旦适应是 假性的，师生之间则发生冲突。 综上，我们通过已有的研究来看，对师生冲突的定义有广义和狭义之分。【7 j 狭义的把师生冲突限定在课堂范围内，是在课堂教学中，师生由于心理、价值观、 角色、占有资源和知识的多寡等方面的差异而产生的不一致、对立和相互干扰的 互动。广义的认为师生冲突发生在学校教育教学这一活动中1 8 j ，是师生之间由于 价值观、目标、地位、资源多寡等方面的差异而产生的直接的、公开的旨在遏止 对方并实现自己目的的互动过程。 在理解这一概念时，我们需要注意把握：冲突存在于师生的互动之间，冲突 的主体是教师和学生，冲突有强弱之分，并且是一个动态持续变化的过程。 3 关于教学中师生冲突的概念 师生冲突的场所可以是课堂教学中的，也可以是课堂教学以外的行为，很多 研究中在谈及师生冲突这个概念时，多指的是在学校教育中发生的行为。而教学 中的师生冲突是指课堂教学情境中由不同的需要或价值观引起的双方在观点、行 为等方面的矛盾、对立和对抗。 张金芳，刘秀英课堂教学中的师生冲突刍议龙岩师专学报 j 】，2 0 0 4 ( 4 ) ：1 2 6 一1 2 8 圆田国秀接纳冲突一当代教师面对师生冲突教育理论与实践 j 】2 0 0 4 ( 2 ) ：2 7 3 0 。丁敏课堂教学中的师生冲突 d 】：【硕士学位论文】上海：华东师范大学2 0 0 1 6 东北师范大学硕士学位论文 本文所研究的教学中的师生冲突主要聚焦在以下几个方面： 地点：课堂教学中。这种冲突发生的地点只局限于课堂教学过程中，在这个 过程中，师生是共同经历感受的。研究的范围不包括课下的行为表现以及校外的 行为表现。 性质：内隐的、温和的。在谈及冲突时，我们可以分为外显的激烈的行为表 现和内隐的温和的行为表现，并不是所有的冲突都是破坏性强i 激烈的、恶性的， 有一些冲突是一种或隐蔽或公开的旨在阻止对方实现其目标从而实现自己目标的 社会互动。有一些是由于两种不同质的文化的冲突，即教师所代表的成人文化和 以学生为主体的亚文化的两种社会文化间的冲突在教育上的反映。与社会学视野 中的师生冲突相比，师生冲突往往表现得不是十分激烈，过多地表现为语言上的 争执、思维观念上的质疑，或是行为上的不配合等等温和的、隐性的冲突。【l 2 】 ( 二) 关于师生冲突的分类 对于师生冲突的类型，依据不同的标准，可以有不同的划分。有学者从师生 冲突产生的原因、环境、范围、过程等来分析f 刘源源，2 0 0 6 ) ；有学者从师生冲突 的目的、性质、对组织的功能( 田国秀，2 0 0 3 ) 0 3 】、冲突对抗的程度( 周兴国，1 9 9 9 ) 1 4 】 等进行了分析。综合起来，大致有以下几种类型划分： 1 从冲突诱因划分教师过错冲突和学生过错冲突 通常情况下，教师过错冲突是一种由教师方面的过失所造成的冲突，主要原 因是：教师有个人情绪、主观偏见、教育教学方法粗暴简单或偏激、教学中出现 错误等等，这些均会导致学生的不满以致冲突。由学生的原因所引发的冲突主要 表现在班级纪律、学习生活、集体活动。教师评价学生多是通过这几个方面来评 定，因而当教师批评学生时，会带来学生情绪上的波动，以致对抗的产生，一些 学生会找借口、编造理由等撒谎的手段来对付教师。 2 从冲突所处环境划分课上冲突和课下冲突 课上冲突一般发生在教室里，教学进行时，它可以是与教学内容有关的冲突， 也可以是与教学内容无关的冲突。总之，发生的场所是在教室里课堂上。 课下冲突通常是在课后，如课间或校外因偶发性事件所引起的。事实上，这 类冲突往往是我们现实课上冲突的延伸，即师生曾经在课堂上发生过冲突或由于 长期积蓄的隔阂而形成的一些偏见或成见，而在课下由于某一特定场合或环境， 因某一事端而触发产生冲突。 叶为，韦耀阳重新审视师生冲突一种文化学分析湖北师范学院学报 j 】，2 0 0 5 ( 4 ) ：1 0 0 1 0 1 7 东北师范大学硕士学位论文 3 从冲突范围划分师生个体间冲突和师生群体间冲突 某个教师与某个学生之间的冲突属于个体冲突，这种冲突影响范围较小，但 却会对学生及教师个人产生较为深刻的影响。那么，师生群体间冲突主要表现在 学生群体和教师群体之间的冲突、单个教师和学生群体之间的冲突、单个学生与 教师群体间的冲突。这类冲突发生原因主要在于教师处事不公，激起“公愤”或 由于教师的教学过失、教学方法不当又缺乏自我批评精神而引起学生群体的不满。 教师与学生的冲突如果处理不当，冲突可能进一步发展和激化，并引发教师与学 生家长之间的冲突。 4 从师生冲突目的指向划分现实性冲突和非现实性冲突 关于现实性冲突，也有将其称为手段性师生冲突或目的性师生冲突。教师与 学生间发生的冲突有时是由于追求没有得到的目标，或者某种目的要求没有得到 满足，这类冲突属于现实性冲突，冲突仅仅是达到某种特定结果的手段。非现实 性冲突不是由竞争性的目标引起，而是由于其中一方释放和宣泄紧张状态的需要， 冲突本身就是目的。学校教育的核心是教师和学生，师生在互动交往的过程中， 都有些特定要求指向对方，当这种特定要求达不到彼此满意程度时，现实性冲突 就可能爆发于师生之间。师生双方或一方对另一方发泄不满，释放紧张情绪而产 生的冲突则是非现实性冲突。 5 从冲突持久程度划分持续性冲突和偶发性冲突 根据冲突发生的持久程度和频率来看，持续性冲突用来指延续时间较长、连 续不断的一种冲突，通常情况下经历：冲突酝酿阶段冲突触发阶段冲突 激化阶段这三个阶段。偶发性冲突与持续性冲突相对应，并不是经常性发生或长 时间持续，没有复杂的过程，大多冲突持续时间短，并且因教师“让步 或学生 收敛不良行为而未使冲突事态继续发展和扩大。 6 从师生冲突程度划分一般性冲突和对抗性冲突 从师生冲突程度的差别上来看，一般性的行为冲突是指师生在课堂内外发生 的对立或对抗性的行为。这种冲突的表现并不严重，强烈度和程度均不高，这种 冲突是可以在教师掌控范围之内，并且对正常的课堂教学秩序影响不大。对抗性 行为冲突与一般性冲突相对，是指发生在师生间激烈的对抗性行为，其表现较严 重，强烈度和程度均较高。在这个行为过程中，教师并不能掌控学生，甚至会使 自己行为失范，而学生则会“以牙还牙”的方式，采取激烈的情绪抵制教师的行 为。总之，师生态度呈现非理智的状态和行为上处处现示出对对方的敌意，乃至 3 东北师范大学硕士学位论文 会出现过激行为，如辱骂、殴打等等。 7 从师生冲突性质划分良性冲突和恶性冲突 “良性冲突指双方虽然有矛盾，但没有根本性的对立，只是在一些非原则性 的问题上存在差异，而这种差异可以通过解释和协商来解决。恶性冲突指双方存 在根本性、原则性的矛盾对立，双方的冲突难以通过协商来解决。”( n i n a 哪- b r o w n ， 2 0 0 0 ) 实质上讲，学校教育教学过程中，教师与学生并没有根本利益上的分歧， 或者说没有真正的核心价值的对立。而多数情况下，师生冲突源于思维方式、兴 趣爱好、个性倾向、方式方法等方面的差异与区别。师生冲突多属于良性冲突， 而冲突本身也显示了学校组织和班级群体鲜活的生命力，促使教师多关注自身在 教育教学的表现。但是，值得注意的是，如果我们不及时对这些非原则性的冲突 进行处理解决，或者全用了不恰当的处理方式，很可能会致使冲突升级，改变冲 突本身的性质。 8 从师生冲突影响划分建设性冲突和破坏性冲突 在师生冲突对组织和群体的影响方面，我们看到建设性冲突是一种对于组织、 群体的生存和发展均有促进作用的冲突。而破坏性冲突是对组织、群体的生存和 发展具有不利影响和破坏性作用的冲突。区分冲突对组织和群体的影响是建设性 的还是破坏性的主要是依据在于冲突的强度与频度。冲突过于频繁、过于强烈， 冲突过少、过弱，或者乃至根本没有冲突，都对组织和群体的发展造成不利的影 响。然而适当的冲突、恰到好处的冲突，对组织和群体的生存和发展不但不会起 到抑制作用，反而推动其向着积极的方向发展。 此外，按照组织行为学的基本原理，将师生冲突分为目标冲突、认识冲突、 感情冲突和权利冲突；按照冲突发生的表现形式，把师生冲突分为显性冲突与隐 性冲突；根据冲突发生的功能性质把师生冲突分为正功能冲突与负功能冲突。 从上面的研究资料可以看出研究者大多是根据师生冲突本身的一些特征来对 师生冲突进行分类。而从师生间的实质关系以及一些内隐要素进行划分不太常见， 因此上述多种不同方式的分类势必会造成研究视野的局限，将被园囿于师生冲突 表面的外显的行为表现。这里所研究的师生冲突不仅包括直接的对抗性的行为， 也包括非直接的内隐的冲突行为，并非一提及冲突便是严重的肢体冲突、言词争 执等等，当师生间在观念、言行、目标、需求等各方面不能产生共鸣时，这种冲 突就已经发生了。如果一方对另一方潜藏着敌意、或内心产生不愉悦的情感体验 等亦都能归入冲突的范畴，学生或是“沉默是金”，或是“百般阻挠”的不同抗拒 方式对教师的管理与教学予以回应都可以算是一种冲突形式。 东北师范大学硕士学位论文 丽弓五 j i 硒趸源于社会学，进而扩展至各个领域，师生冲突是一个多 学科、多理论的研究课题，仅从师生冲突本身的一些特征来分类的研究探讨势必 楷柔澡唐沾潼 i o 东北师范大学硕士学位论文 课堂教学中师生冲突现状 露丝本尼迪克特在其文化模式一书中写道：“冲突是生活的实质。没有 它，个人生命便没有意义，而且所能获得的也仅是甚为肤浅的生存价值。 冲突是必然发生的，是学校生活的中心，不同于教育学的角度研究所认为这 种冲突是学校教育教学手段失效的表现，是学校生活不和谐的诱因之一，教育学 的角度是以静态的、理想的方式对师生关系做以论述，强调教师的作用，忽视学 生的主体人格。师生冲突是一个互动的过程，是普遍存在的，是学校生活中一种 自然的和不可避免的现象。i j 副 教学过程与多种要素相关，包括学生、教师、教学内容、教学方法、教学要 素等。教学是由上述几个因素相互作用、相互制约、相互影响而形成的对立统一 整体。在此基础上，形成了四种关系师生关系、教师与教学内容、教师与教 学手段的关系、教学内容与教学手段的关系。这四种关系构成了教学过程中的矛 盾。而在这些矛盾当中教师的教与学生的学是主要的矛盾。众所周知，矛盾是事 物自身对立统一的关系，而师生间的矛盾一旦摒弃了“同一性”，便会突显其“斗 争性”的属性，进而表现为冲突。教学过程，其实就是教师的教与学生的学之间 个又一个矛盾不断得到解决的过程。 从目前通过访谈和观察搜集的数据中分析，教学中师生间冲突表现主要有以 下五种教师的教学方式与学生情感体验之间的冲突，教师的教学内容与学生 的兴趣取向之间的冲突，教师知识与学生知识之间的冲突、教师的言谈形象与学 生喜好之间的冲突、课堂互动中师生在答问权上的冲突，其中教师的教与学生的 学之间的冲突在多种冲突中占据核心地位，接下来通过一些案例更直观的呈现出 来师生冲突的具体表现。 ( 一) 教师的教学方式与学生情感体验之间的冲突 在各种师生矛盾中，教师的教与学生的学之间的矛盾与冲突，对其他矛盾起 领导、决定、制约、支配的作用。教师的教与学生的学之间的矛盾首先体现在教 师的教学方式、手段与学生的情感体验、接受程度之间的矛盾。 教师的教学方式是教师在要求学生获取知识，提高能力，获取学习方法的过程 中所采用的一些方法，包括谈话式、讲授式、实践活动式等。是为达到教学目的， 完成教学任务，实现教学内容，运用教学手段而进行的，同时也是教师引导学生 也马云鹏课程与教学论【m 】北京：中国广播电视大学出版社2 0 0 6 ：2 2 7 1 i 东北师范大学硕士学位论文 掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。 教师的教学手段受其自身教的学识和教学能力的制约，受教学内容和教学方 式的制约，在教学过程中起到辅助的作用。 那么在教师教学方式与学生学习方式上，笔者观察到主要有两大类的矛盾。 一是教师的新教法与学生学习惯性之间的冲突；二是教师不合宣的教学方法与学 生探究创新取向之间的冲突。 1 教师的新教法与学生的学习惯性之间的冲突 新课程改革倡导新型的师生观、教学观，强调改变课程过于注重知识传授的 倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成 为学会学习和形成正确价值观的过程。即从单纯注重传授知识转变为引导学生学 会学习、学会合作、学会生存、学会做人，打破传统的基于精英主义思想和升学 取向的过于狭窄的课程定位，关注学生“全人”发展n 引。本次课改成功与否的重 要标志就是教师教学行为的变化和学生学习方式的改善，这也是素质教育能否推 进的标志。而在这一新旧交替的过程中，往往我们的教师很快可以进入新的教学 方法使用状态中，而学生却由于长久的积习和惯性，始终停留在原有的学 - - - j 方式 上，甚至对新教学方法的排斥。 案例一：高二物理课堂，教师用探究讨论方式引导学习“安培定则” 师：大家带着这样的问题以小组为单位共同探究下。 生：( 有些茫然，久久不能组成临时小组，多数同学低着头，翻动手中的书， 似乎要寻找出答案) 师：来，咱们大家都动起来，前后桌组成小组，看哪组行动快噢。 生：( 半数的同学改变自己坐的方向，四人一组，还有一些同学在向四周环视 其他同学，并缓慢的移动坐的方向，一些同学组成组后默默的看书，教室里依然 很静，没有讨论的声音) 师：我看到大多数同学已经组成讨论组了，大家可以出声讨论，共同研究下 这个问题，到底是怎么回事? 一会每组选个代表，说说你们组的研究成果，比比 哪组说的好! 生：( 教室里开始有一些声音，但是比较微弱) 师：大家可以再大点声讨论，没关系。 ( 十分钟里，教室没有想象中的那么热烈，大家给出的结论也并不完全代表 小组讨论的结果，往往是组内学习较好的同学个人的观点和看法) 上述案例，我们看到教师反反复复的调动气氛、启发大家动起来，就花去一 些时间，真正小组合作探究的有效时间是非常有限的，而进入探究的形式中，我 东北师范大学硕士学位论文 们发现这种探究的结果也是低效的。学生们习惯了教师的“一言堂”、“灌输式”， 习惯了“接受式”的学习方式，对于这种灵活的、学生自主的学习方式还不是很 习惯。因而教师将新课改的理念内化到课堂教学中时便与学生固有的传统学习方 式发生了冲突，导致学生不适用新式的教学方法，往往课堂呈现低效或无效。 2 教师不合宣的教学方法与学生探究创新取向之间冲突 教学方法是根据教师个人喜好、课程类型、学生的实际情况和需要而选择的， 当然并不是教师的选择都是正确的，适合学生学习的，在新旧课程更替的过程中， 往往有些思想理念是根深蒂固的无法短时间革新的。此外，一些教师的职业倦怠、 不思进取也使得教学方式不合时宜，主要表现在教学手段与方式的刻板、机械和 权威。 ( 1 ) 刻板式教学学生创造表现 与上述现象相反的是，新课程改革中，并不是所有的教师都能接受、适应并 应用改革后所倡导的教学方式，在转型过程中，或表现为抵触、或表现为不适应、 或表现为未完全领悟其内涵。依旧践行着原有的传统教学方式，“我讲你听”、本 本主义，很少考虑学生的实际情况，面对充满着想象和创造力的学生，显得手忙 脚乱、甚至解决方法偏激。对学生的心理和学习积极性均会造成不同程度的影响， 在低年级显得尤为的强烈。 案例二：农村小学一年级数学课堂关于“不同名数不同相加”这一概念 师：同学们，一头牛和一匹马能相加吗? 生：( 大多数齐声说) 不一一能! 生a ：( 脱口而出) 能! 等于两头牲畜。 ( 众学生们大笑，课堂乱成一团) 师：( 勃然大怒，喝令) 小a ，站起来! 生：( 很兴奋的迅速起立) 到! 师：( 厉声训斥道) 你妈和你爸相加能等于两头动物吗? ( 学生愤然坐下，全班同学一片哗然) “不同名数不可相加”是个定律，通常学生会说“不可相加”，但学生小a 别 出心裁，另用一个类名词，把两个不同的名称，统合起来，应该说，也有他独立 思考的表现，教师应就这一点予以鼓励。人具有自觉能动性、自尊心和荣誉感， 只有受到尊重和信赖，他们才能充分发挥自己的主动性与创造性。青少年学生尤 其这样。他们单纯、热情、积极向上，如果得到师长的尊重、信赖与鼓励，他们 就会充分发挥自己的才智。如果对他们不尊重、不信赖，而是歧视、侮辱、压制， 那么，其后果将不堪设想。 东北师范大学硕士学位论文 案例三：小学语文考试 在某次语文试卷上出现了这样的一道考题，“冰化了，是什么? ”，某生的答 案是：“春天来了”结果被判零分，原因是教师给出的标准答案是：“冰化了，变 成水” 从学生“春天来了”这一答案，凡是拥有着一颗体味的心的我们，都会体会 到学生一颗懂得欣赏的美丽心灵，而往往这种绝对的标准答案却扼杀了学生的想 象力和创造力。 ( 2 ) 权