（学前教育学专业论文）幼儿园集体教学活动有效教学的现状与反思.pdf

幼儿园集体教学活动有效教学的现状与反思 摘要 自教学活动诞生起，教育实践者和教育研究者都一直在追求着以最少的教学 所耗获得最大的教学所得，重视并寻求有效教学的方法和途径。 幼儿园集体教学活动主要是指教师面对全体幼儿开展的教学活动，是教师按 照教学目标与教学内容，有计划、有组织引导幼儿获得有益的学习经验的一种途 径，具有目标明确、内容精选、步骤周密、计划性强、教师作用明显的特点。有 效是指为了一定的目的而采取一定的方法，要兼顾效率、效益和效果。 本文首先从教育者对有效教学的追求以及幼儿园集体教学存在的困境两个 角度分析了本研究的必要性。接着从有效教学的定义、有效教师、有效教学行为、 有效教学的标准、有效教学的策略以及有效教学新的发展方向等方面综述了国内 外关于“有效教学”的研究成果，为本文的研究提供理论性的支持和借鉴。 本文从工具理性和价值理性两个角度阐述了“有效教学”，提出不仅要关注 教学的目的以及实施过程的高效，同时也要考虑有效教学的正当性问题，关注有 效教学的价值理性。因此，我们确立了从以下角度来思考幼儿园集体教学的有效 性，即教学目标的价值理性；教学中介的工具理性；教学的复杂性对有效教学的 影响以及如何看待和使用有效教学的标准。 本文基于现场，深入幼儿园集体教学活动进行观察记录，结合搜集的大量资 料，从幼儿园集体教学活动中教学目标的制定，教师对教学内容的选择、处理， 教学的组织形式、手段和教师对教学过程的管理以及师幼互动等方面，详细分析 了幼儿园集体教学活动中有效教学所存在的问题。 针对幼儿园集体教学活动中有效教学所存在的种种问题，本文从教学目标的 合理制定、教师有效处理教学内容、教学的组织过程、教学过程的管理、教学手 段的使用、提问、师幼互动等方面提出了教学策略，如目标制定要具体，目标表 述要明确，分析和研究教学内容的素材，提问要明确，尊重幼儿的主体地位等等 以求提高教学的有效性。 关键词：幼儿园；集体教学活动；有效教学 i i t h es t a t ea n dr e f l e c t l 0 no fk i n d e r g a r t e n c o l l e c t i v et e a c h i n go ne f f e c t i v e t e a c h i n g a bs t r a c t e v e rs i n c et h es t a r t i n go ft h ee d u c a t i o n a la c t i o n ，b o t he d u c a t i o n a lp r a c t i t i o n e r s a 1 1 de i l u c a t i o n a lr e s e a r c h e r sh a v et r y i n gt h e i rb e s tt of i n daw a yt og e tm a x i m u m e i l u c a t i o n a la c h i e v e m e n tb yu s i n gl e a s te d u c a t i o n a lc o n s u m p t i o n ，a n dt h e yp a ym u c h a ：t t e n t i o nt of i n dt h ee f f e c t i v ee d u c a t i o n a lm e t h o d sa n da p p r o a c h k i n d e r g a r t e n c o l l e c t i v et e a c h i n gm a i n l ym e a n st e a c h e r sg i v ec l a s st o a l lt h e c h i l d r e ni nt h ek i n d e r g a r t e n ，g e n e r a ls p e a k i n g ，i tm e a n saa p p r o a c hw h i c h t h et e a c h e r s d e s i g n e d l ya n ds t r u c t u r e ds y s t e m a t i c a l l y 鲥d et h ec h i l d r e n t o g e th e l p f u ls t u d y i n g e x p e r i e n c ea c c o r d i n gt ot e a c h i n go b j e c t a n dt e a c h i n gc o n t e n ta n dt h i sc o l l e c t i v e t e a c h i n gi sm a r k e db yt h e d e f i n e do b j e c t ，s e l e c t e dc o n t e n t ，s t r i c tp r o c e s s ，g o o d p l a n n i n ga sw e l la st e a c h e rr o l ei sv e r yp o s i t i v e e f f e c t i v em e a n st h em e t h o d su s e d t o a c h i e v ea no b j e c tw h i c hi n c l u d e se f f i c i e n c yb e n e f i ta n d e f f e c t i nt h i sa r t i c l e ，t h ew r i t e ra n a l y z e st h en e c e s s i t yo f t h i sr e s e a r c hf r o mt w oa s p e c t s ， t h ef a s ti se d u c a t o ri sp u r s i n gf o re f f e c t i v et e a c h i n g ，t h es e c o n di s t h ed i f f i c u l t yo f k i n d e r g a r t e n sc o l l e c t i v et e a c h i n g b e s i d e st h a t ，t h ew r i t e rs u m m a r i z e st h er e s e a r c h b r i e f so ft h et t e f f e c t i v et e a c h i n g f r o mm a n yd i f f e r e n ta s p e c t sw h i c hi n c l u d e st h e d e f t n i t i o no ft h ee f f e c t i v et e a c h i n g ，e f f e c t i v et e a c h e r ，e f f e c t i v ee d u c a t i o n a lb e h a v i o r s ， t l l es l a n d a r do ft h ee f f e c t i v et e a c h i n g ，t h ee f f e c t i v et e a c h i n gs t r a t e g y a n dt h en e w d e v e l o p m e n td i r e c t i o n o ft h ee f f e c t i v et e a c h i n g ，e t c w h i c hp r o v i d e t h e o r e t i c s u p p o r t i n ga n dr e f e r e n c ef o rt h er e s e a r c hi nt h i sa r t i c l e t h i sa r t i c l e f r o mt w oa n g l e so ft h ei n s t r u m e n t a lr a t i o n a l i t ya n dv a l u er a t i o n a l i t y ， t oi l l u s t r a t et h ev a l u eo f ”e f f e c t i v et e a c h i n g ”，n o to n l yt op a ya t t e n t i o nt ot h ep u r p o s e o ft e a c h i n ga n dt h ee f f i c i e n ta n de f f e c t i v et e a c h i n gi nt h ei m p l e m e n t a t i o n ，b u t a l s o c o n s i d e rt h el e g i t i m a c yi s s u e s t h e r e f o r e ，w en e e dt ot h i n kf r o mt h ep e r s p e c t i v eo f e f f e c t i v et e a c h i n go fc o l l e c t i v et e a c h i n gn u r s e r y ：t h ev a l u er a t i o n a l i t yo ft e a c h i n g g o a l ；t h ei n s t r u m e n t a lr a t i o n a l i t yo ft e a c h i n gm e t h o d ；t h ec o m p l e x i t y o ft h ei m p a c to f e f f e c t i v et e a c h i n ga n dh o wt ov i e wa n du s eo fe f f e c t i v et e a c h i n gs t a n d a r d s i i i a c c o r d i n g l y ，w ea r eo nt h es c e n e ，i n d e p t ht e a c h i n ga c t i v i t i e si nk i n d e r g a r t e n s c o l l e c t i v eo b s e r v a t i o n s ，c o m b i n e d 谢t l ll a r g ea m o u n t so fd a t ac o l l e c t e d ，f r o m k i n d e r g a r t e nt e a c h i n ga c t i v i t i e so f t h ec o l l e c t i v eg o a l so ft h ed e v e l o p m e n to ft e a c h i n g ， t e a c h e r st e a c h i n gc o n t e n ts e l e c t i o n ，h a n d l i n g ，t e a c h i n go r g a n i z a t i o n a lf o r m s ，m e t h o d s a n dt e a c h e r st h ep r o c e s so ft e a c h i n gm a n a g e m e n ta n dt e a c h e rc h i l di n t e r a c t i o n ，t h e m a n a g e m e n to ft e a c h i n gp r o c e s sa n dt h ei n t e r a c t i v ea s p e c t sb e t w e e nt e a c h e ra n d c h i l d r e n 。 t ov a r i o u sp r o b l e m sa m o n gt h ee f f e c t i v em a s st e a c h i n gi nk i n d e r g a r t e n ，i no r d e r t oi m p r o v et h ee f f e c t i v e n e s so ft e a c h i n g ，t h i st h e s i sw i l lp r e s e n tt e a c h i n gs t r a t e g i e s f r o mt h er e a s o n a b l em a k i n go ft e a c h i n go b j e c t i v e s ，t h et e a c h e r s e f f e c t i v et r e a t m e n t o ft e a c h i n gc o n t e n t s ，o r g a n i z a t i o np r o c e s so ft e a c h i n g ，m a n a g e m e n to ft e a c h i n g p r o c e s s ，t h eu s eo ft e a c h i n gm e t h o d s ，p u t t i n gq u e s t i o n sa n dt h ei n t e r a c t i v ea s p e c t s b e t w e e nt e a c h e ra n dc h i l d r e n ，s u c ha sg o a ls t a t e m e n tc l e a r ，a n a l y t i c a la n dr e s e a r c h m a t e r i a lf o rt e a c h i n gc o n t e n t ，q u e s t i o n ss p e c i f i c ，c l e a ra n dr e s p e c t i n gt h ec h i l d r e n s d o m i n a n tp o s i t i o n ，e t c k e y w o r d s ：k i n d e r g a r t e n ；c o l l e c t i v et e a c h i n g ；e f f e c t i v et e a c h i n g i v 目录 摘要i a b s t r a c t i i i 目录v 第一章导论1 一、选题的意义1 ( 一) 有效教学的研究是教学活动的永恒追求1 ( - - ) 幼儿园教学活动的困境是探索实现有效教学的途径的动因1 二、相关概念的界定2 ( 一) “有效”的阐释2 ( - - ) “教学”的定义2 ( 三) 幼儿园集体教学活动的界定3 三、国内外关于有效教学研究的综述3 ( 一) 有效教学的定义4 ( 二) 国外有效教学的研究6 ( 三) 国内有效教学研究1 1 四、幼儿园有效教学研究的必要性幼儿园实施集体教学活动的必要性 1 9 ( 一) 集体教学本身具有的作用1 9 ( 二) 我国幼儿园的现实条件1 9 五、研究的思路和方法2 0 ( 一) 研究目的2 0 ( 二) 研究方法2 0 第二章幼儿园集体教学活动有效教学的思考与分析2 2 一、有效教学的工具理性和价值理性2 2 ( 一) 有效教学的工具理性2 2 ( 二) 有效教学的价值理性2 3 二、幼儿园集体教学活动有效教学的几点思考2 3 ( 一) 教学目标的价值理性2 4 ( 二) 教学中介的工具理性2 4 ( - - ) 有效教学的复杂性2 5 ( 四) 有效教学的标准问题2 5 三、幼儿园集体教学活动有效教学的问题分析2 6 ( 一) 目标制定中存在的问题2 6 v ( 二) 教学内容选择中存在的问题3 l ( 三) 教学实施中存在的问题3 7 ( 四) 师幼互动中存在的问题4 7 第三章幼儿园集体教学活动有效教学的建议5 6 一、合理的目标制定5 6 ( 一) 教学目标服从于周目标、月目标、学期目标、年龄段目标5 6 ( 二) 目标层次清晰、重点突出，体现核心目标5 6 ( 三) 目标表述清晰、具体明确，操作性强5 6 ( 四) 目标具有适宜性5 7 二、正确地分析和处理教学内容5 7 ( 一) 寻找素材5 8 ( 二) 研究和分析素材的价值5 8 三、科学地组织教学5 9 ( 一) 选择合理的教学方法5 9 ( - - ) 教学环节层次清晰，逐次递进5 9 四、教师的提问6 0 ( 一) 明确提问的目的6 2 ( 二) 提问语言清晰，措辞简练，指向性明确6 2 ( 三) 教师理答方式要科学6 2 ( 四) 激发幼儿的提问6 3 五、教学手段的使用6 4 ( 一) 考虑活动的性质6 4 ( 二) 考虑幼儿的年龄特点6 4 ( 三) 合理使用多媒体技术6 5 六、监控活动过程6 5 ( 一) 明确管理活动的目标6 6 ( 二) 使学生专注于学习6 6 ( - - ) 合理处理问题行为6 7 七、有效师幼关系的建构6 8 ( 一) 调整角色定位，发挥幼儿的主体作用6 8 ( 二) 创设支持幼儿主动探索的环境6 9 ( 三) 积极有效的回应“接过孩子抛来的球”6 9 参考文献7 0 攻读学位期间取得的研究成果7 5 附录7 6 致谢7 7 v i 浙江师范大学学位论文独创性声明7 8 学位论文使用授权声明7 8 v l i 一、选题的意义 第一章导论 ( 一) 有效教学的研究是教学活动的永恒追求 自教学活动诞生起，教育实践者和教育研究者都一直在追求着以最少的教学 所耗获得最大的教学所得，重视并不断寻求有效教学的方法和途径。如夸美纽斯 提出的“班级授课制”，巴班斯基提出的最优化教学理论，无不是追求以较少的 教学投入( 人力、物力、时间) 来获得最大的教学效果。“有效教学 关心的主 题就是如何使用恰当的教学策略提高教学的效率。为了实现“把一切事物教给一 切人们”的教育理想，著名的捷克教育家夸美纽斯在他的大教学论一书的扉 页上指出了：“寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可 以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实 的进步。虽然探索和寻找这样一种普遍的方法并非易事，甚至会有诸多困难， 但是“对于进步表示绝望则是可耻的”的观念则敦促我们要为此而努力 。可以 这样说，自教学活动产生一来，教育者或有意或无意的都在探究教学的规律，努 力驾驭教学，于是，使“教学”渐臻“有效”也就成为人们一种自觉的行动追求。 此外，当前，对有效教学的研究大多集中在中小学，探讨某一学科的有效教 学策略。而对幼儿园的研究则很少。幼儿的学习方式、学习内容显然不同于中小 学，因此，研究幼儿园的有效教学是必要的。 ( 二) 幼儿园教学活动的困境是探索实现有效教学的途径的动因 幼儿园一般采用集体教学并辅以小组教学以及个体教学，而且集体教学在整 个幼儿园教育活动中占有重要的比重。而教学中存在种种问题，如教师提问多， 但指向不明，幼儿不知道具体的要求；教师花费精力提供材料，孩子忙着摆弄、 第一章导论 操作，忙的不亦乐乎，但是幼儿实际获得什么是未知数；幼儿动手参与了，却没 有思维活动的参与；对幼儿在活动过程中语言指导模糊，目的不清；对幼儿已有 经验、发展水平估计不足或过高，导致不能完成预期的教学目标因此，如何 提高幼儿园教学的有效性就成为我们追求教育质量的题中之义。 二、相关概念的界定 ( - - ) “有效 的阐释 在英文中，有两种比较典型的解释：一是有效的，如纱窗能有效地挡住蚊子。 二是( 法律等) 生效的，起作用的。在中文中，“效”有三层意思：一是摹仿， 即效法、仿效，如上行下效、效尤；二是功用，成果，如效验、效果、成效、有 效、功效、效益、效用、效应、效率；三是尽、致，即效力的意思。因此，“有 效 这个概念表明了无论是采取的方式还是得到的结果都是有效的。 ( 二) “教学”的定义 学术界对教学( t e a c h i n g ) 提出了很多定义，这些定义可以分为以下几类：其 一，广义的定义，即教学是师生教和学的活动。王策三教授认为，“所谓教学， 乃是教师教、学生学的统一活动。 李秉德教授认为，“教学就是指教的人指 导学的人进行学习的活动。进一步说，指的是教和学相结合或相统一的活动。 圆顾明远教授认为，“教学是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动。 其二，狭义的定义。即教学是教师指导学生学习的活动。现代汉语词典把 教学定义为“是教师把知识、技能传授给学生的过程。”固文掂教授认为，教学 。王策三教学论稿 m 北京：人民教育出版社，1 9 8 5 ：8 8 8 9 口李秉德教学论 m 北京：人民教育出版社，1 9 9 1 ：2 顾明远教育大辞典 m 上海：上海教育出版社，1 9 9 8 ：7 1 1 囝中国杜会科学院语言研究所词典编辑室现代汉语词典( 修订本) m 北京：商务印书馆，1 9 9 9 ：6 2 第一章导论 本质上是由教师组织学生进行有目的、有计划地有效学习的活动过程。本文研 究广义层面的教学。 ( 三) 幼儿园集体教学活动的界定 主要是指教师面对全体幼儿开展的教学活动，一般而言，是教师按照教学目 标与教学内容，有计划、有组织地引导幼儿获得有益的学习经验的一种途径，具 有目标明确、内容精选、步骤周密、计划性强、教师作用明显的特点。好的集体 教学活动不仅能有效地调动幼儿与教师双方的积极性和主动性，而且能为幼儿生 成自己感兴趣的学习任务提供平台。 三、国内外关于有效教学研究的综述 有效教学的理念源于2 0 世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是受美国 实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地 出现在英语教育文献之中。“有效教学的提出也是“教学是艺术还是科学 之 争的产物。2 0 世纪以前，在西方教育理论中占主导地位的教育观认为：教学是 艺术。它主张教学是一种教师个性化的、没有“公共的方法 的行为，认为影响 教学过程的因素是复杂的，教学结果是丰富的，难以用科学的方法进行研究。随 着2 0 世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们明确 提出：教学也是科学，认为教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来 研究。于是，人们开始关注教学的哲学、社会学、心理学的理论基础，开始用观 察、实验等科学方法来研究教学问题，有效教学就是在这样的背景下提出来的。 文拮课堂教学的本质与好课评价问题 j 人民教育，2 0 0 3 ，( 3 - 4 ) ：1 3 1 6 崔允滓有效教学：理念与策略( 上) j 人民教育，2 0 0 1 ，( 6 ) ：4 6 3 第一章导论 ( 一) 有效教学的定义 关于有效教学的定义，学术界尚未形成统一的看法，综合国内外学者的观点， 对有效教学的界定主要从三个角度进行。 1 从教学目标来界定：认为有效教学就是指学生在教师的指导下成功地达成 了预定学习目标的教学。也有学者认为，有效教学是指教师通过一系列的变量促 进学生取得高水平成就的教学，是引导学生积极参与智力学习，激发学生学习欲 望，促进学生掌握知识，提高学生批判思维能力和建立终身学习态度的教学与学 习。 2 从教学投入与教学产出的关系来界定：有效教学就是有效率的教学；有 效教学是指在一定的教学投入内( 时间、精力、努力) 带来最好教学效果的教学， 是卓有成效的教学；有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少 的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标， 满足社会和个人的教育需求。固 刘雪平详细分析了从这个角度对有效教学的定义：( 1 ) 有效果：指对教学 活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价。教学效果考察的重点是学生的学习 进步与发展。对教学是否有效的判断，最关注的是效果的有无。所谓有效果，主 要是指通过教师的教学之后，学生的具体进步和发展。因此，学生有无进步和发 展是衡量教学有没有效果的唯一指标。概言之，有效教学可以界定为取得了教学 效果的教学。( 2 ) 有效率：教学活动本身是一种精神性生产活动，沿用经济学 概念，可将教学效率描述为教学效率= 教学产出( 效果) 教学投入或教学效率= 有效教学时间实际教学时间。由于衡量教学有效性的唯一指标是学生学习上的 进步与发展，即学习收益，教学投入主要指教师花在教学上的时间、精力和努力 等，假设学生在教学活动中的学习投入这一变量恒定，那么教学效率就是学生学 习效益与教师教学投入之比，即，教学效率= 学生学习收益教学投入。有效教学 可界定为教师通过有效的教学行为在尽可能少的教学投入内获得了尽多的教学 。刘德汞，李广洲有效教学的教学目标取向价值取向：从“效”与“学”转向教”与“学” j 南阳师范 学院学报2 0 0 8 ，( 6 ) ：8 1 圆张璐再议有效教学 j 教育理论与实践2 0 0 2 ，( 3 ) ：4 8 5 0 姚利民大学有效教学特征之研究 j 现代大学教育，2 0 0 1 ，( 4 ) ：4 2 4 4 程红，张天宝论教学的有效性及其提高策略 j 中国教育学刊，1 9 9 8 ，( 5 ) ：3 7 4 0 4 第一章导论 效果，即最大程度地促进了学生的进步与发展，实现了教学目的，达到了预期效 果。( 3 ) 有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现。具体说，是指教 学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合及吻合程度的评价。有效教学不 仅要求教学有效果，使学生出现了变化，而且要求教学有效益，要求教学效果或 结果与教学目标相吻合，满足了社会和个人的教育要求。这样一来，有效教学可 以界定为教学的结果与预期教学目标、与社会和个人的教育需求一致或吻合的教 喾 一 于0 3 从学生有效学习与发展的角度出发来规定教学的有效性：把有效教学描述 为能够产生有效学习的教学，以美国的默赛尔为代表，他以学生为中心，以教学 效果为判定依据，认为教学的结果能持久，学生能有伸缩性与自信、能在生活中 运用的教学才是有效教学。圆这种定义把教学有效性规定为以下三个方面：促 进学生的学习和发展是有效教学的根本目的，也是衡量教学有效的唯一标准。 激励和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础。 提供和创造适宜的教学条件，促进学生形成有效的学习是有效教学的实质和核 心。这一类的定义还有“有效教学被界定为促进学生有效学习，教学的目标就是 使学生学好。有效教学指成功实现了明确目的学生愿意学习和在教学后能够 从事教学前所不能从事的学习的教学。 第一种定义是以教学目标为取向判断有效教学，着眼于教学目标的预设，强 调学生对预期的教学目标的达成，而忽略了教学过程的多变性和生成性。第二种 方式将教学表述为一个流程，在此流程中，从投入和产出的角度来表述有效性， 但对教学过程中教学行为的研究不多；第三种描述性定义从学生的角度出发，将 学生的成绩或者获得的发展作为判断标准。前两种定义方式是教的角度出发，这 三种定义方式都只是从“教”或“学”其中一方面进行，事实上，教学是一个“教” 和“学”相互融合和影响的过程，但从任何一方面，都无法全面和准确的界定有 效教学的内涵。因此，有效教学的定义既有过程性，又有教学的结果，同时还能 够符合教学投入与产出的考虑。 刘雪平中学化学有效教学有效策略的实验研究 d 广西：广西师范大学，2 0 0 3 。刘立明再论国外有效教学研究 j 现代中小学教育2 0 0 3 ，( 5 ) ：4 4 4 6 姚利民有效教学涵义初探 j 现代大学教育2 0 0 4 ，( 5 ) ：l o 一1 3 第一章导论 ( 二) 国外有效教学的研究 1 有效教师 在传统的观念中，教师是教学的中心，因此，一堂好的课和教师的个人特性 紧密相关。这样，最初的有效教学的研究集中在探讨“好教师”的品质。g e t z e l s & j a c k s o n 讨论了教师的特性和与学生成就的关系。b o r i c h 提供了一个全面的关 于教师品质的研究，而不只是先前的局限于教师的态度和学生成就之间的关系。 c a t t e l l 通过访谈的方式，在教育行政官员、教师培训者、学校教师和学生中进 行了关于好教师特征的调查征询，其方法是让人们写出他们认为的好教师的最重 要的品质，最后经过频率分析得出了一个好教师应该具备的品质。r y a n 和他的 同事们实施了一个观察研究方案，通过对教师课堂教学的观察，得出了与有效教 学相关的三个方面相对应的两极因素，如下：热情与理解冷漠与疏远、有组 织与有条理无计划与拖塌、刺激与想象笨拙与呆板。根据瑞安的解释， 教师的特点越是接近积极因素的一端，其教学就会越有效。相反，教师的特点越 是接近消极因素的一端，其教学的有效性就越难得到保证。有效教师的特征或 品质的研究结果可以归纳为两个方面：一是教师的生理和心理特征或品质，如个 人外表、魅力、整洁、善良和亲切、智力、机智、开放、热情、幽默等；一是与 教学工作相关的特征或品质，如体谅学生、对学生有高要求、教学能力强、学科 知识丰富、教学的适应性，等等。这些研究的价值在于使教师意识到，自己要成 为有效教师就必须培养有效教师所具有的或应该具有的特征或品质。 有效教师的确具有将其教学导向有效的特征或品质，然而这些特征或品质一 定能够真正有助于促使学生取得理想的学习效果吗? 而且，这种静态的描述也不 能回答教师的特征或品质怎样影响教师的行为进而影响学生学习效果的问题，因 此，n c n a m a r a ( 1 9 8 0 ) 把这种将教师特征或品质与教学效果相关联的研究称作黑箱 ( b l a c k - - b o x ) 研究，意指这类研究没有关注课堂中所发生的师生活动，特别是忽 视了教师在课堂上的教学行为。因此，研究者开始转向对课堂中教师具体的教学 行为的研究。 o 陈晓端，s t e p h e nk e i t h 当代西方有效教学研究的系统考察与启示 j 比较教育研究2 0 0 5 ，( 8 ) ：5 7 6 第一章导论 2 有效教学行为 人们意识到好教师的品质不能完全代表有效教学，随后，人们开始研究有效 教师在教室里应该做什么。课堂里真实的教学行为和有效教师的行为特点开始被 关注。这种研究范式被称为“过程产品 研究，旨在考查特定的教学行为( 过 程) 与学生成就( 结果) 的关联性。这种途径试图找到教师行为能预测或导致学 生知识和技能的成长。这类研究一开始是描述性的，然后使用特定的教学行为， 测验结果的数据性或实证性研究开始涌现。“过程结果”研究范式成为1 9 7 0 年代的主流方式。 虽然“过程结果”研究范式存在一些显而易见的缺点，但是，它也揭示 了有效教学的一些有趣的观点。例如，7 0 年代进行的许多研究揭示了有效地学 习管理时间和高成就学生之间的一种积极的关系。s t a l l i n g s ( 1 9 7 8 ) 等人的研 究发现，相比于在非学术上花较少时间的学生和多数时间自学的学生，比得到教 师较多指导的学生或者在教师监督下独立工作的学生能够得到更大的成就。s o a r s o a r ( 1 9 7 9 ) 确定，学生能在教师制定清晰的结构和安排的课堂中学习更多。 此外，他们的研究强调了这个事实，教师管理的越多，学生获得更高的成就。 教师教学行为研究已经发现，教师教学行为和学生学习结果具有相关性，并 因此得出了教师教学行为不同导致作为教学效果的学生学习结果不同的结论。这 正如l s h u l m a n ( 1 9 8 6 ) 指出的那样：“始终与学生良好成绩相联系的教师的教 学行为一般不同于那些其学生成绩不良的教师的教学行为。”b r o s e n s h i n e n f u r s t ( 1 9 7 3 ) 回顾了采用多种衡量教师行为的观察工具和评价量表直接观察 教师在课堂中的教学行为并探讨教师行为和学生成绩关系的5 0 多项研究，发现 9 类教学行为产生了最显著的、一致性的教学效果。这9 类行为是：清晰明了； 充满变化性和灵活性；以教学和学习任务为中心；热爱学科、充满热情和教学激 励学生；批评( 负相关) ；不诚实( 负相关) ；给予学生学习机会；运用有条理 争论；多种水平的提问或讨论。 j b r o p h y & t g o o d ( 1 9 8 6 ) 在mw i t t r o c k 主编的教学研究手册中撰写 了教师行为和学生成绩一文，归纳综合了教师教学行为有效性的研究结果， 7 第一章导论 包括：教学量和进度、提供信息、提问、对学生的反应作出反应。加里d 鲍里 奇在有效教学方法中认为，有1 0 种教师行为与理想的学生学习业绩有显著 关系，其中有5 种行为在过去3 0 年得到了大量研究的一致支持，这五种行为被 称作关键行为( k e yb e h a v i o r ) ，它们是有效教学的精髓。另外五种行为被称作辅 助行为( h e l p i n gb e h a v i o r ) ，它们与关键行为配合使用，有助于有效教学。五种 关键行为是：( 1 ) 清晰授课；( 2 ) 多样化教学； ( 3 ) 任务导向；( 4 ) 引导学 生投入学习过程；( 5 ) 确保学生成功率。五种辅助行为是：( 1 ) 利用学生的思 想和力量； ( 2 ) 组织结构；( 3 ) 提问的艺术；( 4 ) 探询；( 5 ) 教师情感。 p o w e l l 的一个重要研究发现，学生获得大的成就与教师的良好的组织、较 多时间的指导和较少时间的展示有关。另一些研究也证明，提供给学生有结构的 内容、提供反馈和有效的提问是重要的。 教学有效性的研究强调直接教学是学生高成就的一个途径。这被描述为清楚 地、逐步地指导、强调学生学习和认知成就( r o s e n s h i n e ，1 9 8 3 ) 。这表明，当 教师引入这样一种有结构的教学于他们的教学时，学生能够学得更多。 此外，教师提高学生学习的途径可以通过：紧密的安排和组织教学、向学生 解释他们所学内容、提供持续的反馈。研究证据一致的表明，教师在课堂中使用 这些方法能让学生获得高成就。 b r o p h y & g o o d ( 1 9 8 6 ) 总结了教师有效性的大多数研究，发现：为了增加 学生的成就，教师关注教学的量和速度。其他研究也应证了这个结果。教学的量 和速度的主要特点包括：教师角色中强调学术指导，高参与率( 通过有效的组织 和管理课堂) ，使用积极的、适当的困难，相称与学习水平和需要。b r o p h y g o o d ( 1 9 8 6 ) 回顾了教学行为的研究并发现下面这些行为与学生的成就有关：内容涵 盖量( 教师提供更多材料，学生学得更多) ，教学时间分配( 教师分配给学习活 动有效的时间，学生学得更多) ，参与时间( 学生有充足的时间) 、持续的成功 ( 当成功率高时，学生学得更多) 、积极教学( 当教师花更多的时间积极教学而 不是学生没有监督的独自工作，学生学得更多) 。 虽然教师的教学行为会影响学生的学习成绩，但是也存在问题。首先，这种 研究是在教学是线性活动、教师的教学行为直接影响学生的学习效果这一假定的 姚利民国外有效教学研究述评 j 外国中小学教育2 0 0 5 ，( 8 ) ：2 5 。( 美) 加里d 鲍里奇有效教学方法【m 南京：江苏教育出版社2 0 0 2 ：9 2 3 8 第一章导论 基础上进行的，没有考虑到教学系统的复杂性，没有考虑到学生的学习行为在教 学中所起的作用。在实际教学中，学生学习行为直接影响着教学结果，有效教学 的研究应包括学生的学习行为。其次，教学行为有效性研究会导致教学的模式化、 简单化。有效的教学行为能够甄别出一些无效、低效的行为，从而倡导教师学习 和模仿，这就把丰富、复杂的教学活动简单化和模式化了，导致产生“教师只要 使用有效教学行为就会获得教学成功”的错觉。事实上，这同样忽略了学生在教 学中的地位以及师生在具体教育情境中的反应。第三，现有的教师行为研究过度 注重外显行为，而忽视了教师的内隐行为。 3 有效教学的标准 国外对有效教学的研究积累了大量的研究文献，不同的流派对此有不同的见 解和看法。但对有效的教与学的衡量标准也逐步达成一些共识。一个具有重要影 响力的标准由罗兰萨伯( t h a r p ，r ) 领导的芝加哥大学“教育、多样性、卓 越化研究中心”( c r e d e ) 开发的5 条课堂教学有效性标准。这个标准包括：( 1 ) 师生是否共同参与创造性活动，以促进学习( 如设计需要学生共同完成的教学任 务、与学生共同设计小组方案、用正确的方式引导学生合作等) ；( 2 ) 是否注 重发展学习者的语言，提高学习者的素质( 如倾听学生谈论他们熟悉的话题、对 学生的谈论与问题有所反应、运用示范等名种方式发展学生的语言能力、尊重学 生与教师不同的交谈互动方式、鼓励学生运用书面词汇表达他们的理解) ；( 3 ) 是否注重把教学与学生的真实生活联系起来( 如以学生己有的家庭、社区与学校 经验为基点，以学生熟悉的知识与用语设计有意义教学，通过与学生、家长、社 区成员的交流以及阅读相关文献学习当地的用语与知识，帮助学生把他们的所学 应用于家庭与社区，与学生合作设计以社区为本的学习活动，多种形式的交流与 参与等) ；( 4 ) 教学是否有挑战性，是否通过思维挑战发展学生的认知技能( 如 确保学生对每个教学主题都有整体认识，对学生的学习确立挑战性的行为标准， 设计教学以促使学生在更复杂的水平上理解，通过联系学生的生活实践帮助学生 达到更复杂水平的理解，对学情有直接的反馈) ；( 5 ) 是否重视通过对话进行 教学( 如安排定期的频繁的师生交流，根据清晰的教学目标与学生进行教学对话， 9 第一章导论 确保所有的学生都能参与交谈，仔细倾听、评价学生的理解水平，通过提问、复 述、表扬等多种方式帮助学生在交流中学习) 。 4 有效教学研究的新方向 7 0 年代后期，有效教学的研究出现了一个新的转向，即由研究教师的教学 行为转向研究学生的学习行为。在教学过程中，教师的教可以影响学生的学，但 并不能决定学生的学。学生是教学活动的主体，教师的有效教学行为只有被学生 感知、接受、配合、反应，并通过学生表现出有效的学习行为时，其效果才能体 现出来。学生的学习行为特别是学习时的认知活动最终决定着教学的成败。 2 0 世纪7 0 年代后期，美国学者伯利纳( b e r l i n e r ) 和蒂奇诺夫( t i c h e n o f f ) 主持了一个较大规模的研究。这个研究是在中小学的阅读与数学教学中通过对学 生学习的观察进行的。其目的是为了探讨有效教学所引起的学生学习行为的变 化，进而揭示教学行为与学习行为和学习结果的相关性。通过研究，研究者发现， 有两个因素是判定教学有效性的根本因素，即教学的意图( 目标) 与学生的成就。 如果教学没有目标，学生所取得的成就只能说成是偶然的，如果学生没有取得成 就，教学也就谈不上有效。罾 进入9 0 年代以后，西方关于有效教学的研究开始向综合化的方向发展，研 究者走出了单一的思维模式，不仅仅关注教师品质或者教师的课堂教学行为，试 图从多方面、多角度来考察有效教学。o e c d 的研究就是一项典型的研究。 o e c d ( 0 r g a n i s a t i o nf o re c o n o m i cc o o p e r a t i o na n dd e v e l o p m e n t ，即 国际经济合作与发展组织) 搜集了来自英国、美国、法国、日本和澳大利亚等国 家的数据。该组织的研究认为，教学质量( t e a c h i n gq u a l i t y ) 应该是一个综合 的概念，对教师教学有效性的考察，起码应该考虑如下五个方面的因素：教师所 掌握的实际