（教育技术学专业论文）基于wiki的高校研究性教学的研究与实践.pdfVIP

中文摘要 摘要：在国家实施科教兴国战略，建设创新型国家的总体目标下，培养具备创新 精神和创新能力的高层次人才已经成为我国高校的使命。以培养学生探究能力和 创新能力为宗旨的研究性教学在高校教学中的开展和运用，符合国家和社会对人 才发展的要求。同时随着校园信息化建设的不断推进和网络教学的不断深入，网 络环境下开展研究性教学的研究也开始得到广大教育工作者和技术开发人员的关 注。而w i k i 作为w e b 2 0 时代的一种新的技术和理念，以其开放、协作、共享、 共创的特点，为研究性教学的开展提供了有利的平台支持。 本论文旨在探讨w i k i 在高校研究性教学中应用的可行性，并从理论和实践两 方面对如何在w i k i 环境下开展研究性教学进行研究。本论文在现代教育思想和理 论的指导下，在分析研究性教学的概念和特性的基础上，结合w i k i 本身的技术特 性，总结了利用w i k i 开展研究性教学的优势，探讨了w i k i 环境下高校开展研究性 教学的必要性和可行性，构建了基于w i k i 的研究性教学模式。并阐述了该模式的 特点、组成要素、组织形式以及该模式应用中的三种学习活动：基于主题的建构 活动、基于问题的探究活动和基于项目的协作研究。在此基础上设计了基于w i k i 的研究性教学系统，包括平台建设的功能模块、教学资源的建设和管理以及教学 的管理等。实践方面，本研究以m e d i a w i k i 作为w t l d 引擎，以c 语言程序设计 课程为案例构建了w i l d 研究性教学平台，实现了基本功能模块，设计了具体的学 习活动，对平台进行了初步应用，探讨了应用的效果，总结了应用过程中存在的 问题。 关键词：研究性教学；w i k i ；教学模式 分类号：g 4 0 0 5 7 a b s t r a c t a b s t r a c t ：w i t ht h eo v e r a l lg o a lo fi m p l e m e n t i n gt h es t r a t e g yo fi n v i g o r a t i n g c o u n t r yt h r o u g hs c i e n c ea n de d u c a t i o na n de s t a b l i s h i n gt h ei n n o v a t i v ec o u n t r y , t r a i n i n g t h eh i l g h l e v e lt a l e n t sw i t hi n n o v a t i o ns p i r i ta n da b i l i t yh a sb e c o m et h em i s s i o no f c o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e si nc h i n a t h ei m p l e m e n t a t i o no ft h ei n q u i r y - b a s e dt e a c h i n gi n c o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e sw h i c ha i m st oc u l t i v a t es t u d e n t st h ea b i l i t yo fe x p l o r a t i o na n d i n n o v a t i o n , m e e t st h er e q u i r e m e n to fc o u n t r ya n ds o c i e t yt o w a r d st op e o p l e w i t ht h e c o n t i n u o u sd e e p e n i n go fc a m p u si n f o r m a t i z a t i o nc o n s t r u c t i o na n dn e t w o r k i n gt e a c h i n g , t h er e s e a r c ha b o u ti m p l e m e n t i n gi n q u i r y - b a s e dt e a c h i n gi nt h en e t w o r ke n v i r o n m e n t b e g a nt og e tt h ea t t e n t i o no fe d u c a t i o n w o r k e r sa n dt e c h n o l o g yd e v e l o p m e n tp e r s o n n e l 。 w i k ii san e wt e c h n o l o g ya n di d e a so fw e b 2 0e r a w i t ht h ec h a r a c t e r i s t i co fo p e n i n g , c o o p e r a t i o n ，s h a r i n g , a n dc r e a t i n gt o g e t h e r , w i k ih a sp r o v i d e dt h ef a v o r a b l ep l a t f o r m s u p p o r tf o rt h ed e v e l o p m e n to fi n q u i r y - b a s e dt e a c h i n g t h i st h e s i sa i m st oe x p l o r et h ef e a s i b i l i t yo fw i k i sa p p l i c a t i o ni nt h ei n q u i r y - b a s e d t e a c h i n go fc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e s i tr e s e a r c h e sh o w t oi m p l e m e n ti n q u i r y - b a s e d t e a c h i n gb yw i k if r o mt w oa s p e c t so f t h e o r y a n dp r a c t i c e u n d e rt h eg u i d a n c eo f m o d e m e d u c a t i o nt h o u g h t sa n dt h e o r y , t h i st h e s i sa n a l y s i st h ec o n c e p ta n dc h a r a c t e r i s t i c so f i n q u i r y - b a s e dt e a c h i n ga n ds u m m a r i z et h ea d v a n t a g e so fu s i n gw i k it oi m p l e m e n t i n g i n q u i r y - b a s e dt e a c h i n g i td i s c u s s e st h en e c e s s i t ya n df e a s i b i l i t yo fi m p l e m e n t i n g i n q u i r y - b a s e dt e a c h i n gu n d e rt h ew i k ie n v i r o n m e n ta n dc o n s t r u c t st h ei n q u i r y - b a s e d t e a c h i n gm o d e lb a s e do nw i k i i ta l s oe x p o u n d st h ec h a r a c t e r i s t i c so ft h em o d e l ，t h e e l e m e n t s ，o r g a n i z a t i o nf o r ma n d t h r e el e a r n i n ga c t i v i t i e so ft h em o d e la p p l i c a t i o n ： t h ec o n s t r u c t i o na c t i v i t yb a s e do nt h et h e m e ，t h ee x p l o f i n ga c t i v i t i e sb a s e do np r o b l e m s a n dc o o p e r a t i o ns t u d yb a s e do np r o j e c t o nt h eb a s i so fr e s e a r c h - b a s e dt e a c h i n gs y s t e m b a s e do nw i k i ，i n c l u d i n gf u n c t i o nm o d u l e so fp l a t f o r m ，t h ec o n s t r u c t i o na n d a d m i n i s t r a t i o no ft e a c h i n gr e s o u r c e sa n dt e a c h i n gm a n a g e m e n t , e t c i nt h ep r a c t i c e ，t h i s s t u d yu s e sm e d i a w i k ia sa w i k ie n g i n ea n dt h ec u r d e u l n mo f a sa c a s e i tc o n s t r u c t si n q u i r y - b a s e dt e a c h i n gp l a t f o r ma n dr e a l i z e dt h eb a s i cf u n c t i o n m o d u l e i ta l s od e s i g n e ds p e c i f i cl e a r n i n ga c t i v i t i e sa n dh a st h ep l a t f o r mc a r d e d0 1 1t h e p r e l i m i n a r ya p p l i c a t i o n t h i sp a p e r d i s c u s s e st h ee f f e c to ft h e a p p l i c a t i o n a n d s u m m a r i z e st h ep r o b l e m se x i s t i n gi nt h ea p p l i c a t i o np r o c e s s k e y w o r d s ：i n q u i r y - b a s e dt e a c h i n g ；w i k i ；t e a c h i n gm o d e l c l a s s n o ：g 4 0 0 5 7 v 致谢 本论文的工作是在我的导师贾卓生老师的悉心指导下完成的，贾卓生老师严 谨的治学态度和科学的工作方法给了我极大的帮助和影响。在此衷心感谢两年来 贾卓生老师对我的关心和指导。 贾卓生老师悉心指导我们完成了实验室的科研工作，在学习上和生活上都给 予了我很大的关心和帮助，在此向贾卓生老师表示衷心的谢意。 教育技术各位导师对于我的科研工作和论文都提出了许多的宝贵意见，在此 表示衷心的感谢。 在实验室工作及撰写论文期间，姚佳豆、王毅、王莹、李盟盟、李鹏飞等同 学对我论文的研究工作给予了热情帮助，在此向他们表达我的感激之情。 感谢我的家人和朋友，他们的理解和支持使我能够在学校专心完成我的学 _ 匕。 1 绪论 1 1 研究背景 有研究曾指出：“一个本科毕业生在校期间所学的知识仅占其一生所需的 10 ，而其余9 0 需要在工作中获得。【l 】对于这一现象，物理学家劳厄的名言可 以做出解释：“重要的不是知识本身，而是发展思维能力。教育无非是在一切已学 过的东西都遗忘的时候，所剩下来的东西。”那么高校教学为学生所剩下的东西又 是什么呢? 仅仅是大量的、随着科技进步即将遭遇淘汰的书本知识吗? 授之以鱼 不如授之以渔，可见不仅让学生学到应有的知识，更让学生学会如何发现知识、 获取知识，掌握知识的自我更新和创新的能力，这对高校教学是尤为必要的。同 时，随着信息技术和网络技术的迅速发展，社会信息化的程度越来越高，这使得 教育的观念、方法和模式等都受到了巨大的冲击。高等教育处于整个国家教育体 系的顶端，作为培养高素质人才的重要基地，担负着民族振兴和社会进步的重任。 所以信息化时代的到来对高等教育提出了更高的要求。胡锦涛在清华大学1 0 0 周 年校庆的讲话中指出：“高等教育的根本任务是人才培养积极营造鼓励独立思 考、自由探索、勇于创新的良好环境，使学生创新智慧竞相迸发着力增强学 生服务国家服务人民的社会责任感，勇于探索的创新精神，善于解决问题的实践 能力。 可见，培养学生的创造能力和创新意识已成为信息化时代高校教育的核心 任务。 研究性教学就是以培养学生的创新意识、创造能力和实践能力为目的的一种 教学模式，它具有自主性、开放性、过程性、探究性和实践性的特点。研究性教 学是适应知识信息时代要求、培养创新人才的重要途径。教育部在关于进一步 加强高等学校本科教学工作的若干意见中明确指出要“积极推动研究性教学， 提高大学生的创新能力 。但目前在我国高校教学中，仍是以教师教授知识为主的 传统教学方式为主，进行着以传授、接受为基本特征的传统教学，影响着学生的 学习兴趣、学习方式和学习效果，制约着学生创新精神与实践能力的培养和发挥， 研究性教学并为切实得到推行。所以，在高校倡导研究性教学，对于促进高校人 才培养目标的实现，具有重要的意义。 w i k i 是w e b 2 0 时代新兴的网络技术，作为一种社会性软件，其体现了彻底的 “开源精神 ，近些年得到了迅速发展。虽然没有b l o g 、b b s 应用广泛，但w i k i 凭借其自身具有使用方便、自组织、开放性等特点，也拥有了众多的用户，涉及 许多领域如新闻评论、旅游、娱乐、文化等领域，而其在教育中的应用研究仍处 于理论探索阶段，应用于研究性教学的研究更少。不难发现，w i l d 的很多理念和 技术特点是适用于研究性教学的，能够为研究性教学的开展提供环境支持。所以 挖掘w i l d 在研究性教学中的潜在价值是十分必要的，而且这对高校教育信息化建 设也会产生深远影响。 1 2 国内外研究现状 1 2 1研究性教学理论研究和实践发展 国外研究性教学的思想可以追溯到古希腊的苏格拉底( s o c r a t e s ) ，他的讲授( 也 就是教学) 不是简单的灌输，而是采用步步紧逼的探究方式，提出问题却不回答 问题，学生的学习形成一个不断探索知识的主动过程，在形式上带有研究性教学 的色彩。杜威( j o h nd e w e y ) 的“问题教学法 理论将研究性教学推动了应用层 面上，他把教学理解为亲身实践、探索经验的过程，注重引导学生通过自己的探 索活动进行学习，发挥自身的主动性、积极性和创造性，在知识的获取和运用过 程中提高自身能力。二战后，以布鲁纳( j s b r u n e t ) 倡导的发现法为代表掀起研究性 教学的第三次热潮。布鲁纳认为学生的学习与科学家的发现两者间的差别“仅在 程度上而不在性质上 。他认为“发现 不是只局限在寻求人类尚未知晓的事物的 行为，还包括用自己的头脑获取知识的一切形式。布鲁纳还强调获得知识的过程， 认为学习是一种过程，而非结果。在教学过程中，应注重培养学生的学习、探究 和独立解决问题的态度。 在国外，研究性教学在实践中的应用形式也是多种多样的。1 9 9 8 年，美国博 耶研究型大学本科生教育委员会出台的重建本科生教育：美国研究性大学发展 蓝图报告中提出了教学应当与研究相结合，学生的学习应当基于研究，建立基 于研究的教学模式等要求。当时引起了美国大学广大教师和管理者的强烈反响。 目前，研究性教学已在美国的大、中、小学成为一种积极、有效的教与学的策略 与手段。1 9 9 6 年，法国对大学预备班开设了“适度发挥学生创造力”，简称t i p e 课程。学生2 - - 3 人组成一个小组，在教师的指导下，借助于计算机技术对学科已 有成果进行批判性的研究，鼓励学生介入学科前沿，强调学生的批判精神、创新 精神以及独立分析问题、解决问题的能力。日本教育界积极推行的高校综合性人 才培养的“通才教育模式，也属于一种研究性教学模式。 国内，孔子提倡的启发式教学思想是研究性教学思想的萌芽。启发式教学其 核心就是建立在学生主动学习的基础上，目的是让学生能够举一反三，触类旁通： 2 “不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。 ( 见论语述而) 。 时至今日，关于研究性教学的理论研究越来越多，主要体现在大量关于研究性学 习著作的问世。如王升教授的研究性学习的理论与实践、钟启泉等人编著的研 究性学习丛书、应俊峰编著的研究型课程、余清臣等编著的研究性学习 等，他们均从理论到实践层面系统介绍了研究性学习的来源、本质、发展和课程 实现。实践方面，研究性教学和研究性学习在我国基础教育中应用的较多，而高 校研究性教学的实施情况却不乐观。国内在基础教育阶段已将研究性学习列为中 学生的必修课以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育在基础教育课程 中得到全面的落实。然而在高等教育阶段，国内并不像基础教育那么重视研究性 教学，即使有所强调，也是侧重于“第二课堂 活动，在教学中的实施较少。因 此与中小学相比，不论是理论研究还是实践研究，高校在这一问题上起步都较晚。 1 2 2w i k i 教育应用研究现状 w i k i 作为w e b 2 0 时代的后起之秀，将“人人参与”的精神发挥到了极致，其 涉及的应用领域也越来越广泛，但在教育中的应用尚处于起步阶段。结合庄秀丽【2 j 对w i k i 的应用进行的分类，笔者认为w i k i 目前在教育领域的应用包括建立学科教 学资源库，网上协作写作，开展学术课题研究，辅助学术会议等几类。 l 、建立学科的教学资源库 由于w i k i 具有开放性并且编辑简单，容易实现一个领域知识的汇聚，所以一 些教育工作者利用w i k i 建立学科的教学资源库，用于汇聚学科专业知识。北京师 范大学搭建的教育技术学科平台【3 1 ，这是一个汇集教育技术学科各方面知识的平 台，无论是教育技术领域的专家、教师、学生、还是对教育技术感兴趣的人都对 教育技术领域的学术词条进行添加、修改和完善。 2 、网上协作写作 w i k i 凭借其技术优势为大家提供了一个可以进行协作学习的平台，例如进行 协同创作。英国的j o h nb i d d e r 建立的w i k iv i l l e l 4 ，是一个非常精彩的网上协作写 作的项目，它让孩子们从自己的角度用自己的语言来描述自己的家乡。这个项目 于2 0 0 5 年2 月1 3 日上线，它鼓励世界各地的教师和学生参与进去，用他们的家 乡生活构造一个全球化的故事。目前一些英语国家的学生已经开始在网站上发布 内容了。 3 、开展学术课题研究 基于w i k i 的共创共享的理念和技术优势，有学者将w i k i 用于开展学术课题的 研究。上海中医药大学徐平教授的“针灸研究和教学 【5 】是我国率先利用w i k i 师 3 生共同进行国家课题的研究。中国科学院国家科学数字图书馆也利用w i k i 作为课 题研究共创共享的信息平刨6 j 。 4 、辅助学术会议 利用w i k i 辅助学术会议，主要是将会议内容在会议组内成员间进行共享，然 后记录下会议中大家的讨论过程，不断丰富会议主题。2 0 0 3 年1 0 月上旬，由美国 国防部高级分布式学习实验室( a c a d e m i c a d lc o l a b ) 组织举行的关于“学习对象 的高峰会【7 1 ，同传统的会议组织形式及电子文稿的共享方式所不同，这次会议特别 利用了w i k i 来对会议主题进行内容的共享和拓展。同样在国内，中国科学院文献 情报中心也在2 0 0 3 年1 1 月份的学术研讨会中采用了w i k i 技术来进行会议内容的 共享和主题的拓展【8 】。所有这些应用和尝试，大大提升了传统会议的效果和价值。 1 3 主要的研究方法 本研究所运用的研究方法主要有文献研究法、行为观察法等，力图遵循本土 性与移植性、实证性与思辨性相结合，对基于w i k i 的高校研究性教学进行理论探 索和实践应用。 1 、文献研究法 笔者在论文的资料准备和写作过程中，有选择的阅读了部分比较经典的研究 性学习和网络教育著作，同时还阅读了一些当代教育技术学者关于研究性学习和 教学方面的专著；并广泛查阅了期刊杂志以及互联网上的有关w i k i 、研究性学习 和研究性教学的文献。通过文献研究，为设计整体的研究框架提供了必要的理论 准备，同时也对当前国内外对研究性教学以及w i k i 在教育领域的研究现状有了较 为清晰的了解。 2 、行为观察法 在一定的教学理论指导下，以基于w i k i 的高校研究性教学模式为基础，利用 m e d i a w i k i 软件，结合大学c 语言程序设计课程，设计和开发了w i k i 研究性教 学平台，并组织学生在该平台上进行研究性学习。对教学过程中学生进行研究性 学习的行为特征进行观察、记录、分析，对基于w i k i 的研究性教学的实施效果作 出评价。 4 2 理论与技术概述 2 1w i k i 的特性 2 1 1w i k i 的概述 w i k i 是w e b 2 0 时代出现的一种网络新技术，凭借其技术简单易用的优势，及 其所体现的共创、共享、自由、平等的文化精神，成为网络新时代的后起之秀。 w i k i 一词来源于夏威夷语的“w e ek e ew e ek e e ”，原意是“快点快点”，中文译为 “维基 或“维客 。 w i k i 作为网络的一种新技术，其发展开始于1 9 9 5 年由沃德坎宁安( w a r d c u n n i n g h a m ) 创建的第一个w i k i 网站。这个w i k i 网站被其用来作为波特兰模式 知识库( p o r t l a n dp a t t e r nr e p o s i t o r y ) 的模式定义和讨论的交互场所【9 l ，而其根源可 以上溯到1 9 7 2 年卡耐基一梅隆大学的z o g 数据库系统。从1 9 9 6 年到2 0 0 0 年， 波特兰模式知识库围绕着面向社群的协作式写作，不断发展产生出一些支持这种 写作的辅助工具，使得w i k i 的概念及技术不断得到丰富和发展。与此同时w i k i 的概念也得到了传播，出现了许多类似的网站如维基百科全书( w i k i p e d i a ) 、维基 文库( w i k i s o t t r c e ) 等，以及许多支持w i k i 技术的软件系统如m e d i a w i k i 1 0 l 。 w i k i 是一种超文本系统，它通过定义一系列的格式化语法，把一般的文本转 换成h t m l 。这种超文本系统的核心功能是支持面向社群的协作式写作，同时也 包括一些支持协作式写作的辅助工具，如交流工具等。w i k i 语法简单，对文本的 创建、修改、发布较于h t m l 语言要容易许多，接近于普通文字编辑软件，所以 可以方便更多的人参与建设。使用方便、开放、可增长、自组织是w i k i 最大的特 点。 w i k i 最初的应用，主要是面向用于知识积累的知识库，百科全书以及一些关 于某一领域知识的站点。随着w i k i 技术的不断发展与成熟，w i l d 应用涉及的领域 也在不断扩展，如企业知识管理、教育、医学等领域。国内对w i k i 的关注开始于 维基百科。2 0 0 2 年1 0 月中文维基百科开通；2 0 0 3 年8 月，“网络天书 的前身“百 科全书开始运行；2 0 0 5 年3 月，“天下维客建成。自2 0 0 5 年以来，国内便出 现了众多的w i k i 站点，并且涉及企业知识管理、教育、医学、管理等众多领域。 与此同时，在借助w i k i 进行科学研究、主题资源建设、专题学习网站建设等方面 也取得了显著的成果，积累了丰富而宝贵的资源与经验。 5 2 1 2w i k i 的特征与技术规范 现在，越来越多的网络应用选择用w i l d 来搭建符合其需要的平台。一方面是 因为它是一种便捷的建站工具，w i k i 主张开源思想，所以可以免费下载安装w i k i 程序，并且在帮助信息指导下，能够很容易搭建个性化的网站；另一方面由于w i k i 具有开放、平等、共享与共创的优势与特点，可以供多数人进行编辑，修改与维 护，实现知识的积累与创造。 w i l d 技术的优势与特点主要可以概括为以下四点： 1 、简单、易用。w i l d 使用了简化的语法，用简单的格式标记取代了h t m l 的复杂格式标记。这使得使用者可以在不熟悉h t m l 的情况下，轻松自如地实现 网站的创建、页面的编辑与修改。同时维护快捷，可以快速创建、保存、更改、 删除超文本页面。 2 、开放、自由。w i l d 具有开放性，允许每个成员创建、修改感兴趣的页面， 同时页面的改动可以被浏览者看到，实现了知识的积累与完善。 3 、共创、共享。由于w i k i 的开放性，使得成员之间进行协作共创成为可能。 每位成员都可以通过创建、编辑页面完成对信息的创建、修改、完善，实现快速 的信息共享与信息整合。 4 、版本控制。w i l d 系统通过文本数据库或关系型数据库实现了版本控制，记 录页面的修订历史，页面的各个版本都可以被获取，可以随时找回以前的版本。 也可以和以前的版本进行对比。系统内页面的变动可以被访问者观察到，避免正 确知识的错误修改，逐步积淀与创造知识，并且使多人协同创作成为现实。 w i k i 倡导“人之初，性本善 的哲学思想，允许任何人都可以编辑w i k i 页面， 认为不会有人故意破坏w i k i 站点，大家来编辑网页是为了共同参与。即便如此， 还是不可避免的有好奇者无意中更改或删除了w i l d 站点的内容。为了维护网站内 容的正确性与可用性，w i l d 在技术上和运行规则上做了一些规范，做到既坚持面 向大众公开参与的原则又尽量降低众多参与者带来的风险。w i l d 主要技术规范【1 1 1 ， 见表2 1 所示。 6 表2 1w i k i 的技术规范 保留历次页面更 保留页面每次更改的版本，以便及时找回被误编辑的页面，即使页面 新版本被删除，也可以在历史记录中找到并恢复。 具有页面锁定功对某些至关重要的网页，可以设置锁定功能，非管理员用户不能对其 能 进行修改( 页面锁定功能并不经常使用) 。 可以进行版本对显示网页的不同版本信息，提供网页的修改日志。类似于在线“黑板”， 比 只不过所有写在这个“黑板”上的内容都会被记录，你可以看到人们 做过的所有修改。 备有更新描述在更新一个页面的时候可以在描述栏中注明更新描述，如更新内容的 依据、或是跟管理员的对话等。这样，管理员就可以知道更新页面的 情况。 i p 禁止功能w 憾有纪录和封存口的功能，将破坏者的p 纪录下来，进行禁止， 使之不能再对网页进行破坏。 沙箱( s a n db o x )w i l d 一般都建有一个s a n db o x 的页面，这个页面就是让初次使用的 测试人先到这做测试和练习，以减少对系统的误操作。 制定编辑规范w i l d 站点及所属网页都要有编辑规则，上面写明大家建设维护w i l d 站点的规则，使用者应根据编辑规则去使用。 2 2 研究性教学的概述 2 2 1 研究性教学的内涵 “研究性教学 源于我国教育学者对基础教育阶段的教育教学改革的思考， 自“研究性教学”进入教育领域以来，便广泛受到众多教育理论学者和一线教师 的关注。对“研究性教学”这一概念，大家从不同角度做出了不同的解读。比较 流行的解释有以下几种： l 、研究性教学是一种教学理念【1 2 】，将科学研究的思想引入到教学中。教师把 研究的理念和方法引入到教学活动中，以促进学生的个性发展和创新品质。它既 注重发挥教师的主导作用同时也不忽视学生的主体作用，改变了传统教学中学生 单纯、被动地接受知识的学习方式，通过构建一种开放的学习环境，为学生提供 了一个主动探索知识的平台。 2 、研究性教学是师生共同探索知识的求知过程，也是师生围绕问题共同展开 对研究内容的确定、研究方法的选择以及为解决问题而相互合作与交流的实践过 7 型1 3 】。研究性教学是一个融入了创新教育理念，引导学生在主动探索、主动思考、 主动实践的研究过程中，吸收知识、应用知识、解决问题的教学过程。 3 、研究性教学是一种教学模式，教师以课程内容和学生的学识积累为基础， 引导学生创造性地运用知识和能力，自主地发现问题、研究问题和解决问题，在 研讨中积累知识、培养能力和锻炼思维的新型教学模式【1 4 1 。它以学生为中心，把 学生的主体能动性放在教学活动的首位，从学生个体出发，引导学生以研究的态 度进行知识的探索与学习。 4 、研究性教学是一种组织形式【1 5 】，教师以研究的形式组织教学活动，打破原 有凝固的学科逻辑和机械的组织顺序。传统的教学是按照知识本身以及教师的逻 辑组织起来的，而研究性教学是根据学生个性化的思维和认知逻辑进行组织的， 具有适应性、针对性。 纵观多种解释，虽然侧重的角度各不相同，但在其内涵上却并无太大的差异。 综合上述对研究性教学的理解，可以从三方面理解研究性教学的内涵。 1 、以问题为载体 好的教学不只是一次性地解决问题，而是能够通过暂时的解决问题来激发学 生提出更多的问题，培养学生的问题意识，让他们自觉地走上自己的问题思想之 路。研究性教学就是以“问题 为中心，引导学生学会运用知识去发现问题、分 析问题、解决问题的教学，它以培养学生的“问题意识”为根本目标。学生在学 习过程中，通过分析问题，寻求解决问题的办法，以此培养和提高学生的自主学 习能力和创造能力。研究性教学是以问题为中心的教学方法，教师进行教学设计 的核心是设计问题情境，问题情境设计的成功与否直接影响到其教学效果。 2 、以探究为方式 研究性教学是指导学生进行问题研究的教学方式。研究的过程实质上是一个 探究过程，它不是被动地记忆、理解传授的知识，而是敏锐地发现问题，积极主 动地寻求解决问题的方法，得出结论的过程。研究性教学是在教师指导下，学生 主动地从学习生活中选择与教学目的和教学内容相关的问题或项目，用类似于科 学研究的方式去探索知识、应用知识、解决问题的教学。它以课题或项目的研究 为教学切入点，教师既要在相关课题的研究过程中进行教学，又要在教学过程中 进行相关课题的研究，寓教于研、寓研于教。 3 、以实践活动为形态 研究性教学强调理论与实践的联系，虽然研究性教学也要求掌握相关的知识 和技能，但它更强调将课堂所学知识运用到实践中去，深刻的理解知识并内化为 个体经验。它不仅强调记忆、理解、复述和模拟，更注重培养学生的科学思维能 力、自主意识、探索精神、团队协作能力和工作责任意识，强调培养学生获取与 归纳整理信息的能力、分析解决问题的能力、展示成果与表述观点的能力，最终 提高学生的实践探索能力和创新能力。 2 2 2 研究性教学与研究性学习 为了更好的理解研究性教学，有必要探讨研究性教学与研究性学习之间的关 系。研究性教学和研究性学习二者是相互联系、相互依存而又彼此区别的概念。 研究性教学和研究性学习是相互联系的，二者都强调自主学习和主动学习， 将传统的以接受知识为主的学习方式转变为以自主探究为主的学习方式，为学生 创建一个开放的学习环境，鼓励并指导学生进行主动的探究学习，培养学生的研 究意识和实践能力。研究性教学和研究性学习是相互依存的，教师实施的研究性 教学是为了培养学生研究性学习能力，是进行研究性学习的前提，而研究性学习 又是研究性教学实施的目标与归宿。也就是说如果教师不实施研究性教学，那么 学生就会很难进行研究性学习；反之，如果学生没能进入到研究性学习的状态， 那就意味着教师实施的研究性教学没能达到预期的目的，是不成功的。当然，研 究性教学与研究性学习彼此又相互区别。研究性学习侧重学生的学习方式，而研 究性教学则侧重支持学生研究性学习的教学策略。研究性教学策略的实施主体是 教师，而研究性学习方式的实施主体是学生。 总之，研究性教学和研究性学习都是以自主学习和探究活动为核心，强调学 生学习的自主性和探究性，重视以内容为纽带去掌握过程，以发展学生思考能力、 问题解决能力、探究能力和创新能力为宗旨；研究性教学是研究性学习的前提和 基础，研究性学习是研究性教学的出发点和归宿，两者在本质上是辩证统一的。 2 3w i k i 环境下开展研究性教学的理论基础 2 3 1 建构主义学习理论 建构主义是当代学习理论的革命，它在知识观、学习观、教学观等方面观点 十分丰富。建构主义的知识观强调知识的建构性，认为知识不是对客观世界的被 动反映，而是个人对知识的主动建构，而建构是通过新旧经验的互动实现的。建 构主义强调知识的社会性，认为知识不仅存在于个体的大脑中，更存在于社会这 个共同体中。知识是通过个人与社会之间的互动、中介、转化等方面的张力形式 而建构的一个完整的、发展的实体。建构主义强调知识的情境性，认为知识是个 人和社会情境之间联系的属性，是互动的产物，也是心理内部的表征【1 6 1 。建构主 9 义的学习观认为学习是对知识的主动建构，是在一定的情境下，对知识进行质疑、 探求、建构和协商的过程，是知识的社会协商，强调学习的主动性、社会性和情 境性。它认为事物的意义并非完全独立于我们而存在，而是源于我们的建构，学 习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同的人看到的是事物的不同的方 面，不存在唯一标准的理解。建构主义的教学观【l7 】主张教学不能忽视学习者的已 有知识经验，简单强硬地从外部对学习者进行知识的“灌输 ，而是应当引导学习 者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的 加工、处理和转化。教学应在教师指导下以学习者为中心，既强调学习者的主体 作用，也不忽视教师的主导作用。教师的作用从传统的知识传递者转变为学生学 习的辅导者、高级伙伴或合作者。总之，教师是意义建构的帮助者、促进者，而 不是知识的提供者和灌输者。学生是学习信息加工的主体，是意义建构的主动者， 而不是知识的被动接收者和被灌输的对象。 基于w i l d 的研究性教学符合建构主义的教学观，它同样强调教学过程中教师 的主导作用和学生的主体作用，注重知识的加工处理和意义建构。学生的探究过 程本身就是一个知识内化和意义建构的过程，而利用w i l d 进行知识的共享和交流， 让学生看到他人的不同理解，即事物的不同面，这又促进了学生对知识的内化和 意义建构。在这个过程中，教师为学生提供指导，成为学生意义建构的帮助者和 促进者。所以，建构主义的学习理论是w i l d 环境下开展研究性教学的理论基础之 一。 另外，在建构主义理论中的认知灵活性理论对研究性学习的开展有着一定的 借鉴意义。认知灵活性理论是针对非良构领域中学习的本质问题提出来的。非良 构领域知识的学习要求学生既要能把握概念的复杂性，又能广泛灵活地将其应用 到具体情景中，这种知识的学习应采用适合于高级学习的“随机通达教学 ( r a n d o m a c c e s si n s t r u c t i o n ) ，它是由斯皮罗等人提出的。斯皮罗等人认为超文本学 习坏境可以很好地实现随机通达教学，提高结构不良领域认知灵活性。研究性教 学中的知识大多是非良构领域知识，而随机通达教学要求的超文本形式与网络上 信息呈现的方式相一致，w i l d 作为一种超文本系统，支持面向社群的协作式写作， 同时也包括一组支持这种写作的辅助工具，正好适合开展“随机通达教学 ，因而 认知灵活性理论对基于w i k i 的研究性学习具有一定的指导作用。 2 3 2 心理学理论基础 1 、人本主义心理学 人本主义心理学是2 0 世纪5 0 年代兴起于美国的一个心理学的新流派，是继 l o 行为主义和精神分析之后西方心理学中的“第三势力”，其主要代表人物是马斯洛 和罗杰斯。人本主义心理学主要关注人的本性( n a t u r e ) 、潜能( p o t e n t i a l i t y ) 、经 验( e x p e r i e n c e ) 、价值( v a l u e ) 、创造力( c r e a t i v i t y ) 和自我实现( s e l f - a c t u a l i z a t i o n ) 。 其主要理论包括“需要层次理论 、“自我实现论 和“人性本善论 。“需要层次 理论”指出，动机是人类生存和发展的内在动力，而需要是产生动机的源泉。需 要的强度决定着动机的强度，但只有最为强烈的需要才形成人们的主要动机。人 的需要分为低层次需要( 包括生理需要、安全需要、归属与爱的需要和尊重的需 要) 和高层次需要( 包括认知需要、美的需要和自我实现的需要) 两类，只有当 低级需要获得满足后，高一级的需要才会表现出来，并上升为支配人的心理活动 和行为的动力。“自我实现”理论认为，人的自我实现是完满人性( f u l lh u m a n n e s s ) 的实现和个人潜能( p e r s o n a lp o t e n c y ) 或特性( f e a t u r e ) 的实现，前者是作为人类共 性的潜能的自我实现，后者是作为个体差异的个人潜能的自我实现。马斯洛认为， 自我实现是人的最高动机，它是以人的生理需要等基本需要为物质基础的。马斯 洛的需要层次理论成为自我实现论的心理动力学基础。“人性本善论 认为当提供 了适当的成长和自我实现的环境和机会时，人的本性是善良的，至少是中性的。 人性的恶是由于基本需要未被满足，自我实现的环境被破坏而引起的。基于以上 这些基本理论，人本主义在教学上强调知情统一的教学目标观，有意义的自由学 习观以及学生中心的教学观。人本主义心理学家认为人的潜能是自我实现的，而 不是教育的作用使然，因此在环境与教育的作用问题上，他们认为虽然弱的本能 需要一个慈善的文化来孕育他们，使他们出现，以便表现或满足自己，但是归根 到底，文化、环境、教育只是阳光、食物和水，但不是种子，自我潜能才是人性 的种子。他们认为，教育的作用只在于提供一个安全、自由、充满人情味的心理 环境，使人类固有的优异潜能自动地得以实现。教学要给学生自我选择、自我发 现的机会，发展学生的个性，充分调动学生学习的内在动机；教育要回归到人类 发展的原点，重视人的尊严、价值，主动发展人性，追求自我实现。即培养人成 为一个知情合一的，具有独立性和创造性的，充满真实、信任和移情性理解的“完 整的人”【1 8 】。另外，罗杰斯认为，个体身边的重要人物应当在提供无条件积极尊 重的前提下，接受个体的本来自我，使个体能够完成他的有机价值衡量过程。需 要指出，他提倡的无条件的积极尊重并非无条件地放弃对个体的引导、教育或放 纵他不端的观念或行为。而是强调，任何人身边的重要人物不会因为个体的不端 而影响到他们给予个体的全部1 1 9 1 。 w i l d 本身就是本着“人之初，性本善”的思想，任何人都可以参与到w i k i 的 编辑当中。基于w i l d 的研究性教学就是希望通过为学生创建一个开放的平等的学 习环境，使其能够进行自主的、协作的探究学习，培养学生的自主探究能力、协 作能力和创造能力。教师以一个指导者的身份，在学习上和情感上给予学生鼓励 和帮助，促进学生的个性发展和自我实现。因此，“人本主义心理学 理论是w i k i 应用于研究性教学的理论基础之一。 2 、多元智能理论 多元智能理论是美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德加德纳 ( h g a r d n e r ) 针对传统的智能一元化理论而提出的一种新的智能理论。加德纳认为， 智能是在特定的文化背景或社会环境的价值标准下，个体用以解决真实问题，或 生产创造出有效产品所需要的能力。智力并不是像传统的智力定义所说的那样， 以语言能力和数理逻辑能力为核心，以整合的方式存在的一种智力，而是彼此相 对独立、以多元式存在的一组智力。加德纳在其智能概念的基础上，提出了人的 九种智能，即言语一语言智能( v e r b a l l i n g u i s t i c ) 、逻辑一数理智能 ( l o g i c a l m a t h e m a t i c a l ) 、视觉一空间智能( v i s u a l s p a t i a l ) 、音乐一节奏智能 ( m u s i c a l r h y t h m i c ) 、身体一动觉智能( b o d i l y k i n e s t h e t i c ) 、人际交往智能 ( i n t e r - p e r s o n a l s o c i a l ) 、自我反省智能( i n t r a p e r s o n a l i n t r o s p e c t i v e ) 、自然观察者智 能( n a t u r a l i s t ) 和存在智能( e x i s t e n t i a li n t e l l i g e n c e ) 。加德纳的多元智能理论强调智 能发展的整体性、个体差异性、情境性以及可塑性，这给人们认识教学的本质与 过程带来了新的启示。传统的教学主要强调学习的条件与控制，而多元智能理论 视野中的教学则强调学生学习的自主性、学习方式的多样性以及真实学习环境的 创设，传统教学的评价只注重学生的言语逻辑能力，而多元智能理论下的教学强 调学生的以上九种智能同等重要，要求采用多元的评价方式对学生进行评价。由 此可见，多元智能理论为研究性教学的开展奠定了坚实的心理学基础。 2 3 3 传播学理论基础 从传播学的角度看，教学本身就是一种信息