小学语文《四个太阳》说课稿.doc

小学语文四个太阳说课稿 一、说教材 四个太阳是人教版小学语文第二册第五单元的一篇文章本文的作者凭借着丰富的想象力和独特的创造力在四个不同的季节里画出了四个不同的太阳表达了作者善良的心地和美的心愿这样的课文有景有境有情在写法上采用并列的型式读来琅琅上口其间运用形象的拟人化的手法气韵生动充满儿童情趣从训练的角度看本文是对学生进行感知语言、理解语言、运用语言、熟记语言、创造语言训练的好教材 二、说学情 一年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点他们容易被新鲜的事物活动的东西所吸引他们的思维方式以直观、形象为主但同时又存在理解能力较弱、注意力持久性差等特点 根据我对新语文课程标准的理解结合本单元课文训练的意图以及学生的实际确定了以下教学目标： 1、知识技能目标：认识“挂”“街”等13个生字会写“园”“因”等6个字；能正确流利有感情的朗读课文背诵课文 2、过程方法目标：学生用喜欢的方式读课文以同桌议读的形式交流感受；在集体精读、赏读中积累语汇获得言语美感 3、情感态度目标：感悟作者通过画太阳要表达的心愿 小学语文教学法原理告诉我们语文教学中的阅读是关系到培养读写能力和发展智力的一种发展性阅读因此本文的教学重点是正确流利有感情的朗读课文因为考虑到学生的认知规律以及他们的阅读能力要在语言文字中准确把握所蕴含的情感世界真正品出语言的味道来有一定的难度因此本文的教学难点是理解“多彩的季节”的含义 三、说教法学法 1、说教法 情境教学法：利用多媒体课件创设课文情境、引导学生学习让学生在优美的音乐、美丽的画面的引领下进入课文所描绘的意境激发他们学习的兴趣、朗读的欲望更加深入、形象地感受、理解课文内容 以读代：“读”是理解课文体会作者思想感情的有效手段通过不同形式不同要求的读引导学生感受课文的语言美和意境美 2、说学法 与教法相适应以学生为主体充分发挥学生的主动性调动学生的多种感官参与学习活动让学生在教师的引导下通过质疑、探究、感悟、朗读四结合学习法最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性 四、说教学流程 1、在初读课文、激发动机中入情 情境教学倡导者李吉林老师曾说过：“教学若要成功需以情感为纽带”上课伊始我特别注意渲染一种与教材相一致的氛围小心地拨动学生心灵的琴弦非常有意识地让教材蕴含的情与学生的情感相联接、相沟通我在黑板上画了一个大大的太阳接着出示一个小男孩手持画笔在愉快地绘画着的图片（用图画初现课文描写的情境课文形象一下子鲜明起来）然后提问：我画了四个怎样的太阳这一段启始课的导入帮助学生搞清楚课文的主要角色并以质疑触动了学生的情感领域他们的学习动机在不知不觉中被激起促使他们伴随着内心的情感去初读课文这就是所谓的“披文而入情”接下来用学生的语言把生字宝宝展示出来以小组合作探究的形式自学生字 2、在感受课文描写的形象中动情 学生在萌生“情”之后紧接着就是让学生去认识、去感受课文描写的形象文学巨匠巴尔扎克说过：“作家必须看见他所要描写的对象”因此在引导学生从初读进入“细读”的过程中我总是饱蘸着感情用富有感染力的语言去描绘用图画的、音乐的、表演的艺术形式在学生面前再现课文描写的一个个栩栩如生的形象 夏天、秋天、冬天这3个太阳所带来的美好景象正是能促进学生的情感涌动我结合图画抓住“清凉、邀请、温暖”等词语指导学生朗读对话促使观察、想象与朗读的有机结合通过表情朗读、加动作朗读等多种形式的读落实教学重点在学生的思维活动自然地更进一步时顺势启发提问：“你为什么要画这样的太阳”为体会作者善良的心地和美的心愿埋下铺垫 3、在领悟课文语言的神韵中移情 儿童在感受课文形象为之动情时情感趋向高涨他们成了热情的演员或观众一下子进入了课文所描写的情境之中当他们的身心都投入到教学活动中他们成了语文学习的主人他们的情感会向深层发展并产生移情活动在这种移情的作用下我让学生表演想象朗读学生会情不自禁地按自己所扮角色的期待合情合理地表现出系列的行为和用恰切的语言去描述如此让语文学科的工具性和人文性水乳交融相得益彰 4、在表达情感的语言训练中抒情 学生的感受加深了情感被激发起来了他们会“不容抑制”地想说想抒发情感及时引导儿童抒发内心的情感不仅是儿童心理的需要而且也是教学的需要这时我出示一张空白的太阳图结合课文中的语句让学生说说：“春天春天的太阳该画什么颜色呢 这一有意识的让学生抒发情感的语言训练让学生深刻地领悟“春天是个多彩的季节”教学难点也轻松突破 五、说板书 板书是教师精心构思的艺术结晶是学生感知信息的视觉渠道是发挥了叙述智力和形成良好的思维品质的桥梁我的板书图文结合既符合学生的年龄特点又能激发他们强烈的学习兴趣还能用较为清晰的思路引导学生复述课文内容 六、说教学特色 本课的设计以情感为纽带以朗读实践贯穿始终在新课程标准的引领下力求为学生创设愉悦、轻松、自主、开放的学习空间和语文实践环境充分体现以学生为主体以教师