基于平板电脑“互操作”初中数学课堂学习模式探讨.pdf

gccce2013 911 基于平板电脑基于平板电脑“互操作互操作”初中数学课堂学习模式的探讨初中数学课堂学习模式的探讨 flat panel computer interoperability based on discussion on the junior middle school mathematics classroom learning mode 李君、李振江 北京市第十四中学大兴安定分校 pslijun 【摘要】【摘要】在信息技术飞速发展的今天，平板电脑被很多学校应用到课堂教学中，传统的课堂学习模式已经 不再完全适应现在的课堂学习，经过大量的数学课堂实践研究，在数字教室中通过平板电脑与教学平台的 完美结合，实现在平板电脑上直接书写、批注，师生间在不断地发帖、回帖、讨论、点评，通过平台实现 着操作的交换，时时的交流，生生的互动，此种课堂的学习模式就是“互操作”学习模式。 【关键词】【关键词】平板电脑；互操作；课堂学习模式 abstract: with the rapid development of information technology today, flat computer by many schools applied to classroom teaching, classroom learning mode has not fully adapt to the now traditional classroom learning, through the study of mathematics classroom practice, in the digital classroom through a flat plate with the perfect combination of computer teaching platform, realize the direct writing, inscription on a tablet computer, between teachers and students continue to post, reply, discussion, comment on, through the platform to realize the operation of the exchange, the exchange, interaction between students, the classroom learning mode is interoperability learning mode. keywords: tablet computer ,interoperability of classroom, learning mode 1. 前言前言 在信息技术飞速发展的今天， 平板电脑的诞生改变了全世界人们的生活， 无论是老年人、 中年人、还是学生、儿童都乐在其中，同时，平板电脑良好的交互性、生成性，使其在新课 程背景下，在学校课堂教学中尝试着运用，也在使课堂学习模式发生着改变，我校在 2012 年 3 月， 开始进行平板电脑在数字课堂中使用的课题研究， 在初中数学课堂中逐步形成“互操作” 课堂学习模式。 2. 数字课堂教室环境数字课堂教室环境 实现平板电脑的“互操作”课堂学习模式，应具有以下数字课堂教室环境： 2.1. 硬件设备硬件设备 图 1 教学硬件结构图 2.2. 教学软件教学软件 gccce2013 912 图 2 教学软件结构图 通过教室软硬件的图例，我们很清楚的看出，数字校园环境下教学环境和学习环境的革 命性改变。这种教学、学习环境的变革，一定会引发教学、学习模式的颠覆性变革。传统的 教学模式已远不能适应现在智能型课堂学习的需要，因此，超强度交互、高效率互动、学习 资源被充分利用、课堂生成性资源在原课堂上重复应用的全新学习模式的产生已成必然（贾 积有，2012） 。 2.3. 教学平台教学平台 图 3 教学平台结构图 其中， 在上课的伊始， 学生通过平板电脑用自己的账号登陆学习平台， 进入到我的课堂， 在“自主探究”与“合作探究”两种学习方式上做出自己的选择。自主探究模块可查看本节课的 学习任务和学习目标，点击我的资源，可打开资源包内的学习资源进行个性化学习（学习资 源包内有音视频学习资源，本节课主要知识点演示的微视频课件和配合知识点的练习题） 。在 个性化学习遇到困难时，可以跳到讨论区，通过学习论坛，发帖寻求小组、全班同学、老师 的帮助，老师、同学通过论坛回复，助其完成学习任务。这样，每一个个体的学习，都能得 到全班同学和老师的帮助，在课堂学习过程中，教师和学生的身份发生了根本的变化，教师 不再是知识的简单传授者，而是和同学一起探究知识的加盟者。学生也不再是机械的接受知 识的学习者， 而是对其他同学学习成果的评判者， 而这一身份在传统课堂都是教师所独有的， 虽然有些课堂也有小老师，但是，大多流于形式，教师和学生的身份没有得到根本的改变。 智慧课堂，通过现代化的教学设备，使教师和学生的身份自然改变。这种课堂结构的改变， 也必将促使学习方法的改变。系统平台中各模块的形成，都是经过大量的课堂实验得出的。 经过近一年半的试验，在不断地摸索实践、对现有教学模式的应用中（如互动式教学模式， 小组合作学习教学模式等）我们提练出来了一种符合我们课堂环境的，全新的数字校园环境 下，基于平板电脑的“互操作”课堂教学模式（李小春，2012） 。 3. “互操作互操作”课堂学习模式课堂学习模式 gccce2013 913 在计算机领域，所谓“互操作”是指一种能力，使得分布的控制系统设备通过相关信息的 数字交换，能够协调工作，从而达到一个共同的目标。传统上互操作是指“不同平台或编程语 言之间交换和共享数据的能力”。信息系统之间的互操作可以定义为“不同的信息系统之间共 享信息或依据所共享的信息而做出行为的能力”。 “互操作”课堂学习模式是指在课堂教学中通过教学平台使学习资源达到共享， 学生依 据共享信息而做出评价反馈，这种反复的学习加深对所学知识的理解和掌握，此时，学生由 学习者转变为评判者，又由评判者转变为学习者，学生在不断地转变中感受着学习的乐趣。 下面我通过我的一节代数课来具体介绍“互操作”课堂学习模式。 3.1. 课前准备课前准备 3.1.1. 技术储备 教师熟悉教学平台各个模块的功能和操作，熟练操作平板电脑、交互式 电子白板、电子触摸屏。学生熟悉平板电脑与教学平台各个模块功能的操作，现在的学生都 会使用安卓系统的手机， 培训平板电脑与教学平台的使用 （学生只用20- 30分钟就可以学会） 。 3.1.2. 教师备课 教师备课时撰写教学设计和制作课件，并将不同内容放在教学平台的相 应环节中，如，我的课件、自主探究、合作探究、讨论区、随堂考、等等。 3.2. “互操作互操作”课堂学习模式课堂学习模式 用平板电脑上课时，用视频、图片创设情境的方式更丰富一些，也可根据课的内容利用 学生的错题资源来设计情境，如：在讲初一有理数混合运算时，作业中有这样一种题学 生在做时错误率特别高：一个有理数除以多个有理数的和或差，因此，我利用这一错误资源 制成课件在教学平台的讨论区里发帖，并在上课时说：“初一（2）班有两名同学这样解这道 题，我也不知道对不对了，你们能帮我看一看，到底谁做的对呢？”。 图 4 我的课堂资源包图片资源 学生进入讨论区开始讨论，用批注功能在原题上用彩色笔对错误点进行标注，回帖发在 论坛中，此时学生可以在论坛中浏览任意同学的回帖，再根据其他同学的回帖内容在小组内 进行语言交流或小组间进行回帖交流。 图 5 论坛中学生对错误批注回帖图 gccce2013 914 图 6 论坛中学生对错误批注及正确解答回帖原图 经过充分讨论后，学生发表自己的意见： 【学生甲】 范同学错误的使用法则：“除以一个数等于乘以它的倒数”，从而做错。马同 学错误的认为乘法有“乘法分配律”，除法就应该也有“除法分配律”，他错误地按照“除法分配 律”解这道题。正确地解法可以按照有理数混合运算法则，有括号的先算括号里的，再按照从 左到右的顺序进行计算。 学生听后表示赞同，并在平板电脑上直接用手写功能按着正确的方法进行计算，以回帖 的方式发回讨论区里，在讨论区里同学间相互浏览解题过程，并对解题过程做出“游戏化”的 评价，对做对了的题可以给一朵玫瑰花，表示赞赏，对做错了的题可以给一个鸡蛋，并对这 位同学的错误点进行解读， 说出自己的观点。 这样， 经过小组内和小组间充分的讨论和互评， 可以发现每一个错误点，在点评发言时，学生就由学习者转变成了评判者（小老师） ，这种角 色的转变和游戏化的评价方式极大地调动了学生的积极性，学生在不断地分析错误原因中越 来越爱说，语言表达能力也得到了锻炼。 【学生乙】 在解答式时发现： 与 6 1 2 1 3 1 互为倒数，式计算比较简单，可先将除法转变成乘 法，得： 6 2 1 3 1 ，再利用乘法分配律进行计算很简单，如果想求式可以先计算式的结 果，再求式结果的倒数，即是式的答案，这样可以避免繁琐的通分，使计算变简单。 乙同学的发现和表达得到了其他同学的赞同，并在平板电脑的讨论区里出了一道类 似的题目 4 1 3 1 24 1 让同学们来练习此方法。在教学平台的讨论区里，师生间在不断地 发帖、回帖、讨论、点评，通过平台实现着操作的交换，时时的交流，生生的互动，此种课 堂的学习模式就是“互操作”学习模式。 在检测环节，学生进入教学平台中的随堂考试模块中，进行客观题目的解答，提交后， 及时评价系统会将全体学生的答题数量、正确率、及个人的答题情况，实现瞬时反馈，教师 对全班同学对知识点的掌握情况及每一个人的学习情况及时了解及时补救。 综上所述，在数字校园环境下，基于平板电脑的学习模式，很接近于数字中心的数据互 操作模块的工作原理，所以将此模式称为“互操作”式课堂学习模式，图示如下： ）（ 2 1 3 1 6 1 gccce2013 915 图 7 学习模式结构图 在以上的课堂学习中，学生把自己的学习成果上传到学习平台，在学习平台内实现成果 交换，然后，先在小组内和小组间对各学习成果进行点评，将点评结果再回传到平台中，实 现再次交互。 这样， 通过成果的多次交互， 课堂生成性资源的再利用， 实现知识的反复提升， 完成学生个体对知识自适应的学习。 4. “互操作互操作”课堂学习模式的特点课堂学习模式的特点 平板电脑在初中数学课堂上的应用，对改变传统课堂结构，促进学生自主学习方面有着 很好的作用，使每名学生都能在课堂上成为积极的参与者而不仅仅是看客，并且还能在伙伴 间的互评、 交流中找到适应自己学习知识的切入点； 教师也能及时了解学生真实的学习情况， 随时准备引导学生解决面临的问题。基于平板电脑“互操作”课堂学习模式总体而言呈现出以 下几个特点： 4.1. 课堂生动有趣课堂生动有趣 传统的学习模式中，学生只是听老师讲或看老师操作多媒体，很少有自己亲自去操作 多媒体的时候，而平板电脑进入课堂无疑给课堂带来了新的活力，更多丰富的教学资源给教 学增添了无限趣味，同时一改以前多媒体课上老师一人操作学生只能“围观”的窘态，现在人 手一个学习终端，每名学生都积极地参与其中，真正成为课堂学习的主人。 4.2. 课堂交互充分课堂交互充分 传统的学习模式中，学生只能近距离的与同桌或同小组的同学交流，要想与距离离得远 的同学交流，就要下座位，这种课堂看似热闹，其实还是成绩好的学生在说自己的观点，成 绩稍差或思维反应慢的同学处于旁观者的位置，没有真正参与到互动中，平板电脑与教学平 台的完美结合，通过无线网络平台的交流实现互动，使师生、生生之间不用近距离、不用下 座位就可以实现互动交流，使课堂学习无死角，都充分全面的得到老师的关注。这样，在互 动评价中，学生的主体地位发生了根本性改变，每个学生即是学生又是小老师，成为课堂的 评价者，培养了学生发现问题、解决问题的能力，同时锻炼了学生的表达能力，为学生的将 来发展奠定了基础（赵智聪等，2012） 。 4.3. 课堂反馈全面及时课堂反馈全面及时 传统的学习模式中，教师只有通过举手、同桌互判、小组互判、实物展示习题等方式， 反馈学生掌握知识的情况，不能真正做到对每个学生的及时了解，所以，在传统教学中，反 馈的滞后，不能及时准确地了解每个学生的问题是我们作为教师的一个难点，而基于平板电 脑与教学平台丰富的功能，使课堂中的各种题目都可以进行直接手写或拍照上传解题过程的 图片，在讨论区里，生生之间互相评价，不会漏掉任何一名学生，使教师能及时地掌握学生 每一环节真实的学习情况，同时教学平台对客观题的瞬时统计功能，能够准确方便地记录学 生完成检测的情况，并能当堂与学生一起对其进行评价。此种反馈效果，使每个学生每个环 节的问题都可以通过互动评价全面及时的反馈出来，这也是“互操作”学习模式的一个亮点。 “互操作”课堂学习模式实现了学生由学会到会学的转变，作为教师，我认为学生不单纯 gccce2013 916 是知识的学习者，更应该是知识的创造者，教师更应该把学习的权利还给学生，为学生构建 多样化的学习情境，创设丰富多彩的学习活动，让学生在活动中探索知识、发现知识、运用 知识，使学生真正成为学习的创造者。作为教师，我还认为能够影响