《幼儿早期分级阅读指导策略研究》结题报告.doc

幼儿早期分级阅读指导策略研究结题报告 一、课题的提出每当我们翻开一本书，就等于开启了一扇通往世界的窗。阅读是一个人必须具备的一种能力。而早期阅读活动是幼儿生活中不可分割的部分，是儿童成为成功阅读者的基础，也是儿童成为终身学习者的开端。幼儿时期是儿童学习语言的关键期。在此期间，孩子学习语言有两大任务：一是学习掌握语言的内容和形式，即将语言作为学习的对象来专门学习；二是学习以语言为工具进行交流，这是指孩子运用语言，锻炼交际能力。尽管幼儿在这个阶段的主要任务是发展口头语言，但是他们的阅读学习也应该从此时开始。我们所说的早期阅读，主要目的是让孩子通过阅读有趣的图画书，将口头语言和书面语言对应起来，慢慢亲近和熟悉书面语言，建立良好的阅读习惯。因此，教育部2001年颁布的幼儿园教育指导纲要（试行），第一次明确地把幼儿早期阅读的要求纳入语言教育的目标体系，要求“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”显示了我国对儿童早期阅读的提倡和重视。近几年我园非常重视早期阅读教学，但在实施过程中发现了一系列的问题:如教材老化、教育方法不当、图书数量少、种类不丰富、家长素质低、对早期阅读不重视、缺乏良好的阅读环境等。以上现象若在幼儿园得不到重视和解决，那么必将直接影响孩子今后的学习与发展。我园幼儿早期分级阅读指导策略研究课题就是在这样的背景下诞生的。 二、课题研究的预期目标及内容 (一)预期目标 1. 开发具有本园特色的幼儿早期分级阅读园本教学实施策略，提高教师的阅读教学能力。2. 改善教学方式，根据早期分级阅读的活动目标，设计丰富多样的教学活动，激发幼儿阅读兴趣，养成良好的阅读行为习惯，发展幼儿的阅读能力。3. 使幼儿家长对分级阅读教材有一定的认识，让家长参与到阅读活动中来，提高亲子阅读的能力，真正做到家园共育。（二）、研究内容 1.为儿童提供“最合适的文本”，在最合适的时间以最适宜的阅读方法使儿童获得最大的阅读效果。 分级阅读教材的特点具有文学性、生活性、教育性、情趣性;从美术表达的形式看又具有多样性、物象形态的生动性、色彩鲜明协调等特点;从结构形式看，精美完整(封面、封底、环衬、扉页、独页、跨页等)。根据各年龄阶段幼儿的特点，培养幼儿以静态学习为主进入式阅读为幼儿积累阅读的经验。结合多种手段整合，在生活中渗透性学习，实现幼儿园指导阅读与亲子阅读的整合。2.着力培养幼儿的语言运用能力，最终实现让幼儿会阅读、能创编、善表演的课程目标。(1)老师的主要任务是培养幼儿阅读兴趣，用科学的方法激发幼儿强烈的求知欲望。促使孩子喜欢阅读，让孩子体会到阅读的快乐。 （2）在阅读过程中培养幼儿的阅读习惯。爱护图书，会整理图书，看完后会把书放回原处。认真看书，知道一页一页地看。学会倾听，能认真听别人讲故事、读书。（3）通过表演帮助幼儿进一步理解阅读的内容。因为幼儿的思维方式是具体形象的，还具有直觉行动性的特点，形象的表演能引发幼儿的兴趣和参与活动愿望。在表演活动中幼儿也能根据需要创造性地表现作品。 3.培养幼儿的倾听及表达能力。倾听和表达是孩子学习的外显表现。倾听能力的培养除了采取一系列教学活动提高幼儿的倾听能力外。教师注重在幼儿一日生活中进行培养，帮助幼儿了解倾听的重要性。语言游戏是幼儿喜爱的活动，教师利用幼儿感兴趣的说说、做做、玩玩的方式引导幼儿正确表达，并学习按指令行事。 三、研究的方法与对象1.研究方法：本研究主要采用行动研究法、文献研究法、个案研究法、调查研究法，观察法、经验总结法，文献资料法。由园分管教学副园长当课题组长，幼儿园具有理论基础且语言教育教学经验丰富的青年骨干教师组成研究小组。在教学实践中掌握方式方法，从研究中形成课题成果，把课题成果再放到实践中检验并形成经验或上升为理论。2.研究对象：前期：小班段5个班幼儿，中班1个班、大班1个班幼儿。分三年实施完成研究计划。后期：分享研究成果，同时以点带面，推动全园师生继续研究。 四、课题研究过程：第一阶段：申请立项、启动课题、提出方案（2010、32010、5）1.成立课题管理小组：组长：童瑶琴副组长：杨清云成员：沈春梅 李志瑛 吴意群 周梅芳 邹小宁 周晓琴 2.成立课题指导小组：组长：杨清云副组长：沈春梅、李志瑛成员：杨清云、沈春梅、李志瑛、林燕娟、林振蓉、李颖、吴意群 3.成立课题研究小组 组长：杨清云 副组长：吴意群 资料收集、档案整理：吴意群、谢立勤课题实施：吴意群、黄筠、林振蓉、李颖、张康俊、马秀丽、谢立勤、李冬梅、钱晓婷、陈英、林柳凤 林燕娟、李玲记录、影像材料、课题经验总结：课题组全体成员4.确立研究对象及时间：小班段5个班幼儿，中班1个班、大班1个班幼儿，从2010年3月始分三年实施完成研究计划。5.确立研究课题，提出立项申请、撰写子课题实验方案、计划（2010年3月-5月）。6.启动专题研究（2010年3月2010年5月）对课题组成员进行开题培训，搜集相关研究成果，如我国早阅专家周兢教授关于早期阅读的书籍、文章组织教师学习，树立教师正确的儿童早期阅读观念。学习分级阅读理论及相关指导用书，熟悉分级阅读各级教材。第二阶段：实验研究过程（2010年5月2012年6月）1.课题组实施课题计划，各实验班开始课题研究。在实践过程中，结合本课题研究的内容，组织相关调查和各阶段研究的信息交流、总结工作，确保课题研究各项任务的完成。2.组织交流研讨。各班通过多层次、多形式的幼儿早期分级阅读教学观摩研讨活动及适宜幼儿的早期分级阅读环境创设现场观摩，引导教师之间及时沟通、交流，及时反馈、反思、解决问题，分享研究经验。3.外出参观学习，与各基地园研讨、分享经验。我园在2011年5月承担了龙岩市早期阅读课改基地园片区研讨活动。上杭、长汀、连城等基地园课题组老师进行了研讨。龙岩市普教室有关专家进行现场指导，有效提高了基地园科研能力和课题组教师指导幼儿阅读的能力。4.开展“走出去，请进来”活动，经常派教师到龙岩、厦门、福州等地参观学习，接受了台湾、厦门、龙岩等地专家名师的指导。 5.收集、整理了过程性资料，如教研记载、学习研讨、备课检查资料等。做好每阶段幼儿发展评价。 6.做好课题阶段成果的展示、分享、示范辐射。课题组林振蓉师组织的阅读活动水会变哦在市课题研讨活动上交流。黄筠、李颖老师组织的阅读活动在县语言评优活动中获一等奖。李冬梅、林振蓉组织的阅读活动作为优质课送教下乡。李颖、马秀丽等5位教师组织的阅读活动在幼儿园语言评优活动中获奖。第三阶段：自查评估阶段（2012年6月）1.成果梳理：撰写课题结题报告、经验总结、论文，整理实验材料，如优秀案例、教师教学音像材料，课题组活动照片集、论文集等。2.进行自查评估，申请结题3.邀请县进修学校专家、领导对评估准备工作进行指导。第四阶段：研究总结阶段（2012年7月）1.做好迎接市普教室总课题组专家来园结题准备，完善课题结题报告，提出具有研究价值或值得推广的经验。 2.继续整理、归纳各项资料，汇编课题研究成果集。3.参加总课题组组织的有关幼儿早期分级阅读的成果展示活动，与其他子课题组交流、分享、推广课题研究的实践成果。 五、课题研究结果儿童在不同的成长时期，阅读性质和阅读能力是完全不同的。分级阅读是按照儿童不同年龄段的智力和心理发育程度为儿童提供科学的阅读计划。我园以“幼儿早期分级阅读指导策略研究”为切入点，针对幼儿在分级阅读过程中需要达成的目标和阅读过程中遇到的问题与障碍，通过近三年的实践研究，使教师们掌握了更多指导阅读的策略、方法。（1） 利用幼儿已有知识经验产生联想，使幼儿关注书面语言。1.依据形象直观的事物形象，感知事物与文字相似的结构、猜想和阅读文字。随着幼儿的年龄增长，活动范围的增加，孩子对事物的接触和观察也越来越多，知识经验的积累也越来越多，这时如果出现新的信息，很快就能激发孩子们的经验联想。例如：在学习水会变哦活动中，教师出示“水”字。再引导孩子想一想，猜一猜：这是什么字？有什么特点？最后播放课件，引导幼儿观察水的形态特征和三态变化，感知水和汉字“水”的相应结构。很快，幼儿就学会了对事物和汉字进行比较。发现实物和汉字之间的相似关系，再教幼儿正确地阅读文字。这样的经验获得促进了幼儿探索汉字的好奇心，从而实现幼儿口头语言向书面语言的过渡。2.观看表演，进一步理解阅读的内容、充分感知语言文字的多样性。幼儿期，他们的思维方式是具体形象的，还具有直觉行动性的特点，形象的表演能引发幼儿的兴趣和参与活动愿望，幼儿能进一步理解阅读的内容。例如：中班分级阅读教材摇滚青蛙，利用表演摇滚乐的形式让幼儿表演，边表演边用书中的句子，如“我是碧蓝碧蓝的蓝青蛙”“我是鲜红鲜红的红青蛙”等。让幼儿通过视、听两方面的感知动作、含义和语音。在不知不觉中学会了这几句话，知道图书内容所表达的含义，而且还了解了颜色的变化和音乐、文学之间的关系，充分感受口头语言和书面语言等表达方式的多样性3.以幼儿亲身经历的事件、体会、感受做为启发点。让孩子有话可“说”，有东西可“想”，从而激发幼儿表达的欲望和说话的愿望。 (二)了解书面语言和口头语言的对应关系 1.采用看图匹配现代汉字的方式。图片是一种直观的书面语言信息，具有图解文字的功效，因此，更容易被幼儿接受和理解，借助于图片经验采用文字配对的方式建立相应的联系，能达到理解和阅读的效果。例如：阅读从图画到文字活动中，我们选择具有典型特征的象形文字和现代汉字，如：人、山、水、火、月、日等，采用看图匹配阅读汉字的方式，让幼儿通过观察简单的图形标记，象形文字以及现代汉字的读音和含义，了解文字的起源，增长对书面语言的认识。在这样的阅读过程中幼儿还表现出积极的情绪和热情，从而有利于培养幼儿对汉字的阅读兴趣。2.把握“声音、图像、语意、符号”的匹配和协调运用。充分利用分级阅读配套电子书和其他相关的电视、录像、vcd等音像材料帮助幼儿学习。“声音、图像、语意、符号”的匹配和协调运用，有效激发了幼儿的阅读兴趣。3.让幼儿知道自己的姓名，感知名字、口语与具体幼儿的匹配关系。鼓励幼儿关注自己的名字，熟悉自己姓名的结构。此外，组织大班的孩子开设“我的个性签名”专栏，向同伴展示和介绍自己的名字，鼓励幼儿关注同伴的名字，并且知道姓名的意义。(三)初步掌握识字规律和基本阅读方法1.认真观察偏旁相同的汉字，逐步了解汉字构成的简单规律。幼儿认知和思维的特点决定了阅读活动必须提供形象生动的、有具体意义的阅读内容。例如：认识常见的“木”字旁的汉字，可让幼儿观察林、森、梅、树、枯等字片。引导幼儿观察图片，理解含义，知道它们都有一个共同的“木”字旁，都与木有关，这样就能增强幼儿对汉字的识记效果，引发幼儿猜测“木”字旁的其他汉字。帮助幼儿了解形成了粗浅的有关书面语言文字的知识。2.运用图夹文的形式，通过图片语义，猜测书面语言。在指导阅读过程中，教师经常会把图书中的关键词用卡片的形式展示出来，这就是图夹文形式。小图片有时单独放在展示板上，有时会放在图书的下方，它是书面语言文字的直观标记。幼儿在原有经验的基础上，根据图片的性质对它进行语义的编码，这样就在图片、文字和口头语言之间建立起对应的联系，进一步帮助幼儿了解书面语言文字的内容，感受文学作品的结构，按文章的条理和结构进行有序阅读。为幼儿以后独立、自主地阅读书面语言奠定了基础。 3.图文并茂又有趣的故事，有效帮助幼儿形成书面语言的初步知识。例如:小班分级阅读教材谁拉的便便中，把每一种动物的尾巴和便便、完整的动物和动物在拉便便的图进行对应，从猜想到揭示谜底，整个内容充满童趣。教师还在活动中把动物及尾巴和便便三者进行对应，让幼儿在文字和图片的提示下，引导幼儿的口头语言以及表征意义的联想，进一步促进幼儿逐步认识书面语言的表意性质。4.通过复述故事，培养幼儿表达书面语言的能力。(1)重复的阅读内容和故事，有利于增强幼儿阅读的效率。幼儿园的大部分阅读材料都会出现内容反复的现象，也就是说它们的情节结构经常是重复的，这些特征正符合幼儿的心里特点，能够帮助幼儿建立对情节发展的预期，有利于提高幼儿复述和记忆能力。(2)根据幼儿的年龄和认知特点，开展有效的复述活动，能维持幼儿对学习内容的注意，有助于幼儿将学习材料进行有效的记忆。5.多种阅读方式配合，提高阅读效率。(1) 逐帧阅读:教师以多媒体课件或大图书形式呈现，一幅一幅有序阅读，以问答形式学习，引导幼儿说说“图里面有什么？看到了什么？”(2) 完整阅读:老师借助大图书完整讲述故事一遍。让幼儿对整个绘本有个完整印象。此环节我们会根据不同的故事风格，配以不同风格的背景音乐，让幼儿在欣赏的过程中有更深刻的情绪体验。 (3)自主阅读:幼儿人手一本小图书，自己看，发现什么，老师就和他们讨论什么。孩子喜欢哪一页，就看哪一页，可以轻声议论。讲清画面，发现问题、提出问题。此环节重在培养看书的良好习惯(四)提高了幼儿的书面表达能力1.利用有趣的游戏培养幼儿的前书写兴趣。选择阅读生动有趣的故事，让幼儿描画或练习简单的汉字笔画，例如：添画小花小草、鱼泡泡、太阳月亮等。在轻松愉快的描画活动中，协助幼儿掌握正确的书写姿势，增强了幼儿书写的经验，培养眼手协调，形成良好的书写习惯，为幼儿终身学习打下良好的基础。2.引导幼儿仿编故事诗歌。学习用图夹文的书面表达方式仿编故事和诗歌，为幼儿初步学习用书面语言的方式进行表达和交流提供帮助。3.通过表演游戏等形式让幼儿扮演角色，创造性地表现文学作品。例如：在摇滚青蛙表演活动中，教师和小朋友一起布置舞台场景，并提供相应的花环、头饰、服装等辅助材料让幼儿扮演角色，用肢体语言和口头语言表演故事。丰富多彩的表演活动激发了幼儿的学习兴趣，使幼儿多反面得到创造性的发展。 （五）家园合作促进阅读活动有效开展1.举办家长学校讲座 。向家长宣传正确的早期阅读理念，使许多家长改变了以往阅读等同于识字的错误观念，从只重视阅读的量逐渐转变为重视阅读过程中兴趣、习惯、阅读能力的培养等。2. 开展家长开放日活动。通过阅读活动展示，让家长了解早期阅读有效指导策略。家长在活动中与孩子共同学习，初步掌握了亲子阅读的方法。有效指导幼儿分级阅读需要更多有效的方法和措施来帮助幼儿克服阅读困难，但预防幼儿阅读困难的一个关键因素是教师，要实现阅读困难的主要预防措施目标，关键在于教师的知识基础和经历，以及教师所获得的支持。因此，教师的培养和各方面能力的提高是幼儿早期阅读能力提高的一个最直接的方法和策略。 六、成效分析 从三年来课题研究所留下的足迹中可以看出，我们的教改科研工作是扎实的，成果是显著的。具体体现在四个方面:1. 为孩子的明天打下一个坚实的基础。幼儿的阅读意识和对书本的感悟能力在不断地提升，表现出对阅读的浓厚兴趣。如在园喜欢到图书角读书，喜欢带自己喜爱的书籍到园和小朋友分享，和父母逛街也喜欢去书店买书、看书等。 幼儿的阅读习惯逐步养成。如:爱惜书本、整理书本、以及了解了阅读的规则等。倾听习惯和表达能力都有显著的增长。大部分幼儿能安静倾听老师或小朋友讲话，比较准确地表达自己的意思。大部分幼儿对识字游戏兴趣甚高，初步感受了文字的魅力。积极有效的教学措施激发幼儿强烈的求知欲望。促使孩子喜欢阅读，乐意阅读，轻松阅读、愉快阅读。 2.逐渐促进教师教学理念的转变和教学素质提高。研究的过程，也是老师自我提高的过程。教师在观察孩子、了解孩子、设计活动、组织活动、研讨反思、提升理念的过程中，总结经验教训，不断转变观念，使自己的教学能力得到不断提高。杨清云老师撰写的教学论文相似性原理在幼儿早期阅读中的运用在现代阅读杂志发表。林振蓉老师的活动设计水会变哦在市级汇编。李颖鸟窝里的树、黄筠冬天来了活动在县语言评优活动中获一等奖。钱晓婷、马秀丽等5位教师的阅读活动在园语言教学评优中获奖。课题组多次在我园展示早期阅读教育活动，同时还积极承担县开放活动、送教下乡、市课题组片区研讨活动开展。 3.带动了全园教育教学质量提升。课题组青年教师李颖、黄筠通过磨练，教学水平得到很快提升，形成了自己轻松自然、亲切大气的教学风格。她们分别在语言评优和县、市教师岗位练兵技能大赛中获奖。林振蓉、吴意群、李冬梅等老师组织的阅读活动也在市级研讨、送教下乡等活动中取