《狮子和鹿》教学设计.doc

狮子和鹿教学设计 【设计说明】 狮子和鹿是一个寓言故事，浅显易懂。课前，我们在5个不同类型地区的班级做了阅读前测，经过15分钟自由阅读，60%90%的学生基本能读通课文、读懂内容、理解内涵。基于学生的学习起点，我们尝试以连接语为依托，引导学生开展群文阅读，从而让学生的阅读能力得到有效提升。 【教学目标】 1.学习并运用抓住文中的关键词句概括自然段意思的方法以及将段意串联起来概括文章主要内容的方法。 2.通过两次拓读，感受寓意的多样性，学习准确、完整、简洁地表述自己的阅读体会。 【教学过程】 一、课前活动 出示揠苗助长坐井观天等寓言故事的图片，引导学生看图猜故事，说寓意。 【设计意图：以看图猜寓言故事并说说寓意的方式来进行课前谈话，不是为了谈话而谈话，而是紧紧围绕课堂教学展开。这样做，一是复习旧知，加深对寓言故事的了解；二是为下文的学习作铺垫，了解有些寓言直接告诉我们道理，有些寓言的寓意需要我们去体会。】 二、导入，明确任务 1.揭题，板书课题，读题。 2.读“连接语”，明确学习任务。 认真读课文，了解课文讲了一个什么故事。 联系实际说说自己的体会。 有兴趣的同学，还可以把陶罐和铁罐与此文联系起来，想想它们有哪些相同的地方。 【设计意图：课前提示语既自然地把学生的学习由精读过渡到略读，又提示了略读课文的学习要求和方法，体现单元教学的整体性、系统性。利用“提示语”展开教学，有利于发挥训练阅读、迁移能力和陶情冶趣的功能。】 三、初读，整体感知 1.自读，出示要求。 自由读课文，读准字音，读通句子，并给每个自然段标上序号。 想一想，课文讲了一个什么故事。 2.学生自由读课文。 3.逐段检查课文朗读情况，随机正音，并抓住文中的关键词句，概括第三、四、五、六自然段的意思。 （用投影出示学生找到的一些关键词句：欣赏；抱怨；“两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！”） 4.借助这些关键词句，串联起来说说课文讲了一个什么故事。 【设计意图：在充分阅读文本的基础上，引导学生抓住重点段，借助关键词句，概括文章主要内容，这是一种学习方法的习得，有利于学生学习能力的形成与提高。】 四、再读，交流体会 1.默读课文，把自己的体会用一句简短的话写在课文的最后面。 课件出示：可见， 。 2.交流，提炼，请写得好的学生板书自己的体会。 3.小结：课文没有直接揭示寓意，通过阅读，我们基本理解了寓意。 【设计意图：紧扣课前连接语，引导学生充分自读自悟，初步体会寓意。】 五、拓读，对比提升 （一）拓读一 1.屏幕出示鹿的角和脚。限时默读故事，看看有什么发现。 2.学生用3分钟默读文章。 3.交流阅读发现。 同一个故事，用了两个不同的题目。 这里直接写出了寓意，课文没有写出寓意。 4.与刚才概括的寓意对比，体会寓意表述的完整。 5.读寓意，背诵积累。 （二）拓读二 1.屏幕出示牡鹿（牡鹿指雄鹿、公鹿）。 2.古文不太好读，教师范读。 3.自由读，指名读，齐读，读通古文。 4.检查是否初步理解寓意，师读课文中的句子，生找到相对应的古文来读。 鹿不敢犹豫，撒开长腿就跑。有力的长腿在灌木丛中蹦来蹦去，不一会儿，就把凶猛的老虎远远地甩在了后面。 就在老虎灰心丧气不想再追的时候，鹿的角却被树枝挂住了。 它叹了口气，说：“两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我虎口逃生！” 5.借助注释，进一步理解寓意。 （故：所以；惟：只有；斯：才。） 6.对比寓意，体会寓意表述的简洁。 7.读寓意，背诵积累。 【设计意图：站在一个阅读者的角度来思考，略读课文教学的核心价值是提高阅读能力。在诸项阅读能力中，提取信息是最基本、最常用的能力，也是其他阅读能力的基础。因而，略读课文教学要淡化语言学习，强化训练学生根据需要筛选和加工信息的能力。在阅读课后我们开展群文阅读，有利于培养学生的阅读能力。】 六、存疑，激发思考 课后，有兴趣的同学可以讨论一下：狮子和鹿鹿的角和脚牡鹿这三个题目，哪一个最适合这则寓言？为什么？ 附： 鹿的角和脚 鹿在池边喝水，看见自己的影子倒映在水里，两只角像树枝一样，非常好看；四只脚又瘦又细，非常难看。它就叹一口气，说：“我的角那样好看，可我的脚又这样难看，怎么配得上呢！” 鹿正在那里埋怨自己的脚为什么这样小，不料“呼呼”的一阵吼声，一只老虎跳过来要捉它。它大吃一惊，慌忙逃走，跑得非常快，老虎落在后面，追不上它。一会儿，它就钻进树林里，可是两只角被树枝挂住了。幸喜老虎还没有追到，它急忙侧着头，把角拔出来，逃到隐蔽的地方去。 鹿又叹一口气，说：“我以为角好看，哪知道我的角几乎害死我；我以为脚难看，哪知道我的脚倒使我逃出了虎口。”可见，世界上各种东西，不在乎好看，只在乎实用。 牡鹿 牡鹿就饮于池，自顾其影，见两角杈桠，意甚得也。既而俯视其足，叹曰：吾有美丽雄伟