《中学生厌学心理的调查研究》结题报告.doc

中学生厌学心理的调查研究结题报告江苏省丰县中学 耿秀梅一、课题研究的现实意义作为现代教育的一部分，高考的功利性派生出家庭和学校的双重压力。中学生尤其是毕业班学生，在学习过程中普遍产生学习心理障碍学习焦虑、考试恐惧、心情烦躁等情绪；很大一部分学生学习动机水平偏低，学习漫无目的，缺乏主动性。这些心理障碍直接导致中学生普遍存在厌学心理，这种心理使学生对学习持消极态度，对学习厌恶、反感、恐惧，在学习过程中很少体会到成功的快乐，因而危及心理健康。世界卫生组织对健康一词的定义（1989）很明确健康不仅是没有疾病，而且包括躯体健康、心理健康、社会适应能力良好和道德健康。也就是说，健康不仅指身体健康，还包括一种积极的心理状态。因此，充分了解中学生厌学心理，采取相应策略使中学生健康成长而成为适应社会、适应生活的祖国人才，是非常重要而且非常必要的。二、课题研究的理论依据1、学校心理教育理论2、质的研究三、研究的内容及研究方法课题研究的内容1.高中阶段中学生厌学情绪的发生率2. 好、中、差的学生人群中厌学情绪、行为的表现程度及方式。3.存在厌学情绪学生的家庭环境、性格特征、教师态度及学校制度。4.缓解厌学情绪的有效应对措施研究方法1.问卷调查法问卷调查表：客观题在下列十个选题中选出符合自己学习现状的选项：（1）关于学习欲望： a 、强 b 、较强 c、一般 d、 无 （2）关于学习态度：a、学习态度端正，学习认真b、学习态度一般，学习不够刻苦c、学习态度不好（3）关于学习方法：a、学习方法优秀b、学习方法良好c、学习方法一般d、方法不正确 （4）关于学习计划：a、会制定学习计划，并能按计划学习b、有时制定学习计划，但不 能坚持 c、不会制定学习计划d、从不制定学习计划 （5）关于学习习惯：a、学习习惯良好b、学习习惯一般c、学习习惯很差 （6）关于考试准备：a、考前准备充分b、考前准备一般c、不知道如何准备考试（7）关于考试技巧：a、具备良好的考试技巧b、考试技巧一般c、缺乏考试技巧 （8）关于学习环境：a、学习环境良好b、学习环境一般c、学习环境不良（9）关于学习需求：a、有自己感兴趣的目标，希望得到教师的指导b、希望学到较多的、实用的科技知识c、掌握与考试有关的知识d、无所谓（10）关于学习目的：a、考上理想的大学b、学到有用的知识c、毕业后选择就业d、没打算主观题结合以上十个选项，描述自己的学习现状2.座谈法-座谈会利用座谈会了解学生学习心理，主要把握住问题设计的有效性。问题首先是学生愿意回答的，其次能反映出学生的学习心理。如：你的自学能力怎样、有无明确的学习目标？能否不怕困难、坚持不懈的完成某一任务？你对图书馆的利用情况如何？你对学校的教育教学工作有什么建议？老师在教学方法上是否存在问题、有什么优点和不足？你最喜欢什么样老师教你？你班学习氛围如何？你认为我校学生管理方面存在哪些问题？应该如何改进？你们的学习负担情况如何、有多少课余活动时间？另外，学生选择要注意层次性，可按成绩分为好、中、差三组，各抽取十位左右同学交流，以探索个性、态度、情感、习惯等对学习效果的影响。3、个别访谈法个别访谈应注意个体的选择应具有代表性，同时在交流时注意运用倾听和询问的技巧。尤其要具有真诚的倾听态度，让学生毫无保留地表达出学习中存在的矛盾、困惑、烦恼和理想的学习状态；问题要注意既准备好封闭式提问获得特定信息，又要提出开放式问题获得全面信息。4、家访家访是班主任或任课老师为了协调学校与家庭教育的一致性,代表学校对学生家庭所进行的具有教育性质的访问。这是学校同家庭密切联系的重要途径,也是了解学生学习态度、学习习惯和学习动机的有效措施。.家访可分一般性家访、慰问性家访、表扬性家访、沟通性家访，这里所指的家访主要是沟通性家访。在沟通性家访中要着重了解学生的学习习惯、生活习惯、人际交往能力及性格特征；了解家庭环境对学生学习状态的关注程度；了解家庭成员的文化背景、学习情况及家庭成员阅读习惯、工作性质及兴趣等。四、研究读书学习计划以及具体时间安排2008.72008.9筛选资料，确定参考书目为中学生学习心理学2008.92008.11阅读第一编 学习的基本问题。包括中学生的年龄特征与学习、学习的心理规律、学习的心理机制。2008.112008.12阅读第二编 学习动力。包括学习动机、兴趣和需要、学习与注意2008.122009. 2阅读第三编 学习过程。包括感知与观察、理解与思维、巩固与记忆、应用与技能、学习与迁移、创造与想象。2009. 22009.4阅读第四编 智能发展。包括中学生智力开发、中学生自控能力、中学生心理保健。五、完成读书笔记与课例分析的具体时间安排2008.72008.9筛选资料，完成个人课题申报工作2008.92008.11运用问卷调查、座谈法、个别访谈法，统计厌学发生率、厌学情绪和行为的表现方式和程度，并在笔记中归类总结。2008.112008.12研读中学生学习心理的第一编和第二编，对学生的厌学原因进行初步分析。2008.122009.2通过家访，了解家庭环境、性格对学习心理的影响，在读书笔记中将家访记录与原理分析呈现出来。2009. 22009.4运用所学原理进行个案分析。2009.42009.6进行消除厌学情绪的尝试2009.62009.7结题报告六、研究结果-中学生厌学心理归因从调查结果可以看出，当代中学生的学习有着非常明确的特征。学习心理障碍的产生主要来自于以下各方面的影响：1、环境的影响这里的环境既包括宏观的社会大环境，也包括微观的家庭小环境。现今社会正值知识大爆炸时代，社会竞争日趋激烈，而社会竞争的焦点是人才的竞争。个人从教育过程中获得的知识、技术、修养，必然会对人生境遇的改变发生影响，而在高等教育资源和优质教育资源仍然短缺的社会，高考毫无疑问成为选拔人才的门槛；家庭自然有教育的功能，但社会大环境使得家庭成为名副其实的第二课堂。社会的发展带给学生无形的压力，而学习造成的内心紧张在家庭又得不到缓解，内心的矛盾冲突渐渐演变为学习焦虑，人际交往困难和与父母的隔阂。家庭自然有教育的功能，父母自然有教育的义务和责任。但实际上许多父母在尽到责任和义务的基础上，对孩子采取了过度关心的态度。由于父母不能完全操纵孩子的学习，加之在教育上并无适宜的策略，从善意出发的关怀，常常把孩子推向自己的对立面，原本原始、纯朴、自然、和谐的亲子关系变得紧张而产生隔膜。家庭对学生来说，不是卸载压力、疏导情绪的场所，渐渐变成施加压力、具有监督功能的第二学校。2、教师的影响教师的教育理念受教育大环境和学校制度的制约，很大程度上代替学校成为压力源：以成绩提高为目的使教学过程少了些活跃多了些约束；以分数评价学生的优劣使得师生少了些融洽多了些对立。应试教育产生的功利主义逻辑使学校和教师施加给学生的已经不是单纯的体力和脑力上的负担，甚至对于许多学生的精神世界还在实施着一种无情和暴力。常见有三种类型：其一，无视学生的心理个性和学习特点，实施统一的要求。其二，用简单、粗暴的方式，对待学习暂时失败的学生。其三，无情地放弃对于一部分学生的教育。久而久之，学生从师长那里得不到期望值较高的理解和安慰，就会压抑情感、减少交流，把学习看成手段，把自己看成“考生”。不仅体会不到学习过程的快乐，而且会在成绩波动或者成绩无起色时产生情绪的波动，加重内心的矛盾冲突。对许多学生来说，学习不仅意味着艰辛和努力，更多的是一个痛苦的过程。无法面对和解决的困难逐渐使学生失去进步、发展的动机和热情，适应社会的能力根本无法得到提高。3、青春期心理不稳定因素学生进入青春期后，情绪的感受和表现形式更加强烈、丰富，却不如成年人稳定。中学时期的学生思想比较活跃，情绪波动大，对事物看法不是很全面，带有片面性。生理发展的迅速与心理发展的相对滞后的矛盾使这一阶段的学生容易出现烦躁、焦虑心理，而对于自控能力相对较差的学生来说，表现更为明显。中学生普遍存在的问题大致分为三类：学习类问题、人际关系类问题、情感类问题，其中学习类问题表现得最为突出。如：考试名次大幅下滑；对自己提出较高学习目标，短期内无法实现而产生无助心理；对某学科没有科学方法，学习效率低下；缺乏意志力，不能坚持完成某一学习任务；没有良好的学习习惯，不能有计划地学习；缺乏兴趣或不喜欢任课老师，而排斥某一学科；注意力分散，不能投入学习活动中去等。在学习中产生挫折感甚至失败感，却又不能进行正确归因，再加上敏感、冲动，与同学交往出现问题，甚至早恋、单恋，都会影响到学习的过程而使学习活动和学习效率出现恶性循环。 七、课题研究成果和反思1、研究成果：一年来，我通过问卷调查、座谈、个别访谈、家访等方法，掌握了中学生厌学情况的第一手资料，并且和南京师范大学大学心理健康教育专业的陈益教授多次联系，力求对中学生的厌学心理进行科学归因。研究过程中，整理了两位代表性同学及家长的访谈资料和访谈反思，并且结合苏霍姆林斯基的一百条建议，李镇西的做最好的老师、做最好的班主任，中学生学习心理，儿童教育学，变态心理学等资料，对中学生厌学心理的发生、表现、及缓解、消除给出自己的理解。虽然由于知识局限，认识比较肤浅，但是在与老师、学生、家长交流的过程中，逐渐认识到教师在引导学生形成健康的学习心理过程中的重要性，认识到教师的言行对学生的导向作用，在研究的过程中自己渐渐领悟、受到再教育。除了上传的十篇资料，据此撰写的论文他们为什么厌学获江苏省心理健康教育专业“优秀毕业论文”。2、研究反思：中学生厌学情况已成为普遍性的社会问题，要解决中学生的厌学问题必须要开展学生教育工作，同时又要提供一个学习的适宜环境，双管齐下，从根源上解决问题。教师转变教育教学观念（1）教育教学过程运用终身学习理念，激发学生的潜能，激励学生获得终身所需要的知识、价值、技能与理解，并在任何情况和环境中有信心、有创造地、愉快的应用它们。教师要本着教育的精神，对每一位学生进行积极地干预。教师一定要克服重“知”轻“能”的思想，将课堂知识与解决实际问题的能力联系起来，将掌握知识的过程与学习能力联系起来，改变评价制度和标准。学生的发展、获取知识过程中的积极心态才是真正的成功，而不是传统的分数的提高、名次的进步。学生从教师那里获取的赏识会不断增强自信、激发潜力，自然会克服学习中的困难，而不会积累成学习心理障碍。 （2）针对学科特点，灵活选择教学方法，教学设计凸现学生的主动性和主体性，教学过程渗透情感教育，激发学生的学科兴趣。在教学设计时，教师应围绕学生的知识基础、突出学生的主体地位，让学生感受到知识的形成过程是水到渠成的。教师应该在教授本门学科的时候努力增加趣味性，降低难度，设置适当的坡度，让学生逐渐尝到甜头，以此来激发学生学习的兴趣。兴奋和快乐来源于趣味性，而趣味性又来源于知识和生活的联系及教师语言和表情的易感性。只要教师长期、不间断地、坚持不懈地做这项工作，就能达到预期的效果。（3）学会倾听，建立师生畅通的感情通道，走进学生的内心世界，激发学生的内在需要。理解学生的实际需求，并对学生形成适度的压力和提出恰当的要求。不管什么样的学生，都用足够的耐心和爱心全面、客观地评价学生，把教师的智慧和力量献给所有的学生。把单纯的“责任”变为丰富的情感，以教师对工作的热情和对学生的热爱感染学生，使学生产生“信其师、亲其道”的积极情感，从而使课堂教学效果事半功倍，学生的学习信心增强，有利于培养积极的生活态度。2、与家长沟通，渗透科学教育的理念，共同作用，促进学生形成健康的学习心理。学校、教师和家长的目标是完全一致的，也就是要培养学业优良、心理健康和完全适应社会的学生。但是在采取的策略上，由于种种因素的影响，家长的做法往往缺乏理性：有的溺爱放纵，有的放任自流，有的粗暴严厉。很少有家长真正做到科学民主，按照教育的规律和学生身心发展的规律积极干预学生的学习和成长。这就需要教师和家长沟通，尽量要求家长做到：关心和了解自己的孩子生活上的需要和学习上的情况，同孩子感情上要积极的交流沟通，鼓励培养孩子积极进取的精神，树立正确的世界观、人生观、价值观，培养良好个性，良好的心态；鼓励孩子与老师、同学间建立相互相任、尊重师长，尊重朋友，多沟通交流思想，融洽师生情感；善于接纳自己的孩子，无论他是否聪明伶俐的、是否学习成绩优良、是否自信自强，都要接受和理解；永远不对孩子失去信心；及时帮助孩子，总结经验，激起发奋向上的愿望，增强克服困难的勇气；及时帮助孩子减轻压力，放下精神包袱，消除恐惧心理，让孩子学会放松身体、调整心态，给孩子的身心健康创造良好的条件和氛围。3、协同学校开展下列教育：（1）学习心理教育学生在中学阶段了解学习心理的相关知识，对于良好品德的形成，智能的发展和学习效率、学习质量的提高都大有裨益。尤其是学习中的心理活动规律，需要学生认识并在学习过程中体会。如：中学生的学习是一种特殊形式的认识过程；中学生的学习是其智力因素和非智力因素共同起作用的过程；中学生的学习是主体与客体、个体与集体之间相互作用的过程；中学生的学习是主体能动地接受教育影响促进个性发展的过程。另外，兴趣和态度对学习的重要性，情绪对学习效率的积极影响，科学用脑，劳逸结合，观察、理解、思维、记忆的特点和作用，如何对待挫折等。这些知识既可以随机融入在课堂教学中，也能以专题讲座或者以讲义的形式传输给学生，让学生用理论指导学习实践并在学习实践中应用理论。（2）青春期心理教育对于正在成长过程中的青少年学生来说，青春期心理教育非常必要。在学校中开展青春期心理教育，主要可采取以下形式：讲座、主题班会、心理辅导、宣传栏等。通过各项活动，使学生意识到自身的优势和不足，全面、客观地评价自己和面临的各种问题，具备解决问题的信心和求助家长、老师、同学勇气。（3）人际适应能力教育开展人际适应能力教育，主要从两类活动入手：即社会实践活动和班集体活动。把“培养与发展学生适应能力”这一目标，转化为“学生适应能力的提高”这一结果，社会实践活动是一条有效的途径。在一系列的社会实践活动过程中，学生要经历认知调节、态度转变、行为选择三个环节。师生在一系列活动中也会加深了解，容易建立起和谐的师生关系，有利于逐渐形成学生对适应的积极认识，从而使他们自觉的参与实践，主动的进行适应。而良好的班集体氛围，也是培养与发展学生适应能力的有效手段。学生的集体荣誉感会使他们产生较强的协同意识，在协作过程中个人利益服从集体利益，共同做好班级工作，向心力和凝聚力会进一步增强学生的归属感。因此，在每周的主题班会中都要有意识地渗透相关内容，同时在班级比赛和各种班级活动中实践、感悟。（4）健全人格教育所谓人格教育，是指针对学生的身心特征，在需要、动机、态度、理想、价值观等方面所实施的指导和教育。在学校教育教学中，我们要滲透健全人格教育，促进学生心理健康，形成崇尚健全人格、注重健康心理的学生主流，从而提高学生的心理健康水平。 首先，在教学思想上要滲透健全人格教育。 教育者应把学生培养成有坚定的人生信仰，有正确的价值观念，独立自主，富于责任和热情，真正把个人利益和社会利益结合在一起，并置社会利益与个人利益之上，从而实现自我的人。 其次，健全人格教育滲透于教学内容之中。使每个学生都能够在集体中找到自己的位置，提高自信心，维护了自己的人格，充分发挥自己的潜能，促进自身的全面发展。第三，是教学方法上的滲透。具体做法如下： 尊重学生独立的人格。 组织学生进行人格分析。 引导学生一分为二地分析自己的人格，既找到自己的闪光点，又挖掘出“小我”来，为进一步完善人格作了充分的准备。 帮助学生完善健全人格。 在尊重学生的独立人格和进行人格分析的基础上，教师与学生一道，完善学生健全的人格，使其朝向健康向上的方向发展。这样，我们的人格教育也就达到了预期的目的了。 （5）升学与择业的心理教育中学生的学习障碍很多源于对高考的恐惧，担心考不上理想的大学，成为落榜生中的一员。在此项教育中，应该让学生明白：中学毕业后，无论读本科、技校，无论继续学习、直接就业，都是有出息、有前途的。它们之间只是工作先后和分工的不同，并非有荣辱贵贱之分。即使在就业劳动的情况下，仍有许多机会学习、深造，把自己培养成专业人才。因此，在中学阶段，首先要根据自身的发展情况和学习兴趣确定自己的学习目标，是发展和进步的目标，而不是名次的