电教媒体在小学语文阅读教学中的运用论文浅谈电教媒体在小学语文阅读教学中的运用.doc

电教媒体在小学语文阅读教学中的运用论文：浅谈电教媒体在小学语文阅读教学中的运用随着社会的迅速发展，信息技术辅助教学正在逐步进入我国的小学教育，表现出了独特的的优越性。在小学语文阅读教学领域引入这种辅助教学后，不但丰富了课堂教学手段，而且优化了课堂教学结构，拓宽了学生的知识面，极大地调动了学生的学习积极性，在很大程度上提高课堂教学效率，提高了学生的综合能力。下面我简单谈谈电教媒体在小学语文阅读教学中的运用。一、可利用电教媒体再现课文的情境借助于形象思维。因此，这就决定了他们必然对直观形象、色彩鲜明的事物感觉兴趣。电教媒体的特点是图文并茂，有向学生提供形式多样的、功能各异的感性材料，形象生动的动感觉画面，悦耳动听的音乐背景，能把学生带进宽松愉悦的学习环境，从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围，以此拨动学生的心弦，燃起思维的火花，使学生以最佳状态所见即所投入学习。如鸟的天堂一课，引入文章时，可利用电教媒体再现课儿童心理学家告诉我们：小学生的思维正处于思维抽象思维过渡的阶段，抽象思维的发展很大程度上文的情境：那茂的大榕树绿得发亮、绿得可爱，那众鸟纷尽飞、百鸟争鸣的生动场景，栩栩如生地展现在学生眼前，使学生进入一个有声有色的动感世界，仿佛置身于“鸟的天堂”。这样，情境随生，学生的兴趣立刻激发起来。又如教学瀑布一课，教师可结合课文内容播放录相，屏幕上那瀑布的声音和气壮山河的景色，一下吸引了学生的注意力，激起了学生的积极反应，不少学生带着凝望，不约而同地发出习惊叹。对大自然的赞美之情油然而生。这样，电教媒体把无声的教育材内容变得有声有色，化静为动，带着学生进入课文的情境之中，学生的大脑皮层始终处于最积极最兴奋的状态，对课文产生了极大的兴趣，很自然地步入积极思维状态之中。二、电都媒体可激发学生丰富的朗读情感电教媒体可使课文的语言材料变成可感的声音，让课文的语言形象和情侣迅速渗透到学生心里去，从而使学生耳醉其音、心醉其情。如教学海底世界一课，利用电教媒体，给学生创设一种特定的教学情境，学生一边听着优美的音乐，一边欣赏着五彩缤纷的海底世界，在教师范读的引导下，学生被带进入了神秘的海底世界，并产生了如置业身的感觉，从而萌发了“我要读”的强烈欲望，如在富饶的西沙群岛一课中，教师讲到海底鱼多这一部分时，展示出西沙群岛洋底课件。这时，学生们个个都瞪大眼睛,尽情地观赏着眼前五彩缤纷的鱼，还情不自禁地以出赞叹，似乎已置身于海底。这时让学生讨论回答：“在海底你看到了哪些鱼？”这下，课堂气氛马上活跃起来。学生纷纷发言。教师又问：“海底有那么多鱼，课文为什么只写这几种？”学生又马上投入到积极地讨论之中，最后领导悟到课文是按鱼的颜色和形状来选材和叙述的。这样，让学生在愉悦的环境中，主动地感知理解了语言文字，朗读兴趣随之而生。三、帮助学生获取信息，开阔视野电教媒体能为阅读教学提供详实地背景资料，将某一阅读对象还原到当时具体的自然社会情境中，帮助学生较为准确地阅读对象。如三味书屋，那是一片远离学生生活的课文，学生要真切理解课文内容会有一定的困难。教师事先搜集有关鲁迅先生的文字和图片资料，建立一个一个资料库，上课时让学生根据阅读需要提取相关的资料，这样就能为学生深入理解课文内容打下基础。又如学习海底世界，教师通过多媒体课件向学生提供海底的真实资料，既能帮助学生深切理解课文描述的内容，又能丰富小学生相关海底的知识。四、利用电教媒体开拓学生思唯，启发想象心理学研究表明，想象是人脑对已有表象进行加工，改造或创造出新事物形象的心理过程。字是创造活动的组成部分。所以培养学生的想象能力是实施创新教育的基础。如小学生注意力不集中，不持久，加是观察时往往笼统不精确。电教媒体则能再现生活情景，比较持久地吸引学生，只要教师认真指导，学生的思维状态就大不相同。如在教学小儿垂钓，第一、第二句诗“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身”时，利用电教媒体出示画面，并配上一段节奏轻松的音乐，让学生聆听老师朗读，并展开丰富合理的想象，然后让学生口头描述，学生的创造性充分地显示出来，有的学生这样描述的：一阵几吹来，嫩绿的树枝舞动着细细地腰肢解清清的湖面荡起了漂亮的波纹。看，小男孩的头发被风吹乱了，短衣也被风吹开了，露出了可爱的红肚兜呢!教学第三四句时“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人.时，再次引导学生观察屏幕上的画面，理解诗句的意思，然后引导学生进行想象：小男孩会怎么说？怎么做？学生有的说：“小男孩不住的摆手，似乎在说:小声点，别过来！别吓跑了我们的鱼！”有的说，小男孩向他招了招手，好像在说：“别出声，凑过来，我