大学教育学教师与学生PPT.ppt

国将兴，必贵师而重傅；贵师而重傅，则法度存。国将衰，必贱师而轻傅；贱师而轻傅，则人有快；人有快则法度坏。荀子,第六章教师与学生,教学目标：了解教师的职责和角色；掌握在教师专业化条件下教师必备的基本素质、学生的本质属性及其在教育过程中的地位和作用；了解新型师生关系的特点，懂得如何建立良好的师生关系。教学重点：教师专业化；学生的本质属性；新型师生关系的建立教学难点：对教师专业化的理解和如何建立良好的师生关系,第一节教师,蜡烛,园丁,泉论,问渠哪得清如许，为有源头活水来。,讨论,有些教师要求迟到的学生先喊“报告”，待讲课教师允许后从前门进去，说明迟到理由经教师同意后方能入座；有些教师怕影响多数同学听课，将迟到学生一律关在教室外，待讲完课才让进入教室；还有的教师允许迟到的学生进入教室，但要在教室里罚站很久。你认为这几种做法有何不妥？应如何正确对待？,前不久，在xx小学，一位教师给一名学生脖子上挂了一个牌子，上面写着“数学23分，语文46分。”这个学生耷拉着脑袋，满眼泪花站在校门口。你的感触是什么？请从教师职业道德和义务方面分析这位教师的行为。,讨论,（一）教师职业的产生与发展长者为师，能者为师“师者，教人以道之称也。”“师者，所以传道、授业、解惑也”。,一、教师的作用和地位,（二）教师的社会地位和作用,1.教师的社会地位,（1）教师的专业地位（2）教师的经济地位（3）教师的政治地位（4）教师的职业声望,从历史的角度上看，尊师重教是中华民族的传统美德。从现实的角度看，我国教师的社会地位逐步提高。,不同年龄段市民对于自己孩子将来做中小学教师的态度,不同受教育程度的市民对自己孩子将来做中小学老师的态度,2.教师的作用,（1）教师是人类文化科学知识的继承者和传播者（2）教师是物质财富和精神财富的创造者（3）教师在学生个体成长中起主导作用（4）教师是人的潜能的发掘者，对人的智力开发起着奠基作用,（三）教师的劳动特点,1.教师劳动的复杂性教育对象是复杂的、教育任务是复杂的、教育过程、教育方法和手段是复杂的2.教师劳动的创造性对教育、教学原则和方法的选择和运用、对教材内容的处理和加工、教师的教育机智3.教师劳动的示范性4.教师劳动显效的长期性,二、教师的职业角色,1.由教书匠转变为教育研究者2.由独白者转变为对话者3.由课程的执行者转变为课程发展的主体4.由学生学习的评判者转变为学生发展的促进者,对于陕西省华阴市黄河工程机械厂子弟学校的小学生王某，他的班主任兼语文老师崔某把他带到办公室，当着另外两个同学的面，将他的头按到墙上，残忍地用锥子在他的右面颊上刺了个字，以示“训诫”。事发后，王某爷爷到当地派出所报了案，这位给孩子脸上刺字的老师被派出所拘留（见1999年9月21日，9月23日北京青年报）。,案例1,案例2,而另外一个孩子就幸运多了，当北京市光明小学的王老师知道自己的学生中有人偷拿了学生的钱后，她来到班上，不慌不忙地说：“我知道钱是怎么丢的了，是讲台拿了这10元钱！”孩子们惊愕地瞪大了眼睛，王老师笑眯眯地说：“咱们全班每个同学都走过来对讲台桌说一句话，提醒它改正缺点，好吗？”聪明的孩子们立刻明白了老师的意思，有的说：“讲台呀！，拿别人的东西是不对的，我们应当从小养成良好的品质。”有的说：“我相信你是一时糊涂，可改正后就是好孩子！”王老师最后总结说：“大家讲得很好！讲台桌已经知道自己不对了，相信明天它一定会把钱放回原处！”第二天，丢钱的孩子果然在书包里发现了那10元钱。王老师开心极了，激动而高兴的说“直到今天，我也不知道是谁拿了钱，可这有什么关系呢？改了就行了。这件事肯定让这孩子记一辈子。（摘自1999年7月12日中国青年报）,讨论,问题：你更喜欢哪一位老师？为什么？你心目中的教师应具备哪些基本素养？,相同的是，两个孩子都是上小学六年级，都偷了同学的10元钱，不同的是他们遇到的是两个不同的老师及两种不同的处理方式。,三、教师专业发展及实施,（一）教师的素养1.教师的职业道德素养2.教师的知识素养3.教师的能力素养4.教师的身心素养,（二）教师的专业发展,教师专业发展指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。,1.教师专业发展阶段分析,职前教育期:入职以前入门见习期:1-2年热情建构期:2-7年稳定更新期:8-25年消退离岗期:25-30年,大学生,师范生,资深教师专家教师行政人员科研人员转业人员,教师个体专业发展路向,退休,工作与学习,调入教师,2.现代教师专业发展的实施,（1）完善教师资格证书制度是基础（2）加强教师培训是客观要求（3）发展性教师评价是保障机制（4）教育行动研究是有效途径,第二节学生,一、两种常见的学生观（一）外塑论_教师中心论“外塑论”学生观突出教师的作用，强调教师的权威，否定学生的主观能动性。代表人物：洛克，赫尔巴特,洛克（jlocke）的“白板说”：他坚信儿童的天性可以比喻为没有痕迹的白板或柔软的蜡块，可以任人随心所欲地涂写或塑造。,赫尔巴特认为，儿童生来就“有一种处处驱使的不驯服的烈性”，有一种“盲目冲动的种子”，在教育上应特别重视对儿童的管理，竭力防止儿童独立自主意识的发展，压制儿童创造性，使他们绝对服从成人的权威。,正规网吧八成顾客是学生,下面这些图片似乎印证了赫尔巴特的观点,（二）、“内生论”学生观,“内生论”或“儿童中心论”认为教育过程是儿童自身主动发展的过程。重视儿童身心发展的自然行程，根据儿童的需要、以儿童为中心。,卢梭：出自造物主之手的都是好的，而一到了人的手里，就全变坏了”。,杜威：主张教育过程中应围绕“生活中心、活动中心和学生中心”进行。,二、学生的本质属性,（一）、学生是主体性的人（二）、学生是独特的人（三）、学生是发展的人（四）、学生是一个完整的人（五）、学生是“时代”中的人（六）、学生是以学习为主要任务的人,“下君尽己之能，中君尽人之力，上君尽人之智。”-韩非,2006年国内针对青少年注意力状况的调查研究，调查覆盖了全国五大区域的八大城市:北京、上海、南京、广州、沈阳、成都、西安、武汉。几个调查数据：上课能集中注意力者:58.6坚持集中注意力30分钟以上者:38睡眠810小时者:19.4学习79小时者:41.5,小君生活在有6个成年人包围的家庭中，父母、爷爷奶奶、外公外婆，每天放学回家被大人们督促做3个小时的课外作业，还要练一个小时钢琴，周末不用上学的时间，大人们为她报读了11个兴趣班。“沉重的学习负担和精神压力，也令孩子对学习的注意力下降甚至厌学。”,三、学生在教育过程中的地位,（一）、学生在教育过程中是教育的客体（二）、学生在教育过程中是学习与发展的主体,据有关对学生的调查显示：无法与教师进行正常的情感交流的占16.22%与老师感情较为融洽只有28.65%的学生。与老师相处时感到十分愉快的竟然低至7.84%。,第三节师生关系（p教材149）,师生关系满意度调查,某一调查中就学生调查结果看：当学生遇到困难时只有12.3%的学生首先想到教师。“心里有话要说的时候”只有48%的学生找老师说。教师答卷调查结果看：“所有学生”或“大部分学生都很信任”自己占90.2%愿意与“所有学生”或者“一部分学生”交朋友有81认为对学生适当体罚是必要的居然有53,一、师生关系的含义、类型,（一）师生关系的含义是指教师与学生在教育交往过程中所建立的联系。,（二）师生关系的内容,1、教育关系,2、心理关系,3、伦理关系,（三）师生关系的类型