历史学科高考全国卷命题及教学应对建议(重庆).ppt

王邵励教授,历史学科高考全国卷命题走向及教学应对建议,东北师范大学历史文化学院,一、重庆卷与全国卷的比较,2,1.两卷的相同点,（1）卷面整体布局、题型分布与作答要求基本相同。与地理和政治构成综合卷，单科100分满分，分选择题和非选择题（材料题）两种题型，标准用时50分钟。（2）考查知识点覆盖课标要求各领域，侧重古代史和中国史的考察。题面高度材料化和情境化，侧重考查学生的历史认知能力。,重庆卷与全国卷的比较,3,2.两卷的不同点,（1）卷面编排与题型组合的不同全国卷中，历史试题在地理与政治学科之后，最后出场，用时紧张。全国卷采用i卷+ii卷模式，每一部分均涉及三个学科。分别是i卷（地+政+史）和ii卷（地政史必答+地史选答）。需学生迅速切换学科思维。,一、重庆卷与全国卷的比较,4,两卷的不同点,（2）全国卷更侧重历史核心知识点的考查。没有重庆卷中的“时政”题、“地方史”等“非主干知识点”题。（3）全国卷侧重对历史核心知识点本质的考查。重庆卷中有些题切中核心知识点，但未考查核心知识点的本质。,“时政题”：重庆卷2013-12,某中学历史兴趣小组试图对“世界史中国梦”这一主题进行探究，经过查阅资料、分析比较和讨论总结，大家认识到：“中国梦”的本质内涵是实现国家富强、民族复兴、人民幸福和社会和谐，它符合当今世界的时代主题，与人类的进步紧密相连。因此，“中国梦”有别于近代主要西方国家的大国之梦同冷战时期苏联的大国之梦基本一致有助于推动世界格局多极化趋势发展意味着中国对人类的贡献将越来越大,“地方史题”：重庆卷2014-6,从1876年中英协商烟台条约的具体条款开始，英国就要求重庆立即对外通商，力图打开中国西部腹地的市场。中方谈判首脑李鸿章转弯抹角地回应：“轮船未抵重庆以前，英国商民不得在彼居住，开设行栈。”李鸿章此话的主要意图是()a利用英国开通川江航运b变相地接受英国商民到重庆居住通商c借助英国开发西部市场d以轮船通航为条件拖延重庆对外通商,“偏离知识点本质的题”：重庆卷2015-9,426年，罗马帝国颁布引证法规定：凡在法律上遇到难题而成文法无明确规定时，则依照五大法学家（生活于二三世纪之交）的法律著述来解决若他们的著述观点有分歧，则以多数为准；如不能形成多数，则以伯比尼安（五大法学家之一）的观点为准；如伯比尼安未有意见表示，则由执法者自行选择。这则材料说明在当时罗马帝国司法裁判中()a执法者具有任意裁判之权b五大法学家的意志可凌驾于法律之上c贵族意志等同于法律条文d五大法学家的法律著述具有法律效力,应考查“罗马法的本质”,重庆卷与全国卷的比较,8,两卷的不同点,（4）全国卷更加偏好用原典史料营造历史问答情境，迂回地考查核心知识点。重庆卷有时不营造历史情境，直接问答，或者以“对号入座”的选择题形式，直接考查学生的史实识记准确度。,“对号入座题”：重庆卷2014-1,中国古代的一部作品，以神游天地、上下求索的幻想境界表达了作者对理想的执着追求，大量运用“美人芳草”的比兴手法和瑰丽的语言，闪耀着南方楚文化的奇丽色彩。该作品是()a诗经b老子c庄子d离骚,实际就是问：离骚的作品风格是什么,“对号入座题”：重庆卷2013-3,某中学生参加电视节目的知识竞赛，有一道关于中国古代四大发明的题，他很难确定其中表述正确的选项，向你电话求助。你应帮他选择a“司南”最早出现于春秋时期b“蔡侯纸”是中国古代最早的纸c火药在唐代开始应用于军事d活字印刷书籍的出现始于元朝,重庆卷与全国卷的比较,11,两卷的不同点,（5）全国卷涉及部分史学理论题，材料题中的“开放性评论题”更需要掌握一定的史观与史学方法常识。重庆卷很少直接考查学生的史学理论素养。,全国卷中的史学理论题,12,31.新中国成立之初，全国各高校遵照中央政府要求开设公共必修课，恩格斯所著劳动在从猿到人转变过程中的作用成为指定教科书，文化部还举办了以“从猿到人”等为宣传主题的大型科学知识展览会。其主要目的是a.构建与国家政权相适应的意识形态b.确定马克思主义在全党的指导地位c.用科学文化知识破除封建迷信思想d.探索引导宣传舆论工作的全新形式,唯物史观,全国卷中的史学理论题,13,30.抗日战争期间，湖北省政府曾发布湖北省减租实施办法，在农村推行“减租”为内容的土地改革并取得一定成效，但未得到国民党中央的肯定。这表明当时国民党中央a.放弃了对农村原有土地制度的保护b.阻止地方政府进行土地政策的调整c.无力控制地方政府的行为d.无意改变农村的生产关系,唯物史观,全国卷中的史学理论题,14,30.“蓝脸的窦尔敦盗御马，红脸的关公战长沙，黄脸的典韦白脸的曹操，黑脸的张飞叫喳喳。”京剧艺术中人物的脸谱a.真实再现了客观历史b.固化了大众的历史认知c.正确评断了历史人物d.提升了历史人物的价值,历史认识,全国卷中的史学理论题：材料题,15,西方的崛起曾被视为世界历史中最引人入胜的历程之一。这一进程起始于民主与哲学在古希腊和古罗马的出现，继之以中世纪欧洲的君主制和骑士制度，经过文艺复兴和大航海时代，结束于西欧和北美对全世界军事、经济和政治的控制。非洲、拉丁美洲和亚洲的人们只有在遭遇欧洲探险或被殖民时才会被提到，他们的历史也就是从欧洲的接触和征服才开始的。,2010年“历史前提”一题：考查“唯物史观”2011年“西方的崛起”一题：考查“西方中心论”与“全球史观”2012年“冲击-反应”模式一题：考查“西方中心论”,重庆卷中的评论题,16,2014-14（4）：结合以上材料，请自选一个角度，谈谈你对当前我国教育考试改革的认识。（6分）,2015-14（4）：结合以上材料，请自选一个角度，谈谈你对家书的认识。（6分）（要求：观点鲜明，史论结合）,更多地具有文综和时政意味，历史专业感不强,重庆卷与全国卷的比较,17,两卷的不同点,（6）全国卷“开放式评论题”侧重考查学生的历史论证能力，只有“评分标准”，没有“标准答案”。,全国卷设问推新，评分机制更富弹性,2010年全国课标卷第40题最后一问，要求学生阐述对恩格斯所说“历史前提”的认识？该题没问“历史前提”指的是什么，怎样起作用，是否有道理，只是言简意赅地让考生“阐述”。此类设问的最大特色是没有问题，或者说，让你自问自答，随意作答。2011年全国课标卷第41题，该题仅有一问，就是“围绕材料中的观点展开评论”？粗看起来，此问并不复杂。考生确实会感觉有好多话要说，却不知从何说起；都能答上几句，答好却绝非易事。实际上，抽象凝练的设问往往比具体多样的设问更难于作答。材料中有哪些观点？如何围绕材料，如何展开评论？这些隐含的一系列的前提问题不想清楚，评论的质量肯定不会很高。,不知道问什么,从“标准答案”到“评分标准”,2010年“历史前提”一题的作答要求：以对历史前提的认识为中心；观点明确，史论结合的认识。2012年“冲击-反应”模式一题的作答要求：对该模式赞成、反对或另有观点均可，观点明确；运用材料中的史实进行评析，史论结合。,怎样答与答什么一样重要,二、全国卷的命题走向,20,1.坚持“核心知识”考查,着力考查核心知识点。不回避老生常谈的重点与难点，尽量杜绝偏题、怪题。每个知识点都可以定位于课程标准和教材内容。对于核心知识，习惯追问现象的本质，侧重大跨度的历史因果关联与综合比较。,全国卷选择题：知识点本质的考查,21,34.19世界晚期德国的现代化进程中，经济突飞猛进与政治民主发展滞后形成巨大反差。出现这种现象的原因在于a.皇权与贵族结盟掌握政权b.国家分裂阻碍政治民主化c.经济发展消解政治改革诉求d.对外战争影响国内民主进程,德国容克,全国卷选择题：知识点本质的考查,22,32.公元前340年，雅典一下层女子因亵渎神灵被控犯罪，按法律当处死。辩护人用动情的言辞质问：“难道你们忍心让这位阿芙罗狄特（古希腊美丽女神）的弟子香消玉殒吗？”这打动了陪审团，经投票，陪审法庭判其无罪，这反映出在古代雅典a.民主原则贯穿司法过程b.妇女享有广泛政治权利c.法律注重保护平民权益d.司法审判缺乏严格程序,雅典民主,全国卷史料题:指向一个核心知识点,材料所描绘的历史事物，无论表象如何多变，皆关联于同一类现象；材料所转述的历史认识，无论争辩如何激烈，皆聚焦于同一个话题；逻辑隐秘并不等于逻辑混乱，主线不彰亦非主线缺失。经过精心编排的高考试题材料，从来不缺少主题和逻辑，缺少的是发现主题的慧眼和理顺逻辑的巧思。,例题：2010年全国卷，第40题,材料一历代盛行的官营作坊，在明清时期受到冲击。明万历年间，仅苏州丝织业中受雇于私营机房的职工就有数千人。材料二自中世纪晚期开始，乡村手工业特别是毛纺织业在英格兰东部、西部和约克郡地区快速发展。16世纪初，纽贝里的一家毛纺织“工厂”雇佣了1140名工人，1700年毛纺织品占国内出口商品的70。材料三只有在历史前提已经具备时，这一萌芽才能发展成资本主义生产方式。（恩格斯：反杜林论）问题（1）明清之际江南手工业发展的特点。问题（2）19世纪中期以前英国工业发展的阶段性特征。问题（3）阐述对恩格斯所说“历史前提”（要求：以对历史前提的认识为中心；观点明确，史论结合的认识。）,资本主义萌芽,“2道必做”的考点比较,全国卷的命题走向,26,2.重视“基本能力”运用,明确问题和论域厘定能力史料阅读与信息获取能力知识迁移与信息整合能力主见判断与逻辑论证能力,全国卷的命题走向,27,3.强调“意识形态”引领,考查的内容有意体现国家意志和主流价值观，反映国家和社会现实生活中的焦点与热点问题。,2015全国文综试卷：40题孟子与苏格拉底的“论法治”，第45题雍正帝的“养廉银与反腐败”，第46题陈独秀的“论民主”，等等。,全国卷的命题走向,28,4.借助“史料情境”发问,无论是对核心知识点的考查，还是基本学科能力的检验，媒介与载体都不再依赖于直接问答，而是在新的形式多样的史料情境中，以迂回的方式考查老问题。问题可以押上，但史料绝少能押上。,王邵励：形散而神聚：高考历史材料解析题的新格调，中学历史教学，2014年4、5期。,史料特点（1）：材料呈现形式趋向多样,以“金、南宋对峙形势图”暗示金迁都的原因与影响（2007全国卷一，第40题）以“土尔扈特回归祖国大事年表”及“回归路线示意图”启发思考归国事件的历史原因（2008年全国卷一，第39题）以“太平洋战争形势图”辅助解读驼峰航线（2008年全国卷二，第39题）通过“斯图亚特王朝复辟”画作等系列图像展现英国清教革命的历史进程（2009年上海卷，第32题）,例题：2013年全国卷，第41题,图7太和殿，清朝皇帝治国理政的场所,图8白金汉宫（左）和唐宁街10号（右），分别为英国王宫和首相官邸,问题：提取材料中的信息，结合所学知识，从建筑与政治关系的角度进行中英比较。,史料特点（2）：材料出处来源更为多元,官修正史国家档案私撰野史、笔记以及名人语录、日记、信函等马克思主义经典选段：资本论各个领域的专家的论著：郑祖武城市道路交通新时期高水平史学论著：白寿彝中国通史外国学者的研究成果：戈德斯通西方的崛起“陌生的材料”：邓实古学复兴论（1905年）,史料特点（3）：内涵丰富，见解纷呈,1792年英国使团访华，英方信函、两广总督相关译文，以及乾隆皇帝给英方的回信，见解与态度于细微中见悬殊，值得仔细玩味（2008年全国卷二，第37题）关于民众权利，早期儒家的民本思想与西学东渐后的民主思想立论不同，同为民主思想倡导者的王韬和孙中山，见解亦各有侧重（2011年全国卷，第37题）陈寿、朱熹和郭沫若对于曹操的不同评价（2010年全国课标卷，第47题）钱玄同对于传统文化之态度的转变（2011年全国课标卷，第48题）,众说纷纭,例题：2013年全国卷，第40题,材料一第一次世界大战前，有不少学者对爱因斯坦的学说持怀疑态度。1917年到1923年，相对论在中国广泛传播。自爱因斯坦传材料二爱因斯坦热在中国方兴未艾之际，正是国内东方文化与西方文化问题论战正酣之时，以梁启超为代表的部分知识分子认为，东方文明与西方文明是两种不同类型的文明自梁启超传问题（2）指出当时中国知识界对西方科学的态度，并予以评析。,史料特点（4）：内容广泛，时空背景跨度大,唐代科举制与英国近代文官考试制度的比较（2008年全国卷一，第37题）中国明清市镇、中国近代新兴城市及英国近代城市化水平的比较，引导考生在纵向时间维度上认识中国市镇发展历程，在横向空间维度上对比中外早期城市面貌的差异（2010年全国卷二，第37题）在东西方的历史比较中考察“西方崛起”（2011年全国课标卷，第41题）从建筑形式比较中国古代政治与英国政治传统的变迁（2103年全国卷，第41题）,古今中外,小结：教学困惑,不背书本答不上，背了书本用不上；不答根本不得分，答上了也未必得分；不知材料所云，不知命题所问；根本没法押题，押上题也押不上答案；教和不教一个样，学和不学一个样,到底怎么教？,到底怎么学？,到底怎么考？,三、应考对策：怎么教？,36,（1）科学制定高三授课与复习进度计划表。高三上学期，致力于各专题的本质知识点解析和“大通史”线索的强调。高三下学期，巩固通史线索基础上，限时针对性训练各类题型解答技能。（2）有重点、有策略地强化选修教材与必修教材知识点的统合。（全国卷有材料选做题，4选1，15分，由4本选修教材中选择）,高三上学期“三大模块”复习计划,37,高三下学期“两大通史”复习及答题技巧训练,38,高三下学期“两大通史”复习及答题技巧训练,39,高三下学期“两大通史”复习及答题技巧训练,40,高三下学期“两大通史”复习及答题技巧训练,41,高三下学期“两大通史”复习及答题技巧训练,42,高三下学期“两大通史”复习及答题技巧训练,43,高三下学期“两大通史”复习及答题技巧训练,44,高三下学期“两大通史”复习及答题技巧训练,45,考前关键期整体复习计划说明,46,重点内容：第二轮通史复习，帮助学生明确世界通史（包括中国和外国）的阶段特征，建构立体的知识体系；回归教材细微知识点，消灭知识盲点；热点小专题强化；答题策略整合与限时训练。每节课时划分为三个时间段：分题型限时训练（10分钟）；答案整理、反思和突破学生自批自改（5分钟）；老师重点突破（3分钟）；整体构建通史阶段性历史发展特征和思维导图（20分钟）第九周为学生的自主复习和教师答问,全国卷主观题中的“4选1”,为什么优先教选修1和选修4？与教材关联度大；难度相对较小；作答套路相对固定,对于学生基础较好的学校和班级，选修教材的讲授，采用教师讲授和学案自学结合法。课前先把学案下发给学生，让学生提前预习，课上教师则只需精讲重要问题即可，不占用太多时间讲授熟悉的内容。大练习的命制上，以必修为主，选修为辅。即每套试题中的选择题都是出自于必修内容，非选择题中的一道或两道题则从选修中出题。,选修教材的讲法,三、应考对策：怎么学？,49,（1）对照课标，依据教材，确定核心知识点（基本历史线索，重要历史概念，重大历史事件，典型历史现象，关键历史人物）；整合多版本教材内容信息，理解核心知识点的本质；建构知识点之间的关联，古今贯通，中外比较，牢记“目录”、“大事年表”，自绘“因果导图”和“知识树”；适当补充史学理论常识。（2）锻炼史学四大基本能力，能找到问题，能获取信息，能结合所学，能条理表述。习惯在新的史料情境中解决本已熟悉的史学问题。,全国卷选择题：知识点本质的考查,50,25.汉唐制定土地法规，限制私有大土地的发展，宋代一改此法，“不抑兼并”。据此可知宋代a.中央集权弱化b.流民问题严重c.土地兼并缓和d.自耕小农衰退,中国古代土地制度,中国古代土地制度：知识点本质的案例,51,【课程标准】知道古代中国农业的主要耕作方式和土地制度，了解古代中国农业经济的基本特点。,【人教版】面对土地高度集中，历朝政府都采取措施抑制兼并，以维护小农经济，巩固统治。北魏至唐朝前期，政府实行均田制，制定官民占有土地的最高限额，限制土地买卖。明朝政府丈量全国土地，按照人丁和田亩的多寡收取赋税。这些措施起到鼓励农民垦荒的作用，但不能真正阻止土地兼并。,【岳麓版】面对土地兼并影响国家的赋税收入，引起社会动荡不安。统治者常采取“均田”、“限田”的措施，限制土地的高度集中，保护自耕农经济。北魏到隋和唐初，均田制的基本精神不变。宋初“田制不立”，“不抑兼并”，使两极分化更为激烈。到明清时期，通过土地买卖广占田土的现象日益普遍，土地私有制进一步发展。,基于多版本教材知识表述的信息拓展与求证,52,关于“中国古代土地制度”知识点本质的基本认识,53,（1）君主制国家、大地主土地和自耕农土地，是中国古代土地制度的三个基本单位。所有的土地制度，都是围绕三者之间的利益博弈而展开。（2）“土地兼并”是中国古代农业经济发展的必然趋势，受大地主追求经济利益的驱动。唐宋以前，国家的收税单位是“人”，因此必须“均田”以保证“人”数。但土地兼并势不可挡。于是，唐宋以后，国家的收税单位逐渐转向“地”，占地多大，就收多少税，不管占有者是谁，这就是“不抑兼并”的来由。（3）如果任由“土地兼并”的自由经济发展。君主制国家的利益和政治地位就会受到威胁，所以必须兼顾“税收”和“政治与社会稳定”问题，后者是更重要的，因此，唐宋以后到明清，国家不得不“保护”自耕农。这是封建社会经济基础与上层建筑的矛盾，是无法自行裁断的纠结与矛盾。,史料题的作答能力分步,54,遇到陌生的史料和设问，可以问自己四个问题：（1）试卷问了一个什么问题？（2）从题面材料中可以获取哪些作答信息？（3）与问题对应的教材中又可以联想到哪些信息？（4）如何选用信息做出判断和表述？,三、应考对策：怎么答？,55,（1）合理分配答题时间，限时模拟作答训练。迅速转化学科思维，按照试卷自然顺序答题，先客观题，再主观题。（2）注意各类题型的针对性答法：选择题（本质呈现型+因果推论型），材料题（客观分析型+主观评论型）。注意各类题型中的作答指令关键动词：“反映”（表明）、“旨在”等（因果关系）、“概括”“分析”（因果关系）和“评论”。,史料分析与评论题作答不当的表现,跑题、偏题，答非所问无原则地大段抄材料大段照搬教材中的表述主见不明确，缺少自己的判断缺少史实证据逻辑混乱，不能自圆其说，甚至自相矛盾书写缺乏条理，文字潦草难以辨认,a.如何巧抄材料？,57,抄抽象，不抄具体；抄概括，不抄描述；抄宏观，不抄细节；抄关键词，不抄长句和段落如果没有关键词可抄，就要自己“概括”,b.怎样“概括”？,58,西方的崛起曾被视为世界历史中最引人入胜的历程之一。这一进程起始于民主与哲学在古希腊和古罗马的出现，继之以中世纪欧洲的君主制和骑士制度，经过文艺复兴和大航海时代，结束于西欧和北美对全世界军事、经济和政治的控制。非洲、拉丁美洲和亚洲的人们只有在遭遇欧洲探险或被殖民时才会被提到，他们的历史也就是从欧洲的接触和征服才开始的。然而在过去的十多年中，一些历史学家对上述概括提出了颠覆性的认识。他们认为在1500年前后的经济、科学技术、航海、贸易以及探索开拓方面，亚洲与中东国家都是全世界的引领者，而那时欧洲刚走出中世纪进入文艺复兴时期。这些历史学家认为，当时的欧洲要远远落后于世界其他地方的许多文明，直到1800年才赶上并超过那些领先的亚洲国家。因此，西方崛起是比较晚近才突然发生的，这在很大程度上都要归功于其他文明的成就，而不仅仅取决于欧洲本土发生的事情。（摘编自杰克戈德斯通为什么是欧洲？世界史视角下的西方崛起（1500-1850）,题干史料：400字,陈述了几条见解？,概括：以“西方崛起”一题为例,59,概括：全国卷“闯关东”一题史料,60,40（25分）阅读材料，完成下列要求。材料一清朝建都北京后，原居住于白山墨水间的各民族人口大量内迁，东北地区出现“沃野千里，有土无人”的状况。清廷东北地区视为“龙兴之地”，在此设盛京、吉林、黑龙江将军，实施军事化管辖，设置关口，长期禁止关内人口迁居。往来须持有官方颁发的路票。“移民之居住有禁，田地之垦辟有禁，森林矿产之采伐有禁，人参东珠之掘掳有禁”，从乾隆年间开始，山东、河北等地“闯关东”者日盛，“每查办一次，辄增出新来流民”。他们“不但不肯回籍，抑且呼朋引类，日积日多”。清廷对东北地区时开时禁。摘编自葛剑雄主编中国移民史等,概括：全国卷“闯关东”一题史料,61,材料二1689年的中俄尼布楚条约，划定了清朝与我国的东段边界，但直到19世纪初，黑龙江以北数十万平方公里的土地上，居民不足1万人，第二次鸦片战争时，清政府被迫与俄国签订瑷珲条约和北京条约，清政府随即开放了哈尔滨以北的呼兰河平原和吉林西北平原。新来移民与当地满、蒙古等族通婚、建庙、演戏、立会、设学堂、建布铺。仅十余年，呼兰地区已是“三城相望，粮产富饶，商贾因之麇（群）集，流民居户不下十有余万”。1904年清政府全面开放东北各边荒地；1907年，设奉天、吉林、黑龙江三省。1908年仅奉天一省人口已达1100万人。1911年，清政府制定了东三省移民实边章程。摘编自白寿彝总主编中国通史（1）根据材料一、二并结合所学知识，概括清朝东北地区移民过程的特点。（12分）,概括：以“闯关东”一题为例,62,王邵励：什么是合理的历史“概括”？，中学历史教学参考2015年第8期,c.如何“结合所学”？,即知识迁移能力：试题信息与教材内容迅速而准确的对号入座，将新信息迅速“挂靠”于教材知识点，实现其在历史知识体系中的“定位”。这种“定位”会很快促使考生形成面对陌生材料时的答题安全感，由此产生“似曾相似”的感觉。这种知识迁移，还可以通过已知课本信息和材料新信息的整合，为针对性答题储备丰富的素材。,王邵励：历史教学指南的“信号灯”，中学历史教学参考2012年第9期。,结合所学：以“邓实”一题为例,65,邓实何许人也？如果具备知识迁移的能力，便会根据材料中“1902到1905年”的时间提示和“新文化运动相关主张”的内容提示，迅速联想教材中“近代中国的思想解放潮流”相关章节，从而实现新问题在自身已有知识网络中的准确定位。了解邓实所在的时代和社会，比了解邓实其人更重要。因为在某种程度上讲，邓实和他的主张，恰似西学东渐背景下中国传统文化激变历程中的一个代表性符号。命题者的用意，即在于考察学生能否积极调动背景知识来解释新问题。,阅读材料，完成下列各题。材料1868年，英国伦敦议会大厦前的十字路口安装了世界上第一盏煤气信号灯。它由一位警察牵动皮带操作：红灯停，绿灯行。这盏信号灯出现后，伦敦这个最繁忙的路口交通秩序有所好转。1903年，美