（高等教育学专业论文）从客观到建构：高校课堂教学范式及其变革研究.pdf

摘要 课堂教学是高等学校的中心任务，是为社会培养和输送高级专业人才的主要 渠道。高校课堂教学范式就是高等学校师生群体在高校课堂教学领域内所共同承 认的教育价值标准、教学观点和教学行为方式的总称，它直接规约着高等学校课 堂教学的具体实施。根据课堂教学范式理论渊源的不同，本研究将我国高校课堂 教学范式划分为客观范式和建构范式两种类型，其理论基础分别来自于客观主义 与建构主义。 我国高校课堂当前普遍运用的是以客观主义为理论基础的客观范式，它坚守 知识的客观性，认为学习是一个外在赋予的过程，把大学生系统知识的掌握作为 课堂教学的根本目的。这种范式能够高质、有效地帮助学生在较短的时闻内掌握 基本技能，在追求效率的工业化社会曾做出过巨大贡献。但是，随着知识经济时 代的到来，它的重知识轻潜能、重书本轻实践、重给予轻体验、重接受轻反思和 重分数轻内涵等弊端已经成为大学生身心发展的枷锁。 建构主义理论的兴起，对我国高校课堂教学的客观范式提出了挑战，也为我 国高校课堂教学的新范式建构范式提供了坚实的理论基础。高校课堂教学的 建构范式认为教学是富有生成与建构意义的育人过程，是学生积极主动的建构过 程，对于知识的理解和意义的赋予由学生自己决定。它针对客观范式的弊端，提 出了我国高校课堂教学范式变革的基本思路：把学生潜能的无限开发作为高校课 堂的教学目标，把生活与实践作为高校课堂教学的重要内容，把怀疑反思与创造 发现作为高校课堂教学的基本方法，把建构学习作为高校课堂的主要学习方式， 把网络学习作为大学生课堂学习的重要补充。 关键词：课堂教学；高校课堂教学范式：客观范式：建构范式 i i a b s t r a c t c l a s s r o o mt e a c h i n g ，髂t h ec e n t r a lr o l ef o ra l lu n i v e r s i t i e s ，i st h em a i nc h a n n e lt o c u l t i v a t ea n dp r o v i d eh i g h - l e v e lp r o f e s s i o n a l sf o rt h es o c i e t y t h ec l a s s r o o mt e a c h i n g p a r a d i g mi st h ef u l ln a m eo ft h ee d u c a t i o n a lv a l u es t a n d a r d 、t e a c h i n gv i e w p o i n t sa n d t e a c h i n gb e h a v i o r ，w h i c ha r ea c k n o w l e d g e db yt e a c h e r sa n ds t u d e n t si nc l a s s r o o m t e a c h i n ga r e a i tr e s t r i c t st h ec o n c r e t em e a s u r e so fh i g h e rs c h o o lc l a s st e a c h i n g a c c o r d i n gt od i f f e r e n tt h e a t r i c a ls o u r c e so ft e a c h i n gp a r a d i g m ，t h ec o l l e g et e a c h i n g p a r a d i g mi sg r o u p e di n t o t w ok i n d si nt h i st h e s i s ：t h et e a c h i n gp a r a d i g mo f o b j e c t i v i s ma n dt h et e a c m n gp a r a d i g mo fc o n s t r u c t i v i s m , w i t ho h j o - t i v i s m a n d c o n s t r u c t i v i s ma st h e i rt h e a t r i c a lb a s i sr e s p e c t i v e l y t h ep a r a d i g ma p p l i e dm o s t l yi nc h i n ai st h et e a c h i n gp a r a d i g mo fo b j e c t i v i s m ， w i t ho b j e c t i v i s ma si t sb a s i s t h i sp a r a d i g ma p p r o v e st h eo b j e c t i v i s mo fk n o w l e d g e ， a n dl o o k sk n o w l e d g ea c q u i s i t i o na sae x t e r i o rp r o c e s s ，a n dv i e w si ta st h em a i na i mt o m a s t e rt h ek n o w l e d g es y s t e m a t i c a l l yf o rc l a s s r o o mt e a c h i n g t h i sp a r a d i g mc a nb e e f f i c i e n te n o u g hi nh e l p i n gs t u d e n t sa c q u i r et h eb a s i cs k i l l si nas h o r tt i m e i ta l s oh a s m a d eag r e a tc o n t r i b u t i o nt ot h ei n d u s t r i a l i z e ds o c i e t y ，i nw h i c hp e o p l eh a v eb e e n p u r s u i n gt h ew o r ke f f i c i e n c y w i t ht h ea d v e n to ft h ee c o n o m ys o c i e t y b a s e d0 1 1 k n o w l e d g e ，t h ea b u s et h a tf o c u so nk n o w l e d g er a t h e rt h a nl a t e n t ；o nb o o kr a t h e rt h a n p r a c t i c e ；o nt e a c h i n gr a t h e rt h a ne x p e d e n c e ；o na c c e p t i o nr a t h e rt h a nr e f l e c t i o n ；o n s c o r e sr a t h e rt h a n c a p a b i l i t y ，h a sb e e nas t u m b l i n gb l o c kf o rt h ed e v e l o p m e n to f c o l l e g es t u d e n t s w i t ht h er i s i n go fc o n s t r u c t i v i s mi nc h i n a ，i tg a v ea g r e a tc h a l l e n g et ot h e o b j e c t i v ep a r a d i g ma p p l i e di nt h eu n i v e r s i t i e sa n da tt h es a m et i m ep r o v i d e st h e t h e o r e t i c a lb a s i st ot h en e wc l a s s r o o mt e a c h i n gp a r a d i g m ：t h et e a c h i n gp a r a d i g mo f c o n s t r u c t i v i s m a c c o r d i n gt ot h et e a c h i n gp a r a d i g mo fc o n s t r u c t i v i s m ，t e a c h i n gi sa n e d u c a t i o n a lp r o c e s sw i t hc r e a t i n ga n dc o n s t r u c t i n gm e a n i n g s i t 7 sac o n s t r u c t i v e p r o c e s si nw h i c ht h es t u d e n t sa r ea c t i v ee n o u g ha n dc o m p r e h e n dt h ek n o w l e d g ea n d t h em e a n i n gt h e m s e l v e s a c c o r d i n gt ot h ed i s a d v a n t a g e so fo b j e c t i v ep a r a d i g m ，i tp u t s f o r w a r dt h eb a s i ci d e a so fc l a s s r o o mt e a c h i n gp a r a d i g mr e f o r mi nc h i n a sc o l l e g e sa n d u n i v e r s i t i e sa sf o l l o w s ：t h eg o a li sd e v e l o p m e n to ft h es t u d e n t s u n l i m i t e dp o t e n t i a l ； t h ec o n t e n ti sc o l l e g el i f ea n dp r a c t i c e ；t h eb a s i cm e t h o di sr e f l e c t i o na n dc r e a t i v i t y ； t h em a i nm o d ei st h ec o n s t r u c t i v el e a r n i n g ；a ni m p o r t a n ts u p p l e m e n ti st h es t u d yo f i n 从客观羯建构：高校谭堂薮学衽式及其变革研究 k e yw o r d s ：c l a s s r o o mt e a c h i n g ；t h eu n i v e r s i t yc l a s s r o o mt e a c h i n gp a r a d i g m ；t h e t e a c h i n gp a r a d i g mo fo b j e c t i v i s m ；t h et e a c h i n gp a r a d i g mo fc o n s t r u c t i v i s m 湖南大学 学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的论文是本人在导师的指导下独立进行研究所取 得的研究成果。除了文中特别加以标注引用的内容外，本论文不包含任何 其他个人或集体已经发表或撰写的成果作品。对本文的研究做出重要贡献 的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法 律后果由本人承担。 作者签名：嘲厣日期：毒吵年月弓日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，同意学 校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被 查阅和借阅。本人授权湖南大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入 有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编 本学位论文。 本学位论文属于 1 、保密口，在年解密后适用本授权书。 2 、不保密团。 ( 请在以上相应方框内打“”) 作者签名： 导师签名： 嘲译 海带 3 日期鳓年 日期：加7 年 q 只；b ，二月 日 硕士学位论文 1 1 研究背景及意义 第1 章绪论 知识经济时代对高校课堂教学范式提出了新的要求。随着社会的发展，人类 已经步入知识经济时代，知识增长方式及速度的变化对高校课堂教学范式提出了 新的挑战：一方面，教育应大量和有效地传授越来越多、不断发展并与认识发展 水平相适应的知识和技能；另一方面，教育应找到并标出判断事物的标准，使人 们不会让自己被瞬息万变的大量信息搞得晕头转向，简而言之，教育既应提供一 个复杂的、不断变动的世界地图，又应提供有助于在这个世界上航行的指南针【l 】。 科学技术的突飞猛进，冲击着人类社会的各个角落，人类知识的总量呈几何方式 急剧增长。“人类的科技知识积累量在1 9 世纪约5 0 年增加一倍，至2 0 世纪中叶 已达每1 0 年增加一倍，到2 0 世纪7 0 年代已经是每5 年增加一倍的速率；同时， 知识的陈旧率也加快了，到2 0 世纪5 0 年代，工业技术知识已有3 0 陈旧，电子 技术知识则更呈现紧缩状态的淘汰周期，至2 0 世纪6 0 年代，已有5 0 过时和更 新；人类在2 0 世纪5 0 年代至2 0 世纪6 0 年代的新发明和新发现的科技成果竞超 过了以往两千年的总和。” 2 1 另据权威预测，今天的科技知识只不过是2 0 5 0 年科 技知识的1 。在未来的3 0 年，人类的科技知识总量将在现有基础上再增加1 0 0 倍【3 】。知识更新的周期越来越短，速度越来越快，各种各样的新鲜事物使得人们 的物质与精神生活变得异常丰富。相比之下，高校课堂教学范式的发展却远远滞 后于科学知识的增长。现行课堂教学范式封闭滞后、与生活实际相脱离，尽管在 教学过程中增补了大量新知识，相较于日新月异的科技发展，也不过杯水车薪。 有人作过计算，一个大学本科生在校期间所学的知识，仅占一生中所需知识的1 0 左右，其余9 0 的知识都要在今后的工作中不断习得和获取【4 】。教学内容的空前 丰富彻底打破了传统高校课堂教学范式之传授终身受用知识的梦想。 “终身教育”理念要求高校课堂采用与“一次性教育”不同的教学范式。1 9 7 2 年联合国教科文组织发表了对现代教育的改革和发展具有重大影响的学会生存 教育世界的今天和明天一书，正式确立了“终身教育”的理念。在终身教 育的理念中，教育与人的生命的全过程完全结合起来，成为人生命历程的发展与 完善不可或缺的组成部分。1 9 9 5 年3 月通过的中华人民共和国教育法，在第 一章总则第l l 条中明确提出：“国家适应社会主义市场经济发展和社会进步的需 要，推进教育改革，促进各级教育协调发展，建立和完善终身教育体系。”我国政 府对于世界“终身教育”运动的这种正式回应，表明终身教育已经成为一种国家 从客观到建构：高校课堂教学蕴式及其变革研究 的责任并以法律的形式确认和保证。这意味着，高校课堂在向学生传授专业技术 知识的同时，还要教会学生科学的学习方法，培养其形成终身学习的理念与习惯， 并唤醒和提升大学生的学习需求与学习能力，使其学会学习，并具备独立获取知 识，发展自我的能力。国际2 1 世纪教育委员会向联合园教科文组织提交的报告中 指出，教育应围绕四种基本学习加以安排，一是学会认知，即学会学习；二是学 会做事；三是学会共同生活；四是学会生存【5 】( 2 。在这种背景下，大学生毕业时 重要的不是他们拥有知识量的多少，而是能够自主学习，迅速适应不断变化的新 环境的能力和独立解决问题的能力。“终身教育”理念的确立，标志着学习型社会 的初见端倪，学习正在成为人们生活的基本需要和基本内容；“学会学习”口号的 提出，也标志着以学习者为中心的局面正在形成。学会学习既包含了对学生自学 能力的培养，也包含了自我教育的不断演进，它不仅代表了高校课堂的努力目标， 更是未来学习型社会所必需的一种理念。作为人才培养的重要基地，高校课堂并 不是大学生接受教育的终点，而是终身教育的起点。因此，高校课堂教学范式不 仅要为大学生的终身学习和终身发展奠定基础价值，更要在终身教育理念的指导 下，为他们真正搭建好终身学习的桥梁，树立终身学习的观念。 高等教育大众化对高校课堂教学范式变革提出了现实要求。高校扩招至今， 我国的高教事业获得了长足发展，适龄青年毛入学率已经超过2 0 ，按照国际惯 例，我国的高教事业已经进入了大众化阶段。从1 9 9 8 年到2 0 0 4 年，6 年内我国 高校招生数增长2 8 9 ，在校生增长2 1 2 6 1 ，实现了我国高等教育的跨越式发展。 但扩招政策在高等学校的实行，随之带来的一系列问题，引发了高校课堂教学质 量的下滑。“瑞士洛桑国际管理开发研究院发表的2 0 0 0 年度国际竞争力报告， 显示，中国的国民素质、科学技术和国际竞争力在世界的排名连续下滑：国民素 质由1 9 9 8 年的第2 4 位滑至第2 9 位，科学技术由第1 3 位滑至第2 8 位，国际竞争 力由第2 4 位降至第3 l 位。”这是记者冀文海早在2 0 0 1 年3 月2 8 日中国经济时 报发表的报道。对此，清华大学教授刘西拉对一所著名高校的两个工科院系进 行细致调查后认为，这与当前我国高等教育质量下滑有关。调查显示，从学生对 整个教学环节的满意程度来看，对整个教学环节认为很满意和满意的学 生只有5 ，认为不满意和很不满意的学生达5 3 ；认为在大学苦读几 年后，能学到一点点和根本学不到有用东西的学生占7 9 【_ 7 l 。上述情况在 早先一则对三所高校的专项调查中也有明确显示：教学好的只占5 ，较好和一 般的占2 1 ，而教学较差的比例却高达7 4 【8 1 。我国高等学校的课堂教学状况不 容乐观。为此，教育部部长周济在2 0 0 4 年1 2 月召开的第二次全国普通高等学校 本科教学工作会议中指出：“质量是高等教育的生命线，各高等学校必须高度重视 人才培养质量，必须把教学工作摆在更加突出的位置。”大力加强教学改革，提高 高校教学质量已经成为我国高等教育领域最为关注的热点问题。近年来，在素质 2 磺士学位论文 教育的宏观背景下，国内多数高校虽屡有改进，但相较予科学技术的日新月异， 其改革的步伐还略显迟缓，改革的力度也不足以使课堂教学现状从根本上有所转 变。高等学校承担着为社会发展和科技进步培养各类专业人才的重要任务，课堂 教学就是高校人才培养最基本、最有效的途径，而高校课堂教学范式则直接规约 着课堂教学的具体实施。因此，走进高校课堂教学范式，研究高校课堂教学范式， 进而改革高校课堂教学范式越来越成为高等学校刻不容缓的重要任务。 1 2 文献综述 根据笔者目前所搜集的国内外文献资料，大致有如下几个方面的相关研究成 果。 1 2 1 关于高校课堂教学的研究 菲利普杰克逊( p 蝴i p j a c k s o n ) 是国外最早系统研究课堂教学的学者，他 在1 9 6 8 年出版的课堂生活中，揭开了与课堂相关的许多谜团，也拉开了西方 学者研究课堂教学的序幕。随后，美国著名的课堂研究专家古德( t h o m a sl g o o d ) 和布罗菲( j e r ee b r o p h y ) 通过大量的课堂观察与描述并结合丰富而生动的课堂 案例，在他们的代表作透视课堂中详细介绍了观察、描述、反思和理解课堂 行为的方法【9 】。除此之外，翻译介绍进来的自主课堂、健康课堂管理、丰 富教学模式、教学行为指导等专著，分别从不同的角度，对课堂教学中的相 关问题进行了分析、论述。在国外的高等教育领域，课堂教学的发展并非一帆风 顺。2 0 世纪8 0 年代以前，美国大部分高校特别是一些研究型大学长期存在重科 研、轻教学的情况，其教学质量并不高。2 0 世纪8 0 年代中期，美国大学开始重 新关注教学和科研之间的矛盾，由科研优先、注重研究生培养，转而重视本科教 学。1 9 8 4 年1 0 月，美国高质量高等教育研究小组发表投身学习：发挥美国高 等教育的潜力的报告，分析了美国高等教育的现状和存在的问题，提出了美国 高等教育改革的价值观基础和2 7 条具体建议；2 0 世纪9 0 年代以来，教学在美国 高等教育中的地位与作用日益受到重视，许多主要大学重新把本科教学放在优先 位置。1 9 9 4 年美国卡内基基金会通过对1 2 5 所研究型大学的调查，分析了美国大 学教学质量下滑的原因。1 9 9 7 年该基金会发表了题为重塑本科教育的报告， 对美国本科教育、教学中存在的问题及其对策提出了独特的见解，在全美引起很 大反响。成立于1 9 0 5 年的“卡内基教学促进基金会”( t h ec a r n e g i ef o u n d a t i o nf o r t h ea d v a n c e m e n to f t e a c h i n g ) 通过各种途径，对美国高等教育的方方面面进行了 十分广泛深入的研究。迄今为止，该基金会出版的研究文献不计其数，这些研究 成果有力地促进了美国高等院校教学改革的深入开展及教学水平的显著提高，也 引起了世界上其他国家对高等院校课堂教学的广泛关注。 从客观到建构：高校课堂教学范式及其变革研究 我国的教学论学科体系，习惯于将课堂中的教师、学生、教学内容、教学方 法、教学组织形式等各个要素分别进行研究。这种“解构式”的研究传统使得我 国关于课堂的专门研究相对较晚和较少。在我国，最早以课堂作为研究对象的当 属田千兴等人。他在与伍贤进、姚正平合著的课堂论中全面系统地论述了课 堂的起源、发展、功能等内容，并从动态的属性认为课堂本身就是人才生产活动， 是一种培养、训练人的教育教学活动【l o 】o 。之后，南京师范大学的吴康宁教授主 持开展了课堂教学社会学研究。他在课堂教学社会学一书中写到，不论从理 论还是从事实出发来分析，课堂首先是一个正式的“社会活动场”，然后才是一个 “教育活动场”。在课堂社会中，存在着特殊的社会组织、特殊的社会角色、特殊 的社会文化和特定的社会规范【1 1 】。国内有关高校教学的系统研究，始于钱伯毅主 编的大学教学论及李希主编高等学校教学论。前者致力于教学基础理论的 阐述，探讨教学规律并对大学教学原则、教学方法等提出研讨，力求反映国内外 教学科学研究的新成果。后者对高等学校教学的任务、地位和教学改革、教学理 论、教学形式、评估、管理、学生学业成绩的考核与评定等进行了详细论述。随 后，李定仁等学者编撰了大学教学原理与方法，该书涉及大学教学目标、大学 教学的一般原则、大学教学设计、大学生学习评价等方面。潘懋元先生1 9 9 5 年主 编的高等学校教学原理与方法则根据高等学校教学活动的特点，论述了教学 的一般原理和方法。2 0 0 4 年徐辉主编的大学教学概论，主要从理论与实践两 个层面对高等学校的教学问题进行了系统、深入地研究。就具体针对高校课堂教 学的专著而言，国内目前仅见于方华灿编写的论高等学校的课堂教学一书， 书中详细阐释了高校教师应具备的基本素质与条件以及教师在课堂讲授中应注意 的技术细节等方面的内容，主要从教师的层面论述了提高高校课堂教学质量的具 体措施。另外，就笔者查阅的期刊文献来看，课堂教学这一高等学校的核心问题 正在逐步引起大家的关注和重视。比如，吴小鸥教授在问诊大学课堂一文中 分析了当前大学课堂的主要弊病，而后又在其发表的创构大学课堂一文中提 出要从培养创新人才的目的出发对大学课堂进行创构。在以上众多的研究中，笔 者发现大家越来越倾向于这样的理解，即高校课堂教学不仅是一个师生相互学习 的教与学的活动，而且是一个师生共同参与的研究活动；不仅是一个知识的传递 与接受的认识过程，而且是一个师生共同探索与创造知识的研究过程。 1 2 2 关于高校课堂教学范式的研究 “范式”( p a r a d i g m ) 是一个来自希腊语的动词，原意是“一个接一个的展示”。 在现代英语词典中被翻译为“例子、样本”或“语言和动词变化表”b 2 1 。作为一 种专门术语，美国著名的科学哲学家库恩( t k u l m ) 在必要的张力( t h ee s s e n t i a l t e n s i o n ) ( 1 9 5 9 年) 一文中首先引用了“范式”一词。随着库恩的经典著作科 4 学革命的结构( 1 ks t r u c t u r eo f s c i e m i f i cr e v o l u t i o n s ) ) ( 1 9 6 2 年) 一书的出版， 这一术语在科学哲学及其他学术研究领域得到广泛采用。英国学者玛斯特曼 ( m a g a t e tm m a n ) 在范式的本质( t h en a t u r eo f ap a r a d i g m ) 一文 1 3 1 中指 出，库恩在科学革命的结构一书中，至少赋予了范式2 1 种不同的说法。通过 推敲原文，可以把这2 1 种含义分为三个主要的部分1 1 4 1 ：第一部分称之为形而上 学范式或者元范式，如把“范式”当作一组信念、一种新的观察方式、一张地图 等。第二部分是社会学范式，如把“范式”定义为一个普遍承认的科学领域，一 套政治制度等。第三部分是人工范式或构造范式( c o n s t r u c tp a r a d i g m ) ，即以更具 体的方式来使用“范式”，把它作为典型的问题和解答、一本实用的教科书或经典 著作、一些供给的工具、实用的仪器设备、一个语法规范、一个格式塔图形等。 随后，范式作为一种研究的视角与方法逐渐进入到多种领域。 范式与教学领域的联系，源于美国著名的教学研究专家盖奇( n l g a g e ) 。他 在自己主编的教学研究手册( 第一版) ( 1 9 6 3 年) 中开宗明义，“范式是模式、 型式或图式。范式不是理论，更确切地说，它是思维方式或研究型式，当人们运 用这些方式或型式时，就可以导致理论的形成。”i l5 】盖奇的贡献，正如他自己在 该文的开头所言，功在“抛砖”，旨在“引玉”。之后的教学研究发展也确实应验 了他的期望。正如他的助手舒尔曼仉s s h u l m a n ) 评论道：“他在教学研究领域发展 的道路上迈出了可以说是十分重要的第一步【l6 1 。随后，有西方学者对教学范式做 出了界定，教学范式( t e a c h i n gp a r a d i g m ) 是指人们对教育领域教学这一特殊现象 和复杂活动的最基本的理解或基本看法。简单地说，就是人们对教学所作的最基 本的界定或基本的解释【1 7 】。从当代西方教学范式研究的主要成果来看，有五种教 学范式受到了学者们普遍的关注并对教学实践活动产生了广泛的影响，这五种范 式是【l8 】：( 1 ) 艺术范式，将教学看成一门艺术。( 2 ) 科学范式，认为教学是- - - - j 应用 科学，强调教师职业和教学活动应该以科学的原理作为基本的指导。( 3 ) 系统范式， 这种范式所强调的是教学的系统整体性，认为教学是一种有目的、有计划、方向 明确且结构紧凑的活动，( 4 ) 能技或技能范式，即教学是一种可以通过培养和提高 的个人职业技能( c r a f t ) 活动。( 5 ) 反思范式，反思范式将教学看成是一个发展性 的概念，认为教学过程实际应该是一种对教学实践的不断反思的过程，要促进教 学专业的发展，教师就应该成为一个反思的实践者( r e f l e c t i v ep r a c t i c e n e r ) 。 上世纪9 0 年代，教学范式开始进入我国研究者们的研究视阈。如王长纯在 试论当代理性主义教学范式一文中这样定义到，理性主义教学范式指的是以 理性主义或科学主义影响下的教育哲学( 主要是行为主义) 为基础的教学理论、教 学计划、步骤及方法【1 9 1 。马开剑认为，课程与教学范式是指关于课程与教学的一 整套观念体系、思维方式、话语系统与实践作法【2 0 1 。王大鹏认为，研究型教学范 式是指在教学活动中，以学生为中心，从学生个体出发，以人为本，真正把学生 从客观到建构：高校课堂教学范式及其变革研究 主体能动性的发挥放在教学活动的首位，引导学生以研究的态度对待书本知识 犯”。韦志成将阅读教学范式界定为，有志从事语文教学的人是“一个科学共同体”， 对于阅读教学的研究和实践积久而形成了基本的范式【2 2 1 。杨敏提出，英语课堂教 学范式是指在英语作为外语的教学中一种普遍认可及普遍采用的教学模式，或一 个一以贯之的教学传统【2 3 1 。张跃忠提出，之所以把s e m i n a r 从初期的课堂讨论式 的“教学方式”理解为现在的课程“教学范式”，关键在于它代表了课程编制和实 践共同体成员所秉持共有的信念、价值、技术，并形成了民主性、研究性和学术 性的独特品质【2 ”。其余有关教学范式的研究分别见于：徐国庆职业教育课程、 教学范式的演变( 2 0 0 2 ) ，张胤教学认识论之批判与新教学范式的构建( 2 0 0 3 ) ， 唐志钦建构主义教学范式下的英语教学设计( 2 0 0 5 ) ，李伯利论以过程为中 心的教学范式( 2 0 0 5 ) ，巩宁平基于行动导向教学范式下网络课程的架构与思 考( 2 0 0 6 ) ，叶慧基于建构主义理论英语教学范式的本土化解( 2 0 0 6 ) ，张晓 宏高校研究型教学范式之探究一启发式教学( 2 0 0 7 ) ，冯国瑞生成性思维视 阈中的教学范式转型( 2 0 0 7 ) 等。 近年来，人们对教学范式这个概念的认识和理解逐步深化。有学者提出，教 学范式是指人们对教学这一特殊的社会现象和复杂的实践活动最基本的理解或基 本看法【l 引。有学者则认为，“教学范式”是教学人员及研究群体共同接受的信念， 并在其支配与指导下对教学活动的基本规范和结构式框架的共同认识【2 5 j 。另有学 者指出，“教学范式”来源于教师受到相同的教育和训练，并为他们提供解决教育 教学问题的基本途径和思路。相对教学法来说，教学范式的概念更为宽泛，教学 范式包括各种具体的教学法【2 6 l 。此外，就笔者查阅的硕士论文来看，对教学范式 的研究比较具有代表性的有：南京师范大学王月芬的走向对话的课堂教学 小学语文课堂教学的一种范式研究；西北师范大学宋增林的阅读教学的范式转 换及对策研究，万雪莹的教学艺术范式在普通音乐教育中的运用研究；四川 师范大学叶军的生成秩序当今阅读教学新范式；华东师范大学李冲锋的语 文教学范式研究以及重庆师范大学刘春雨的建构主义对语文教学的启示，他 在文中的第三章设想了建构主义学习的阅读教学范式。以上关于教学范式的定义 及类型的研究成果，无疑为本研究奠定了坚实的理论基础。 1 2 3 关于高校课堂教学范式变革的研究 高校课堂教学范式的变革就是从理论上以批评的眼光审视、质疑高等学校现 有的课堂教学范式，在实践中建构一个以新理论为基础的课堂教学新范式。有关 课堂教学范式变革的研究成果散见于各类期刊文献，大致可分为三类： 第一类，认为课堂教学范式变革的关键是思维方式的变革。郑洁认为，新的 发展性学力观和终身学习社会的出现，要求突破和超越传统的视教学为知识传递 6 硕士学位论文 的模仿型范式，确立起以教学促发展的变革范式模仿型范式以知识技能的习得 为目标，以知识对学生的统领、教师对学生的控制、学生与学生的隔离为主要特 征。变革范式则是与模仿范式相对立的一种课堂教学文化，这种范式认为教学的 根本在于通过教师的价值引导和学生自主建构的辩证统一过程，变革学习者的态 度和生活方式。它以建构主义为心理学基础，立足于张扬人的个性和自我表现的 价值1 2 ”。袁维新分别论述了客观主义知识观的弊端与建构主义知识观的特征，认 为从客观主义知识观转变到建构主义知识观是实现科学教学范式重建的基础【2 引。 李清臣学者结合我国的教学实际，分别从教学的本质、教学内容取向、教学方式 等方面对“模仿范式”与“变革范式”进行了梳理与比较。他认为“变革范式” 教学的核心意蕴在于个性与独创性的追求；在于合作学习，共同活动，全体、全 面发展；在于教学方式、学习方式的变革和创新精神、实践能力的培养：在于师 生之间、生生之间的沟通、对话与交流 2 9 1 。 第二类，认为课堂教学范式变革的关键是课程的变革。马开剑结合新课改精 神提出，课程与教学必须进行包括观念调整、价值追求和实际做法在内等几个方 面的整体的范式转向【20 1 。冯国瑞认为，课堂教学与课堂中人的发展应遵循生成性 思维的基本精神。据此，用生成性思维方式去理解课堂教学基本维度的含义，并 探索新课程改革中课堂教学的范式转型【3 们。应国良和袁维新认为，随着建构主义 理论、情境学习理论、教学交往理论的发展和逐步整合，一种基于上述理论的现 代教学范式对话教学正在孕育形成。随着课程改革的推进，对话教学正在成 为新课程倡导的课堂教学范式【3 1 1 。 第三类，认为课堂教学范式变革的关键是师生关系的变革。叶茂林等学者认 为，教学范式是提高教学质量的关键环节，我国传统的教学范式有两种：教师主 体论、学生主体论。鉴于这两种传统教学范式的弊端，他从提高师生自动力的角 度提出了师生共同主体教学范式。在这种教学范式中，不仅教师有发言权，学生 也有参与权，师生关系被视为一种相互投入关系。二者通过平等对话，良好互动， 不断地更新知识，完善自我，实现真正意义上的教学相长【3 2 1 。 整体而言，从范式理论的视角来看，高校课堂教学或高校课堂教学范式变革 的研究成果甚少，并且尚未形成完整的理论体系。就笔者查阅的资料，在国内有 关高校课堂教学范式变革的研究中，学者们对于课堂教学范式的划分虽然尚未达 成统一标准，但大多倾向于根据客观主义与建构主义的理论基础来划分高校课堂 的教学范式。笔者在本研究中也将以客观主义和建构主义作为高校课堂教学范式 及其类型的理论基础，并将我国高校课堂教学范式相应划分为客观范式与建构范 式。对于具体的内涵与内容将在第三、四、五章作进一步论述。 7 从客观到建构：高校课堂教学范式及其变革研究 1 3 研究的内容及方法 1 3 1 研究内容 全文主要由五部分组成。第一部分：简要陈述了本研究的选题背景及意义； 第二部分：通过结合、借鉴“范式”理论，对教学、课堂教学、高校课堂教学以 及与之相应的教学范式、高校课堂教学范式等关键词进行概念界定；第三部分： 简单阐述客观主义、建构主义理论，并分别论述高校课堂教学客观范式、建构范 式的涵义与特征；第四部分：着重分析当前我国高校课堂教学普遍运用的客观范 式存在的主要问题；第五部分：针对高校课堂教学客观范式的诸多弊端，从建构 主义视角提出高校课堂教学建构范式的基本构架。本研究试图运用“范式”理论 重新审视高校课堂教学这一现象，考察课堂教学变革范式建构范式与传统客 观范式的异同，从“范式”的视角来看高校课堂教学的理论基础及其方法演绎。 1 3 2 研究方法 文献分析法。本文采用的主要研究方法是文献分析法。笔者借助图书馆、网 络期刊、文库等平台收集国内外有关高校课堂教学及教学范式等方面的文献资料， 分析、整理国内外研究现状。在了解前人研究成果和存在不足的基础上，对高校 课堂教学范式及其变革这一问题进行进一步探讨。 比较分析法。在广泛阅读的基础上，对所收集的文献资料进行比较与分析， 去粗取精，减劣存优，借鉴其长处，构建自己的研究体系。 多学科分析法。从高等教育学、社会学和哲学等多种视角来探讨并提出高校 课堂教学建构范式的基本构架。 8 焉士学位论文 第2 章高校课堂教学范式概述 在深入研究本课题之前，有必要对几个基本概念进行阐述。 2 1 范式 库恩认为，范式一词有两种意义不同的使用方式。一方面，它代表着一 个特定共同体的成员所共有的信念、价值、技术等等构成的整体。另一方面，它 指谓着那个整体的一种元素，即具体的谜题解答；把它们当作模型和范例，可以 取代明确的规则以作为常规科学中其他谜题解答的基础。”【3 3 】具体而言，范式也 可以被看作是人们看待与处理特定领域内的一种现象或一系列问题的基本原 理【3 舢。由于范式这一术语的多义性、可塑性，库恩曾在“再论范式”一文1 3 5 中告 诉人们，“范式”一词无论实际上还是逻辑上都很接近于“科学共同体( c o m m u n i t y o fs c i e n c e ) ”这个词。一种范式是也仅仅是一个科学共同体成员所共享的东西， 反过来说，也正由于他们掌握了共有的范式才组成了这个共同体。因此，想要更 准确地理解库恩的“范式”思想，就有必要弄清楚什么是“科学共同体”。科学共 同体主要指，探索目标大体相同的某一研究领域的科学工作者，由于进行充分地 交流、讨论，在专业方面达到共识( c o n s e n s u s ) ，这一“共识”就是“范式”所 替代的原始术语。 虽然范式的意义来源于科学革命的结构，但人们对它的理解可谓莫衷一 是，超越了库恩的原有意图。瑞典教育学家胡森( h u s e n t ) 认为：“范式可以 被看作是一种文化的人工制品，它反应了在特定时间内特定科学团体全国性 的或国际性的团体一一的科学行为方面的占主导地位的观点。”口6 】法国的埃德 加莫兰( e d g a rm o r i n ) 将范式看作一种隐蔽的思想，主宰一切的地下通道，“范 式是无意识的，但它浇灌着有意识的思想，支配它，在这个意义上它又是超意识 的。”【37 】安德森( l o r i nwa n d e r s o n ) 认为：“范式是指科学家或研究人员审视他 们领域的方式及其在本领域内进行的操作活动。”【3 8 】总之，在西方社会科学研究 中，范式这一概念通常用来指人们建立在本体论、认识论和方法论基础之上的对 事物基本的概括或基本看法的体系。 我国的学者对于范式的理解归纳起来大致可分为三类。第一类将范式看作模 型，早期的研究大多持这种观点。“范式是指为某一领域中研究者所遵守的具有凝 聚力和组织力的，并且取得了具有历史意义的研究成就的科学研究规则、典范或 模型。它具有三个基本构件：一是遵守它的研究者；二是一套规则、典范；三是 9 从客观到建构；高校课堂教学范式及其变革研究 所取得的历史性成就。” 3 9 1 范式就是指科学共同体用基本一致的思考方式来研究 同一领域的特定问题，简言之，范式代表了一种近乎固定的问题和解题方法【4 0 1 。 第二类认为范式的意义与信念接近。持有这种观点的学者认为，范式是包括规律、 理论、标准、方法等在内的一接套信念。是某一学科领域的世界观【4 1 】。“范式就 是从事同一个领域研究的人员所持有的共同信念、研究规则和方法。它是指一种 理论体系、研究规则和方法的结构，它规范着研究者的价值取向和观察世界的角 度，决定着问题的提出、材料的选择、抽象的方向、合理性标准的确立以及问题 的解决。”1 4 2 j 或者认为，所谓范式是指解释和理解某一社会现实的思想体系或一 系列的原则和基本信念，是指导“科学共同体”进行研究的信念系统和解释框 架岬j 。第三类是把范式看作一种系统，作为系统的范式具有放大、自我保持、 自我扩张等功能 4 4 】。此外，也有人把范式直接译作“规范”。1 4 5 1 “范式”被赋予了如此丰富的内涵，根据本研究对范式含义的理解，笔者在 本研究中将范式定义为：在某一特定时期，特定专业或学科领域内的科学共同体 所具有的一套信念、思维方式和行为模式。也可以说它是这一科学共同体全体成 员所共同接受的习惯性思维方式和解决问题的途径与方法。 2 2 教学范式 2 2 1 教学 “教学”二字，在古时很早就出现了。早在商朝即公元前2 0 世纪前后，甲 骨文中已经发现了“教”字。如“丁酉卜，其呼以多方小子小臣其教戒。”甲骨文 中也已有了“学”字，如“壬子b ，弗酒小求，学”。】( 8 4 在我国古代，“教” 有“教授、教诲、教化、教训、告诫，令使等含义”【4 7 1 。但“教学”二字合为一 词，则最早见于书商书说命：“学敦( x i a o ) 半p p o 学记引用它作为“教 学相长”思想的经典根据，特别用来说明“教然后知困”，“知困然后能自强也”。 宋人蔡沈注：“敦，教也。始之自学，学也；终之，教人，亦学也。”意思是 说，一开始自己学，这当然是学；而学了以后去教别人，这也是学。但这些说法 仅代表了“教学”一词较片面的含义，单指“教”的一方面的活动，还未包括教 师的教和学生的学的双边活动。有学者考证，宋代欧阳修做胡瑗先生慕表，说： “先生之徒最盛，其在湖州学，弟子来去数百人，各以其经传相传授，其教学之 法最备，行之数年，东南之士，莫不以仁义礼乐为学。” 4 6 1 哩4 其中的“教学”二 字，才是正式指教师“教”和学生“学习”的活动。从我国教育史来看，对“教 学”概念的比较科学、合理的理解当源于此。可见，在我国古代已经把教学看作 是根据特定的教育目的培养人才的主要形式或途径，十分重视教学的作用。 在英语中，“教”和“学”这两个词分别为：“t e a c h i n g ”和“l e a r n i n g ”。西方 1 0 硕士学位论文 教育史上，人们先是格外强调“教授”，后又走向反面，格外强调“学习”，缝丽 两方面都强调，于是提出了“教与学”( 把嵋h i 甥a n dl e a m i 雌) 。2 0 世纪初，随着 “进步教育运动”的兴起，人们格外重视教学过程中教师的引导作用，强调教与 学的有机统一。美国教育学家史密斯( s m i t h ，b o ) 把英语国家有关教学 ( t e a c h i n g ) 涵义的讨论做了整理，并把它们归为五类1 4 剐：( 1 ) 描述式定义，即传 统意义上的教学。( 2 ) 成功式定义，即将教学作为成功。( 3 ) 意向式定义，即将教学 作为一种意向活动。( 4 ) 规范式定义，即将教学作为规范性行为。( 5 ) 科学式定义， 即精确到在运用一个概念时，每个人都有一致的看法。 国外众多著名学者通过早期对教学实质进行探究，获得了不少关于教学的深 刻见解。如：夸美纽斯认为教学即把一切知识教给一切人的艺术 4 9 1 ：赫尔巴特认 为教学过程是新旧概念的融合过程，即一个心理学意义上的“统觉”过程【5 0