（思想政治教育专业论文）基于马斯洛需要层次论的大学生个人理想教育探析.pdf

基于马斯洛需要层次理论的 大学生个人理想教育探析 摘要 “理想既使人类生活充满了希望，又使人类充满希望地去生活”。理想具 有激励作用，在推动人类进步、促进社会发展中显示出巨大的精神力量。作 为我国社会主义事业未来的建设者和接班人，当代大学生的理想状况如何， 直接关系着中国发展的前途和中华民族的命运。尤其是在社会文化环境日益 开放、价值取向呈现多元化趋势的今天，思想和心理还不甚成熟的青年学生 极易在思想的浪潮中迷失方向，这就要求高校以理想教育为航标，给学生指 明前进的方向。因此，中共中央、国务院非常明确地把“理想信念教育 确 立为大学生思想政治教育的核心内容，突出了理想教育在培养大学生成长、 成才中的重要地位。如何有效地进行大学生理想教育，是高校亟待解决的重 要任务。 近年来，学界对于大学生理想教育的研究持续升温，高校在理想教育 方面也给予了应有的重视，但焦点多放在对大学生社会理想信念的引导上， 忽视了大学生作为个体的价值诉求和人生目标。本文依据“以人为本 的教 育理念，关注大学生个人理想教育，从尊重人的需要的出发，以马斯洛“需 要层次论”为基础，结合大学生现实状况，尝试把理想划分为与需要相对应 的五个层次，将理想世界层次化、系统化，使高校理想教育崇高性与务实性 有机结合，循序渐进地、有针对性地对学生进行理想教育，提高教育的实效 性，使其成为引导学生树立社会理想的有效途径。 全文共分为四个部分： 第一部分：绪论。从对高校理想教育效果不佳的原因分析入手，阐述 对大学生加强个人理想教育的意义，在对已有研究成果进行分析的基础上， 提出本文创新点。 第二部分：通过对马斯洛“需要层次论 的前提假设、理论内容、层 次关系、合理与不足进行系统介绍，分析其对大学生个人理想教育的启示， 在摒弃马斯洛需要理论的局限性，吸取其合理因素的基础上，探索理想与人 的需要的内在联系。 第三部分：文章的主体部分。根据马斯洛对人类需要的层次划分，并结 合大学生的现实状况，寻找出相对应的理想层次，并从不同角度探索各层次 理想的教育途径。具体划分如下： ( 1 ) 生理需要生活理想； ( 2 ) 安全需要职业理想； ( 3 ) 归属和爱需要人际理想； ( 4 ) 自尊需要价值理想； ( 5 ) 自我实现需要人格理想。 第四部分：在第三部分已划分出理想层次的基础上，进一步探讨理想 层次间的关系，并提出高校在进行大学生个人理想教育时应注重层次性。 按照需要层次梳理出相对应的理想层次，力图构建一个相对完整的理想 层次体系，为高校理想教育层次化提供一个模型，是本文的最终逻辑归宿。 关键词：大学生，需要，个人理想，层次性 a n a l y s i sb a s e d0 n s l o w st h e o r yo f h i e r a r c h i c a ln e e d so f c o l l e g es t u d e n t s i n d i d u a li d e a l s a b s t r a c t i ti si d e a lt h a tm a k e sh u m a n sl i f ef u l lo fh o p e a n df u l lo fh o p ei nt h e i r l i v i n g ”i d e a lh a si n c e n t i v ei n f l u e n c e ，a n dh a ss h o w ng r e a ts p i r i t u a lp o w e ri n p r o m o t i n gh u m a np r o g r e s sa n ds o c i a ld e v e l o p m e n t a sc h i n a ss o c i a l i s tb u i l d e r s a n ds u c c e s s o r s ，t h ei d e a lo ft h ec o n t e m p o r a r yc o l l e g es t u d e n t sh a v et h ed i r e c t b e a r i n g0 1 1t h es t a t eo fc h i n a sd e v e l o p m e n ta n dt h ec h i n e s en a t i o n sd e s t i n yi n t h ef u t u r e e s p e c i a l l yi nt h em o d e ms o c i e t y s o c i a la n dc u l t u r a le n v i r o n m e n ta r e g e t t i n gm o r eo p e n ，v a l u eo r i e n t a t i o ni sd i v e r s i f i e d ，t h o u g h t s ，y o u n gs t u d e n t s w i t h o u tam a t u r em i n da n dp s y c h o l o g yc a ne a s i l y g e tl o s ti nt h ew a v eo f i d e o l o g y , w h i c hr e q u i r e st h eu n i v e r s i t yg e to r i e n t e dt ot h ei d e a le d u c a t i o ns oa s t oi n d i c a t et h ew a yf o r w a r df o rs t u d e n t s t h e r e f o r e ，t h ep a r t yc e n t r a lc o m m i t t e e a n dt h es t a t ec o u n c i lr a d i a t ev e r yc l e a r l yt h a t ”t h ei d e a la n df a i t he d u c a t i o n i s t h ec o r ec o n t e n to fu n i v e r s i t yi d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n h i g h l i g h tt h e i m p o r t a n tp o s i t i o no fi d e a le d u c a t i o ni nt r a i n i n go fs t u d e n t s g r o w t ha n dt ob e e l i t i s t h o wt om a k et h ei d e a le d u c a t i o nf o rt h ec o l l e g es t u d e n t se f f e c t u a l l yi sa b u r n i n gq u e s t i o nt ot h eu n i v e r s i t i e s t 1 1 i sa r t i c l ei sb a s e do n h u m a nc e n t e r e d ” p h i l o s o p h yo fe d u c a t i o n ， c o n c e r n sf o ru n i v e r s i t ys t u d e n t sa b o u tt h ep e r s o n a li d e a l so fe d u c a t i o n ， a c c o r d i n gt ot h er e s p e c tf o rh u m a nn e e d s t h i sa r t i c l ei sb a s e do n “m a s l o w s t h e o r yo fh i e r a r c h i c a ln e e d s ，w i t ht h ep r e s e n ts i t u a t i o no fs t u d e n t s ，w ea r et r y i n g t oc l a s s i f yt h ei d e a lr e l a t i v et od e m a n di n t o5h i e r a r c h i e s ，m a k et h ei d e a lw o r l d h i e r a r c h i c a ls y s t e m a t i c ，i n t e g r a t et h el o t l ra n dp r a g m a t i s mo fi d e a le d u c a t i o ni n u n i v e r s i t y , s t e pb ys t e p ，p r o c e e dt h ei d e a le d u c a t i o nw i t hp e r t i n e n c e ，i no r d e rt o e n h a n c et h ee f f e c t i v e n e s so f t e a c h i n g t h e r ea r em a i n l yf o u rp a r t si nt h et e x t ： 1 1 1 t h ef i r s tp a r t ：i n t r o d u c t i o n b ya n a l y z i n gt h er e a s o n sw h yt h ee f f e c to ft h e c o l l e g ei d e a le d u c a t i o n i sn o ts og o o d ，p o i n to u tt h es i g n i f i c a n c eo fs t r e n g t h e n t h ei d e a le d u c a t i o nf o rt h ec o l l e g es t u d e n t s a n dt h e n ，p r o p o s et h ei n n o v a t i o n s b a s e do nt h ee x i s t i n gr e s e a r c hr e s u l t s t h es e c o n dp a r t ：n ep r e m i s es u p p o s i t i o n ，t h e o r yc o n t e n t ，h i e r a r c h i c a l r e l a t i o n s h i p s r a t i o n a la n dl i m i t a t i o n sa b u t “m a s l o w st h e o r yo f h i e r a r c h i c a l n e e d s a r ei n t r o d u c e ds y s t e m a t i c a l l y a n a l y z et h ee n l i g h t e n m e n tt ot h ec o l l e g e i d e a le d u c a t i o nf o rt h es t u d e n t s a b a n d o ni t sl i m i t a t i o n sa n da b s o r bi t s r e a s o n a b l ef a c t o r , t oe x p l o r et h er e l a t i o n s h i p sb e t w e e nt h ei d e a l sa n dh u m a n n e e d s t h et h i r dp a r t ：t h em a i np a r to ft h ea r t i c l e a c c o r d i n gt om a s l o w sd i v i s i o n a b o u th u m a nn e e d s ，c o m b i n e dw i t ht h es i t u a t i o no f t h ec o l l e g es t u d e n t s ，f o u n d o u t5c o r r e s p o n d i n gl e v e l so fi d e a l ，a n de x p l o r e dm e a s u r e sf r o md i f f e r e n ta n g l e s t oe v e r yl e v e l so fi d e a l i ti sd i v i d e da sf o l l o w s ： ( 1 ) p h y s i c a ln e e d s 一1 i f ei d e a l s ； ( 2 ) s e c u r i t yn e e d s p r o f e s s i o n a li d e a l ； ( 3 ) b e l o n g i n g n e s sa n dl o v en e e d s s o c i a li d e a l ； ( 4 ) e s t e e mn e e d s v a l u ei d e a l ； ( 5 ) s e l f - a c t u a l i z a t i o nn e e d s p e r s o n a l i t yi d e a l t h ef o u r t hp a r t ：b a s e do nt h ei d e a ll e v e l st h a th a sb e e nd i v i d e di nt h et h i r d p a r t ，f u r t h e rs t u d yo nt h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nt h ei d e a ll e v e l s a n dp u tf o r w a r d t l l a tt h eu n i v e r s i t ys h o u l dp a ya t t e n t i o nt oh i e r a r c h yi ni d e a le d u c a t i o n i na c c o r d a n c ew i t ht h eh i e r a r c h yo fn e e d st ot e a s eo u tt h ec o r r e s p o n d i n g5 i d e a ll e v e l s ，t r y i n gt ob u i l dar e l a t i v e l yc o m p l e t es y s t e mo ft h ei d e a ll e v e l ，a n d t op r o v i d eah i e r a r c h i c a lm o d e lf o rt h ei d e a le d u c a t i o no ft h eu n i v e r s i t y , t h a ti s t h eu l t i m a t el o g i c a ld e s t i n a t i o no ft h i sa r t i c l e k e y w o r d s ：c o l l e g es t u d e n t s ，n e e d ，i n d i v i d u a li d e a l ，h i e r a r c h y i v 基于马斯洛需要层次论的大学生个人理想教育探析 1 绪论 1 1 选题目的与意义 中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见非常明确 地把“以理想信念教育为核心 确立为加强和改进大学生思想政治教育的指导思想之一， 突出了理想信念教育在高校思想政治教育工作中的重要地位。近年来，学界关于大学生 理想信念教育的研究持续升温，高校也加强了对学生理想问题的重视，发挥“思想政治 理论课”优势，开展“三观”教育讲座，通过各种方式对学生进行理想教育。但焦点多 放在对大学生社会理想信念的引导上，淡化了大学生作为个体的价值诉求和人生目标， 忽略了个人理想教育是高校理想教育的应有之义。 1 1 1 高校理想教育现状之分析 青年时期是人的理想信念形成并确立的关键时期，作为高校思想政治教育核心内容 的理想教育，对大学生成长、成才及未来发展起着极为重要的作用。目前我国大学生理 想信念状况呈整体良好态势，但仍然存在诸如理想信念模糊、价值取向扭曲等现象。近 年来，高校在大学生理想教育方面取得了一定成就，但依然存在诸多弊端与不足。究其 原因，主要存在以下几方面因素： a 高校进行大学生理想教育的社会环境 一方面，我国正处于社会转型期，社会主义市场经济不断深化和发展，我国社会生 活发生着复杂而深刻的变化，经济成分、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式日 益多样化。理想信念作为上层建筑的一部分，必然受到经济基础的影响，社会物质形态 的变革必然带来思想文化和意识形态的变化，由此，人们的思维方式、价值取向和精神 生活也呈现出多样化的趋势，利益原则的驱动作用越来越广泛和深刻。处于这一特殊时 期的青年大学生较之以往，他们思想上的独立性、选择性和差异性日益增强，这有利于 大学生转变思维方式、树立自主创新意识，但也会带来一些不容忽视的负面影响。他们 虽然已经掌握了一定的科学文化知识，有开阔的思维和独立思考的能力，但毕竟缺少社 会阅历，实践经验不足，对社会现实不能进行客观全面的分析，面对现实生活往往感到 困惑迷茫。在教育与现实、个体与社会的矛盾中，容易迷失价值取向，部分学生出现理 想信念淡化的趋势。 另一方面，在全球化的进程中，我国对外开放不断扩大，与世界各国进行良好互动。 在这个过程中，中外文化、思想和价值观相互碰撞、相互交融，社会文化呈现多元化发 展趋势。与此同时，大量西方不良文化思潮和价值观念趁机涌入，拜金主义、享乐主义 等腐朽思想不断侵蚀和影响着大学生的头脑。特别是随着信息网络化的迅猛发展，一些 西方敌对势力凭借技术优势，通过网络传播资本主义思想和价值观，向青年学生进行思 陕西科技大学硕士学位论文 想渗透，企图对我国青年一代进行西化，一些腐朽没落的思想观念和生活方式对大学生 的影响不可低估。这对于思想和心理尚未完全成熟，人生观、价值观尚未完全定型的大 学生来说，遭遇着强烈的思想冲击。部分大学生不同程度地出现了政治信仰迷茫、理想 信念模糊、价值取向扭曲等问题。这些问题的出现，归根到底是由于理想信念的缺失。 b 高校理想教育存在的不足 大学生理想信念问题的出现，虽然与社会环境、学生主观因素有着密不可分的联系， 但不可否认，高校在对大学生进行理想教育时的缺陷和不足，对这种局面的产生有着不 可推卸的责任。 目前高校在大学生理想教育上存在“教育内容有些滞后，理论联系实际不足；教育 方法简单，教育方式落后”的问题。理想教育的内容更多的关注了社会理想的教育，忽 视了个人理想的教育；更多关注了社会的需要，缺少关注个人的需求；更多关注了较高 层面理想的教育，忽视了较低层面和基础层面理想的教育。学生接受的理想教育内容总 是“社会理想 、“共产主义理想、“最高理想 ，这些虽然是高校理想教育的主导方向和 核心内容，也是我们应该继续坚持保留的思想精华。但是随着时代的发展，理想教育应 该结合社会现实、学生需求有更丰富的内容。尤其是当代大学生主体意识不断强化、追 求自身价值意识强烈，这些都很难成为他们现实生活的依据，也很少能排解心中的迷茫 与困惑。缺乏与现实结合，使一些理想教育内容听起来不免让人产生假大空的感觉。另 外，在教育方式上，很多高校还仅限于通过“两课 等课堂教学，向学生灌输理想教育 的内容，缺乏生动活泼的教学实践。这样的理想教育很难与学生内心世界的需求产生共 鸣，缺乏感召力和实效性。 1 1 2 个人理想的培育是引导学生树立社会理想的有效途径 从理想主体的角度，我们可以将理想划分为个人理想和社会理想。社会与个人的关 系类似于有机整体与其基本构成成分的关系，个人的生存和发展离不开社会的培育，同 样，社会的发展与进步也离不开无数“个人的发展与进步。 个人理想是个人生存和发展的目标，而社会是个人生存和发展的空间，如果说个人 理想是种子，那么社会就是种植个人理想所必须的土壤，只有适宜的土壤才能使种子成 长为大树。因此，只有符合社会需要的个人理想才有可能实现。而社会理想反映的是无 数个人理想的共同部分，代表着大多数人的利益，引导着社会发展的方向。社会理想是 由无数个人理想汇集而成的，个人理想是社会理想的基本构成元素，缺少个人理想支撑 的社会理想无异于空中楼阁。 个人理想教育是大学生理想教育的重要方面。从社会的进步与个体自身发展来看， 个人理想的实现才是最现实的实现社会理想的手段。没有个人理想的实现作为基础，社 会理想的实现就无从谈起。因此，对大学生个人理想进行科学有效的引导，是培养学生 2 基于马斯洛需要层次论的大学生个人理想教育探析 社会理想的重要途径。 综上，高校对于大学生理想教育应该“两手都要抓，两手都要硬 ，在大力提倡社会 理想的同时，也不放松对学生个人理想的教育。以社会理想引导大学生个人理想，同时， 使大学生个人理想的科学确立成为促进社会理想实现的有利因素。 1 1 3 重视人的需要在大学生个人理想教育中的必要性 理想教育是做“人 的思想工作，这就要求我们必须了解和掌握人们的思想和动机； 又因为人的各种“需要是产生特定动机的根源，而一定的动机形成特定的思想，并在 这一思想支配下产生一定的行为。简而言之，理想来源于需要。所以，做人的思想工作 必须首先了解和掌握人的需要和利益，从人的需要出发进行理想教育，才能使教育更具 针对性、实效性和主动性。 美国当代人本主义心理学家马斯洛( a h m a s l o w ，1 9 0 8 1 9 7 0 ) 从人性理论出发， 较早地对人的需要进行了具体的研究、分类和阐述，由此引起后人对需要的关注和重视。 他在1 9 4 3 年发表的人类动机理论中首次提出了他的“需要动机论”，他认为，人的 一切行动都是受内在需要驱动的，“人是一个不断需求的动物，除短暂的时间外，极少达 到完全满足的状态。一个欲望满足后，另一个迅速出现并取代它的位置；当这个被满足 了，又会有另一个站到突出位置上来。人几乎总是在希望着什么，这是贯穿他整个一生 的特点n o 【l 】由此，他从人的本性出发，将人的需要由低至高划分为五个层次：生理需要、 安全需要、爱和归属需要、尊重需要、自我实现需要。 人生是一个不断需要的过程，需要一旦产生，就会成为支配人行为的动力。人的需 要状态制约着个人的理想境界，需要的发展制约着个人理想境界的提高。也就是说，个 人具有什么样的需要状态，就具有什么样的理想水平，低层理想建立在低级需要基础上， 而高层理想建立在高级需要的基础上。马斯洛认为，人的需要决定着人的最根本的价值 观。他试图从人的本性中派生出价值体系，而不必求助于人自身之外的权威。 2 1 人们都普遍存在这五个层次的需要，但在不同时期对各需要的迫切程度不同。当代 大学生普遍欠缺社会实践，虽然他们也关注社会发展、关注祖国命运，但他们的社会活 动更多地局限于学习、人际交往、就业等方面，就深度而言，仅仅涉及到个人生存发展 的一些现实问题，而较少触及社会发展的深层次问题。这种社会实践水平的局限，决定 了大学生在理想信念问题上，常常困惑于现实与理想之间的差距，决定了他们的理想信 念停留在相对低的层次上，对社会价值理念层面的问题缺乏理性的思考和把握。同时， 他们对于发挥自身价值有着非常强烈意向，马斯洛需要层次论中对于人性潜能的充分肯 定给人以积极向上的动力，对于学生对于他们重新认识自我、实现自我有着积极的鼓励 作用。 这就要求我们在对大学生进行理想教育过程中，要本着“以人为本的理念，遵循 陕西科技大学硕士学位论文 人的需要层次，循序渐进地、有层次性地对大学生进行理想教育，引导学生逐步建立科 学的理想体系，使理想教育更贴近生活、贴近实际、贴近学生。 1 2 国内外研究现状 对一定社会成员进行理想信念教育的活动，在许多国家都广泛地渗透于价值观教 育、公民意识培养以及宗教信仰教育等之中。近年来，学术界对大学生理想信念教育给 予了高度关注，研究成果也层出不穷，充分显示了理想信念教育在思想政治工作中的重 要地位。 1 2 1 学界对马斯洛需要层次论的研究 可以参考的有关马斯洛需要层次论的文献包括两大类：一是马斯洛本人研究成果著 书，二是其他学者关于马斯洛需要层次论的评价与运用。 马斯洛在1 9 4 3 年发表的人类动机理论中首次提出了他的“需要动机论 ，其后 在1 9 5 4 年出版的动机与人格一书中对“需要层次论 作了进一步的完善与发展，并 对“自我实现的人”展开详细论述，这部著作是关于人类心理自然基础的研究，也是马 斯洛人本主义学说的奠基之作。此外，还有动机与人格的续篇存在心理学探索 和人性能达到的境界，这两部是关于人性与社会关系的研究。马斯洛人本哲学中 对他的人本主义思想做了系统总结。【3 j 我国学者中对马斯洛人本主义思想研究最为杰出的是动机与人格的译者许金声， 1 9 8 6 年他在未来与发展杂志上发表的试论中国实现现代化的人格发展问题打开 了我国对“人格”问题的研究序幕。他还在马斯洛的“自我实现”学说的基础上提出了 “人格三要素 ：智慧力、道德力、意志力，2 0 0 2 年发表著作活出最佳状态：自我实 现，使人们对自我实现有了更深刻的了解。此外，学者彭运石的走向生命的巅峰 马斯洛的人本心理学也是对马斯洛思想进行研究的重要资料。【4 】 此外，其他学者对马斯洛需要层次论的研究大都集中体现在探讨它的合理因素、局 限性和对人类的激励作用。 ( 1 ) 马斯洛“需求层次论”是对传统理论的超越。西方评论界普遍认为马斯洛学说 是人类了解自身过程、探索人的深层心理的又一块重要里程碑。美国学术界认为，2 1 世 纪，马斯洛将取代弗洛伊德和华生，成为心理学界最有影响的先驱人物。学者林方在存 在心理学探索中译本前言中指出，马斯洛的理论是对行为主义的实验研究和弗洛依德 的心理分析的一种挑战，“马斯洛强调人的本性基本上是好的，破坏性是派生的，人类社 会的前景是乐观的，这和弗洛伊德把破坏本能和爱欲本能并列的看法不同。他还反对传 统行为主义的机械决定论和环境决定论，强调人是主动的，能创造的n o 印湘潭大学罗 道友在其需要人发展的内在动力写道：“马斯洛需要层次论重视人的需要，强调 4 基于马斯洛需要层次论的大学生个人理想教育探析 人的尊严，关心人的发展，激励人的潜能得到实现，体现了人本主义哲学的底蕴 。【5 】 ( 2 ) “需要层次论”对员工激励有着重要的启示意义。麦格雷戈( d o u g l a sm c g r e g o r ) 正是在马斯洛需要层次理论的基础上提出了著名的“x 理论y 理论 ；德斯蒂芬森：“我 们发现，在马斯洛的整个思想中，有许多研究、认识及思想在当时都是超前的。几十年 过去了，马斯洛有关要求自我实现的员工、培养客户忠诚、树立领导风范以及把不确定 性作为一种创造力源泉的主张等等，描绘了我们今天数字化时代的图景，显得非常深刻 。 垆j i i ) 1 1 大学赵婷在 - 5 斯洛需要理论视野下的高校思想政治教育激励机制一文中提出， 高校思想政治教育激励机制与马斯洛需要理论有着内在统一性；二者都侧重人的主体地 位，都具有层次性和动态性。1 6 】此外，其中的“自我实现 学说还广泛地应用于心理学。 ( 3 ) “需要层次论 也存在一定的局限性。学界普遍认为，马斯洛需要层次论的最大 缺陷是没有看到社会对人的作用和影响。学者卜长莉在自我实现的人马斯洛的健 康人格模型一种中指出：“过分强调内在价值的先天潜能的作用，从而忽略了社会生活 条件对先天潜能的制约作用，容易导致极端个人主义倾向出现 。1 7 1 此外，还有学者认为 他的研究方法也缺乏科学性，山东师范大学的心理学精品课程讲到马斯洛动机理论时指 出：“马斯洛采用现象学描述法对有成就的人进行整体分析，这对于弗洛伊德用临床法局 限于对精神病人的研究和行为主义用实验法局限于对动物的研究是一个进步；但这类研 究在信度和效度上都有不少问题，缺乏探索因果关系的科学证明”。嗍 1 2 2 学界对大学生个人理想教育的研究 近年来，学界关于大学生理想教育的研究成果颇丰，文献资料众多，但在目前能够 检索到的有关“大学生理想教育 文献中，大多数是论述“社会理想 和“共同理想 的，强调个人理想服从社会理想，对大学生个人理想重视不够。随着“以人为本教育 理念的提出，需要对人的促动作用也引起了不少专家学者的关注。 ( 1 ) 理想信念教育的重要性。西南师范大学教授、著名学者黄蓉生撰写高校应始 终把理想信念教育作为大学生思想政治工作的核心内容一文，指出：“高校肩负着培养 社会主义事业建设者和接班人的历史使命。紧密结合大学生思想认识、学习生活实际， 突出加强理想信念教育，卓有成效地开展思想政治工作，事关民族兴衰、国家命运”。【9 】 ( 2 ) 思想政治教育工作应重视人的需要。我国著名心理学家黄希庭在心理学导论 一书中指出：“需要是有机体内部的某种缺乏或不平衡状态，它表现出有机体的生存和发 展对于客观条件的依赖性，是有机体活动的积极性源泉。 1 0 1 张云在思想政治教育心 理学中指出：“应根据人的心理开展思想政治工作，正确对待个人的需要，正确引导群 体需要，科学灌输社会需要 。【l l 】她还指出，需要的本质是个人和社会的矛盾，需要问 题决定着思想政治教育任务的实现。目前思想政治教育存在的缺陷是在解决个人需求与 社会需要的矛盾上，还是从社会需要入手，忽视了微观层面的思想政治教育的个人价值。 5 陕西科技大学硕士学位论文 ( 3 ) 理想教育要注意多元化、层次性。在理想教育的实践中，很多学者都意识到了 理想教育效果不佳的一个重要原因就是脱离了学生实际，“一刀切 ，没有体现理想的层 次性。复旦大学邵晓莹在提高大学生理想教育的有效性一文中指出：“马克思主义者 认为社会存在影响着人生影响，承认人的具体理想是多元化的、多层次的、具有时代性 的。理想教育要认同理想的多元化、层次性 。【1 2 】但是，目前所讲的层次性主要侧重于 根据生活理想、职业理想、道德理想、社会理性来进行理想教育，对个人理想没有更详 细的层次划分。 1 3 创新点 本论文力求在已有研究成果的基础上在以下几方面有所创新： ( 1 ) 从“以人为本的理想教育理念出发，克服对理想教育内容的片面性认识，吸 收马斯洛需要理论的合理因素，探索理想教育与人的需要的内在关系，澄清以前人们在 理想教育中对人的需要的模糊认识，力求建立一个与人的需要相关的理想教育体系。 ( 2 ) 按照需要层次寻找出相应的理想层次，建立一个完整的理想体系模型，使教育 者的理想教育工作更具有针对性、更具有可操作性，使理想教育更富有个性化，为理想 教育科学化提供依据。 ( 3 ) 在划分出的理想层次体系的基础上，结合新时期大学生需要的特点，探索理想 教育的具体方式、途径，从不同角度充分调动学生的积极性，使理想教育真正落到实处。 6 基于马斯洛需要层次论的大学生个人理想教育探析 2 马斯洛需要理论对大学生理想教育的借鉴意义 2 1 马斯洛需要层次论 马斯洛在1 9 4 3 年发表的人类动机理论一文中首次提出了“需要层次论 ，并于 1 9 5 4 年出版著作动机与人格，对人类动机理论作了进一步的完善和发展。他认为， 动机是使人从事各种活动的内部原因。动机有内部动机和外部动机之分，外部动机是指 个体在外界的要求或压力的作用下所产生的动机，内部动机则是指由个体的内在需要所 引起的动机。马斯洛的动机研究主要集中在内部动机上，即基本需要引起的动机上，“人 是一种不断需求的动物，除短暂的时间外，极少达到完全满足的状态。一个欲望满足后， 另一个迅速出现并取代它的位置；当这个被满足了，又会有一个站到突出位置上来。人 几乎总是在希望着什么，这是贯穿他整个一生的特点。”【1 1 2 9 2 1 1 关于人性的基本假设 马斯洛的需要动机理论中有一个重要的概念一“似本能，这是他构建需要层次论 的前提。他在对传统“本能论”与行为主义“反本能论”进行分析和批驳的基础上，建 立起关于“似本能 的观点。 马斯洛指出，传统的本能论者最大的错误就是过分强调了人与动物世界的连续性， 而忽略了人种与所有其它物种的深刻区别。他阐述了对于人的本能与动物本能的差别的 看法，“人的这种内部本性，不像动物的本能那样，是强的、占压倒优势和清楚明白的， 它是弱的、娇嫩的、微妙的，而且容易被习惯、文化压力和对它的错误态度制服。 【2 】2 同样，他也反对行为主义用“刺激反应”来解释所有人类行为，而把人残存的类似动物 本能的东西彻底剔除。他认为，任何东西都不能完全脱离遗传的影响，因为人也是一个 生物族类。在这两种观点之间，他提出了“似本能 的概念，“人的欲望或基本需要至少 在某种可以察觉的程度上是先天给定的。那些与此有关的行为或能力、认识或感情则不 一定是先天的，而可能是经过学习或引导而获得的，或者是表现性的。 1 1 9 2 他在存在心理学探索一书的导言和第十四章“成长和自我实现心理学的一些基 本命题 中，对“似本能 这个基本假设作了进一步的阐释： “每个人都具有一种实质上是生物基础的内部本性，在一定程度上，这种内部本性 是自然的、内在的、特定的，而且这些内部天性强烈地倾向于保持。每个人的内部 本性部分地是他自己独有的，部分地是人类普遍具有的；对这种内部本性进行科学研 究，并发现它是什么样的东西，这是可能的；就目前的了解来说，这种内部本性看来 并不是内在、原初、必然邪恶的。基本的需要、基本的人类情绪、基本的人类智能，从 它们的表面来看，或者是中性的、前道德的，或者是纯粹“好的 ，破坏狂、虐待狂、残 酷等等，并非是内在的，相反，它们似乎是针对我们内在需要、情绪、智能的受挫的一 7 陕西科技大学硕士学位论文 种猛烈反应；由于人的这种内部本性是好的，或者是中性的，而不是坏的，所以最好 是让他表现出来，并促进它；人们的这个基本核心如果被否定或被压抑，那么他就会 得病；人的这种内部本性，是弱的、娇嫩的、微妙的，容易被习惯、文化和对它的错 误态度制服；尽管微弱，但在正常人那里极少消失，甚至在普通人那里它也不可能消 失。即使被否定，它也继续潜存着，总是迫切要求实现出来。 2 1 - 2 通过对“似本能 的论述，马斯洛表达了对于人性的观点：人类没有本能，只有本 能残余，这些残余的本能并不像动物本能那样强大，而是非常微弱地潜存在人性中，极 易被战胜、抑制，“它们大都是( 但非全部是) 由于心灵以外的决定因素( 文化、家庭、 环境、学习等等) 的作用而实现、成型、或窒息的。”【2 】1 7 2 如果人的这个内部本性受到阻 挠、压抑或被否定，就会引起疾病，人的基本需要有着可以察觉的遗传基础。人的内部 天性的原初是“善 而非“恶 ，至少也是中性的。 因此，人的这种“似本能 的内部天性，是人的本质的一部分，也是使人产生需要 的根本因素，是促使人寻求发展的动力源。在这一理论假设前提下，马斯洛构建了他的 需要层次论。 2 1 2 人的需要层次的划分 “某些需要遭受挫折会产生病态；而另一些却不会；某些需要的满足会产生健康， 另一些却不会。 【2 瑚据此，马斯洛在需要动机理论中，将人的需要概括为两大类：缺失 性需要和成长性需要。缺失性需要是类所有成员共同具有的，而且也为其他物种所有； 而发展性需要则是特异的，呈现出个体差异。+ 那些在本质上是有机体身上的赤字所形成的需要，就称为缺失性需要或匮乏性需要， 也就是人的似本能的基本需要。这类需要在人身上表现出如下特点：“它的缺乏孕蓄疾病； 它的出现防止疾病；它的恢复治疗疾病；在某种( 十分复杂的) 自由选择的情境中，被 剥夺的人较之其它满足，更乐于得到它的满足；它处于低潮时在健康人身上是不活跃的， 或在功能上不出现”。【2 】1 8 人们对于缺失性需要，有一种有意无意的向往和欲望，得不到 满足时就会有一种匮乏感，觉得好像丢了点什么东西似的，一旦得到满足就会感到惬意、 体验良好。这些需要对人来说就好像盐、碘、维生素对于人体一样，是必不可少的。人 对于生理、安全、爱和归属、尊重的需要就属于此类。 成长性需要则是在缺失性需要得到充分满足的基础上产生的更高级的需要。马斯洛 将由成长性需要激发的人称为“健康人”，并试图通过临床观察到的特征来给健康人下定 义，这部分人拥有优良的现实直觉、增长了自发性和自主性、大大增加了创造力、改善 了人际关系，等等。与匮乏性需要相比，人们对成长性需要的追求，并不是直接受欲望 左右，而是欲望与理性相互吻合，以发挥自我潜能为动力。“人的心理生活的许多方面， 当他屈从于缺失性需要的满足时，和在他被成长支配或被超越、成长、自我实现激发时， 8 基于马斯洛需要层次论的大学生个人理想教育探析 是由差异的 。刚成长性需要得到充分满足的人，就是被他称为“自我实现 的人，因 此，马斯洛将“成长”定义为“导致最终自我实现的种种过程 。 除此之外，马斯洛认为，人的需要“似乎按某种优势等级自动排列；除了以相对地 或递进的方式外，人类从不会感到满足 ，他将人的需要作了进一步划分：生理需要、安 全需要、归属和爱需要、尊重需要、自我实现需要五个层次由低到高组成了一个逐级满 足、递进、发展的动态系统。( 图2 1 ) 图2 - 1 马斯洛需要层次论示意图 1 ，i c t u r e 2 - 1t h es c h e m a 血姆觚皤f o rl 嗵a s l o w st h e o r yo f b i e r a r c b i c a ln e e d s ( 1 ) 生理需要。这是人类为了维持其生命最原始、最基本的需要，也是需要层次的基 础，如果衣食住行、空气和水等这类要求得不到满足，人类的生存就成了问题。从这个 意义上来说，这些基本的物质条件是维持个体生存和种族发展最起码的前提，是人们行 为最强大的动力。 ( 2 ) 安全需要。人们需要远离痛苦和恐惧，需要有规律的生活以感到这个世界是井然 有序的。也就是人们对于安全、稳定、免受恐吓和焦躁折磨的需要，对于秩序、法律和 保护者实力的要求，等等。 ( 3 ) 归属和爱需要。一个已经具备适当安全感的人，比如他已经具有固定住所和稳定 收入，这时他对于朋友、妻子、孩子等类似深情关系的需要便会凸显出来。人们渴望得 到社会和团体的接受、认可，希望与同事建立良好的人际关系，希望在团体和家庭中有 一个位置。 ( 4 ) 自尊需要。除了少数病态的人之外，社会上所有人都有一种“对于他们的稳定 的、牢固不变的，通常较高的评价的需要或欲望，有一种对于自尊、自重和来自他人的 尊重的需要或欲望。 ( 5 ) 自我实现需要。人对于自我发挥和完成的欲望，也就是一种使它的潜力得以实 西 陕西科技大学硕士学位论文 现的倾向，这种倾向可以说是使一个人越来越成为独特的那个人，成为他所能够成为的 一切。在这个层次上，个人间的差异是最大的。 需求永不停息，一个需要的满足产生另外一个需要，“任何一个需要的满足，随着它 的逐渐平息，其他曾被挤到一旁的较弱的需要就登上突出的地位，历陈各自的要求 。 1 1 9 9 高级需要的出现和发展建立在低级需要满足的基础上。正如马斯洛所说“基本需要和自 我实现彼此间的矛盾并不多于童年和成熟之间的矛盾。前者转化为后者，而且是后者的 必要条件”。1 2 1 2 3 对任何特定需要的满足都可以看作是向自我实现前进了一步。 2 1 3 需要层次间的关系 在马斯洛建立的这个需要层次体系中，这些需要并不是彼此独立的，而是作为一个 体系，呈现出关联性。 a 人的需要表现出层次性 人对生理、安全、归属和爱、自尊、自我实现的需要，是“以一种层次的和发展的 方式、以一种强度和先后的次序 彼此关联起来的，也就是由低级向高级逐渐产生和发 展的。当低级需要得到基本满足后，高一级的需要才会产生并成为人行为的驱动力。例 如，与爱的需要相比，人对于安全的需要更强烈、更迫切；食物的需要通常比任何需要 都更强烈。但是，低层需要并不会随着高层需要的发展而消失，只是对行为的影响有所 减弱。 b “优势需要 所谓优势需要，就是在特定时期内处于人的需要结构的主导地位，对人的行为产生 影响最大的需要。例如，一个极端渴望爱的人，他目前强烈的需要别人的关心、接受， 渴望得到一份感情，他想如果他获得了爱，他就会永远快乐和满足。他并不清楚在这个 满足到来之后还会有新的追求目标，也没有“一个需要满足后，就会出现另一个更高级 需要占统治地位 的意识。此时，“爱的需要 比阶梯上的任何一种需要都能支配他的行 为。就他所关心的范围来说，对爱的追求是与生活本身同义的。 c 相对满足的不同程度 人们对于“如果一个需要得到满足，另一个需要相继产生 很容易造成这样的误解： 一个需要必须百分之百地得到满足，高一级的需要才会出现。然而事实上，任何一种需 要都不可能得到完全的满足，但它也不会成为长期固定地驱动个体行为的唯一动机。对 于我们大多数正常人来说，可能他的所有基本需要都达到了部分满足的状态，但又在一 定程度上没有得到满足。马斯洛用一组数字来说明这个情况，“或许一般公民大概满足了 8 5 的生理需要，7 0 的安全需要，5 0 的爱的需要，4 0 的自尊需要，1 0 的自我实现 需要 。高级需要总是比低级需要的满足程度要小得多。同时，他还强调，新需要的出现， 是一个缓慢的、从无到有的渐进过程，而不是突然的、跳跃式的现象。他同样通过数字 1 0 基于马斯洛需要层次论的大学生个人理想教育探析 对此做出具体解释，“比如，如果优势需要a 仅满足了1 0 ，那么需要b 可能还杳无踪 影。然而，当需要a 得到2 5 的满足时，需要b 可能显露出5 ，当需要a 满足了7 5 时，需要b 也许显露出5 0 ，等等”。 d 高级需要的自主性 高级需要