学生职业素养.doc

高职院校学生隐性职业素养培养策略与研究摘 要：培养学生职业素养已经成为高职院校第一要务，引起高职院校高度重视。本文分析了我院学生职业素养现状，阐述了通过学生活动培养学生职业素养的重要意义，提出了职业素养培养内容，并给出了对策与建议。关键词：职业素养 学生活动 设计 高等职业教育是我国当前高等教育事业的重要组成部分，承担着培养大量生产、建设、管理、服务第一线需要的技能型人才的重任。高职院校学生职业素养的高低关系着未来职业社会的和谐、稳定与发展，因此，高职院校以服务为宗旨，以就业为导向，以培养高素质技能型人才为目标，需求多种路径与载体，加强学生职业素质教育的培养，提升学生在未来就业中的核心竞争力。一、职业素养1、职业素养内涵职业素养是指职业内在的规范和要求，是在职业过程中表现出来的综合品质，包含职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识等方面。职业素养概念较为宽泛，专业是第一位的，但是除专业外，敬业与道德是必备的，体现在职场上的就是职业素养；体现在生活中的就是个人素质或者道德修养。2、职业素养分类职业素养由显性职业素养和隐性职业素养共同构成。由麦克利兰的“素质冰山”模型可知，显性的职业素养只占职业素养的1/8，包含基本知识、基本技能等可检测和评价的外在表现；隐性职业素养隐性职业素养则包含社会角色、自我概念、特质和动机等内在表现，而正是隐性职业素养决定、支撑显性职业素养。二、高职院校学生隐性职业素养培养内容1、思想素养1.1、政治素养。大力开展主题教育活动，加强学生理想信念教育和三观教育，使其爱党、爱国，对人生有明确的职业生涯规划，对未来发展方向有明确奋斗目标和信心。1.2、品德素养。即作为社会人的基本道德品质素养和作为准职业人所应具备的职业品行修养，通过习惯养成教育，对学生从为人处世、言谈举止、待人接物等方面实施教育。1.3、职业理想。根据学生就业实际，对学生开展企业文化教育，让学生提前感知、感悟、体验企业经营理念、企业精神、企业的价值观念、企业的行为准则等等。2、心理素养2.1、进取心。激发学生学习热情和进取意识，树立人人能成才观念，振奋精神，充分发展自己的良好个性，对今后职业生涯充满期待和热爱。2.2、抗挫折能力。通过心理疏导、社会实践、团学组织活动引导学生正确认识自己，培养学生担当意识和抗挫折能力。2.3、意志力。通过教育教学活动磨练学生的毅力和意志，使其逐步形成全神贯注、务实求真和锲而不舍的精神。3、行为素养3.1、团队合作精神。通过大力推广素质教育活动，纠正90后学生惯有的自我意识强、缺乏与人和谐相处的想象，培养学生团队精神和合作意识。3.2、敬业精神。本质上为奉献精神，通过校园文化熏陶渲染、潜移默化的作用，学生要在未来职业活动领域中工作和生活，必须树立主人翁责任感、事业心，培养认真踏实、恪尽职守、精益求精的工作态度，做一行爱一行，以正确的人生观和价值观指导和调控职业行为。3.3、责任心。指个人对自己和他人，对家庭和集体，对国家和社会所负责任的认识、情感和信念，以及与之相应的准守规范、承担责任和履行义务的自觉态度。4、社交素养4.1、交际能力。学生在入学前受高考、成长环境影响，在运用语言和书面交际方面受到制约，因此，有必要为学生进行这方面的补课，使其具备一定的交际知识和技巧。4.2、沟通能力。要让学生学会在各种情况下与各种人交往，学会察言观色，透过表象看本质，掌握一定的化解矛盾、增进合作、融洽感情的知识和技巧，学会将不利因素转化为有利因素。4.3、组织协调能力。组织协调能力是指从工作任务出发，对资源进行分配、调控、激励、协调以实现工作目标的能力。通过团学组织活动、社团活动、职业技能竞赛等锻炼学生的组织协调能力。三、高职院校学生职业素养现状当前，高职院校学生职业素养的培养逐渐引起高度重视，探索建立多种培养模式，在实践中取得了一定效果，尤其在职业技能上取得了丰硕的成果，但是学生职业意识、职业道德、职业作风和职业态度等隐性职业素养的培养方面仍面临很多问题，主要有：1、高职院校学生职业素养缺失，职业素养边缘化随着高等教育大众化的普及，生源结构复杂，录取方式的多样性，“90”后学生日益凸显的自我、独立、张扬以及多样化等性格特点，学生职业素养整体呈下滑趋势。部分学生在学习中，上课玩手机、实训发微博现象比比皆是；在生活中，为小事争执、为小挫折无病呻吟现象普遍存在；在活动中，创新有限、守旧有余，好猎奇、喜刺激，格调不高；在学生组织中，沟通不畅通、团队合作意识差，重心不能下移，工作高位徘徊；走上工作岗位后，缺少吃苦耐劳、爱岗敬业的精神，只讲工资待遇，不图长远发展，“跳槽”频频出现。同时，高职院校还存在着“技能至上”、“能力越位”和片面追求“零距离上岗”的倾向，职业素质教育相对处于职业教育“边缘”的境地。2、高职院校学生职业素养的培养偏重显性职业素养，轻视隐性职业素养培养就目前情况而言，由于显性职业素养的培养易于通过教学过程来提高、出成果，大部分教育资源用于学生的专业知识、专业技能培养上，当然这方面也取得了较为显著的成绩，但是对于学生的职业意识、职业道德、职业行为和职业态度等起关键性作用的隐性职业素养则相对忽视，缺乏对学生可持续发展能力的培养。在2011年教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见文件中明文要求高职院校增强学生的可持续发展能力。3、高职院校学生隐性职业素养的培养缺乏规范，体系不健全在针对提升隐性职业素养方面，学生教育工作与活动就培养学生职业素养这方面却是“四面出击”，系统性不强，组织构架不明确，设计意图不明显，主要有三大缺失：一是无组织制度保障，无领导、层级设置，无激励与约束机制；二是无人员保障，学生教育工作者本身身兼数职，工作任务繁重，师生比例失调，再加之以重任，恐难以胜任；三是缺乏提炼，高职院校学生教育活动攘括了主题教育、文娱、体育、创新创业、社会实践等方方面面，全方位、多角度促使学生全面发展，也包含了培养学生职业素养，但没有设置为专项工作，与考核脱节，资源分散，无经费预算，活动主题不突出，目的不明确，特色不鲜明，形式守旧，内容单薄。香港城市大学内地及对外事务处（MEAO）协理副校长程星认为，培养学生的职业素养，这些步骤应该是环环相扣、逻辑紧密的，而不仅仅限于有远大目标，却缺乏操作性的空谈。四、通过学生活动培养高职学生职业素养的重要意义1、加强学生活动系统设计与优化，增强学生职业素养，是由高职院校培养人才的目标所决定的。高职院校的培养目标以就业为导向，以服务为宗旨，走校企合作、产学研结合的办学道路，培养生产服务第一线需要的技术技能型、复合技能型人才。高职生面向就业市场，面向生产第一线，其校园文化活动就应具有鲜明的职业特色、灵敏的行业导向性。中国青年报在职业素养教育不是空中楼阁一文指出：“当前，普遍认为职业院校培养的人才是适应企业的需求，而很多企业人士认为，职业素养至少包含两个重要因素：敬业精神及合作态度。因此，说培育职业素养是高职教育第一要务并不为过。”2、增强学生活动系统设计与优化，有利于提升学生的人文素质，提高职业技能水平，对综合职业能力的养成具有潜移默化的重要影响。高职院校学生活动向来紧密围绕学院办学理念、培养目标而进行设计，本身就融入了职业特征、职业技能、职业道德、职业理想、职业人文素质等诸多元素，学生作为组织者，能够锻炼组织协调能力、合作创新精神、社会交往能力；作为参与者，在准备、参与的过程中，能增加团队凝聚力、锤炼职业技能、强化职业规范、竞争意识适应能力等。五、对策与建议1、建立分层分级的学生活动体系分层分级学生活动体系就是把所有的学生教育活动按照组织者的不同分为校、院、班三个层次，按照学生所处年级的不同分为三个级别，对所有的学生活动进行有效地整合，使之成为一个科学、持续的整体，有针对性的设计主题与形式内容，让不同年级、不同层次的学生有侧重地参与到活动中去，更大限度扩大活动的覆盖面、提高活动质量，从而提升学生职业素养。1.1、精心打造校级品牌活动，推进“校级品牌”建设加强学生教育活动合理化设计，创新活动形式与内容，坚持“教育内容活动化，学生活动课程化”工作思路，注重三个结合，一是将活动与能力培养相结合，重在提高学生职业技能和创新意识，如青年科技节、辩论赛等；二是将活动与分层分类教育相结合，通过主题教育活动，以“三观”、“三热爱”教育为宗旨，开展理想信念教育；组建青年志愿者先锋队，广泛开展“学雷锋、微公益”志愿服务、社会实践活动，践行责任意识教育，提升学生思想素养；三是将活动内容与学生层次相结合，面向大一年级学生，主要开展思想教育、文娱体育以及素质教育活动，面向大二，主要开展创新创业、实践服务、职业技能比武大赛等活动，面向大三，主要开展企业文化教育、荣校爱校教育活动。1.2、坚持重心下移，推进“一院一品”和“一团一景”建设坚持眼睛向下、重心下移、资源下沉的原则，积极支持各二级学院结合自身专业，根据学生所处年级设计和开展活动，推进“一院一品”和“一团一景”建设，创造支持学生个性化发展的环境，形成统筹规划、资源整合、上下联动、评价多元的良好格局。2、着力建设四大阵地2.1、建设科技创新阵地坚持主题化设计，项目化运行，建立大学生科技创新工作体系，以湖北省“挑战杯”、青年科技节为背景，以科技社团、科技兴趣小组等学生团队为抓手，按照“创意酝酿申报立项评审作品”的步骤，落实“项目+团队+导师”工作模式，拓展创新教育阵地，强化团员学生创新意识。2.2、建设社会实践阵地打造大学生社会实践中心和志愿者行动指导中心工作平台，提高社会实践、青年志愿者活动的质量和效果；坚持“资源共享、优势互补、协同创新、共同发展”的原则，加强与校内部门沟通合作，继续加大与汉阳团区委、翠微街道办合作力度，共建渠道，深入开展“三下乡”、“四进社区”以及“七彩课堂”等社会实践活动、青年志愿者活动；推进共建式活力团委建设，与企业、社区、中职团组织共建，以项目带共建，以共建增活力，努力实现“五共五有”，提高学生行为素养和社交素养。2.3、建设素质教育活动阵地积极发挥校、院、班、宿舍四级学生心理健康工作组织的运行机制的优势和心理发展协会的作用，开展生动活泼、寓教于乐的心理健康教育活动，提高学生心理素养；进一步加强素质拓展课程设计与研究，通过集体备课、教研室活动，找准适合高职院校学开展生素质拓展课程的特色定位，加强对教研室教师的培训力度，提高教学能力，编制教材，打造校级精品课程，强化学生团队合作意识与沟通能力。2.4、探索构建职业技能比武阵地坚持校内与校外、课内与课外、学习与实训三个结合，按照“以赛促训、赛训结合、强化技能、知行合一”的工作理念，面向全院学生，建立健全组织机构、创新组织方式，与行业企业深度合作，聘请行业专家指导；借力科技创新阵地，落实竞赛指导教师团队，依托科技社团、科技兴趣小组，做好基础选拔工作；严格实施竞赛训练计划，完善落实竞赛奖励机制，提高学生职业技能，培养学生职业道德和职业素养。3、建设以职业发展为导向的学生社团创新社团建设理念，构建学生社团分层分类管理机制，争取更多的活动资源和支持指导，强化精品社团建设力度，社团活动采取小型、多样的模式，设计微话题、实施微项目、开展微活动，提高社团活动的感召力和覆盖面；搭建合作平台，不断拓展学生社团与社会联系，积极为学生社团创造与社会联系机会，开拓社团与高校之间、社团与社会之间交流渠道，拓宽社团活动的社会空间，努力实现社会需求、学校需求、学生自我需求三者统一；根据麦克斯公司对武汉船院2011届毕业生调差数据表明，参与科技、实践类社团对就业现状满意度要比参与其它社团平均高出7个百分点，所以要优化布局结构，大力发展科技、实践类社团，对其进行分类指导，找准定位，充分发挥其“自我服务、自我管理、自我教育”功能，增强职业规划意识，提高就业竞争力。4、多部门齐抓共管学生职业素养工作的开展不是一家建言、一家之事，而是全校多部门群策群力、齐抓共管的合力所向。天津职业大学校长董刚认为，“职业素养主要在第一课堂，其次在第二课堂。”根据上述提出以下几点建议：一是在平常教学过程中要注重学生职业素养培养，使课程教学贴近工作过程，通过教师有目的的教学来激发学生主管能动性，让学生在准职业教育环境中扮演角色，在学习过程中逐渐认同企业的效率意识、竞争意识、服务意识和团队精神；二是加强校企合作深度，让企业参与到人才培养的前度，在实训、顶岗实习等实践环节共同制定职业素养教育的内容、共同组织实施与评价；三是积极将企业文化融入校园文化，实现有效对接，让学生在校园文化的耳濡目染中逐步培养职业素养。5、落实保障条件要培养学生职业素养，保障条件是根本。一是要落实组织制度保障，明确组织构架，建立工作网络，完善考核办法，明确职责和要求；二是要建立科学的学生职业素养评价机制，检验工作开展成效；三是要落实人员保障，加强班主任、专兼职教师、学生骨干三支队伍建设。培养学生职业素养，活动是载体，阵地是基石，制度是根本，更重要的是凝聚共识，全院育人。当前，如何通过系统设计与优化学生活动的理论框架与实践方案，