小学数学小组合作学习有效性地研究论文.pdf

学 号： j2011070 研究生姓名：冯春花 论文分类号：g427 答辩日期： 2014 年 6 月 7 日 所获学位： 教育硕士 所在学院： 聊城大学数学科学学院 专 业： 学科教学（数学） 导师姓名和所在学院：谷焕春副教授，聊城大学数学科学学院 论文题名： 小学数学小组合作学习有效性研究 并列题名： 无 英文题名： the study on the effectiveness of primary mathematics cooperative learning 关键词（中） ：小学数学；小组合作；有效性；策略 关键词（英） ：primary mathematics; group cooperative learning; effectiveness; strategies. 原 创 性 声 明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师的指导下，独立进行研究取得的 成果。 除文中已经注明引用的内容外，论文中不含其他人已经发表或撰写过的研究成 果， 也不包含为获得聊城大学或其他教育机构的学位证书而使用过的材料。对本文的 研究作出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人承担本声明的法 律责任。 学位论文作者签名： 日期 学位论文使用授权声明 本学位论文作者完全了解聊城大学有关保留、使用学位论文的规定，即：聊城大 学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和磁盘， 允许论文被查阅 和借阅。 本人授权聊城大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检 索，可以采用影印、缩印或其它手段保存、汇编学位论文。 学位论文作者签名： 日期 导 师 签 名： 日期 聊城大学专业硕士学位论文 i 摘 要 教学应当面向所有的学生，从而促进学生的整体发展，这是新课改的基本要求。 而合作学习有利于学生学习主体性的体现，从而提高学生的综合素质。 笔者根据教学经验与教学实践，对小学数学小组合作学习进行了探索研究，对小 组合作学习在小学数学教学中的有效性进行了探究，首先，通过问卷调查、访谈与实 证分析的方法，论证了小组合作学习在小学数学教学过程中的有效性，并且对目前小 学数学教学中存在的问题进行分析， 得出当前小学数学小组合作学习中存在的问题主 要包括：时机不当；分组不科学；规则不明；缺乏独立思考；不会合作；参与不均衡； 时间不足；缺乏指导等。其次，影响小学生小组合作学习实效性两个因素是学生和教 师。学生因素有：学生缺少小组合作的能力；学生缺乏自制力，不专心，易受干扰。 教师因素有：教师不合理的评价；教师不具备指导小组合作学习能力与经验。再次， 针对目前小学数学小组合作学习面临的主要问题和制约因素， 本人论述了提高小组合 作学习有效性的方法：教师要更新观念并扮演好角色；选择合作的恰当时机；有效组 织，合理调控。最后，通过对认识平行的小组合作学习教学案例分析，笔者总结 了一定的经验，并对上课内容进行了反思，指出了实践中小组合作学习的对策。 通过研究，本文提出了有效实施小组合作学习的相应策略，并结合实际教学对小 学数学的小组合作学习方法进行了总结，这有利于小学数学小组合作教学的完善。 关键词：关键词：小学数学；小组合作；有效性；策略 聊城大学专业硕士学位论文 ii abstract the new curriculum reform demands basically that teaching should be geared to the needs of all the students in order to encourage them develop wholly. the group cooperative learning is beneficial to the students who might really become the main body of the learning so that their comprehensive qualities will be enhanced. based on the teaching experience and practice, the author has studied not only the group cooperative learning in primary mathematics but its teaching and learning effectiveness as well. first, the author demonstrates the effectiveness of the group cooperative learning in the teaching and learning process of primary mathematics by questionnaire investigation, interview and empirical analysis. after analyzing the problem existing in the primary mathematics teaching and learning, the author works out the main problems existing in the group cooperative learning in the primary mathematics，which include improper opportunity, groups divided unscientifically, unclear rules, the lack of thinking independently, unable to cooperate, unbalanced participation, insufficient time and the lack of guidance, etc. secondly, the author has found out the faults on the two factors which influence the effectiveness of the group cooperative learningteachers and students. on one hand, the teachers not only make unreasonable evaluation, but also lack the abilities and experiences to guide the group cooperative learning. one the other hand, the students are short of ability to work together in a group and self-control, they cant concentrate their attention on the learning and they are susceptible to be interfered. thirdly，aiming at the problems existing in the primary mathematics cooperative learning group and its influence factors, the author puts forward the strategies of improving the group cooperative learnings effectiveness: teachers should renew the idea, play a good role, choose the proper opportunity to cooperate for the students, organize effectively, regulate and control reasonably. finally, the author analyze the group cooperative learning in the teaching caseto know parallel, summarizing some experience reflecting on the course content, pointing out the countermeasures of group cooperative learning in practice. 聊城大学专业硕士学位论文 iii that would be helpful in improving the group cooperative teaching and learning in primary mathematics. after the research is done, the author in the paper will put forward the corresponding strategy to implement the group cooperative learning effectively, summarizes the group cooperative learning methods used in the primary mathematics connecting with the practical teaching experience. key words: primary mathematics; group cooperative learning; effectiveness; strategies. 聊城大学专业硕士学位论文 目目 录录 第一章 绪论 . 1 第一节 问题的提出 . 1 第二节 研究的目的和意义 . 1 第三节 研究内容及研究方法 . 2 第二章 小组合作学习文献综述 . 4 第一节 合作学习的发展 . 4 第二节 合作学习的相关概念 . 5 第三节 合作学习的基本要素 . 6 第四节 合作学习的理论基础 . 7 第五节 合作学习的积极作用 . 10 第三章 小组合作学习现状调查分析 . 11 第一节 小学生小组合作学习的问卷调查 . 11 第二节 对合作小组成员的访谈 . 18 第三节 小组合作学习优点及存在的问题 . 20 第四节 影响小学生小组合作学习实效性的因素 . 22 第四章 增强小组合作学习实效性的策略 . 24 第一节 教师更新观念和角色是首要因素 . 24 第二节 科学地组建合作学习小组 . 25 第三节 选择合作的恰当时机 . 27 第四节 有效组织，合理调控 . 29 第五章 小学数学小组合作学习教学案例分析认识平行 . 31 第一节认识平行教学设计 . 31 第二节 教学过程 . 31 第三节 教学反思 . 34 第六章 结论与展望 . 36 第一节 结论 . 36 聊城大学专业硕士学位论文 第二节 展望 . 36 参考文献 . 38 附 录 . 40 致 谢 . 42 攻读硕士学位期间发表的学术论文 . 43 聊城大学专业硕士学位论文 1 第一章第一章 绪论绪论 第一节第一节 问题的提出问题的提出 懂得合作是一种能力和素质，而小组合作学习是一种主要的教学策略，也是新课 改所提倡的。其中，新课改的一个重要目的就是培养学生的合作技能。小组合作学习 可以有效地为学生营造民主宽松的氛围以及一个锻炼自己的机会。 以心理学作为视角 进行分析，学生在合作学习中能够感受到学习的快乐。这样学习气氛会激发学生的学 习积极性和主动性，从而激发学生的情感和智力。 随着我国人口结构的改变，独生子女家庭的比例在逐年上升，这些家庭中的家长 对孩子过分疼爱，使孩子逐步形成了唯我的思想观念，与他人、社会交往中存在着障 碍，有些同学懒于思考、自卑、没有良好的学习习惯。而小组合作学习立足于学生和 集体之间的互动，可以大大地增强学生的合作观念。 在科技日益进步的影响下，社会也更加重视一个人跟别人的合作。为此，提高学 生的合作意识和培养学生的合作能力是非常关键的。 笔者所在学校从 2010 年开始，在课堂教学组织形式上大胆尝试小组合作学习， 学生也愿意投入到小组中进行合作学习。通过有关的教学了解、调查、访谈等形式， 明确了小学数学小组合作学习的优势为： 提高了学习效率， 体现了学生的学习主体性； 加强了交流和沟通，提高了学生的主体，体现了学生的主体地位；提高学习效率，增 进了学生的感情，培养学生的人际视野和自主学习能力。同时也发现很多教师运用小 组合作学习太过形式化。一部分学生不能正确行使自己的职责，不能和同伴很好地合 作、交流，没有分享、倾听同伴意见的意识，学优生在合作中总是小组的代言人处于 权威的角色，学困生没有参与的欲望，他们处在旁观者的位置：教师在小组合作学习 中缺乏有效的组织指导与灵活的调控能力。 第二节第二节 研究的目的和意义研究的目的和意义 聊城大学专业硕士学位论文 2 一、一、 研究目的研究目的 本研究针对现实教学中的问题，在自然教学环境下展开的实验性的教学活动， 并 对其教学效果进行检验，是一项行动研究。本文的研究目的在于：将小组合作学习应 用于小学数学教学中，训练学生的合作技能，观察小组合作学习活动和合作能力对学 生数学学习能力的影响，以及观察实验教学的效果，归纳和总结对小学数学教学中的 有效的小组合作学习的教学模式，并且有利于启发教师的教学实践活动，对于解决现 代小学教学中的被动单一的低效率的教学模式存在的问题， 提高小学生学习的能力具 有一定的促进作用，最终尝试为小学数学教学探索出一套行之有效的、操作性强的教 学模式。 二、二、 研究意义研究意义 本研究的背景是以新课改作为背景的，与此同时，也修订与反思了标准 。对 小学数学课堂合作学习的有效性进行深入研究，具备相应的理论意义以及实践意义， 具体来讲： （1）理论意义：新课程从 2001 年开始到现在，在小学阶段已经完成了一轮标 准的基本理念从面向全体学生、形成正确的数学观、改变传统的学习方式、转变教 学方式、建立新的评价体系与运用现代信息技术六方面的阐释。以小学数学小组合作 学习的有效性作为视角进行研究，有利于对合作学习的本质理解。 （2）实践意义：小学数学教学中的合作学习是非常多见的，它有助于学生间的 合作，与此同时，对于小学生学习成绩的提高是非常有利的。但在现实课堂中是否和 理论上的效果一样呢?有效的合作才是我们所需要的，因此通过调查，可以了解到新 课程下是否所有的合作学习都是有效的，存在些什么样的无效或者低效合作?通过对 小学数学课堂上合作学习有效性的反思， 为小学数学教师在课堂上合作学习的准备提 供有效策略；为小学数学教师在课堂上实施合作教学提供参考；为学生合作学习的评 价提供典范。 第三节第三节 研究内容及研究方法研究内容及研究方法 聊城大学专业硕士学位论文 3 一、一、 研究内容研究内容 首先，本文对合作学习的相关著作和新课程理念等进行学习，以具备扎实的理论 基础；其次，对学生以及教师实施小学数学课堂合作问卷调查，了解教师对小组合作 学习的感受和认知。对教师进行深度访谈，弄清合作学习对教学效率的影响。最后， 明确了充分进行小学数学合作学习的基础， 提出了制约小学数学小组合作学习的一系 列因素，给出了建议。 二、二、 研究方法研究方法 （1）文献分析法：通过查阅国内外关于小组合作学习、小学数学小组合作等方 面的相关文献， 对小组合作学习的相关理论以及小组合作学习目前的教学状况进行了 解。 （2）问卷调查法：选择研究对象，并对进行小组合作学习的学生进行调查问卷 的发放，来了解目前小学生小学数学小组合作学习的现状和制约小组合作学习的要 素。 （3）访谈法：通过对调查学生访谈，对制约小组合作学习有效性的因素进行了 调查， 以及他们对小学数学小组合作学习的态度与看法，为制定针对学生层面的有效 的策略提供依据。 聊城大学专业硕士学位论文 4 第二章第二章 小组合作学习文献综述小组合作学习文献综述 第一节第一节 合作学习的发展合作学习的发展 合作学习这种教育思想以及教学实践是比较古老的。 学记 中言：“独学而无友， 则孤陋而寡闻” ， 因此，教学合作思想可以由此追溯。在西方一世纪的时候，昆体良 学派（古罗马）表明了学生能够在互教中受益。在 18 世纪初的时候，英国兰咯斯特 与牧师倍尔实验了小组合作学习，并且首次于 19 世纪在美国提出合作的思想，且被 普遍地应用。此时，美国的教育家帕克是非常典型的代表人物，有很多的来访者对他 应用合作学习法的情况进行检测。在帕克之后，教育家杜威(dewey,j)倡导将合作学 习小组应用于教学中，且把它当作设计教学法必不可少的一个组成部分。 可是在 20 世纪 70 年代的美国才兴起了系统、科学和真正的合作学习教学探究。 在上个世纪 70 年代的时候，美国开始探究教学当中的合作学习。他们立足于能力分 组教学与小组教学，以心理学作为理论依据，形成了竞赛、游戏、小组等合作学习的 方法。在 80 年代中期，合作学习的相关理论越来越进步，也扩大了影响。研究合作 学习的人们提出了“共学式” ， “小组调查法” 、 “学生小组成绩分工”等一系列的合作 学习方法。目前，在日本、荷兰、英国、以色列和美国等的中小学教学中普遍地应用 合作学习，这有利于活跃课堂教学的氛围和学生学习成就的提高。合作学习已经融合 了有关的教学理论，且已经往学校的多个层面渗透。 在 20 世纪 80 年代末期的时候，我国开始研究合作学习。结合当前的文献，浙江 省杭州市是最先应用合作学习小组教学的。 这是由原杭州大学跟杭州十一中学生和天 长中学所实施的。在 1993 年的时候，开题了合作教学研究与实验项目。它牵涉 到天津、北京、河南、山东等 9 个省市的学校，经历了 6 年的时间，实验课程立足于 外语、数学和语文。在实验之后，提出了合作教学的技能、方法、原则等，这奠定了 我国合作教学的理论基础。2001 年， 国务院关于基础教育改革与发展的决定提出 了合作学习的教学理论。 吕少霞.新课程背景下初中生物竞争合作学习的研究d.苏州大学硕士论文,2010. 聊城大学专业硕士学位论文 5 可是，从固有的文献讲，我国重点是在小学和中学的艺术、政治、英语等课程上 研究合作学习。为此，进行更加深入地探讨是非常有必要在的。 第二节第二节 合作学习的相关概念合作学习的相关概念 当前形势下，世界上不少的国家都应用合作学习这种教学方法和理论系统， ，因 为不相同国家的合作学习实践是不一样的，所以在理解合作学习内涵上也是不一样 的。 加拿大的心理学专家阐明了合作学习是教师随机性或有计划性地分配学生到异 质团队或小组中，完成一定任务的一种学习方法。 美国的约翰逊兄弟阐明了合作学习是通过小组实施教学，让学生一起活动，从而 有效地推动学生自身和别人的学习。 以色列的心理学专家与合作学习代表沙伦博士阐明了合作学习是推动教学的所 有策略的总称，而这一系列策略的基本特点就是学生的合作。在教学课堂上，学生间 的合作是借助小组活动进行的，小组属于社会组织单位，学生在此借助彼此间的互相 交流与沟通进行学习，同样，也通过自身的研究来学习。 在我国，教育学者王坦阐述了合作学习是以现代教育技术学、认知心理学生、教 学社会学、社会心理学等作为依据，立足于应用与开发教学课堂中的人际关系，以目 标设计作为导向，以集体的合作互动作为推动力，以班级的讲解作为前导结构，以小 组活动作为主要方式，以集体成绩当作评价依据，以培养学生良好的社会技能和心理 品质以及综合性地提高学生的学业成绩作为最终目标，以愉快、低耗、高效作为特点 的所有教学实践活动的统一。 综上所述， （1）合作学习的目标是明确的，学生能够以讨论和对话的方式来实现 这个目标； （2）合作学习属于一种教学的方法或者是策略。它是以小组的方式来学习 的， 学生过程充满互动性， 小组成员之间注重协作和分工； （3） 合作学习的实施方法、 目标价值和理论基础都是坚实的，它日益变成一种现代化的教学形式。 聊城大学专业硕士学位论文 6 第三节第三节 合作学习的基本要素合作学习的基本要素 目前形势下，非常多的合作学习方法或者是策略被应用于实践中，在教学实践活 动中，怎样更好地实施合作学习，这是所有的合作学习实践者需要认真探究的。合作 学习不是给某个小组一份作业，不是在做作业的过程中相互地讨论，真正的合作学习 是让学生一起探讨学习问题和相互地协作。 因此， 合作学习务必具有一些基本的要素， 从而跟其他的教学加以区别。 从当前的文献研究来讲，美国约翰逊兄弟的五因素理论是大家较为认可的。约翰 逊兄弟的五因素理论是：积极的相互依赖、面对面的促进性作用、明确的个体责任， 社交技能的良好运用以及小组自加工。 一、一、 积极的相互依赖积极的相互依赖 积极的相互依赖是学生不但明确对自身的学习承担责任， 而且要为其他小组成员 承担责任。小组成员需要明确： “除非小组的成员也能够获得成功，不然他们自身就 是失败的，他们务必跟其他的小组成员一起努力，从而顺利地完成学习任” 。一方面 能够以集体奖励来激发学生的合作动机，另一方面，学生间的学习目标是一致的。具 体来讲，积极的相互依赖的构建有下面的一些形式： （1）积极的身份相互依赖，全组 的身份就一个； （2）积极的资料相互依赖，小组成员仅仅具备一部分完成任务所要求 的工具和资料； （3）积极的角色相互依赖，为了完成一项任务，小组成员被安排一些 互补性的角色； （4）积极的奖励相互依赖，在小组的其他成员获得奖励的时候，所有 的成员都会获得奖励； （5）积极的目标相互依赖，小组成员的目标是一致的。 二、二、 面对面的促进性相互作用面对面的促进性相互作用 面对面的促进性相互作用是学生间互动作用和互相鼓励之后所产生的效果： （1） 合作认知的产生，像是讲解解决问题的整个过程，探讨知识的概念等； （2）社会性影 响与规范的产生，像是合作成员间的互相推动等； （3）借助非言语与言语发生反馈彼 此的学习情况； （4）对学习动机不强烈的其他成员产生好的影响和带动作用； （5）和 谐人际关系的创建。为了更加有效地体现面对面促进性相互作用，一般情况下，小组 规模是 2 人6 人。 程艳红.化学建构性合作学习的实验研究d. 广西师范大学硕士论文,2001. 聊城大学专业硕士学位论文 7 三、三、 明确的个体责任明确的个体责任 个体责任是所有的小组成员务必负责相应的学习任务。为了真正地落实个体责 任，所有的小组成员务必活动评估，且要向个体成员返回评估结果。小组合作学习的 目的是为了让所有的小组成员变成强者，而学生合作学习获得成功的重点是个体责 任。为了实现这个目的，教师能够实施各种策略，比如，在对每一名学生检查后，随 机抽取某个学生的作业并且以此充当小组的成绩， 还应要求学生为其他的小组成员传 授经验和知识，等等。 四、四、 社交技能的良好运用社交技能的良好运用 小组合作学习的关键是社交技能。因此，为了实现一致的目标，务必确保学生： （1）互相地支持与接纳； （2）互相地交流和沟通； （3）互相地信任和认可； （4）创 造性地解决问题。只有如此，才可以确保小组成员间交流和沟通，才可以很好地化解 存在的矛盾。教师务必教授学生一定的交往技能，从而指导学生实施有效地合作。 五、五、小组自加工小组自加工 小组自加工也被叫做小组自评， 它是某个活动时间之内小组成员在反思小组合作 活动应当完善的地方。因为小组任务与小组人员的不同特点，小组的互动模式、活动 效率也存在着差异性，所以合作小组务必对活动的现状进行评价，从而提高小组活动 的有效性。小组自加工的意义是： （1）维持成员间的友好关系； （2）提高成员的合作 能力； （3）使成员深入地了解自身的参与； （4）推动成员的认知思维激发； （5）加强 小组的成功与小组成员的积极行为活动。 第四节第四节 合作学习的理论基础合作学习的理论基础 一、一、 群体动力理论群体动力理论 群体动力理论提出：群体是成员间依赖性能够改变的一个动力整体，在这个动力 整体当中，任意成员状态的改变都会影响或者是制约着其他小组成员的状态，并且对 于全体而言，成员间的状态是能够对一致目标的实现具有激励性的作用。在合作性的 聊城大学专业硕士学位论文 8 情况下，群体的个体体现出推动性的互相依赖，而在竞争性的情况下，群体的个体呈 现出排斥性的相互依赖，它属于一种消极的相互关系。而跟非合作性群体相比较，合 作性群体的效率是比较高的。 以群体动力理论作为前提条件，美国的约翰逊兄弟提出了社会互赖理论。并且以 此作为依据，提出了课堂当中的三种目标结构是竞争、合作以及个人单干，且以此建 构了三种不一样的教学情境。在竞争这种目标结构下，群体目标跟个人目标是负相关 的，如果某个成员实现了个人的目标，那么其他的成员就较难实现个人的目标；在合 作这种目标结构下，群体目标和个人目标存在共性，实现个人目标依赖于群体目标的 实现；在个人单干这种目标结构下，个人的利益跟别人毫无联系，实现个人目标不能 够影响到别人目标的实现。 然而在个人主义学习当中， 学生的学习不具有互相的作用， 一个学生自身学习目标的实现了跟别人是毫无关联的， 他们仅仅是对自身的学习成就 关心。 通常来讲，任何的目标结构都具备一定的价值。教师应当合理地决定每一节课需 要应用的目标结构。 “竞争和合作，是个人单干与合作相统一的运用，是对学生社会 关系与学业成绩产生积极作用的一种理想方式” 。教师要想学生更好地学习、更加团 结和热爱以及掌握更多适合增进技能的时候，合作教学的应用是非常合适的。 二、二、 建构主义的学习理论建构主义的学习理论 最早提出建构主义的学者是瑞士的皮亚杰，他在“相互作用论”以及“建构论” 当中指出： “知识不是外界客体的简单摹本，也不是主体内部预先形成的结构的展开， 而是由主体与外部世界不断相互作用而逐步建构的结果； 认识是一种主动积极和不断 的建构活动，发展不是由内部成熟或外部教学支配的，而是一个积极的建构过程，儿 童要通过自己的活动，一再建构形成他的智力的基本概念和思维形式。 ” 以皮亚杰的 研究作为前提，卡茨、斯滕伯格和科尔伯格等人进行了完善与丰富，这有利于在教学 实践活动中的应用。其中，现代建构主义学习理论的基本含义是： ( 1)学习属于顺应和同化机制实施的一个建构。建构主义说明，学生的学习过程 是同化和顺应的认知建构， 在此的顺应与同化属于人民跟外部环境互相作用的过程中 内心所出现的两种过程。顺应是由于受到外部刺激的影响个体认知结构发生改变， 顺 应改变认知结构的质，从而衍生新的认知结构。而同化是在个体固有的认识结构中融 陈厚兵.读书心得（一）j.网络（）. 聊城大学专业硕士学位论文 9 合外部刺激所提供的信息。这样，主体能够借助顺应与同化机制，实现环境的平衡， 然而这是一种暂时性的平衡，倘若新型的环境跟固有认知结构出现矛盾，那么不平衡 就会出现。最后，再解决认知冲突而实现新的平衡。 （2）学生的自主性是在意义建构当中体现决定性作用的。建构主义表明了学习 人员是信息处理的主体。为了更加充分地体现学生的学习自主性，课堂教学需要启发 学生积极主动地探究新知，也就是自主地收集、分析与发现问题，自主建构从而理解 知识的意义，且固有的经验和认知与新知识有效地统一起来。这是建构意义的关键。 （3）建构属于环境跟人互相作用的结果。建构主义指出，良好的学习环境能够 推动学生积极主动地学习。然而，倘若学生固有的认识结构难以同化新的知识，那么 需要创设一定的教学情境，进而激起学生的认知，促进学生的顺应，最终重组固有的 认知结构，学习新知识。 三、三、 认知精致理论认知精致理论 认知心理学表明，倘若将记忆中有关的资料保留，则学习者务必建构或者是精熟 材料，必须重新组织材料，分门别类加以整理。而为别人解释教材，在表达和倾听的 过程当中，不但对被指导者是有利的，而且对指导者也是有利的。 四、四、 人本主义学习理论人本主义学习理论 人本主义心理学家指明了应当以学生的心理作为视角， 进而充分地挖掘学生的潜 力和创造性，培养健康和充实的人。 人本主义学习理论的基础是人本主义心理学。人本主义提出，学习是人固有能量 的自我实现过程，强调人的尊严和价值，强调无条件积极关注在个体成长过程中的重 大意义，提出教学的目的是激发学生的潜力和个性，培养学生的积极性与主动性。人 本主义心理学家罗杰斯认为同伴教学是促进学习的一种有效的方式。 人本主义心理学 家罗杰斯提出，推动学生的一种有效手段就是同伴教学。人本主义心理学的相关理论 阐明了人的内部潜力会受到外界环境的制约或者是影响，只有外部环境氛围是宽松、 和睦，以及理解的，才可以有效地体现人的内在潜力。马斯洛认为“人并不是被浇铸 或塑造成人的，而是依靠自身实现潜能的，环境的价值在于促进潜能的现实化。环境 对人的成长象土壤、阳光和水对于植物一样，可以发挥制约作用。 ” 于波,宋乃庆.中小学校长在实施素质教育中的办学角色定位j.教育研究,2011,6:23-27. 聊城大学专业硕士学位论文 10 美国的心理学家罗杰斯是人本主义学习理论典型人物。在学习观上，罗杰斯尤其 提倡有意义的学习，他提出有意义学习的四要素是：学习当中自身的参与；学习是源 于内部，是自发的；学习能够改变学生的个性、态度和行为，学习是渗透性的；学习 是依靠学生自身进行评价。其中，自由学习是罗杰斯提倡的有意义学习的关键。罗杰 斯还尤其重视以学习者作为核心的教学，他总结出教学的原则为：在主客体关系上， 需要体现学生的学习主体性，且以学生作为核心进行教学；在教学关系上，师生间的 关系是平等和民主的，也属于辅导人员和学习者间的关系；在教学目标上，需要让学 生掌握，并非仅仅地讲解；在教学管理上，需要立足于学生的自我约束和管理，为学 生提供自由；在教学方法上，需要是学生自学作为主导，辅助以教师的指导，要求学 生来选用教学策略或者是方法。 第五节第五节 合作学习的积极作用合作学习的积极作用 第一，合作学习是课堂教学互动理论的发展。在没有提出合作学习理念的时候， 常常只是教师和学生之间进行互动，而否定了学生与学生之间的互动。事实上，教师 在教学课堂中的所有活动，大都出现在跟学生进行互动的教学情境中。合作学习倡导 生生以及师生间的多变互动性，它发展了课堂教学互动理论。 第二，合作学习开辟了教育的新领域。在传统意义上的教学模式中，仅仅重视教 学的认知作用，却忽视了情感的作用，这不利于发展学生的非智力因素。合作学习不 但注重发展学生的认知思维，而且非常注重学生学习的趣味性，注重了教学的情感作 用。 合作学习有效地统一了技能、 情感以及认知， 因此合作学习开辟了教育的新领域。 第三，合作学习使得学生的个体得以发展。合作学习使得学生的合作观念和集体 思想得以增强，有利于培养学生的创新能力和实现素质教育。 聊城大学专业硕士学位论文 11 第第三章三章 小组合作学习现状调查分析小组合作学习现状调查分析 第一节第一节 小学生小组合作学习的问卷调查小学生小组合作学习的问卷调查 一、一、 问卷的设计与调查问卷的设计与调查 （1）调查目的：为了保证数学教学中的小组合作学习更有效，同时也是为了对 本校学生对小组合作学习的认识和执行情况有个全面透彻的了解。 我对一部分学生进 行了访谈，对大部分学生进行了问卷调查。在编制问卷的过程中查阅了合作学习教育 理论、数学期刊等书刊。 （2）问卷编制的原则：针对性原则：即问卷是针对小组合作学习与小学数学 教学的结合进行命题的。时效性原则：即问卷内容能够准确把握和反映本校小组合 作学习的教学现状。 （3）调查方法：问卷调查法：通过问卷调查了解学生对小组合作学习的认识。 访谈法：以访谈形式明确学生对小组合作的理解和态度。 （4）调查对象：山东省益都师范附属小学四年级九个班级 124 名学生，回收有 效问卷 120 份，有效率 96.8。 二、二、 学生问卷调查结果与分析学生问卷调查结果与分析 本文设计的调查问卷（见附录）共 20 题，涉及 5 个方面，下面是问卷的统计及 结果分析。 （1）学生问卷统计结果 通过调查问卷的发放与回收， 分析所回收的调查问卷， 对调查结果进行数据处理， 得到表 3.1 所示的问卷调查结果统计表。 聊城大学专业硕士学位论文 12 表 3.1 问卷调查结果统计表 选项 题号 a b c 人数 比例 人数 比例 人数 比例 1 108 90% 8 6.7% 4 3.3% 2 100 83.4% 16 13.3% 4 3.3% 3 0 0% 90 75% 30 25% 4 108 90% 12 10% 0 0% 5 120 100% 0 0% 0 0% 6 4 3.3% 40 33.3% 76 63.4% 7 20 16.7% 100 83.3% 0 0% 8 70 58.3% 40 33.3% 10 8.4% 9 40 33.3% 76 63.4% 4 3.3% 10 110 91.7% 10 8.3% 0 0% 11 48 40% 2 1.7% 70 58.3% 12 18 15% 12 10% 90 75% 13 30 25% 86 71.7% 4 3.3% 14 110 91.7% 10 8.3% 0 0% 15 108 90% 12 10% 0 0% 16 40 33.3% 44 36.7% 36 30% 17 40 33.3% 80 66.7% 0 0% 18 40 33.3% 36 30% 44 36.7% 19 36 30% 80 66.7% 4 3.3% 20 118 98.3% 2 1.7% 0 0% （2）对统计结果的分析： a.学生对小组合作学习的态度 调查问卷中涉及小学生对小组合作学习态度的问题分别为第 1 题、 19 题与 20 题， 调查比例情况如下： 聊城大学专业硕士学位论文 13 图 3.1 在小组合作学习中是否发表自己观点的调查情况 通过小组合作学习的知识，你一般能记住多少？通过小组合作学习的知识，你一般能记住多少？ 30% 67% 3% 全部记得能记住大部分只有一点印象 图 3.2 通过小组学习所掌握知识的调查情况 图 3.3 小组合作学习是否对学习有帮助的调查情况 聊城大学专业硕士学位论文 14 从图 3.1-图 3.3 的情况分析，学生对小组合作的学习方式还是有所认识的，并 持认同态度。98.3%的学生认为对自身的学习而言，合作学习是有效的，在合作学习 中可以学习知识， 96.7%的学生认为全部记得或记得大部分。90%的学生在小组学习 中经常发言。这充分说明学生对合作学习是接受的，喜欢的。 b.分组规模与策略 所调查学生的合作学习的小组分组规模与策略情况如图 3.4、3.5 所示。 图 3.4 合作学习小组的组成方式调查情况 图 3.5 合作学习小组的规模 由上面两图所示，笔者所在学校的小组人数都控制在 4-6 人，说明对小组的规模 结合了我校小班化的特点。但 90的小组是按照座位安排的。但在座位的编排，学 生角色变换上没有根据学生的各自的性格特点，结合教学内容的变换，重新改变小组 聊城大学专业硕士学位论文 15 成员，重新分配学生角色，发挥小组的最大潜能。 c.合作技巧 调查问卷中反应合作技巧的题目如下表所示。 表 3.2 小组合作学习合作技巧调查情况 问题 选项 2、在小组合作学习中，如果对某个问题存在争 论，你会怎么办？ a听学习优秀同学的（83.4%） b记录下来全班讨论 c.不了了之 6小组合作学习前，你们小组成员有分工吗? a有 b有时有 c.完全没有（63.4%） 10合作时，你会认真倾听其他同学发言吗? a会（91.7%） b很少听 c只顾自己 12你们小组在合作时发生意见分歧，怎么办 的? a不服气，坚持个人观点 b静心分析谁的观 点正确 c.找老师解决（75%） 14小组合作学习后你们是怎样汇报的? a组长代表（91.7%） b相互补充 c.没人主动回答 15全班汇报合作结果时，你在干什么? a认真听讲（90%） b准备回答 c.不大关注 由上表数据可见，小组合作后汇报时，91.7的小组是组长代表发言，小组成员 间出现意见分歧时，75的小组是找老师解决，对有争议的问题，83.4的学生选择 听学优生的，说明权威的思想在当前学生中仍占主流地位。在小组合作过程中，学生 缺乏合作的一些习惯，如积极思考的习惯，主动参与交流讨论的能力和习惯，认真倾 听的能力和习惯，善于肯定别人优点并敢于质疑的习惯。平时教学中教师要着力培养 学生积极动手操作实践的能力和习惯，教师在关键处加以指导，告诉学生不要轻易就 放弃自己的方案或想法，也不要迷信权威，让学生逐渐学会讨论问题的方法与步骤。 d.教师调控 在小组合作学习的过程中， 教师所体现的作用有关问题的调查情况如图 3.6 与图 聊城大学专业硕士学位论文 16 3.7 所示。 图 3.6 老师给学生留的时间长短的调查情况 图 3.7 老师在合作学习之前做的事情调查情况 83.3学生认为留给他们独立思考的时间很短，71.7的教师是走来走去。在小 组合作学习中，教师需要因势利导，把握时机参与其中。 e.开展小组合作的时机。 关于开展小组合作的时机的调查问题所显示的调查情况如图 3.8 与图 3.9 所示。 聊城大学专业硕士学位论文 17 图 3.8 进行小组合作的时机调查情况 图 3.9 更喜欢何种情况下进行小组合作学习调查情况 由以上情况分析可见，学生在学习的过程中，并非所有的知识都要求通过小组合 作学习来完成，只有在学生自身难以解决某些知识点的时候，才能够要求学生实施小 组合作学习，而也只有如此的合作学习才能够激发学生的合作兴趣，并且是最有价值 的。为此，教师在教学的过程中，应当注意学生的合作需要。针对一部分能力比较强 的学生，要求学生自主地解决，对于一部分比较难的知识点，要求学生通过小组合作 完成，而对于一部分学生都难以解决的问题，教师就应当启发学生。 聊城大学专业硕士学位论文 18 第二节第二节 对合作小组成员的访谈对合作小组成员的访谈 为了能真实地了解学生对小组合作学习的理解、态度及看法，我对我班的一个小 组所有成员进行了访谈，访谈问题的设计及结果分析如下： 一、一、 访谈目的访谈目的 了解学生对小组合作学习的理解、态度及看法，为在小学数学课堂开展小组合作 学习提供参考依据。 二、二、 访谈对访谈对象象 以“组间异质、组际同质”的原则分组，形成四人小组。 且随机性地抽取了四年级 1 班的小组成员。 董 xx，女。副班长，学生优异，性格活泼。文字类的科目强，计算类的科目差。 张 xx，女。成绩一般。性格比较内向，家庭好，能独立按时完成作业。各科成 绩均衡。 付 xx，女。成绩很差，厌恶学习。课下活泼，脾气不好。 陶 xx，男。成绩理想，活泼、听话，喜欢