幼儿园英语教师培养模式对比研究.pdf

i 中文摘要中文摘要 幼儿英语教育低龄化促使越来越多的幼儿园开展了英语教育。 幼儿园英语教育是幼教领 域的一个新兴课题。英语教育中存在什么问题等等都是提高幼儿园英语教育迫切需要了解 的。因此关注幼儿园英语教育具有重要的现实意义。 本文在研究中采用的主要方法有问卷调查法和访谈法， 来获得幼儿园英语教师的基本情 况、 幼儿园英语教师培养及教师需求情况。 调查发现幼儿园英语教师存在着以下不足： 第一， 教师英语水平普遍较低；第二，英语教育中教师采用途径单一；第三，教师教研能力差；第 四，幼儿园对英语教师的培训力度不大。从这个调查研究中，我们可以得出这样一个结论： 随着教育体制改革的深入和基础教育的发展，师资的需求正从数量满足向质量提高转变。为 此，摆在我国教师教育面前的一项重要的任务，就是积极稳步推进教师教育模式的改革和发 展。 教育模式是指一定的教育机构基于一定的教育理论，在教育实践过程中形成的相对稳 定、比较系统、具有典型意义的教育形式。从培养途径来看，有定向型培养模式、开放型培 养模式和工匠型培养模式。即有专门的师范教育机构来培养，或由普通高等院校培养后经专 门的机构培训认定资格。幼儿园英语教师培养模式对比研究所要解决的问题，就是要探讨教 师教育的目的、制度和课程如何形成合理、良性互动、与时俱进、协调发展。 幼儿园英语教师培养必须适应社会发展的需要，必须适应教育发展的需要，必须建立可 持续发展的模式。 幼儿园英语教师的要实现可持续发展， 必须革新课程体系， 提高办学层次， 拓宽培养渠道。按照国际先进经验，结合自身实际情况，尽快构建起高水平、有活力、开放 性的教师教育体系。 关键词关键词：幼儿园英语教育；英语教师；培养模式；对比 ii abstract urged by parents increasing demand of their kids to learn english as early as they can, more and more kindergartens have taking english course. english education in kindergartens is a new question for study. how are english teachers doing with this course? and what are the questions during their operation? in order to improve english education in kindergartens, we must acquaint ourselves with the current conditions. therefore a study on english teachers in kindergartens has the practical meaning. the study is base on teachers development. the main methods in the study are questionnaire、interview、and observation, from which we can get: conditions about english teacher、 english education fundamental conditions in kindergartens、 english teachers training and needs. according to the investigation, ive got to know there are several shortcomings about english teachers: firstly, the english lever of teacher is poor in general. secondly the teaching methods used by teachers are not variable. thirdly teachers ability of teaching and research is comparatively inferior. fourthly kindergartens failed to give enough training to their english teachers. so from this questionable study, we can know easily: along with the deepening of chinas education system and the development of chinas elementary education, the demand on teaching staff has shifted from quantity to quality. therefore, an important task for chinas teacher education is to examine the past experience and existing problems in the process of chinas teacher education development, in order to improve the reform and development of english teacher education model. education model can be defined as a comparatively stable, systematic, typical teaching method developed, based on one school or more of education theories, by an education institution in its teaching practice. teacher education model on the other hand, can be said to be the concrete cultivation method. in cultivation method, it is divided into three types: oriented education method, non-oriented education method and craftsman education method. that is, the would-be teacher are either trained in special educational institution for training teacher or educated in an ordinary higher educational institution. the aim of english children teachers education model is to discuss the goal, system and courses of teacher education, and explore the method of how to unite all these different elements so as to achieve good interaction and coordinated development and help the english teachers education in kindergartens grow with time. the english teacher education in kindergartens must be in line with social development as well as educational development, which stipulate innovation in syllabus, rise in education level and broadening of cultivation channels. in this way, we can build a high-level, vigorous system of children english teacher education as soon as possible. key words: english education in kindergartens ; english teachers educational model ; comparative iii 目目 录录 中文摘要中文摘要 英文摘要英文摘要 引言引言1 一、问题的提出一、问题的提出2 （一）（一） 幼儿园英语教师现状幼儿园英语教师现状2 1. 幼儿园英语教师队伍的性别和年龄状况3 2. 幼儿英语教师的构成3 3. 幼儿英语教师成长的最佳时期3 （二）（二） 幼儿园英语教师质量分析幼儿园英语教师质量分析3 (1) 学历不适应4 (2) 专业不对口4 (3) 专业水平不适应4 (4) 教育教学理论和教学实践能力的不适应5 (5) 教育教学观念的不适应5 (6) 幼儿英语教师的现行教学手段相对滞后6 (7) 幼儿英语教师科研及理论水平现状6 (8) 幼儿英语教师对于“自己的教学业绩”的评价7 (9)教师队伍年轻化,英语教学经验不足,英语教育能力亟待提高7 二、幼儿园英语教师的现有培养模式二、幼儿园英语教师的现有培养模式7 幼儿英语教师培养模式概述幼儿英语教师培养模式概述8 1. 定向型培养模式8 2. 开放型培养模式8 3. 工匠型培养模式9 三、幼儿园英语教师三种培养模式的对比三、幼儿园英语教师三种培养模式的对比9 （一）（一） 理论依据的对比理论依据的对比9 （二）（二） 教师教育机构的对比教师教育机构的对比11 （三）（三） 教师教育培养目标的对比教师教育培养目标的对比11 （四）（四） 专业课程设置的对比专业课程设置的对比12 iv （五）（五） 教学组织形式的对比教学组织形式的对比14 （六）（六） 三种教师培养模式利弊分析三种教师培养模式利弊分析15 四、总结与建议四、总结与建议17 （一）现行幼儿英语教师教育课程体系的问题（一）现行幼儿英语教师教育课程体系的问题17 1. 重学术、轻师范17 2. 重专业、轻基础18 3. 内容陈旧、设置重复18 4. 脱离基础教育实际19 （二）（二） 合格幼儿英语师资应有的素质合格幼儿英语师资应有的素质19 1. 科学文化素质19 2. 专业素质20 3. 身心素质20 4. 思想品德素质20 （三）（三） 改革教师培养模式的设想改革教师培养模式的设想21 （四）（四） 拓宽幼儿英语教师培养模式的建议拓宽幼儿英语教师培养模式的建议22 1. 拓宽培养方式，实行多渠道结合培养22 1) 英语教师幼教化22 2) 幼儿教师英教化23 3) 幼儿英语师资正规学历教育23 2. 扩展培养内容，多方面提高教师素质24 1) 英语专业知识培训24 2) 加强教育理论知识24 3) 英语教育技能的培训25 4) 教研能力的培养25 5) 幼儿师范学校的提升26 结语结语27 参考文献参考文献28 1 引言引言 改革开发以来，特别是我国加入 wto 以后，我国与世界各国的关系更为密切。为了迎 接国际化科技、信息化环境、全球化经济的到来，作为国际间交流的重要载体英语，其 战略地位就更加突出了。随着国际交往的日益频繁和我国经济的发速发展，促使全国出现了 学英语热。目前，学英语的年龄趋于低龄化，幼儿英语学习在我国日益受到家长、幼儿园以 及社会各界的重视。因此“外语学习应从娃娃开始” 。这一问题的提出就是真正改变传统教 育体系、确定新的科学教育目标的重要举措。 幼儿英语教育就是在改革开放进一步深入的大背景下产生并蓬勃发展起来的， 是目前幼 教领域发展最迅速、最流行的教育实践之一。从 20 世纪 90 年代初起，越来越多的幼儿园把 开设英语作为一种时尚， 越来越多的家长利用业余时间自己教幼儿学英语或让幼儿上英语辅 导班，全国各地的双语幼儿园如雨后春笋般地涌现出来，幼儿园在生源竞争中言必称英语， 幼儿英语教育风靡一时，成为了推崇的特色教育。有研究者对 206 名家长的调查发现，将近 90%的家长赞同幼儿学英语，近一半的幼儿家长承认自己的孩子正在学英语。但是目前的幼 儿园英语教育的现状并不容乐观，很多幼儿园的英语教育既无方法，又无效果，基本上只是 在宣传上起一点广告的作用。 幼儿园英语教育是幼儿教育领域的新兴和热门课题。心理学、语言学、神经学有关的研 究在理论上支持幼儿学英语，认为幼儿阶段是学习语言的关键期和敏感期，幼儿具有掌握母 语以外其它语言的优势。但是已有理论研究和实践探索同时提出，幼儿园英语教育模式不同 于中小学教育模式，它必须要在具备一定条件下才具有可行性，尤其是对师资要求很高。但 实际上有部分幼儿园开展幼儿英语教育存在明显的功利性，不顾本园的实际情况，开设英语 教育赶时髦，低效甚至负效的英语教育对幼儿以后的发展埋下了隐患。要提高和改进幼儿英 语教育质量，必须走近幼儿园、走近幼儿、走近教师，了解教师目前是如何做的，在此基础 上唤醒教师的教育意识，引起教师对教材教法的改革和创新。可是，现在的幼儿园教师，绝 大部分毕业于幼儿师范学校，强调的是口语、绘画、舞蹈、声乐、书法、琴法等专业技能， 英语在幼师专业教育中基本上是空白。幼师专业的设置主要是中等师范教育，极少数幼儿师 范学校开设英语专业的大专、本科层次的教育，学生在入学前的英语能力在经过师范教育的 几年后，基本上已经所剩无几。从总体来说，大部分幼儿教师的英语水平尚不及一个合格的 初中毕业生。依靠如此师资水平，若强要赶鸭子上架开展英语教育，是很困难的。如果是从 高校引进英语人才，又由于缺乏幼教专业的训练，而且不了解幼儿的身心发展的特点，更不 2 能从孩子的稚嫩言语之中获知他们的心理需要，也不清楚幼儿认识事物的规律。以至他们的 教学内容、 形式、 方法不符合幼儿的认知规律和特点， 而无法很好地胜任幼儿英语教育工作。 因此，为幼儿园提供外语师资，寓外语教学于一日活动之中是非常必要的。为了培养幼 儿园英语教师，这是意味着各级各类师范院校英语教育在办学观念、体制、培养模式、教学 结构等诸方面经受着前所未有的改革阵痛。 特别是在基础教育改革调整和幼儿园新课程改革 等诸多因素的影响下，幼儿园英语教师培养模式、专业结构、课程体系、教学内容、教学方 法和手段以及办学理论存在诸多的弊端，这已经不能适应幼儿园办学模式多样化发展的要 求。本人作为一名幼儿师范学校的教育实践者，对幼儿园英语教师的培养模式谈一些粗浅的 看法，以求为幼儿园英语教育的改革和发展尽一点口舌之力。 一、问题提出一、问题提出 目前幼儿英语教师培养是一项受多种因素制约的系统工程。在众多有关因素中,教师培 养模式是最重要的因素之一,从而也是制定培养方案的重要依据。本文拟通过对广西南宁市 各幼儿园英语骨干教师现状和素质的分析,并通过不断的调查、实验的基础上，逐渐深化幼 儿园英语教师培养模式的改革，来探讨幼儿园英语教师培养模式的指导思想，以促进幼儿园 英语教育的健康稳步地发展。 （一）幼儿园英语教师现状描述（一）幼儿园英语教师现状描述 英语作为一门外语在中国的存在已有一个世纪以上的历史。 中国不仅拥有世界上最庞大 的英语学习者群体,而且拥有在英语学习上投入最大的消费者群体。可是,与上述“之最”相 比,英语学习的效果却极不相称。李岚清副总理在 1996 年一次关于外语教学工作的会议上指 出:“我国目前外语教学水平,教学方法普遍存在费时较多,收效较低的问题很多学生 经过八年或十二年的外语学习,然而大多数学生却不能较熟练地阅读外文原版书籍,尤其是听 不懂,讲不出,难以与外国人直接交流,这说明我国的外语教学效果不理想,还不能适应国家经 济和社会发展,特别是改革开放和扩大对外交往的需要。 ” 李岚清副总理的讲话,一针见血地指 出了当今中国英语教育“高投入,低回报”的现状。这种状况令人深思,尤其令从事英语师资 培养工作的人士深思。 我们学校承担的广西幼儿英语教师培养和培训工作，定向培养开始于 2002 年，短期培 训开始于 2001 年，已经完成二期，共有 150 多人参加培训和考核。通过对受训教师和南宁 市幼儿园现有的英语老师进行综合调查。现对业务素质、现行教学手段、科研及理论水平作 如下分析。 3 1. 幼儿园英语教师队伍的性别和年龄状况：幼儿园英语教师队伍的性别和年龄状况： 在这次综合调查中,女性教师占总数的 85%,男性教师占 15%， 这部分男老师都属于外聘。 其中 18 岁35 岁的骨干教师占绝大多数(90%)。从这一结果可看出,目前从教人员中,女性仍 占很大比例,从年龄分布状况看,绝大多数骨干都属年青或是中青年教师。可是占很大比重的 中青年老师担负着家庭、事业双重责任,有时难免会感觉力不从心。因此在未来的教师培训 中,应适当加强对广大青年教师的培养力度。 2. 幼儿英语教师的构成：幼儿英语教师的构成： 目前我区的幼儿园都陆续开设了外语课，但幼儿园的外语师资奇缺，同时又为了争取生 源，因此不惜高薪到高校聘用英语专业毕业生或是英语教师，这是幼儿园英语教师的第一个 来源。这些教师虽然有很高的专业水准但不了解孩子的身心发展的特点，更不能从孩子的稚 嫩言语之中获知他们的心理需要，也不清楚幼儿认识事物的规律。以至他们的教学内容、形 式、方法不符合幼儿的认知规律和特点。而且这些老师都是“上课来，下课走”这就与孩子 们的交流少了，对英语教学很不利。第二，有些幼儿园也使用一些幼师学校培养的学生做英 语老师，这些老师虽然上的课很能吸引小朋友，形式也多种多样，但是由于她们自身的英语 知识的限制，对英语的使用能力差、英语的发音不标准。第三，条件差一点的幼儿园就是把 自己原来的上其它课，英语基础稍好的老师，送到培训机构去培训一段时间后，回来就直接 上课了，这些老师只能按照培训的课程重演一次给小朋友看，没有创新，上课压力很大。 3. 幼儿英语教师成长的最佳时期：幼儿英语教师成长的最佳时期： 有 44%从高校外语专业毕业的教师认为自己刚开始就可以胜任幼儿英语教学任务;另有 23%从幼儿师范学校毕业的教师认为自己可以胜任英语教学任务。 这个比例是相当低的,这就 给我们培养的各个机构提出新的课题，在学生毕业前的学习生涯中，特别是她们的教育实习 期间,是她们教学水平得以完善的阶段,我们应抓住这一黄金时期,大力培养幼儿英语教育的 新生力量。 （二）幼儿园英语教师质量分析（二）幼儿园英语教师质量分析 幼儿园英语教师现状是最为突出的问题。教育部副部长吕福源同志指出:“目前,英语教 师的整体素质还不能满足全面推进素质教育的需要,他们的思想观念、思维方式、知识结构 以及教育教学能力和管理能力,特别是自身的创新意识亟待有一个明显的转变和提高。师资 是幼儿园英语教育中的关键的因素， 4 下表是对第二期参加幼儿英语教师培训学员调查的概况： 性别 年龄 学历 专（兼）职 专业 英 语 教 龄 基 本 情况 调 查 情 况 受 调 查 教 师 总 数 男 女25 岁 以 下 26 岁 到 35 岁 36 以 上 本 科 以 上 大 专 幼 师 专 职 兼 职 外 聘 英 语 幼 教 其 他 一 年 至 二 年 二 年 以 上 教师 68 9 5940 19 9 2957 12 38 1815 37 16 59 9 从表中看,幼儿园英语教学有它自身的优势：第一，大部分的老师是女老师，对英语语 言学习接受能力强，英语发音、语音、语调更为标准。第二，大部分老师属于青年教师，更 容易接受新鲜事物，适应新教法的变更。第三，大多数老师毕业于幼师，专业基本功扎实。 但是，目前幼儿园英语教师队伍整体素质在一定程度上存有如下五个层次的不适应:即学历 不适应、专业不适应、专业知识水平不适应、实践能力不适应以及教育教学观念的不适应。 (1) 学历不适应学历不适应 自 2001 年初至 2003 年底,广西幼儿师范学校承担了二期幼儿英语教师培训班。从该期 的情况分析,学员的学历达标率(即获得大专以上学历的比率)仅为约 18%。然而,在取得大专 以上文凭的教师中,尚有两种情况应予扣除:一是虽然学历大专以上,但专业不对口;一是尽管 专业对口,但其文凭属于“三沟通”培训和函授的产物。这样下来，真正能达到大学英语三 级水平的幼儿园英语教师是很少的，这样的学历基础，要上好一节儿童英语课也是很难的。 (2) 专业不对口专业不对口 我们学校第二期(2002 年)幼儿园英语骨干教师培训学员 68 人中,11 人学历达标。其中专 业不对口者(第一学历大专非英语专业学历者)53 人,约占总人数的 80%，学历达标,专业对口 的骨干教师仅 5 人,约占总人数的 7%。 (3) 专业水平不适应专业水平不适应 从专业来看，幼儿园英语教师主要以幼教专业为主，英语专业教师很少。在被调查的 68 位教师中，有 57 为教师是幼师毕业，约占调查教师总数的 83%。幼师属中专学校，学生 5 均为初中毕业生，只有三年的英语基础。同时，有些幼师一般不开设英语课。即使开设，注 重程度也较低，更多是注重学生在幼教技能、技巧方面的培养。因此，一般来说幼师毕业的 大部分学生并无扎实的英语基础。从学历来看，教师以大专和幼师学历为主。在访谈中了解 到，许多大专学历的教师原也是幼师毕业，后又参加了大专继续教育。在继续教育中虽开设 了英语课， 但是由于学习时间短， 且更强调过关考试， 所以英语水平并没有得到实质性提高， 尤其是口语方面，学历教育和英语水平并不成正相关。 (4) 教育教学理论和教学实践能力的不适应教育教学理论和教学实践能力的不适应 那么,是否专业学历达标就能成为职业上合格的教师呢?答案仍然是否定的。一个合格的 教师必须具备相应的教育教学理论水平和实施素质教育的实践能力。 而我们的幼儿英语教师 在这方面尚存在较大差距,其原因有三:一是幼儿师范学校师资课程设置跟不上新形势的发 展。二是国内庞大的外语师范教育基本上采用的是非师范院校的教学模式,尚未形成具有自 身特色的教育体系。名为师范院校,实际上只重视学科专业的教学,师资课程设置研究是一个 薄弱环节。三是幼儿园新课程改革使多数幼儿英语教师面临严峻的考验。长期幼儿识单词的 教学模式在大多数教师的头脑中根深蒂固,故而使一些教师观念陈旧,教学方法保守,与新课 改所要求的新观念、新方法、新思路极不适应。大部分的教师对新教材的编写体系缺乏正确 的认识,他们的语言观、教学观仍然停留在过去以语法为纲识英语单词为铺的句型操练的层 次上。同时,由于缺乏基础理论和前沿理论的指导,不少教师还不能因地制宜地对现行教材和 教法作更深层次的挖掘和改革。 (5) 教育教学观念的不适应教育教学观念的不适应 1991年在英国曼彻斯特城召开的国际英语外语协会第23届大会,提出了当代英语交际教 学法的三个阶段的不同主题(余渭深等,1992):70 年代是“教什么”(what to teach);80 年代“如 何教”(how to teach);90 年代是“谁来教”(who should teach)。70 年代的教学仅停留在教材 改革的层面上;80 年代开始强调方法的研究;90 年代人们才认识到对“教师”本身的研究的重 要性。教师潜能发挥的关键因素是教师的职业素质发展(teachers professional development), 简称教师发展(teacher development)。这是一个立足于当代教育理念的基本概念,它指教师注 重自我评估,对自身教学观念和途径的不同层面进行调查和反思(reflection)的过程(richards et al,1996)。反思是教师发展的核心,行为研究(action research)则是其有效途径。当代美国著 名的社会学家斯甘(schon,1983)就把现代语言教师定义为“反思从业者”(reflective practitioner)。 6 由此可见,作为教师,特别是作为新时代的教师,仅仅依靠专业学历达标来适应素质教育 的需要是远远不够的。即使对于这些专业学历达标的教师,还必须补上教学法、教育理论、 教育教学能力和教育思想观念这些课程,还需要更新观念、树立自我意识、增强反思教学和 进行行为研究的能力。 而我们的幼儿英语教师队伍的现状却与新时代的要求有着相当大的差 距。 (6) 幼儿英语教师的现行教学手段相对滞后幼儿英语教师的现行教学手段相对滞后 我们学校对第一期幼儿英语骨干教师的现行教学手段作了调查,共发放问卷 76 份,回收 68 份。调查结果如下表: 总是使用 100%-90% 经常使用 90%-60% 有时使用 60%-10% 基本不用 10%-0% 教学手段 项目 总/经 常使用率 人数 百分数 人数百分数 人数 百分数 人数 百分数 录音机 70.6% 35 51.5% 13 19.1% 14 20.6% 6 8.8% 挂图 29.5% 12 17.9% 8 11.8% 30 44.1% 18 26.2% 投影/幻灯机 0% 0% 0% 0% 0% 5 7.3% 63 92.7% 录像机 0% 0% 0% 0% 0% 计算机课件 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 计算机网络 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 结论 以使用程度为序由低到高排列,依次为计算机网络(0%)、计算机课件(0%)、录像机(0%), 投影/幻灯机(0%),挂图(29.5%),录音机(70.6%)。由此看出,英语教师教学手段滞后。在教学过 程中,使用程度最高的录音机,其经常使用率仅在 70.6%。能用计算机制作课件并上课的教师 极少,而能够用多媒体、网络技术的人却是没有人。目前,虽然部分教师迫切要求接受以制作 多媒体为主的计算机技术培训,但目的不是将其应用于自己的教学实践,而仅仅是为了应付各 层次的“优质课”评选,先进的多媒体手段还未真正走入课堂。这充分说明,在目前科技高速 发展的形势下,我们的教学手段是落后于时代的,现代教育技术在幼儿英语骨干教师培养中占 有不可忽视的重要位 (7) 幼儿英语教师科研及理论水平现状幼儿英语教师科研及理论水平现状 有较多的教师有论文发表,在国家级刊物上发表论文者较少,基本上都是在区级刊物发表 7 的多，说明教师本身有一定科研能力。目前只有少数教师承担了市(区)级的科研课题,科研工 作量占总工作量的 1/10 强。半数以上教师认为自己的教育思想尚未理论化,少数人认为教育 思想仅有雏形。这也说明,教师们的理论水平还有待提高。 (8) 幼儿英语教师对于“自己的教学业绩”的评价幼儿英语教师对于“自己的教学业绩”的评价 在对于“自己的教学业绩”的评价中,多数教师都是认为自己的学生能记得多少英语单 词,孩子记得的单词越多，自己的教学水平越高。从中可以看出,旧的英语教学方法应该改革， 当然这与小孩家长的“望子成龙”也脱离不了关系。虽然目前教育部门呼吁新的课程改革, 但是由于多年的传统教育方式的存在,这种与学语法为主认单词为辅的教育方式没有彻底的 改变,这一点不仅应引起教师、家长的思考,而且也应引起幼儿英语教师培养机构和教育主管 部门的足够重视。这里给我们的启示,是在骨干教师培养中,教育教学观念的更新是关键的一 环。教师培养的重要目标之一,就是使受训者树立新的教育观、教学观、人才观和教师职业 发展意识,培养其对自身教学观念和途径的不同层面不断进行考察、评估和自我反思 (reflection)的能力。 (9) 教师队伍年轻化，英语教学经验不足，英语教育能力亟待提高教师队伍年轻化，英语教学经验不足，英语教育能力亟待提高 首先，从年龄来看，40 名教师年龄在 25 岁以下。这一数据表明幼儿园英语教师主要以 青年教师为主体，教师培训潜力较大；其次，从英语教龄来看，59 位教师英语教龄在一至 二年，9 位教师英语教龄在二年以上。可以看出，大部分教师英语教龄短，实践少，缺乏丰 富的英语教育经验， 无论在方法上还是技能技巧上均不成熟。 正如访谈中一位园长这样讲到： “我们幼儿园这几位教师年纪小，精力充沛，而且上进心很强。但是也正是由于年龄小，从 事英语教学时间不长，她们还不能很好地掌握幼儿英语教育的一些方法和组织形式，对幼儿 心理特征体验不深刻。 因此教学组织上就相对要差一些， 不能像有经验的教师那样游刃有余， 困难很多，这就影响了教学效果。 ” 可见，目前幼儿园英语教师队伍素质不容乐观。造成这种状况的原因很多，本文主要从 幼儿园英语教师的现有培养模式进行分析。 二、幼儿园英语教师的现有培养模式二、幼儿园英语教师的现有培养模式 霍尔姆斯报告明天的教师中认为， “没有教师教育质量的提高，就没有教师质量的 提高，也谈不上教育质量的提高” 。通过什么样的途径来培养合格的教师，采取什么样的方 式保证教师的合格， 一直是教师教育界研究探讨的问题， 随着社会主义市场经济的不断完善， 8 应对经济全球化，我国已经加入世贸组织的新形式，我国教师教育就必须加快改革，按照国 际先进经验，结合自身实际情况，尽快构建起高水平、有活力、开发性的教育教师体系。 特别是幼儿英语教育不断兴起今天， 幼儿英语教育的质量取决于教师本身的职业技能和 知识水平。开展幼儿英语教育，有必要培养具备高职业水平的新型幼儿教师。她们不仅精通 外语，而且善于把握幼儿的心理特点，能依照其心理特点，设计相应的，有效的教育活动， 以调动幼儿学习的积极性。 （一）幼儿园英语教师培养模式概述（一）幼儿园英语教师培养模式概述 世界各国的教师教育制度不尽相同，但教师的培养途径，即教师教育模式，包括幼儿教 师的培养不外乎以下几种： 1. 定向型培养模式 1. 定向型培养模式 “定向型教师教育”这一概念，是 20 世纪 70 年代由英国的巴尔默教育学院院长詹姆 斯波特（jams porter）首先提出的。1975 年 8 月底至 9 月初，联合国教科文组织教育局 在日内瓦召开了第 35 届国际教育会议。詹姆斯波特在会议上提出，国际上有三种不同类 型的教师教育，即“定向的教师教育” 、 “非定向的教师教育”和“就校培训” 。其中， “定向 的教师教育”和“非定向的教师教育”是两种主要模式，被许多国家采用。目前我区的幼儿 英语教师的培养基本上也采用这三种培养模式。 “定向型教师教育” 是指由专门的教师教育机构同时对未来的教师进行学科专业和教 育专业培训的教师培养模式，也就是说，未来教师的培养任务由独立设置的师范院校承担。 现在，广西幼儿英语教师的培养任务就由广西幼儿师范学校来专门承担。通过对学生进行普 通文化科目和教育科目、教育实践的混合训练和基础英语的学习，以达到特定的培养目标。 目前，定向型幼儿英语教师由独立设置的幼师学校培养是教师培养的主要途径。 2. 开放型培养模式开放型培养模式 “开放型教师教育”也就是詹姆斯波特提出的“非定向的教师教育” ， “是指完成学科 专业学习后再确定从事教师工作的方向并进行教育专业的师资培养模式” 。也就是“通过综 合高校、文理学院或是其他专门学院附属教育学院（师范学院）或教育系科” ，为“欲获取 教师资格的本科或本科后学生提供教育科目和教育实践训练” 。 “开放型教师教育”是相对于“定向型教师教育”而言的，它在第一次世界大战前后就 已经出现了，20 世纪 50 年代，就发展成为世界教师教育的一种主要模式。而当今，幼儿英 语教师开放型的培养模式就是通过综合高校、文理学院各个外语系（学院）培养出来的外语 9 人才，经过简单的学前教育来获得幼儿习得的心理，以达到特定的培养目标。开放型幼儿英 语教师来自高校或是教师教育学院是一条辅助的途径， 这使得幼儿英语教师数量不足的状况 得到一定程度上的缓解。 3. 工匠型培养模式工匠型培养模式 工匠型教师培养模式实际也与詹姆斯 波特提出的 “就校培训” 型教师培养模式相类似， 指的是为那些幼儿师范毕业后就马上从事幼儿园其它基本课程教学， 而且有一定的英语基础 的老师进行一段时间幼儿英语课程培训的教师教育活动。其要点是：是师资培训以幼儿园为 基地，加强师资培训机构同幼儿园之间的伙伴关系，更加明确的看重师资培训的结果而不是 培训课程的内容。这种模式培养出来的幼儿英语教师只能简单地照搬她们从“师傅”那里所 学到的东西，几乎脱离不了培训教材的限定，加上自身的能力限制，几乎对课程内容没有什 么创新。 三、幼儿园英语教师三种培养模式的对比三、幼儿园英语教师三种培养模式的对比 以上我们已经对幼儿英语教师的来源和现状有了一个初步的认识， 她们在幼儿园的工作 能力、知识结构、科研能力、后续发展能力等方面各有千秋，这都是由培养机构的教师教育 模式有着密切的关系。20 世纪 90 年代以来，国与国之间的竞争，越来越体现在人才的竞争 方面， 而人才是教育的结果， 教育的关键就是教师。 幼儿园教师的培养也应该体现这一特点， 提高教师的素质和动力。要实现这一目标，我们应该对现有的幼儿英语教师的培养模式的要 素进行比较，从而整合出一条有效的幼儿英语教师教育的途径，来推进幼教事业的发展。 （一）（一） 理论依据的对比理论依据的对比 人类真正意义的教师教育起始于 1685 年，法国拉萨尔创办的“基督教兄弟会”在兰斯 建立了世界上第一个教师培养机构。在 300 多年的发展过程中，教师教育根据社会发展的要 求，不断调整自身的培养目标、教育制度和课程设置，教师教育模式始终处于动态发展、螺 旋递升的状况之中。考察当今西方发达国家的近代史，对比其教师培养模式的理论依据和发 展历程，也是一个很有价值的借鉴。 1. 定向型教师培养模式的出现定向型教师培养模式的出现 17 世纪以前，西方各国还没有专门培养基础教育师资的学校。教师就通常由神职人员 兼任。18 世纪以来，整个社会人才培养明显跟不上工业革命的需要。工业革命促进了科学 技术的发展，也推动了学校的发展，进而又推动了学校寻求良好师资的需求。好的师资必须 具有良好的专业知识和教学技能两方面的素养。因而，以培养这两方面的素质的教师教育便 10 应运而生。随着自然科学的发展，生理学催化了心理学，心理学又催化了教育学，教育理论 逐渐形成并引起了教育界的重视。 教育理论的发展为师范院校的发展提供了理论基础和实践 指导。 19 世纪以来，由于专门培养师资的师范院校对基础教育的发展产生了巨大的促进作用， 引起了人们对教师教育的重视。 于是， 专门培养专业知识和教学技能的师范院校首先在德国、 英国等西方国家得到发展，并逐步为世界各国所接受。我国则是以日本的教师教育为蓝本， 并吸收欧美等国的经验。从此，我国的教师培养从初等发展的中等，又从中等发展到高等， 形成了一个专门的教师培养体系。 2. 开放型教师培养模式的兴起开放型教师培养模式的兴起 经过近两个世纪的发展，师范院校充分显示了它的优越性，但同时，它的局限性也日渐 展露，受到了许多人的批评。主要来自两个方面：一是进入 20 世纪以后，许多国家科技发 展、经济起飞，提出了教育资源利用率的问题，希望师范院校扩展培养目标，而不是仅仅拘 泥于培养师资；二是学术界不满于师范院校存在的“反智力倾向”既认为师范院校过于偏重 教学技能而忽视学术研究，培养出来的学生素养不够，不能满足时代的要求。于是，在许多 综合性大学和高校中成立教育系。同时，国家通过法律或行业协会形式，推行并完善教师资 格证书制度。教师培养进入了开放型培养阶段。 在西方发达的国家中，美国的教师培养改革最能放映了世界教师培养发展的主流。为提 高教师教育质量，美国进行过多次的教师教育改革和实验。如 20 世纪 50 年代有以培养“学 者”为目标的教学硕士课程改革、强调了教师的学科专业知识水平；20 世纪 60 到 70 年代 有以培养“教育临床专家”为目的的改革，提出“以能力为基础的教师教育” ，也称“以教 学行为表现为基础的教师教育” ，强调教师实际能力的培养；20 世纪 80 年代改革的目标， 在于