幼儿园集体教学活动中教师的提问策略.pdf

字前教胄 教学一线 幼儿园集体教学活动中 教师的 提同策略 华中科技大学附属幼儿园 曾 静 【 摘要】 教师在教育活动中 的提问对幼儿教育具有极其重要 的意义， 也是幼儿教师专业素养 中不可或缺的一部分。本文将结 合我园开展的 “ 教师在集体教学 活动中提问策略” 研究活动， 浅析 幼儿 园如何开展 和深化 教育 改 革， 提高教师的素质， 促进教师专 业成长。 【 关键词】 集体教学 教师 提问策略 一 、前言 幼儿园教育指导纲要 ( 试 行) 的深入贯彻是我国幼教的一 场深刻改革， 我们曾经在教师的 学历教育和职后培训等方面花费 大量的人力、 物力和财力。但是， 面对理论到实践的转化， 大部分 教师仍然很难将所学的知识和技 能自如地运用到日常教学中， 对 新课程的要求也难以适应。教师 的教育行为是具体影响幼儿发展 和教育质量的重要因素， 它在幼 儿园教育 中起关键作用。本文将 结合我园近期开展了 “ 教师在集 体教学活动中提问策略”的研究 活动， 谈谈幼儿园如何更好地开 展和深化教育改革，以达到提高 教师的素质、 促进教师专业成长 的 目的。 二、 现状反思 教师提问是指在集体教学活 动 中，教师根据活动 内容和幼儿 的实际提出问题 ，设置一定 的疑 问情境进行教学问答 的一种活动 组织形式。 陶行知先生曾经说过： “ 发 明千千问，起点在一问” 。集 体教学过程中， 教师主要依靠提 出问题来促使 幼儿 的想 象 和思 考 ， 因此 ， 提问的设计对幼儿理解 活动要求和内容、 有效参与活动 过程均有重要 的作用。 本研究对我园小 、 中、 大班教 师在集体教学 中的提 问进行 了现 场观察， 发现教师在集体教学活 动中的提问， 还大量受到传统教 育观念与教育方式 的不利影响。 以下是目 前常见的教师在集体教 学活动中提问的片段 ： 片段一 ： 中班语 言活动 师 ： 小朋友你们听到 “ 唧”的 声音会想到谁? 幼： 小鸡 。 师： 哦， 想到小鸡， 还有呢? 簿 d a n g d a ix u e q ia n jia o y u 2009 5 字前教育 教学一线 幼： 小鸟。 师： 嗯， 还有没有? 幼 ： 小松 鼠 。 师( 眼前一亮 ) ： 对 了， 你们听 小松鼠“ 唧” 的一声爬上 了树梢 。 片段二 ： 大班科 学活动 师： 请大家 拿着记录表来说说， 水槽里哪些物体沉下去 了?哪些 物体浮上来了? 幼 ： 石 头、 小锁 、 彩笔 沉 下去 了， 泡沫、 雪花片浮上来 了。 师： 还有谁愿意说一说? 幼： 我还发现小树叶也浮起来 了，塑料瓶好像沉下去了又好像 浮起来了。 师： 很好， 还有谁愿意 接着说? 从上述活动片段可见 ：教师 在教学 中的提问，往往忽略了对 儿童的研究， 教师处于主动地位， 为了让幼儿回答 出自己期待的答 案而进行提问； 提问频率高， 却没 有重点； 问题类型单一， 不能根据 幼儿活动中的实际情况 ，调整 自 己的提问，引导幼儿进一步的探 索 、思考 。教师的这类提问限制 着师幼互动行为的开启， 幼儿在 活动中处于被动地位 ，往往会琢 磨教师所要的答案， 听任教师对 他们行为的支配。教师给予幼儿 的应答往往是例如“ 嗯” 、 不错 、 对 了”等 “ 简单肯定” 、 “ 表扬赞 赏”的习惯性重述，而 锈导追 问” 、 鼓励质疑” 、 适当等待” 的 应答则很少。教师的这种 应答” 其实是在某种程度上扼杀了孩子 思维更深层次的探索 ，阻碍了其 积极性和主动性 的发展。可见 ， 教师在教学中适宜的提问对幼儿 教育具有极其重要的意义， 也是 幼儿教师专业素养中不可或缺的 一 部分。 三、 教师适宜提问的策略 ( 一 ) 营造民主的应答关系 民主的师生关系是教师一切 教育行为中最核心的内容， 也是 教师所有教育行为实施的前提条 件。民主的应答关系诠释着教师 的教育观念的转化， 角色意识的 转换及教育行为的提升。 所谓民 主的应答关系包括以下方面 ： 1 平等相待， 为每个幼儿创 设同等的应答机会与环境； 2 欣赏肯定， 支持幼儿勇敢 果断的行动， 鼓励幼儿发表不同 的想法 ； 3 积极期望， 让幼儿能体验 成功的喜悦。 ( 二 ) 预设有效的提问 有效的提问应该是有 目的。 教师要根据活动内容和幼儿 的年 龄特点， 有目的地提出问题， 问题 力求少而精。同时重视提问的密 度、 节奏以及与其他教学方式的 配合， 能够紧扣教学重点与难点， 反映幼儿的实际需要。 其次 ， 有效的提问应该难易 适度。所谓难易适度 ，是指教师 根据幼儿原有的经验水平设计有 一 定的难度 、幼儿经过努力可以 解决的提问，即问题的难易程度 应在儿童的最近发展区内。 有效的提问还应当具有开放 性。开放性提问是指教学活动中 教师的提问应有启发性 、 发散性 ， 能留给幼儿更多自主思考、 探索、 讨论 、 交流的时间和空间， f i r , l 发 幼儿有选择地运用现有知识进行 分析和重组， 答案不是唯一、 封闭 的。 例如： 你认为应当怎样做?” dangda xueqj anj i aoyu 20 0 9 5 “ 关于这个问题你还有什么看法 吗?” 你发现了什么?” 你还有 哪些疑问想问问大家?” 你还想 了解什么?” 等。 ( 三 ) 选择适宜 的提问时机 在整个教学活动过程 ， 教师 似乎随时都可以发问， 但是如果 认为提问就能激发幼儿学习的兴 趣和热情， 则又容易误入另一个 极端， 把 储堂灌” 变成瞒堂问” ， 不仅不会引起幼儿学习 的兴趣 ， 反而会使幼儿产生厌倦感 ，影响 教学效果。 只有在最佳时机发问 ， 提问的效果才能最好。什么时候 才是最佳发问的时机呢? 当幼儿 产生疑惑时 ， 才会对教师 的发问 进行深入思考和积极探究 。而问 题一旦得到解决， 他们在精神上 会得到极大满足， 就会激发他们 进一步学习的欲望。可见 ， 最佳 发问时机既需要教师敏于捕捉 、 准于把握 ，也要求教师能够巧于 引发、 善于创设。有机不发或无 机而发， 都会给教学带来负面影 响。 ( 四 ) 运用机智的提问方式 1 方式灵活。 教学有法 ， 但无定法 。教师 应充分发挥语言的魅力 ，采用直 取式 、 曲问 、 反 问、 激问 、 引问、 追 问等多种提 问方式。提问可以从 导人人手 ，也可 以在活动过程 中 奇峰突起； 可以相对集中， 也可以 分散； 可让幼儿自由回答、 集体回 答， 也可让幼儿讨论作答。同时， 教师根据幼儿在活动中的表现适 宜地进行 锈 导追问” 、“ 锦囊妙 问” ， 幼儿、 教师在 你问我答， 我 问你答”中为幼j l ,j 设更宽广的 探索与学习机会。 字前教育 教学一线 幼儿积极观点 锦囊妙问厂一 ( 教师 术性 世纠正) j 幼 儿明 确正 确的 思考方向 2 循序渐进。 学记 中所说： 譬问者如攻 坚木， 先其易者， 后其节目， 及其久 也， 相说以解。 不善问者反此。 ” 这 就是说善于提问者在内容的难度 上应由浅人深、 循序渐进， 以构成 一 个指向明确、 思路清晰、 具有内 在逻辑关系的“ 问题锭 ， 为幼儿提 供适宜的支架 ， 帮助幼儿在问题 解决过程 中建构认知结构。 例如 ， 在中班科学活动小毛驴过河 中， 教师为了引导幼儿逐步理解故事 的内容， 设计了 小毛驴第一次驮 的是什么东西过河?” 驴 子不小 心掉进河里， 发现身上的盐袋子怎 么了?” j 、 毛驴第二次驮的是什 么东西过河?” j 、 毛驴当时是怎 样想的?”“ 当小毛驴驮着棉花摔 在河里时， 又发现了什么?” 设计 者采用层层递进的提问， 引导幼儿 发现了小毛驴的疑惑， 并且带着问 题进行试验 ， 通过操作活动验证先 前的结论。 3 适当等待。 教师“ 问” 的根本 目的在于启 发幼儿的智慧。如果幼儿对教师 所提的问题缺乏必要 的思考 ， 那 么就很难达到 “ 问” 的 目的。教师 发问之后， 若是能用请大家想一 想再回答 、 j 、 朋友可以和同伴 讨论一下” 等引导， 将会给幼儿更 大思维活动空间和比较充分的思 考时间，会让幼儿有更多的探究 发现、 交流合作、体验成功的机 会 ， 以达到用 “ 问” 激发思维 的目 的。 4 巧妙应答 。 应答行为是指教师对幼儿回 答的处理 。教师要根据幼儿的实 际需要 ， 加强问题应答的指导性 ， 巧妙应答 ： ( 1 ) 根据幼儿的回答， 进一步 提出具有探究性质的问题， 例如： 为什么?” 这 个方法行不行?” 等， 引起幼儿更高层次的认知加 工 ： ( 2 ) 及时追问， 引导幼儿进一 步阐述自己的观点， 以修正、 补充 不正确、 不完善的答案； ( 3 ) 教师还可以对幼儿 的回 答进行概括、 归类， 或提出问题让 幼儿自己进行概括、 汇总， 使幼儿 获得 的或已有 的经验得到整理 、 提升和系统化， 并可用其作为教 学资源， 使每位幼儿都能从同伴 的回答中获得经验分享， 提高教 学效率和教学质量。 四、 结语 适宜的提问”应该是丰富、 生动和充满弹性的，它具有很强 的实践性， 是教师专业水平、 教育 经验、 职业精神和情感智慧等的 综合体现。 适宜的提问没有绝对 的理论、 公式或答案可遵循 ， 也不 能照搬照抄和模仿， 它是教育艺 术的充分体现， 是对教师专业水 平更高层次的要求。教师提问策 略的研究是一个崭新 的课题 ，它 为教师的专业发展开启了新的方 向。随着幼儿教育改革和发展 ， 提问策略的研究也是一个不断发 展 ， 不断探究 、 更