中学生个性化课外阅读初探论文.pdf

摘要 语文课程标准提出了阅读是学生的个性化行为，不应以教师 的分析来代替学生的阅读实践。这个建议具有很强的时代特征和深 远的社会意义。多年来，国内外学者针对阅读教学的著述甚多，但 主要是针对教师“教”的行为，而涉及到中学生个性化课外阅读行 为的较少。本文围绕中学生个性化课外阅读这个论题从五个方面进 行探讨：一、中学生个性化课外阅读的意义。个性化课外阅读是激 发学生学习兴趣的途径，是一种行之有效的教学补充，是发展学生 创造力的最佳方法，是提高学生信息素养的重要条件，是陶冶学生 美的情操的可靠手段；二、论述了个性化课外阅读的基本内涵及其 特点。个性化课外阅读是指在一定的阶段内，因个性发展的需要， 根据学生各自不同的特点，使他们形成适合自身情况的阅读风格， 并逐渐养成富有个性的自觉的健康的阅读行为习惯。它具有自主性、 创造性、体验性、批判性四个特点；三、论述了影响个性化课外阅 读的基本因素。着重从家庭社会环境、课堂教学、非智力因素、阅 读方法及评价方式和实践活动几个方面加以探讨；四、论述了实现 个性化课外阅读的途径。要实现个性化阅读，大量阅读是基础，尊 重学生个人体验是前提，学生自主选择是保障，阅读内容和学生生 活经验相结合是方式；五、论述了个性化课外阅读的价值取向。一 方面调查了中学生课外阅读的现状，另一方面针对现状，指出教师 要在学生个性化课外阅读中起导向作用。具体表现为从功利阅读导 向经典阅读，从兴趣阅读导向意志阅读，从消遣阅读导向批判阅读， 从学生个体阅读导向师生共读共悟等。 关键词：个性化课外阅读价值取向中学语文 a b s t r a c t “t h es t a n d a r d o fc h i n e s ec o u r s e ”p o i n t st h a tr e a d i n gi st h e p e r s o n a la c t i o n so fs t u d e n t sa n dt h a ts t u d e n t s r e a d i n gp r a c t i c ec a n n t b et a k e np l a c eb yt e a c h e r s a n a l y s i s t h i ss u g g e s t i o ni so fg r e a te r a c h a r a c t e r i s t i c sa n dd e e ps o c i a ls i g n i f i c a n c e f o rs e v e r a ly e a r s ，t h e r e h a v eb e e nm a n yf a m o u sw o r k so nt e a c h i n go fr e a d i n gb o t hi nc h i n a a n da b r o a d ，b u tm o s to fw h i c hm a i n l yd e a lw i t ht h et e a c h e r s a c t i o n s o ft e a c h i n g ，f b wo ft h e ma r ec o n c e m e dw i t ht h e a c t i o n so f 血d d l e s c h o o ls t u d e n t s p e r s o n a le x t r a c u r r i c u l a rr e a d i n g w i t ht h et o p i co f m i d d l es c h o o ls t u d e n t s p e r s o n a le x t r a - c u r r i c u l a rr e a d i n g ，t h i se s s a y p r o b e s i n t ot h e t o p i c 行o mt h e f 0 1 l o w i n g 5 a s p e c t s ： i t h e s i g n i f i c a n c e o fm i d d l es c h o o ls t u d e n t s p e r s o n a l e x t r a c u r r i c u l a r r e a d i n g t h ep e r s o n a le x t r a c u r r i c u l a rr e a d i n gi sag o o dw a yt o s t i m u l a t es t u d e n t s i n t e r e s to fs t u d y i n g ，a ne f f e c t i v es u p p l e m e n tf 0 r t e a c h i n g ，t h eb e s tm e t h o dt od e v e l o pt h es t u d e n t s c r e a t i v i t y ，a n da u s e f u lm e a n so f e d i f y i n g s t u d e n t s s e n t i m e n t i i t h eb a s i c c h a r a c t e r i s t i c sa n dc o n n o t a t i o n p e r s o n a lr e a d i n gi st h a td u r i n ga c e r t a i n p e r i o d ， w i t ht h ed e v e l o p m e n to fs t u d e n t s p e r s o n a l i t ya n d a c c o r d i n gt ot h e i rr e s p e c t i v ec h a r a c t e r i s t i c s ，r e a d i n gs t y l e sf i t t i n gt o s t u d e n t st h e m s e l v e sa r ef o r m e da n dg r a d u a l l yap e r s o n a l ，a c t i v ea n d h e a l t h y r e a d i n gh o b b yi sd e v e l o p e d p e r s o n a l r e a d i n ge i l j o y s 4 c h a r a c t e r i s t i c s ：a c t i v e ，c r e a t i v i t y ，e x p e r i e n c ea n dc r i t i c i s m i b a s i c f a c t o r sa f f e c t i n gp e r s o n a lr e a d i n g t h el h c t o r sa r em a i n l yd e s c r i b e d f r o m f a m i l y a n ds o c i a l e n v i r o n m e n t ， t e a c h i n g i n c l a s s ， n o n i n t e l l i g e n c ee l e m e n t s ，r e a d i n ga n de v a l u a t i o nw a y sa n dp r a c t i c e e t c t h ew a y st oc a r r yo u tp e r s o n a lr e a d i n g t bc a r r yo u tp e r s o n a l r e a d i n g ，w i d e l yr e a d i n g i st h eb a s i s ，r e s p e c t i n g s t u d e n t s p e r s o n a l e x p e r i e n c ei st h ep r e c o n d i t i o n ，s t u d e n t s f l r e ec h o i c e sa r ep a s s p o r t ，t h e c o n b i n a t i o no fr e a d i n gc o n t e n ta n ds t u d e n t s l i v i n ge x p e r i e n c ei st h e w a y v t h ev a l u et r o p i s mo fp e r s o n a le x t r a - c u r r i c u l a rr e a d i n g o n o n eh a n d ，t h ec u r r e n ts t a t u so fm i d d l es c h o o ls t u d e n t s e x t r a c u r r i c u l a u r r e a d i n gh a sb e e ni n q u i r e d ，o nt h eo t h e rh a n d ，f a c i n gt h ec u r r e n ts t a t u s ， i th a sb e e np o i n t e do u tt h a tt e a c h e r ss h o u l dg u i d et h e i rs t u d e n t si n p e r s o n a lr e a d i n g ，t h a ti st os a yt og u i d ef - r o mu t i l i t a r i a nr e a d i n gt o c l a s s i c a lr e a d i n g ，f r o mi n t e r e s t i n gr e a d i n gt ov o l i t i o n a lr e a d i n g ，f r o m r e c r e a t i v er e a d i n gt oc r i t i c a lr e a d i n g ，t h ec o e x i s t e n c eo fs t u d e n t s a n d t e a c h e r s r e a d i n g k e yw o r d s ：p e r s o n a l ， e x t r a c u r r i c u l 邸r e a d i n g ，v a l u et r o p i s m ， c h i n e s eo fm i d d l es c h 0 0 1 中学生个性化课外阅读初探 中学生个性化课外阅读初探 引言和文献综述 阅读是语文教学中不可缺少的重要环节，而课外阅读又是阅 读的重要组成部分。如何较好地运用课外阅读发挥阅读在语文教 学中的作用，是一个不可忽视的重要问题。在阅读教学中，课内 阅读是主体，学生的阅读兴趣，阅读能力和阅读习惯，主要靠课 内阅读来培养。从这个意义上来讲课外阅读是补充。但就效果而 言，课内阅读是准备，课外阅读是应用。从这一点来说，积极地 推进课外阅读给课内阅读以应用机会，是十分必要的。课外阅读 的重要性还在于它是课内阅读的有力配合。课外阅读体现语文学 科社会性的特点，是学生搜集和处理信息、认识世界、发展思维、 获得审美体验的重要途径。课外阅读是学生、教师、文本之间对 话的过程，它能使学生形成良好的语感，获得丰富的积累，并受 到高尚情操和趣味的延续和补充，是课内阅读引向广阔社会的扩 展与延伸。用系统论的观点来看，课内阅读和课外阅读是一个完 整的阅读系统中的两个子系统，只有同时发挥它们的作用才是完 整的阅读教学。 新课程标准以全新的理念谈到了课外阅读的问题，要求学生 “扩大阅读面 、“增加阅读量”，“有较丰富的积累”。它不仅对课 外阅读量做出了明确的规定，而且对课外读物提出了建议。“有较 丰富的积累”不仅反映语言的丰富，还包括精神世界的丰富。新 课标还提出了个性化阅读的概念，强调“阅读是学生的个性化行 为”，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，要求老师尊重学生 的个性差异和自主权。但强调学生阅读的个性化并不意味着教师 可以不闻不问，让学生在阅读中放任自流。教师在尊重学生阅读 个性化的同时还应起着积极的导向作用，使学生在课外阅读中做 到质和量的统一。既让他们完成量的规定，更要让他们在阅读中 真正受益，努力使每一次阅读都成为丰富语言和精神的有效阅读。 教育硕士学位论文 可以说，引导学生进行个性化阅读是关注学生主体性的一个具体 表现，是一种充满人文关怀的阅读方式。 为了完成这篇论文，我阅读了大量相关的专著和论文。叶圣 陶的叶圣陶语文教育论集、吕叔湘的吕叔湘语文论集、张 志公的传统语文教育初探、董远骞的中国教育论史、张隆 华的中国语文教育史纲等论集和专著，让我初步认识了中国 语文教学的历史和现状；周庆元的语文学科教育导论、中国 语文教学原理、中学语文教育心理研究，程大琥的教学目标 论、语文学科论、人生教育论等，为我了解中学语文教学 的特征和规律打开了一扇便捷之门；韩雪屏的中国当代阅读理 论与阅读教学、潘幼青的个性化阅读初探、邰启扬和金盛华 的语文教育新思维、许敏峰的阅读教学中学生个性化阅读之 我见、吴红尧的阅读教学要张扬个性对我这篇论文的选题和 写作指明了方向；夸美纽斯的大教学论、布鲁纳的发现的行 为、赞科夫的和教师的谈话、张必隐的阅读心理学、杨成 章的语文教育心理学，林崇德的中学生心理学，皮连生的 教与学的心理学，为我这篇论文的写作提供了理论支撑。总之， 我这篇论文从选题，到写作，到最后的修改、定稿，无不凝聚着 许多前辈专家、师长的心血，他们的研究成果使我受益匪浅。 中学生个性化课外阅读初探 个性化课外阅读的意义 新课程标准下实施课外阅读教学是非常必要的。正如著名语 言学家吕叔湘先生在谈到课外阅读的作用时所说：“同志们可以回 忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外 阅读的占多少。我想自己大概是三七开吧，也就是说，百分之七 十是得之于课外阅读。”课外阅读不仅能拓宽学生的知识面，激 发阅读兴趣，而且可以培养创造力，陶冶情操。课外阅读的根本 目的是提高学生整体语文素养，为学生的人生打好底色，为终身 学习奠定坚实的基础。 ( 一) 个性化课外阅读是激发学生学习兴趣的有效途径 常言道，兴趣是最好的老师。激发学生对学业的兴趣应是为 师者的第一要著。兴趣是学习的原动力，是一种积极的心理准备。 现代教学为我们揭示这样一个原理：阅读兴趣是阅读活动中最直 接最活跃的意向心理因素，它对于维系注意力，增强理解与记忆， 激发联想和创造思维，唤起情感体验，都具有积极意义。 有了阅 读兴趣，就有了主动的阅读取向。这不仅可以使学生开阔阅读视 野、丰富知识、增长智慧，还能促进个性全面发展，培养优良的 品德情操，提高阅读技巧和写作水平，而且为全面提高学生的素 质打下牢固的基础。因此，教师要激发学生的阅读兴趣，强化学 生对课外阅读的参与意识，并促进学生阅读心理从潜在兴趣向自 觉兴趣发展。 当前由于部分老师和家长对学生课外阅读的认识上存在着一 些误区，导致学生对课外阅读不感兴趣。语文教师应引导这些学 生认识课外阅读的作用。古今中外的学者对此都有深刻的认识： 吕叔湘吕叔湘语文论集，商务印书馆19 8 3 年版，第2 5 4 页。 金乃茹、崔秀兰主编中学语文教法指南，哈尔滨出版社19 9 8 年，第111 页。 教育硕士学位论文 “读一本好书等于是与一个品德高尚的人对话 ，“读书破万卷， 下笔如有神。所以应该教育学生多读书，读好书，好读书。 心理学认为，能够使人感兴趣的东西必须同时具备两个条件： 一是在某种程度上与已经具有的知识有联系；二是能够提供知识。 课内外都有可以藉以引发学生兴趣的东西，只要抓得准，导得好， 就能形成一种浓厚的兴趣势头，使学生孜孜以求究竟，充分发挥 学生的主体作用，取得事半功倍的效果。 因此，教师在语文教学中如果开展丰富多彩的课外阅读活动， 不仅能使学生增长知识，开阔视野，而且会激发他们学习语文的 兴趣。在教学中，究竟如何开展课外阅读呢? 这却是仁者见仁， 智者见智的事情。根据具体的教学实践，大致可以从以下几个方 面入手： 1 从教材中的“课外阅读指导”入手，指导学生课外阅读的方 法，培养学生课外阅读兴趣 从教材中的“课外阅读指导”入手，以此作为每学期阅读的主线， 把课堂上要求学生阅读的大量内容转移到课外去阅读，把节省下来的 时间，让学生充分发挥主观能动性，各抒己见，使学生更多地参与教 学活动，活跃课堂气氛，完成教学任务，提高教学质量。学生从预备 年级到初三是不同心理阶段的递进，所以，读书内容的指导要体现层 次性，符合不同阶段学生不同的认知结构与心理结构，才能取得最大 的综合效益。预备年级要求学生读报、神话故事、童话故事等；初一 年级要求学生读人物传记、科普读物等。 2 从课文引用的段落着手，激发学生课外阅读原著的兴趣 通过阅读原著，使学生理解课文节选段落在原文中的地位和作 用，从而更加深刻地理解节选段落的真实含义。如，生命的意义， 节选自前苏联作家奥斯特洛夫斯基的长篇小说钢铁是怎样炼成的。 课文之所以选取小说第二部第三章的这几个段落，是因为它包含了曾 成为一代人人生导航灯的名言：“人，最宝贵的是生命。生命对每个 人只有一次。”作为一个教师，即使用再激情澎湃的语言来诠释 张涣庭主编西方资产阶级教育论著选，人民教育出版社19 7 9 年，第5 4 页。 中学生个性化课外阅读初探 这段话，也还不如引导学生去阅读钢铁是怎样炼成的这部原著为 好，让学生去感受主人公的献身精神和顽强意志，接受书中美好情感 的熏陶，促进情感素质与审美素质的提高。 3 运用多媒体教学手段，提高学生课外阅读的兴趣 通过大量的信息、新颖的手法，创设语文学习的环境，沟通课本 内外，课堂内外，学校内外的联系，把课文内容与经典作品的思想真 谛与语言内在意蕴，在感悟中升华，培养学生思考的灵活性、多向性、 深刻性和创造性，使学生对同一问题作多角度思考，进行丰富的想象， 探求多种解决问题的方法。这就要求在阅读教学中培养学生总结概括 和综合思维的能力，并不断加以深化，以此激发学生课外阅读的兴趣， 从而拓宽学生学习的渠道。 4 给学生推荐一些新书，以培养学生的课外阅读兴趣 定期给学生推荐一些新的书刊杂志、文学作品、科普读物等作品， 做为课堂内容的拓展。 如推荐一些中文自修、读者、微型小说选、青年博览、 中外民间故事、红岩、毛泽东诗集、三国演义、红楼梦 等。科学知识的积累，促进科学素质的提高；社会知识的积累，促进 人文素质的提高。在知识世界的熏陶下形成强烈的求知欲，促进学习 精神的提高。语文能力的培养单靠课内是远远不够的，我们的阅读教 材，远远满足不了学生的需要。中学语文教学大纲就明确指出： “语文课外活动是语文教学的重要组成部分。 大量教学实践证明， 语文课外阅读是课内阅读的补充和发展，加强课外阅读是提高学生读 写能力的重要途径。假如我们能够给他们创造一个良好的外部条件， 使学生们能随时地、方便地读到他们喜爱的文学、科技以及一切有益 的读物。通过课外阅读，他们的阅读欣赏能力就会不断提高，学生的 课外阅读兴趣就会更广泛，求知欲会更强。 5 从收集信息和处理信息入手，培养学生课外阅读的兴趣 收听收看新闻联播、科技博览等节目，参加社区实践活动，剪报 荐评，收集各种生活事件写成随笔，观察、审视现实生活中的人、事、 教育硕士学位论文 物，以及自然环境、自然现象、社会环境等，对新认识、新信息、新 感悟用自己的语言整理出来；这是语文素质提高的延伸和发展，是最 活跃、最有光彩、最富成效的教学效益的表现，是学生积累生活经验、 丰富文化内存、体验思想情感的综合表现，以此促进学生发散思维、 逆向思维、创造思维等诸方面的发展。如组织学生进行社会调查，让 他们接触到最鲜活的社会生活，收集最直接的生活素材，有目的地进 行取舍，写成调查报告，并且组织学生张贴在宣传栏中。这样教会了 学生观察、收集、选择信息的方法，锻炼了学生的写作技能，提高了 学生正确分析社会现象和问题的能力，培养了学生的社会责任感。 6 组织课外阅读的交流比赛活动，激发学生的课外阅读兴趣 首先，课外阅读交流活动激活了学生的心理状态，满足了学生在 自主阅读中的交际性情感需求，为学生提供了表达自己读书收获的机 会。其次，课外阅读交流活动可以形成浓厚的读书氛围，形成“阅读 情感场，使那些本没有兴趣参与课外阅读的学生受到这个“场”的 影响，产生谐振。第三，课外阅读交流活动可以渗透教师对学生所交 流内容的评价。通过这种评价，不但肯定学生的读书收获，而且能让 学生逐渐理解谁的读书收获较大，发言较好，为什么好。这样，学生 理解了教师对课外阅读交流发言的标准，并把它转化成自己对课外阅 读方法的理解，自觉地往教师的评价标准上靠。课外阅读可以每周安 排一次交流活动，每次为一节课，既有在全班进行的交流，也有分组 交流。交流的方式可以是个人发言，也可以由发言者向其他同学提问， 还可以组织读书演讲比赛，组织读后感征文比赛依照不同阶段不 同需要给予不同的要求，采取不同的形式。出发点只有一个：让学生 主体唱主角，自在地、愉悦地表达读书心得与体会。教师只在交流过 程中必要的时候进行简要的、肯定性的评价，从而使学生在交流活动 中获得知识、情感、审美、思维方法等多重收获。 7 采取多种形式的语文实践活动，培养学生课外阅读的兴趣 语文是最开放的、最容易和社会生活发生联系的学科，应该打破 课内与课外，校内与校外的壁垒，使其成为一泓活水。学生在丰富多 彩的语文实践活动中学语文，用语文，长才干，学做人。语文教学的 中学生个性化课外阅读初探 真谛就在于引导学生走近生活、观察生活、体验生活，使生活成为语 文的内容，使我们的语文教学课堂充满活力，如：一学期进行一次“古 诗擂台赛”、诗歌朗诵会、一学期进行两次手抄报、开故事会、演课 本剧等。 通过课外阅读，学生对语文的学习兴趣自然会有明显提高， 知识面会得到扩大，对语文学科的厌倦心理也会减弱。 ( 二) 个性化课外阅读是一种行之有效的教学补充 著名教育家赞可夫认为：从某种意义上来说，课内阅读教学 只是教个别阅读方法而已。因此，他特别强调课外阅读的重要性， 认为阅读教学的重点是课外阅读，这是促进学生主动发展的主要 途径之一。苏霍姆林斯基也把课外阅读看作是“开发学习有困难学 生的智力的有效手段 ( 所谓学习困难，就是学生对教材的领会、 理解和记忆有困难，他们往往是一份学习材料还没有理解，另一 份学习材料又来了，好不容易把前一份内容记熟了，而后一份却 忘记了。) 在这种情况下，一般教师的做法是不让这些学生参加课 外阅读活动，让他们用更多的时间去学习或复习教材。教师认为 既然这些学生连课内的内容都掌握不好，哪有精力去学习课外的 东西。苏霍姆林斯基认为这种限制参加课外阅读活动的方法不利 于开发学生的智力。学习上困难越大的学生，越应参加课外阅读 活动，学习困难的学生阅读课外书籍越多，智力开发的可能性会 越大。相对于课堂教学而言，课外阅读确实是一种行之有效的教 学补充。其作用具体表现如下： 首先，课外阅读提升了人生境界，强化了人文精神，真善美 广植人心。 读书，得进入心平气和的状态，就像听古典音乐一样，沉浸 在宁静和谐的状态之中，让人们暂时远离浮躁和急功近利的庸常， 心灵变得纯洁、敞亮。同时，精神陶冶，智慧增进，以及难以名 状的读书愉悦，乃至语言感受能力的提高等等，都在其中随着精 神境界的提升渐渐扩大。 苏 苏霍姆林斯基给教师的建议( 上) ，教育科学出版社19 8 0 年。第6 2 页。 教育硕士学位论文 人文精神的失落是语文失去魅力的重要原因。课外阅读在潜 移默化中强化了人文精神。在评价课外阅读的意义和价值时，学 生认为“有书相伴，人生不寂寞”、“在阅读中品味人生，提升了 人生境界，这也是课外阅读的一种必然收获和最大收获。 其次，课外阅读顺应了教育改革，让学生做学习的主人，变“苦 学 为“乐学”，变“要我学 为“我要学 ，有利于青少年研究素质的 养成。 以“讲析”为主要特征的课堂阅读教学把学生当作纯粹的“听 客”或“看客”，消磨了学生求知的主动性和积极性。课外阅读的 性质决定学生本身是阅读的主人，老师即使“欲讲不休”，也只能 是“鞭长莫及”。尊重学生的选择权，以学生自己“最喜欢”和“最 欣赏 为标准，才能充分体现学生的个性。“如果我们真的想减轻 学生的脑力劳动，那就让我们在学生面前敞开道路，让他们走到 图书馆的书架跟前去，让书籍从沉睡中的巨人变成青年时代的挚 友。”自主性不但使学生有了做主人的强烈优越感，也为语文学 习带来了极大的空间。 同时，课外阅读是长期的、自觉的阅读行为，特别适合于培 养学生的研究素质，有利于学生在未来社会中健康地生存和发展。 再次，课外阅读有利于语文课程形成开放性的学习领域。 课外阅读是开放的，它能够有效地加强学生与人生、社会、 自然、艺术和科学之间的联系，有利于语文学习更好地联系生活， 使学生的思维向课外延伸，能力和视野向课外发展，拓展学生理 解和运用文学语言的机会和实践领域。 通过阅读提高学生的文明素养，己成为当今世界全球教育的 一个基本共识。近年来，学校改革成为美国公众最关注的社会话 题，所以布什总统上台后，向国会提出的一个重要法案就是教育 改革法案，获国会批准的该法案拨款2 4 0 亿美元，要求所有的中 小学校都必须进行阅读和数学考试合格才能毕业。 阅读能力是可持续发展的学习能力，学会阅读才能生存，才 能发展。好书是人生的优秀导师，好书是人生进步的阶梯。阅读 苏 赞科夫和教师的谈话，教育科学出版社l9 8 0 年，第7 页。 中学生个性化课外阅读初探 己成为课程改革的热点，中小学生也逐渐掀起课外阅读的热潮， 学生的课外阅读水平在不断地提高。 ( 三) 个性化课外阅读是发展学生创造力的最佳方法 创造力是指根据一定目的，运用一切已知信息，产生出某种 新颖、独特、有社会和个人价值的产品的能力。美国心理学家罗 杰斯提出，要想培养学生的创造力，必须要形成和发展学生的“心 理安全”和“心理自由”。因为，创造性活动从本质上来讲就是 与众不同，在一般人眼中是异常的。所以，有创造力的人，必须 在心理上有自由和感到安全。其中，心理自由是心理安全的结果。 罗杰斯认为，心理自由的人有下列特征：第一，他能够坦然承认 自己的身份，而不怕被人笑话或奚落。第二，他至少能象征性地 表达自己的冲动和思想，而不必压抑、歪曲或隐瞒它们。第三， 他能幽默地和以不同寻常的方式来处理印象、概念和词句，而不 会感到内疚。第四，他把未知的和神密的东西或者视为要应付的 严重挑战，或者视为儿戏。而课外阅读可以让学生有充分的心理 安全和心理自由感，从而更能发展他们与众不同的创造力。 吕叔湘在他的关于中学语文的种种一文中，指出“教师培 养学生，主要是教会他动脑，这是根本，这是教师给学生最宝贵 的礼物。这是给他一把钥匙，他拿了这个钥匙能够自己开箱子、 开门，到处去找东西。你不会给他这个钥匙，那有多少宝贝他也 没法子拿到手。” 语文课外阅读活动创造性的特点主要体现为语文知识运用过 程中的迁移现象。每个学生都有一套自己的认知结构。认知结构 在内容上( 知识结构) 、组织上( 思维方式) 有其特征，称认知结 构变量。变量的特点在于： 具有可利用性：认知结构是否有固定观念起作用。 有可辨别性：新的学习内容与同化他的原有观念的分化程度。 具有稳定性：原有起固定作用观念的稳定和清晰程度。学生 在课外活动中获得的知识往往以先行组织者( 先于学习任务本身 张大均主编教育心理学，人民教育出版社19 9 9 年，第18 3 页。 教育硕士学位论文 呈现的一种引导性材料，由奥苏伯尔提出。) 形式出现，这种先行 组织者可分为两种：陈述性组织者和比较性组织者。陈述性组织 者为新的学习提供适当的类属，为新的学习提供一种上位关系。 譬如有教师在语文课外阅读活动中配合“革命诗歌朗诵会”主题班 会之后，再在课堂教学中学习梅岭三章。比较性组织者，有教 师在学习叶圣陶苏州园林前，借春游活动机会让学生参观苏 州的一些具有代表性的园林，或者先观看幻灯片，然后再学习课 文。进行比较阅读，使学生获得知识结构中一部分相关知识，为 学生对新课的理解提供一个坡度，从课外到课内，从而使学生的 创造力得到了发展。 ( 四) 个性化课外阅读是提高学生信息素养的重要条件 传统语文教学，一是强调语文的工具性，二是强调“文以载 道”，但这里的“道”主要指思想教育。语文不仅仅是一门学问， 还是所有人类文化的基石，是解开所有知识宝库的金钥匙。因此， 学生对多种信息的收集、处理与掌握仍是语文能力的延伸，语文 教师亦应以此为己任之一。他山之石，可以攻玉。我们可以看一 下美国中小学的课外阅读教育。据资料显示，美国学校为学生选 择的阅读材料具有几个特点：1 、注重文学的传统与文学的形式， 有利于学生掌握词汇与书法、书面语与口语；2 、内容广泛。例如 要求读“奇异的年代”，“富有想象力的故事”，“国内外”，“户外 奇谈”，“知名的美国人”，“我们的文学遗产”，“超过几十亿人口 的拥抱的世界即将来临”，“婚姻预先教育”等；3 、注重实际运用， 例如“食谱”“处方”等，涉及面相当广，着重现实教育、实际运 用、生存能力，具有很强的生活气息。不仅如此，美国还对小学生的 课外阅读进行测试，学生任选书籍去读，然后通过计算机接受考试， 记录成绩。重视泛读，重视阅读速度，这种课外阅读训练，在很大程 度上是培养信息素养，运用已有的语文知识，广泛大量获取信息。同 时，他们从小学开始，要求学生自己查资料，写论文，又是运用处理 信息的过程。我们的教育在这一些点上是不及的。新的语文教学大纲 张大均主编教育心理学，人民教育出版社19 9 9 年，第l2 5 页。 中学生个性化课外阅读初探 强调：“要结合课文的阅读，逐步引导学生学会朗读、默读和复述， 学习精读、略读、浏览，学习利用阅览室、图书馆、网络等查阅资料， 培养初步的收集和处理信息的能力。”当今是信息化、全方位开放的 社会，很大一部分信息的来源存在于课外书籍中。要引导学生充实自 己的认知世界，就必须借助于课外阅读，让学生涉猎多种科目。无论 是教师还中家长，都要为学生获广泛的知识创造良好的条件。 ( 五) 个性化课外阅读，是陶冶学生美的情操的可靠手段 语文学科的性质决定了它是一门多功能的育人学科。它以语 文智育为核心，渗透了德育与美育。 大量的课外阅读，有助于把祖国母语素质与爱国主义素质教 育有机地结合起来。中国汉字是世界语言文字史上唯一持续发展 6 0 0 0 年的文字。一个汉字，就是一颗闪亮的中国智慧之星。要使 学生由爱中国汉字，上升到爱中华智慧。以汉字为主要载体的中 国语言符号体系，本质上是爱国主义的强大信息源泉，凝聚着中 国人特有的语言结构、心理结构、智力结构、文化结构，有中国人 独特的文化遗传基因，是中国人无论走到哪里都能互相认同的文化 表征，也是中华民族保持和扩大凝聚力的文化内核。学生通过大量 阅读祖国的语言文字，不仅可领略中华语言的优美、生动、形象、 丰富多彩，而且感受到其中蕴含的情感、思想、哲理、逻辑等深刻 内涵，从中汲取民族精神的底蕴。古人日：“乡音一曲泪千行。”可 见母语的情感力量。给学生以时间，发学生以激情，使之大量阅读 课外书籍，大量接触、理解、感悟、运用母语，是铸造民族意识的 重要途径。大量中国优秀的文学作品，更是如滔滔江河，是学生取 之不尽、用之不竭的精神与文化的源泉。从屈原“伏清白以死直 的忠诚，李白“安能摧眉折腰事权贵 的傲骨，范仲淹“先天下之 忧而忧，后天下之乐而乐”的胸怀，文天祥“留取丹心照汗青 的 豪情到鲁迅“我以我血荐轩辕”的赤子之心，吉鸿昌“国破尚如此， 我何惜此头”的高风亮节，郁达夫“读书不忘救国，救国不忘读书 的真知灼见，钱三强“光明的中国，让我的生命为你燃烧吧”的深 情呐喊几千年的民族精神，在这些文字中呼之欲出。学生在自 教育硕士学位论文 己阅读课外书时，读懂其生动有趣的情节，心中再现栩栩如生的形 象，体味关于仁爱、友谊、忠诚、勇敢、正直乃至爱国主义等永恒 的人类精神，从而开启自己的内心世界，激荡起品味人生，升华人 格的内在欲望，达到“此时无声胜有声”的效果，促进学生独立、 自然地成长，其效果远胜于教师口干舌燥的说教。 教学的主体是学生。语文教学的任务是不仅要教会学生知识， 更要教会学生如何做人。语文课外阅读，使学生的德育教育落到了 实处。人们说，榜样的力量是无穷的。读伟大人物的传记，可以帮 助学生认识复杂的人生，意识到他们的成功是努力的结果，只是比 别人付出的努力更多，流出汗水更多，更具有顽强的毅力。例如居 里夫人传中的居里夫人就是这样。从而使学生明白要成功，需付 出，更需汗水和意志。而读小说、剧本、诗歌等，可以陶冶情操， 可以使人格更为高尚，更能明辨是非。钢铁是怎样炼成的中的 保尔柯察金以他特有的人格魅力和坚强意志影响了一代又一代的 中国人。今天的学生读这本书，这种良好的影响与五、六十年代相 比，有过之而无不及。 这样，通过课外阅读，陶冶了学生美的情操，造就了他们的灵 魂和人格。使得中学的德育教育不仅贯穿于课内，同时还贯穿于课 外阅读之中。 课外阅读，不仅能丰富学生的知识，激发阅读兴趣，还能提高 学生的能力，进行德育教育。使学生知道知识领域浩瀚无边，要改 造世界，就要终生学习。 著名教育家段力佩曾经说过：“要改变中学语文事倍功半的低效 率状况，关键在于执教老师是否有能力有办法激发学生自学语文的 兴趣和调动学生课外阅读的积极性。”一句话道出了课外阅读在语文 教学的重要位置，当前正在实施以学生创新和实践能力为目标的素 质教育，强调学生的主动发展，提高学生自学语文的兴趣和调动学 生课外阅读的积极性正是体现了学生主动发展的先进教育理念。 中学生个性化课外阅读初探 二个性化课外阅读的基本内涵及其特点 ( 一) 内涵 个性，现代汉语辞典解释为“在一定的社会条件和教育影 响下形成的个人比较阑定的特性”。在心理学上指的是“一个人区 别于他人的语言和行为方式，是一种个人特性”q ，个性的后而加 上“化 则构成动词，表示转变成某种性质或状态。心理学认为， 个性既包括人类共同的心理特点，如思考，主观能动性等，也包括 每个人与他人相区别的心理特点，即个性差异。个性差异，是指人 们之间在稳定的心理特点上的差异，如性格、兴趣、能力等方面所 存在的差异，个性差异不仅表现在人们是否有某方面的特点上，而 且也表现在同一特点的不同水平上。学生的阅读能力、般认知水 平、知识积淀和个人素养等方面存在不平衡。个性化阅读正是从这 种不平衡出发，面对全体学生，对学生全面负责，尊重学生个性， 让学生在各自的基础上获得最大可能的发展，进一步挖掘他们的潜 能，促使学生整体素质的提高，培养符合学生阶段性发展的个性化 阅读能力。 个性化阅读就是指在一定阶段内，因个性发展的需要，根据学 生各自不同的特点，使他们形成适合自身情况的阅读风格，并逐 步养成富有个性的自觉的健康的阅读行为习惯。研究个性化阅读 就是要全面综合地调查中学生阅读现状，并结合环境及主体因素， 探讨如何培养中学生个性化的阅读风格和行为习惯。既要考虑学 生智力、能力发展的需要，也要考虑它们非智力因素逐步形成的 需要以及家庭、学校、社会环境的影响，从而能够科学地把握好 如何在阅读过程中满足不同学生阅读目标、阅读方法、阅读速度 的不同需要，使学生逐步养成切合自身个性特点的行之有效的“个 化性阅读”。 陈盛杰主编心理学，华中师范大学出版社l9 8 9 年，第6 5 页。 教育硕士学位论文 ( 二) 个性化课外阅读的特点 就阅读实践而言，个性化阅渎应包含以下四个方面的特征。 1 自主性 个性化阅读的第个特征是自主性。何谓自主? 就是在阅读 活动中要以学生自己的研读为主，要把阅读活动变为学生自我探 究、自我体验的活动，让学生在阅读活动中积极思考，自己来把 握、分析和赏析课文，使阅读活动建构在学生自主活动的基础上。 而我们现在阅读教学的一个缺陷就是教师对于课文总是唯恐讲得 不深入、不透彻，从字词的分析、重点段落的剖析到文章中心思 想和特色的诠释，方方面面都要讲到，教师的讲解完全代替了学 生的自主活动，学生总是处于被动状态。强调阅读活动中学生的 自主性并不是要教师放弃对于阅读活动的指导权。在阅读教学活 动咔，教师的作用不是去代替学生分析课文，而是设置一些开放 情境的问题，提供一些线索，及时对阅读活动进行点拨，重点是 让学生自己阅读文本，理解文本，把握文本，使阅读成为个性化 的行为。 2 创造性 针对阅读活动的特点，伊瑟尔提出了“空白”理论。他认为： “这一空白不是一个既定的、本体论的事实，而是被双方一一即 本文与读者间一一交互作用中的内在的不对称性所形成和改变 的。对称只有在空缺得到填充的情况下获得，所以，构成空白也 只能通过阅读投射来获得填补。”q 。文本给读者留有不确定性的空 白，在阅读活动中等待读者用想象去填充。读者必须依靠自己去 发现文本潜在的密码，这也就是发掘意义的过程。读者在发掘和 填充空白的过程中对文本进行再一次创造。所以，阅读活动是一 种创造性的活动。由于读者个人的经历不同( 心理学上称之为图 式) ，当然在阅读活动q j 对于文本的解释也不相同。对于阅读教 学而言，教师应给每个学生多留点想象和创造的空间。对于阅 读中遇到的些问题，教师应鼓励学生根据自己的经验从多角度 德 伊瑟尔阅读行为，中国社会科学出版社l9 9 1 ，第13 0 页。 中学生个性化课外阅读初探 对于课文的空白发表自己的意见，以丰富的想象力，开创性的思 维来陈述自己的见解。 3 体验性 个性化阅读是一种体验性的阅读，这种体验主要表现在读者 与文本的交流上。加拿大学者大卫杰弗里史密斯在全球化 与后现代教育学一书中利用阐释学对阅读活动进行了解释。他 认为“阅读世界，将世界铭刻在心，要求人们与世界协调或者说 倾听世界，并要求大家听从生活最深处的共n 鸟。”阐释学主张对 话，阅读活动也是以对话为基础的。读者与文本交互作用，读者 在与文本的对话交流中丰富着文本和自我。在交流过程中，读者 与文本实现了相互融合，这科；融合就是一种独到的体验。阅读体 验有两个特征：一是情感，读者与文本的交互作用是以情感为基 础的，情感贯穿于整个阅读活动；二是整体，阅读的体验是以整 体感知为基础的，而不是建构在对于每个字词句的剖析上。基 于阅读体验的特点，教师在阅读教学中应多让学生有感情地去朗 读、阅读，在朗读中分析、赏析、体验文章，引发学生的共鸣。 鼓励学生对于文章的整体感知，整体把握，而不是去刻意地寻找 关键词和中心句。 4 比判性 个性化阅读是一种拥有批判意识的阅读观。学生要想在阅读 活动中有所创新，有独到的体验，必须首先学会批判地接受、学 习课文。切创造都来源于怀疑，怀疑精神就是一种批判意识。 个学生只有敢于批判，善于批判，才能显示出他的个性。个性 化阅读活动中的批判性表现在两个方面：一是敢于批判文章的内 容和观点，并陈之以理；二是敢于批判教师的观点和错误，敢于 向教师提出质疑，与教师展开关于阅读体验的交流和讨论。所以， 教师在阅读教学活动中，要经常性的树立一些靶子，让学生提出 质疑，展开讨论，多从不同的角度来解释，这样，学生的发散性 思维才有可能得到培养。 ( d 加拿大 大卫杰弗里史密斯全球化与后现代教育学，教育科学出版社1 9 9 5 年，第4 6 页。 教育硕士学位论文 三影响个l 生化课夕卜阅读的基本因素 影响个性化阅读的因素很多，主要有家庭与社会环境、课堂 教学、非智力因素、阅读方法和评价方式及实践活动等几个方面。 ( 一) 家庭社会环境与个性化课外阅读 “生活无处无语文，语文无处无生活”。家庭与社会提供了 丰富而生动的阅读资源。家庭是学生展开阅读的美好空间。每个 家庭都不同程度地拥有阅读资源。家庭藏书或订阅的报纸杂志更 是扩大了学生的课外阅读面，从而起到开阔视野，启迪智慧的作 用。同时还可以有效的利用家庭成员资源，家庭成员的思想观念、 人文精神、语文素养、见闻经历、知识技能、谈吐行为和兴趣爱 好等对学生会产生直接的影响，因为每个人的阅历不同、观念不 同、角度不同，对书的认识自然也不同。而也正是这些不同，才 能激发碰撞和交流，开肩智慧，提高认识。社会是学生成长的学 校，社会现象，自然人文景观，广播、电视、网络等媒体，信息 量大，时效性强，形式多样活泼，可以说应有尽有，无所不在。 有效的利用家庭和社会的资源可以培养学生的人文品质，陶冶学 生情操，激发学生的批判思维和创造思维，形成健全独立的人才。 ( 二) 课堂教学与个性化课外阅读 语文课程标准明确捉跬 ：“阅读是学生个性化行为，不 应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的 思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情 感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣，要珍视学生的独特感受、 体验和理解。”这就表明了语文新课标关于阅读教学的精神与要 求，即学生是阅读的主人，教师是阅读的引导者、组织者、合作 者、促进者。阅读教学应体现学生自读自悟，鼓励探究性、创造 性、修改化阅读。 中学生个性化课外阅读初探 解放教师，放手发动学生自主阅读。给学生足够空间、足够 机会，指导学生自己阅读，尽量把文章本身的文字材料看准确， 结合自己的认识能力和理解能力，得出自己的结论。提倡一种“百 花齐放”的效果，通过“百家争鸣”去伪存真。 尊重学生，珍视学生的奇思妙想。“横看成岭侧成峰，远近 高低各不同”。语文学习是极具个性化的行为，不同读者，由于 不同的知识基础、知识结构、理解能力、生活体验及思维角度， 所以对文本的理解也应该是多元的。教学中我们应当尊重学生个 人的感受与独特体验，在阅读教学中珍视学生的奇思妙想。 创造机会，逐步培养学生自主探究的习惯。新课程标准积极 倡导学生自主、合作、探究的学习方式。在阅读教学中培养学生 的问题意识，给学生一个学习平台，鼓励学生随时有问题提出来， 给予时间，创造机会，引导学生自主探究，精心组织探究。“能 读”并不是终极目的，“吸收、借鉴”的目的完全是为着“创新 。 从这个意义上说，教师只要有效引导，就可以