【精品】江阴市幼儿园班主任工作经验交流集56.doc

江阴市幼儿园班主任工作经验交流集写在前面 也许，她（他）是世上官职最小的“主任”，这里有最平凡的故事、有最繁琐细小的过往、有千斤的责任和重担、有无数成长的艰辛和泪水。但，她（他）是孩子心目中的“大王”，这里同样有最平凡的卓越、有最真挚的关爱、有最睿智的眼光、有充满哲理的思想、有勇敢的担当、有不求回报的付出，有成长的快乐和欣喜。让我们把这些爱的故事一一珍藏，把这些思想的火花一一绽放，去温暖孩子幼小的心房，去把他们的心灯点亮。扎西拉姆多多说：你见，或者不见我我就在那里 不悲 不喜 你念，或者不念我 情就在那里 不来 不去 你爱，或者不爱我 爱就在那里 不增 不减 你跟，或者不跟我 我的手就在你手里 不舍 不弃 来我的怀里 或者 让我住进你的心里 默然 相爱 寂静 欢喜真诚地感谢以下各位班主任的无私奉献，以及所在幼儿园的大力支持！ 2012年3月江阴市幼儿园班主任工作经验交流目录一、 新生入园调适篇1. 新生入园“四把火”机关幼儿园 李新霞2. 浅谈小班新生安静倾听习惯的培养（节选）河塘中心幼儿园 夏晨娟二、 班级文化建设篇1.做一名智慧的教育者澄江中心幼儿园 杨秋蓉2.让班级成为幼儿快乐成长的乐园少年宫幼儿园 李 萍3.爱，是这样练成的实验幼儿园 朱闺桂4.如何创建民主、创新、快乐的班集体环南路幼儿园 徐 燕5.工作是快乐的源泉（节选）华士中心幼儿园 黄 芹6.构建班级特色文化 展现德育管理魅力（节选）天鹤幼儿园 李静瑜三、 幼儿行为规范养成篇1.小班幼儿一日活动常规管理的几个有效策略澄江路幼儿园 解一鸣2.爱到深处情自现，水到渠成严也服夏港实验幼儿园 王 培3.一份统计标的价值西郊中心幼儿园 王 娟4.用心、放心、细心长山中心幼儿园 陆秀琴5.巧妙运用策略 促进幼儿良好习惯的养成花园中心幼儿园 卢俊秋6.行走在幼教之路上（节选）实验幼儿园 程红娣7.班主任工作总结（节选）璜土中心幼儿园 吴文碧四、 家园共育篇1.立足亲子角度，设计有效家长活动新桥实验幼儿园 陶宏玉2.构筑桥梁、牵手未来新普惠幼儿园 王 芳新生入园“四把火”江阴市市级机关幼儿园 李新霞近年来，我所带的都是托、小新生班，在和他们的朝夕相处中我发现，这些宝宝年龄小、情绪起伏大，而且每个宝宝的性格各不相同，小鸟依人型、不依不饶型、纠缠粘人型、撒娇任性型，兼而有之。不同的宝宝是不同的书籍，需要老师去细细地读懂每一页。每年的九月份，刚入园的新生宝宝们会出现焦虑、缺乏安全感、情绪反抗等一系列的状况，这时的他们很脆弱，需要老师用充满慈爱与智慧的的心去靠近他们，悦纳他们。所以，九月份的每一天，我的脑海里都会萦绕着这样的问题：怎样因人施教，给予每个宝宝不同的关照和爱抚，帮助宝宝尽早接纳这个集体？我一边实践一边思索着。古人云：“治大国有如烹小鲜”，如何使新入园的宝宝尽快适应幼儿园的集体生活？该用怎样的“火候”，增进宝宝与老师的亲密感、信赖感，积极有效地引导宝宝开心入园?一、凝聚“文火”-拉近与宝宝之间的心里距离九月，宝宝们从家庭走入幼儿园。面对这个全新的环境，陌生的人群，他们感到惶恐和无助。哭，自然就成了他们的防身武器。为了帮助宝宝尽早适应集体生活，我采用了以下方法：1.欣然接纳法。首先，我们要无条件地真心接受宝宝的各种情绪。能设身处地为宝宝想一想，才不会因为宝宝无休止的哭闹而厌烦了。如：如果宝宝在“甩积木”，说明宝宝不喜欢搭积木而喜欢当汽车“方向盘”玩呢；如果宝宝突然间“哭了”，说明宝宝想到妈妈了，他需要“老师妈妈”的手轻轻安抚；如果宝宝的小眼睛“亮亮的”一直盯着窗外看，也许他想出去玩滑滑梯呢，还有许多许多的“也许”只有当你正确解读了宝宝的行为，变成了一位“妈妈老师”，你就会欣然接受宝宝的坏脾气，并满怀爱心地迎接方方面面的挑战。2.情感转移法。经验告诉我，称呼宝宝的乳名，容易让宝宝对老师产生亲切感，从而消除陌生感，有利于培养彼此的情感。其次，认可、尊重宝宝在家的一些习惯。如：宝宝特别熟知、喜欢动画片里的一些可爱人物，如：花园宝宝里的“姆斯嘎”、“米斯嘎”等，老师这样称呼他，宝宝感到很亲近，一下子增进了师生间的亲密感。3.游戏吸引法。当宝宝来园哭闹想回家时，老师有意识地组织一些游戏，就能有效地吸引宝宝的注意力。但应遵循这样的规律：要从观赏性游戏开始，如：“手偶表演”、“变魔术”、观看老师搭积木、捏橡皮泥；等孩子情绪稍微稳定，再过渡到参与性游戏，如“吹泡泡”、“公鸡头，母鸡头”、“波卜里”、“黑猫警长”、“拇指歌”、“小海龟”、“顶锅盖”、“结勾勾”、“小蜗牛”“一门开开进不来”等等。这时也可和宝宝们玩亲子课上熟知的手指游戏、儿歌，从小范围尝试让宝宝子参与，再吸引其他宝宝。其次，再过渡到师生互动式游戏，如：“点兵点将”“十个小矮人”的游戏，可以引导师生互动玩。宝宝刚上学喜欢把小脚伸出来，老师点到“谁”，“谁”就把脚缩回去，宝宝在互动中学会了坐椅子的规则，他们很乐意，还转意了爱哭宝宝的注意力。九月初天气炎热不适宜幼儿在户外运动，但宝宝很喜欢户外活动，于是我们就及时把各种适合宝宝们的运动器械，如：圈、球、彩虹伞等搬进教室，组织丰富多彩的体育类游戏，鼓励宝宝适当尝试，带他们玩出很多的花样，转移了宝宝想回家的注意力。4.奖品鼓励法。当宝宝不再大哭大闹，而能主动跟着同伴配合老师的指令时；当宝宝能主动爬上自己的小床午睡时；当宝宝能愉快地和亲人说“再见”时；当宝宝愿意与同伴交往游戏时，我们就用“小糖果”、“小贴纸”、“小礼物”等给予奖励，强化宝宝的积极情绪，使其向稳定行为发展。总之，宝宝刚入园，老师还要遵循“多满足，少要求”的原则，先顺着宝宝、尊重宝宝的现有生活习惯，让每个宝宝都明白老师是喜欢他们的，这样宝宝们便逐渐对我们建立了信任感。开学初的经历让我们意识到让宝宝们“忙碌”起来，是最有效的“止哭”方法，还要以“趣”字当调味剂，来转移他们的注意力，宝宝们就不哭不闹，渐渐地适应新环境了。“凝聚爱心”这把火，以稳定的火势，帮助宝宝焦虑的心情得到了安抚，更加拉近了宝宝和老师之间的距离，同时也让家长感受到了人性化的关注，他们回馈给我们的是无尽的理解和支持，并一起帮助宝宝顺利度过入园适应期。二、调适“中火”-帮助宝宝建立安全感烹煮食物时，中火能使食物炸炒入味。对于小年龄的宝宝来说，他们的情绪波动大，易受环境的刺激和影响。当宝宝的情绪渐渐稳定下来，他们的视觉就会转移到周围的环境上来。温馨、和谐的环境就像适当的“火候”，能促使宝宝情绪平静，获得安全感。因此，创设温馨、互动的环境就显得尤为重要。开学初，我以“温馨、美观、富有童趣”为宗旨，创设出能吸引新入园宝宝，并可以减少、消除宝宝入园心理压力和焦虑的环境，使宝宝们喜欢集体生活。1.巧设环境材料，让宝宝与环境对话主墙饰：小动物上幼儿园了开学环境布置：“小动物上幼儿园了”。老师选择宝宝生活中所喜欢和熟悉的小猫、小狗、大公鸡、小猪，躲藏在树林的一角，并引导幼儿观察：“瞧，小动物们一起开开心心地去上幼儿园了！找一找它们都藏在什么地方了？”宝宝们通过看一看、找一找、说一说小动物们躲在哪里，并向小动物礼貌地问好，如：“你好，小猪！”“你好，宝宝！”“小猪上幼儿园了，宝宝也来开心地上幼儿园了！”这样，通过与墙面环境的对话，减少了孩子对环境的陌生感，引导孩子开心入园。游戏提示墙：我爱我家娃娃家是宝宝喜欢的区角游戏之一。结合墙面布置“我爱我家” 这面“游戏提示墙”的功能，引导宝宝开心玩游戏。我们以竖线条的墙纸、台灯、童车、合家福照片设计了温馨的背景墙，然后将宝宝分成小鸡队和小鸭队，一队宝宝玩娃娃家，一队宝宝玩活动区，两组轮流玩，小火车上提示“小鸡队”标记就代表 “小鸡队玩娃娃家”。早上孩子来园时，老师提示小鸡队的宝宝两两结伴找朋友，老师帮助他们把照片两两贴在小火车上，引导宝宝玩游戏，第二天再交换小鸭队宝宝的照片上墙。通过游戏墙的“说话”功能，引导宝宝有序地、积极地参与游戏，宝宝很喜欢。温馨软软屋：软软的软软屋的创设是比较凸显小小班宝宝年龄特点的区角环境：刚开学，在教室的一个角落，我们创设了充满温馨与童趣的“软软屋”环境：里面陈设、垂挂各种软布玩具：毛绒玩具、软垫、海绵球、软糖、小枕头等等，一天中每当宝宝乐了、累了、生气了都可以来软软屋里玩一玩，坐一坐，讲讲悄悄话，发泄宝宝心中的喜与乐，为宝宝营造了舒适、温暖的良好的心理环境，宝宝玩在其中、乐在其中、学在其中。迎门的装饰：礼貌用语结合宝宝礼仪教育，我们在教室门上设置了一大一小两只可爱的小熊，分别代表“老师”和“宝宝”，同时门框上贴上相应的礼貌对话：“您好！”“请进！”早上，宝宝们一走进教室，就被门上的可爱小熊所吸引，并能提示宝宝轻轻敲敲门，自己走进教室，礼貌地向老师问早！哈哈，新的一天开始啦！照片展示区：精彩瞬间我们巧妙利用身边资源，在教室的外走廊布置了“精彩瞬间”墙，选择一张宝宝平时喜欢的“大恐龙身高贴”布置在森林的一角，引导宝宝每天去量一量：我长高了吗？制作简单又方便，吸引宝宝每天来园都去站一站，比一比，安抚宝宝的紧张情绪。更有意义的是：让宝宝感受到自己的长大的同时，还能欣赏自己和同伴的精彩表现；更让家长及时了解班级开展的活动及自己宝宝在活动中的参与程度。我们还精选班级的比赛活动照片，及时展示出来，让宝宝们充分感受如：我们去秋游喽、爸爸妈妈来看我、我会穿鞋子了、快乐的爬行比赛等，引导宝宝在每天来园、离园时，和爸爸妈妈说一说，找一找宝宝，感受浓浓的亲情。吊饰：笑脸娃娃荡秋千宝宝们很喜欢形象可爱、富有童趣的小吊饰。瞧，我们班的笑脸娃娃笑眯眯的神情人见人爱，我们将可爱的笑脸娃娃制作成吊设，并用树枝编织成一个个秋千架，笑脸娃娃座在秋千架上，在风的吹动下，笑脸娃娃随风摆动，能引起宝宝的关注，并激励宝宝也做个笑脸娃娃。2.注重细节渗透，让宝宝形成良好的行为习惯由于宝宝年龄小，任性，凡事以自我为中心。为了帮宝宝养成良好的常规，我们创设了小脚丫标记线、小手真干净、今天我当爸爸、晨间进行曲等环境，虽然这些环境只存在于教室的小小一角，但却为宝宝们的常规培养发挥了重要的作用。比如特别值得一提的“娃娃家”的环境布置细节，我们将每个娃娃家的“娃娃”拍成照片，做成漂亮的镜框挂在墙上，帮助宝宝记住自己的家，认识“欢欢家”“贝贝家”“叮叮家”；给娃娃家的爸爸妈妈设计漂亮的领带和围裙，引导孩子按照自己的性别扮演角色，记住自己的角色；在娃娃家设计了一个柜子，柜上都有标记，娃娃家的每一个小物品上也贴上相应的标记，引导宝宝活动结束会按标记整理归放。宝宝们喜欢游戏，而且都能努力去做个有爱心的“爸爸妈妈”。环境细节渗透，这把“火”看起来虽不起眼，却对宝宝的新入园生活有很大的帮助，它能引导宝宝有序生活、开心学习，帮助宝宝形成良好的行为习惯，使宝宝喜欢上幼儿园，使师幼关系更加和谐。三、妙用“小火”-稳定个别宝宝的不稳定情绪虽然，大部分宝宝已经适应了幼儿园生活，但新生班总是会有一些情绪波动大、个性倔犟的宝宝，对于这些内向、脾气倔的宝宝，怎样做好“因人施教”呢？这就需要老师摸准宝宝的脾气，采取策略有针对性的教育，就如借助小火熬煮的耐心和低温对这些幼儿逐步加热，稳定情绪。策略一：游戏体验法开学两个多星期过去了，我们班的天逸宝宝情绪波动还是很大，特别是每天入园时的一刻，他都会紧紧地撰着奶奶的衣角，不愿松手，小脸上的眼泪象断了线的珠子“哗哗”往下掉：“奶奶不要走！”老师和奶奶看了这一幕真是心疼啊！针对这种现状，该采取什么有效的策略，缓解孩子的心理压力，引导宝宝尽快融入集体生活呢？案例：“老师，早上好！”我发现天逸爱模仿，特别喜欢听故事，常常被故事里的情节引得哈哈大笑，有时还学着故事里的角色自言自语。于是，我采取了在游戏情景中，引导宝宝模仿他人积极的肢体语言，愉快地入学。在开学初有一个故事早上好，故事内容始终围绕：山羊老师和小鸟互相问早：“小鸟你早！”“山羊老师，你早！”于是我以这个情景点为契机，以故事中的情景短句运用到孩子早上来园入学敲门的动作，并将这个情景点更加生活化。晨间谈话时，我请两位小朋友到集体面前模仿，手拉着手，模仿敲门：“咚咚咚！”“谁呀？”“我是天逸。”“早上好，天逸。”“早上好，李老师。”“请进吧！”老师和宝宝互相鞠躬问早，因为是表演嘛，所以宝宝表演得特别认真，天逸也在一旁看得津津有味。“还有谁也愿意来表演啊？”我请天逸上来，宝宝表演得可认真了，我马上夸他：“天逸，你真棒，明天我们也来问早，好吗？”宝宝一脸神气地点点头，于是，我就顺势引导：“宝宝早点来，不哭，好吗？”第二天，天逸果然背着小书包来上学了，虽然眼眶里含着眼泪但宝宝还是说：“老师早！”我也马上把他揽入怀抱。于是，在接下来的每一天里，我都坚持在教室门口用故事中的短句和孩子有效互动。早上，我早早地在教室门口热情地向孩子问早，把孩子拥入怀抱。渐渐地，这成了我们每天必做的功课，当孩子飞入我怀抱的这一刻，我的心里真有一种说不出的幸福感。有时天逸还会主动说：“老师，明天我穿蓝衣服来上学。”“好的，老师等你。”“老师，明天我带一本新书上学。”“好的，老师等你哦！”渐渐地，我们就像一对知心的朋友。现在，天逸每天都很开心地来上学了。策略二：情境体验法每个班上都有一些个性倔犟的孩子，我们班的圆圆就像一头小蛮牛，特别是刚开学他喜欢扔玩具，老师提醒他就哇哇大哭。记得刚开学的一段日子，圆圆带来了自己喜欢的玩具。不管是上厕所、洗手，还是吃饭，宝宝总喜欢将玩具带在身边，不但影响了自身的情绪，还严重干扰了班级活动常规。案例：“我送小动物回家！”我采用了“送玩具回家”的情境体验，引导宝宝模仿学习他人积极的行为。瞧，玩具的家在宽宽的窗台上，而且能晒到太阳，真舒服，这里是玩具宝宝的家。当孩子在收拾玩具的时候，我会说：“玩具宝宝累了，我们送玩具宝宝回家！”孩子们都将自己的玩具放过去，一开始圆圆还在玩，只当没听到，我就说：“小猪宝宝怎么还没有回家呢，谁是小猪的爸爸？”圆圆一骨碌爬起来把玩具送回家，刚开始圆圆喜欢扔过去，玩具宝宝的身体一下倒了，或者没有坐稳，我又说：“看，快去帮助小猪排好队！”圆圆很乐意走过去将小猪摆好，还拍拍小手说排好队了，一脸得意的样子，我马上在集体面前表扬了他。通过情境体验，圆圆渐渐喜欢上了这份有趣的工作，从一开始的“丢玩具”到“送玩具”，每天把玩具送回家，乐此不疲，小朋友都说：“嘿嘿，圆圆你真棒！”孩子笑了。在这样反复的游戏情景中，孩子知道什么地方是是玩具的家，什么地方是图书的家，在游戏活动中，使倔犟的孩子学会了做个乖宝宝。 显然，“小火蒸煮”的策略，使我们老师的引导工作更加趋于主动，老师创设有趣的情境使宝宝与周围环境建立友好的互动关系，在培养信任感、亲近感的同时，坚持以快乐、积极的情感基调引导宝宝对老师、同伴的信任，使老师、同伴之间的默契开始形成。四、巧设“微火”-有序组织宝宝们的生活活动新生宝宝年龄小，做事易受情绪的感染。有时他们情绪不对，就小嘴一撅不肯吃饭或点心了，一天中做任何事都会显得不耐烦。这时，就需要老师敏锐地洞察孩子的需要，巧用策略，并加上耐心和细心慢慢调控，就像煮一道长时间炖煮的菜，需要微火调控，这和我们培养刚入园宝宝的生活习惯的工作一样，越是细小的事情越要细致入微地去关注，去巧做，而且要长时间坚持，才能有最佳的效果。1.“轻松游戏法”设置环节。宝宝的天性是爱游戏，在游戏中他们会很乐意参加各种活动，通过游戏他们会自觉遵守规则，并且愿意执行。举个例子如吃点心吧，分成两组去。让哪一组先去呢？我们采取了游戏的形式，有“十个小矮人”“公鸡头母鸡头”“石头剪刀布”等形式，让宝宝通过集体的努力和个别小朋友的努力获得吃点心的优先权，使宝宝很开心和也很乐意遵守规则。那么剩下的一半小朋友，由主班老师带领念学过的儿歌、故事，说说手指谣、唱唱歌，不至于冷落在一旁。这样做有两个优势，第一是因为宝宝们很喜欢，所以老师组织起来就很轻松；第二很好的培养了师生之情的情感，增强了互动，教师的指令不再是生硬的而是趣味的。2.“角色定位法”指导进餐。刚开学时，托、小班的大部分宝宝都不愿主动拿调羹吃饭，还有许多宝宝经常是边撒饭菜边玩。因此，积极、愉悦进餐习惯的培养就成了我们开学工作的重中之重。心理学上说，孩子在1岁半至2岁时就出现了“自己来”的发展需要，于是我就利用这一特点，采取了“角色定位法”，既满足了宝宝的发展需要，又引导新生宝宝积极、愉悦地进餐。第一步：故事渲染。我自编了故事会啄米粒的大公鸡，在几次餐前活动时，我都重复地、神情夸张地讲述了这个故事，因为只有当宝宝充分地熟知、感知了故事中的人物形象，他才乐意接收故事中传递的信息，并愿意走进故事的情节。故事中的大公鸡有一张尖尖嘴，它会用尖尖嘴啄宝宝嘴上、身上、桌上掉的饭粒，宝宝有点羞羞的，我们有的宝宝受故事情节的感染，也跟着喊：“羞羞的！”，让宝宝充分感知到这个故事的有趣性，帮助宝宝进入故事角色，当最后看着宝宝会自己津津有味地吃着美味的饭菜时，我们宝宝的吃饭时间也到了。第二步：讲解示范。当孩子的进餐愿望被激发起来了，我就顺势设置了情境表演宝宝会吃饭，因为宝宝会一手端好小碗，一手拿勺子吃饭了，因此大公鸡没有啄到饭粒，大公鸡垂着头走了，故事情景有了一个新的转变，宝宝觉得很有趣。于是，我就及时引导宝宝学习正确的进餐方法，宝宝们很愿意学，他们的进餐愿望又一次被激发了。第三步：角色转换。当宝宝们进餐时，我营造了宝宝和大公鸡“互动吃饭”的有趣氛围：孩子是“宝宝”，而老师变成尖尖嘴的“大公鸡”，督促宝宝把饭菜吃完。如，每当开饭了，“老师”就变成“大公鸡”尖尖嘴很认真地啄饭粒，桌子上啄啄、宝宝身上啄啄。“啄一啄”，看起来一个简单的动作，一句简单的话，却起到了不小的作用。因为宝宝们知道乱撒饭粒就会引来大公鸡啄，就“啊呜啊呜”用调羹大口吃了起来。这种角色转换法创造了师幼互动的氛围，教师的指令不再是生硬的“宝宝吃饭”，而是很有趣味的，宝宝吃起饭来自然是津津有味了。第四步：鼓励暗示。宝宝年龄小，自控能力差，在进餐时，吃着吃着就会把饭、菜再次泼洒到桌子上，或用小勺敲着小碗玩，小调羹也不知道掉了多少回了，其他宝宝立刻跟着模仿起来。发现了情况，“大公鸡”就得立刻“忙碌”起来，先用尖尖嘴夸张地啄起饭桌上的饭粒，夹到嘴巴里。“大公鸡”还会说：“菜菜真好吃！饭饭真香啊！”同时进行有目的地表扬：“哟，这里多干净，找不到饭粒了！”“哼哼，这里掉了好多饭粒，快来啄吧！”这一招互动很有效，因为有“大公鸡”在监督宝宝吃饭，而且掉下来的饭大公鸡会“抢”掉哦！在“一动一静”的氛围中，进一步激励了进餐好的孩子。有了和“大公鸡”的互动，宝宝们自然就会觉得“认真吃饭”很有趣，达到了事半功倍的效果。第五步：反复练习。宝宝自理能力的提高，需要通过反复练习来获得，那么如何提供给宝宝各种练习的机会呢?游戏是幼儿最喜欢的活动，我们充分利用游戏来加强幼儿进餐能力。如在活动区中，我们提供了“宝宝给动物喂食”，“舀豆豆”等材料，来训练宝宝小手的灵活性。又如宝宝爱玩角色游戏“娃娃家”中，常以“我是妈妈”的角色定位来“给娃娃喂饭”，从而促使宝宝在反复练习中提高进餐能力。在我的“微火”慢热下，我们班的宝宝们都能听着音乐愉快、独立地进餐，并且知道要保持桌面的整洁，打翻饭菜的现象很少，效果很明显，宝宝们身体健康了，也更喜欢上学了，家长的脸上也露出了欣慰的笑容。结语：在和孩子们相处的日子里，我觉得老师更像一位专业的厨师，必须像精心蒸调美味佳肴一样地去做新生宝宝刚入园的适应期工作。我想：赢得一个宝宝的喜欢与信任不等于赢得了一百位宝宝的喜欢与信任，只有把新生宝宝入园的工作做到扎实到位，才能获得家长的认可和肯定。浅谈小班新生安静倾听习惯的培养（节选）江阴市河塘中心幼儿园 夏晨娟不难发现，刚入园的小班新生经常会在听别人讲述时，遇到他们想表达的话题，就毫不犹豫地跑到前面来发表自己的“见解”，而全然不顾他人感受，完了还显得特别“得意”。这样的结果往往导致班上活动纪律混乱，小朋友根本无法听清楚老师所讲的内容。我仔细分析了这一现象背后深层次的原因，发现主要有三个因素：一是孩子年龄小，自控能力差，在听到自己感兴趣的话题时会忍不住插话；二是自我为中心；三是没有养成良好的倾听习惯。如何让这群刚入园的孩子学会倾听，养成良好的倾听习惯呢？我从以下几方面进行了尝试：一、用优美动听的音乐贯穿各个环节，创造良好的倾听环境有研究表明，美妙的旋律可以提高孩子的听觉感受，促进情感体验，陶冶情操。我尝试着用优美的音乐贯穿一日生活的各个环节，为孩子创造一个良好的倾听环境。二、用新颖有趣的教学活动吸引孩子注意，激发浓厚的倾听兴趣三、用善于倾听的态度感染孩子，培养幼儿安静倾听教师就像一面镜子，一言一语、一举一动都对幼儿有着深远的影响。我在倾听幼儿的谈话中，总是不时地微笑、点头，这种行为让幼儿感到“老师在听我说话，并且对我说的内容非常感兴趣”，使幼儿增强讲述的成功感和自信心，而且还会让幼儿相信老师是他们随时可以交谈的对象。长此以往，幼儿在老师的影响下也会尊重他人，耐心倾听。四、给幼儿畅所欲言的机会，在倾听讲述中提高讲述品质 爱说话是幼儿的天性，但学会倾听是为了说得更好。为了不让幼儿爱表达的欲望受打击，我允许幼儿的“不会倾听”在一定范围内存在，同时创造一切给他们畅所欲言的机会。因为每个幼儿都是独立、特别的，他们的成长环境不一，个体差异也不一，老师再用心也不可能对他们的各种不良行为防微杜渐，因此我所要做的是利用专业的教育方法使他们的“不会倾听”越来越少，说话说得越来越好。作为教师一定要有耐心，要宽容幼儿不礼貌的倾听和插嘴。只要幼儿的倾听习惯在这一天里或一段时间里有所进步，我就会用到表扬、鼓励，用老师铺设好的鼓励的台阶，引导他们按步骤、循序渐进地形成好的倾听习惯。在我班的一日活动中，我设立了十分钟的“我最的事”时间，它是不固定的，可以加在晨间，也可以在午餐前，在这段时间里，我们请一两位小朋友讲一件事，或高兴，或难过，或有趣都可以，讲完后我们大家一起再来“讨论一番”。由于幼儿讲的内容是幼儿自己身边熟悉的事：如去公园秋游，去亲戚家作客等，很容易引起小朋友们的共鸣。幼儿喜欢听，自然会调整注意力专注地听。这一活动看似以讲为主，但实际是倾听在其后支撑。教师需作一些适当介入，通过简单明了的提示、提问帮助幼儿掌握一些倾听的技巧。如，一幼儿讲述“今天，妈妈带我去公园放风筝”听的小朋友都没有发现语病，于是我就问：“今天你在幼儿园，妈妈怎么带你去呢？”这时，大家才发现讲述中的问题。如此一来，幼儿倾听更为仔细，也更能理解讲述的内容了。做一名智慧的教育者-班级文化谈江阴市澄江中心幼儿园 杨秋蓉幼儿园文化体现了幼儿园的办学特色、文化底蕴和精神面貌。班级作为幼儿园的个体、班级文化建设也成为幼儿园文化建设中不可缺少的一部分。所谓班级文化，就是指班级内部形成的独特的价值观，共同思想、作风和行为准则的总和。不同班级、年龄的人群，内在所散发的态度和情谊不同，对班级文化建设的理念也不同。对于36岁的幼儿园孩子来说，他们从家庭走入幼儿园，其实也是踏上社会的第一步，在这个班级中，他们要找到和同伴、老师相处的方法、掌握游戏的方法、理解游戏的规则、养成一些良好的卫生习惯与生活习惯等。在这一系列的学习与实践中，有些孩子往往在心理上备受压力与苦恼，渐渐地产生一种焦虑与不安，于是一些消极情绪、厌学情绪等随之而来。而一个和谐的班级文化氛围，因为弥漫着安全感而吸引孩子喜欢来幼儿园，喜欢同伴，使他们感到安全、快乐，使身处其中的每一位幼儿都感到自由和轻松、身心愉悦，对学习富有积极性，使班级中的每个个体，包括老师、幼儿、家长都有一种归属感，从而使班级形成一股强大的凝聚力。一、营造充满平等关爱、善解人意的班级氛围在班级的管理中，保教人员之间是否和谐一致，是班级一切工作能否得以顺利进行的关键。班级事务杂而乱，仅凭一个人孤军奋战，根本无法完成任务，只有三个人既分工明确，又团结互助，才能顺利完成各项工作。作为班主任，我首先会合理安排班级的各项任务，协调好保教人员之间的关系，使大家各司其职，各负其责。其次，我会处处用心，以身作则。要使别人爱“家”，自己首先做一个爱“家”的人，对“家”中的一切（如：近阶段保教任务，班级物资管理，成员间的关系，每个人的情绪状态，身体状况等等）都要了如指掌，在精神上创造充满平等关爱、善解人意的氛围。只有三位一体互敬互爱，相互帮助才能对班级幼儿共同做到：关爱、友爱和慈爱。“爱应充满教室”，和谐的班级因为弥漫着共同的爱而吸引孩子的喜欢。每天我们会以饱满的精神，以个人的气质和魅力投入到一日活动中。坚持与孩子勤说话、常沟通。孩子每天来园时都是轻松的、愉快的。晨间入园师幼间甜密的拥抱和问早；孩子们还会细心的观察和评价老师：“老师最漂亮，今天带着眼镜的造型不好看”“今天阿姨烫卷发啦”-交谈中孩子和老师、阿姨的关系更加平等、融洽。我们和孩子的感情也日益深厚，相互间有了更多的默契和依恋。还清晰记得带大班毕业班，孩子成为幼儿园的大哥哥姐姐，意味着就要很快成为小学生了，一些孩子时常在不经意间用各种方式表达了对班级老师的眷恋，闲暇时乐乐说：“要是一年级还能看到杨老师那该多好啊”我说：“老师一直在幼儿园你可以随时回来看我们的哦！”“嗯。妈妈说我考了好成绩就到幼儿园告诉你们”。当和孩子讲到毕业祝福时，佳怡说“我希望老师永远年轻漂亮”宁宁说“我希望和好朋友欣然、珂珂永远是朋友”有时候，喜欢一个人，也会是孩子喜欢上幼儿园的因素。而这种依恋情感的形成不是简单的几句话，需要日积月累，需要日常工作中师幼之间互帮互助、互相的爱护和照顾。在营造班级氛围时，我还会细心关注孩子们的情感体验。如：朵朵受了委屈了，我会很热心地安扶她，同伴的关心、安慰等在幼儿中随处可见。又如禹宣一个小难缠，在午睡时难以入睡，在鼓励督促他入睡的同时，我给予理解，跟他约定可以不睡但一定不能影响别人。一学期下来宣宣能遵守我们约定，而实际入睡的情况也有很大的改善。从对“弱者”的关怀、对“不同性格”的尊重、对“个体”的理解中，我和配班老师、阿姨不断营造友爱而善解人意的班级文化氛围。 “老师我喜欢你，让我亲亲你！”“老师你的手冷吗？我来捂捂你”“阿姨我来帮你放杯子挂毛巾吧！”孩子们一个个甜蜜的动作、一句句真挚话语给我每天的工作、生活带来一份好心情。二、打造温馨而富有特色的班级文化1拟定班徽，让精神蕴涵其中一个富有特色的班徽，它体现的是一种希望、一种积极向上的精神状态。依据幼儿特点及班级特色，我会充分利用家长资源，通过策划、宣传、制作、评选等方式，引领家长和孩子共同设计班徽，使班级所有成员有一种信念与归属感，感受到班级的幸福与温暖。 2创设特色环境，让墙壁“说话”苏霍姆林斯基曾经说：“无论是种植花草树木，还是悬挂图片标语，或是利用墙报，我们都将从审美的高度深入规划，以便挖掘其潜移默化的育人功能，并最终连墙壁也在说话”。班级是孩子学习、生活、交际的主要场所，是老师授业、育人的阵地，更是师幼情感交流的地方。我利用好每一个空间，精心布置，使其既温馨舒适，又给孩子以启迪教育。如每学期开学时，我会在班级门口制作了“欢迎你成为班小朋友”图文标语，热情迎接的孩子们。班级显眼处创设环境“幸福一刻”以照片呈现全班孩子和老师阿姨在一起的开心时刻。还有家长孩子共同参与，展现主题教学内容的主题墙。每学期我会向全园及家长展示班级特色活动区：有艺术创想区、有梦想舞台、有童心画展墙-这些班级环境的布置是班级特色文化建设最基本的内容。 3拓宽空间，让开放的班级特色文化激励幼儿根据大班幼儿年龄特点，我会创设值日挂牌，通过集体讨论，让孩子们自制易懂的图画标识，进一步明确细化值日生的工作范围。实行轮流值日，让孩子们自主参与，管理班级。创设环境“我的苹果树”，改变以往评星方式，对幼儿生活、学习、行为等方面及时评比，通过我的苹果树长高了，激励幼儿及时调整自己的不良习惯，争做好孩子。当两棵苹果树长满苹果后，那就是收获的时刻，给孩子一份奖励到老师处换上一份拼图或一张胶画。在幼儿文明行为习惯培养方面，我结合市、幼儿园“文明礼仪伴我行活动”创设“小志愿者”“我是升旗手”的照片展示版面，激励更多的小朋友创优争先。班级是学校的“细胞”，是校园文化的基点，班级特色文化应走向校园、向外拓展。每学期幼儿园开展实验绘画楼道画展、班级网上作品选登，我认真辅导、鼓励每个幼儿积极展示，让班级实验绘画特色的成果走出教室，给校园文化增添勃勃生机。富有特色作品，拓宽了与其他班级的交流和家长的宣传，让我找到了自己班级特色文化的立足点。三、多样活动，促班级特色文化深化1实施五彩生活计划。我体味着周一拥抱日的温馨，周二帮助日的关爱，周三分享日的快乐，周四展示日的自信，周五感恩日感动。特别是展示日孩子们结合自身喜好，融入艺术创想内容，围绕三大环节开展：绘画手工大家赏、才艺特长秀一秀、谜语故事大家讲等。孩子们个个成为了小主人、小能人。更加的大方、自信。2、快乐九宫格日志。九宫格日志由我的进步、宝宝心语、牵手你我、快乐时光、绘声绘色、童心童画、温馨提示、好书推荐、健康日记几方面组成，记录了班级、孩子、老师、家长每天走过的成长点滴。我发现：当班级文化形成一定的氛围时，家长也不经意的融入班级，老师也是受惠者。家园共育的桥梁畅通无阻，因为相互的信任和爱，班级的诸多活动，都得到家长关心和配合：家园联动让我们顺利实施开展主题活动、各种主题展示精彩呈现。每学期家长义工积极报名、多名家长踊跃参与助教活动，让孩子充分体验爸爸老师、妈妈老师的教学风采。每次交流，都是爱的传递练习跳绳期间佳怡妈妈给每个孩子送上绳子。为丰富户外活动，每个家长做来沙包和毽子。家长还自制多样玩具丰富游戏区角。各种废旧材料提供、主题展示照片的拍摄等等。家长热情参与到班级活动中来，和孩子积极互动体验，共同分享成长的精彩与快乐。班级文化是班级的一种风尚，一种特色，一种行为方式，它自觉或不自觉的通过一定的形式融入到班级集体幼儿的学习生活各方面，形成一种良好的自觉行为习惯。让班级充满关爱、充满活力，充满昂扬向上、积极进取的文化氛围，让班级成为孩子、家长、老师、阿姨、都共同喜爱依恋的家，是我创优班级管理，争做幼儿园优秀班主任而继续践行和不断努力的方向。让班级成为幼儿快乐成长的乐园江阴市少年宫幼儿园 李 萍记得唐代文学家柳宗元在散文种树郭橐驼传中描绘了一位技艺高超的种树老人，他的“种树经”十分耐人寻味。文中说从前有一位驼背老人人称郭橐驼，其人其貌不扬,谁也不曾想到，如此一个其貌不扬之人竟是种树高手,凡是长安的有钱人家为了修建庭院时种植观赏树，全都争相来聘请他。那么他种树的秘诀到底在哪儿呢？他说：“能顺木之天，以至其性焉尔。”也就是说：“我没有什么特殊的本领，能使树木生长得快而茂盛，我只不过能顺应树木生长发育的自然规律，让它按照自己的习性去生长。”这育树之道完全就是育人之理念，笔者认为教育幼儿也应和种树一样要顺其天性，要尊重幼儿的天性，让幼儿自由发展。遵循着这样的教育理念，在教育教学中，笔者努力探究、尝试幼儿喜欢的教育方式，创设温馨和谐、快乐美好的班级氛围，创造条件去激活幼儿学习的主动性，寻求能促进幼儿良好个性发展的有效策略，让班级成为幼儿充满成长气息的生活乐园。一、营造帮助幼儿快乐成长的美好氛围。1.班级环境的创设马克思说过：“人创造环境，环境也创造人。”纲要中也指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”环境与幼儿始终共存，创设良好的班级环境，能促进幼儿身心健康、快乐成长。（1）符合幼儿身心特点的班级环境创设良好的班级环境是培养幼儿的沃土、教育幼儿的基地。幼儿年龄小，他们的认识最初只能是通过自身与环境的相互作用而实现对周围环境的感知。因此，班级环境的创设要符合幼儿身心发展的需要。科学活动种子可以种在哪里中，对于适合种子的生长环境幼儿展开了热烈的讨论：有的相信种子不光在泥土里能发芽，在黄沙、木屑里也能发芽，有的则表示质疑。抓住幼儿的兴趣点，笔者立即在教室一角创设了“种子的家”这一环境，和幼儿一起收集各种各样的种子，准备了泥土、黄沙、木屑、纸、稻草、水、棉花等七种材料，请幼儿自由选择后将种子种下去并进行记录。经过一周的护养，在幼儿期待的目光中，种子们不负众望，几乎所有的种子都开始发出了一点点嫩芽。幼儿高兴极了，他们知道了：只要有阳光、空气和水，不管在哪里种子都能生长。紧接着第二轮实验又开始了，我们给一半的种子封上了保鲜膜，另一半还保持原状，看看哪一半生长得更快。幼儿又开始兴奋地期待着，每天一入园都要先去看一眼，离园前也要去看一看在与环境快乐地互动、探索中，幼儿的好奇心和求知欲得到满足，知识经验得到一次又一次的收获和提升，全身心得到了很好的发展。 （2）鼓励幼儿积极参与的班级环境创设班级环境的教育性不仅蕴含在环境之中，更蕴含在环境创设的过程中。在环境创设中，鼓励幼儿积极参与，师生共同讨论主题，共同设置布局，才能发挥幼儿的主体性和参与意识，用自己的作品和创意去丰富班级环境，真正成为环境的主人。在本班的主题环境中，处处都有幼儿的作品：有手工绘画作品，有收集的图片、照片、物品，更有观察记录和活动记录。如主题活动秋天的画报中的“种植物观察记录”、“树叶粘贴画”、“蔬菜品尝记录表”；主题活动可爱的动物中“动物世界奥秘探索表”、动物图片、动物玩具；主题活动未来之星中“我设计的服装、发型”、“长大后的我” 每一次活动，笔者都引导幼儿积极参与、寻找资料、发挥想象、大胆创作，使班级的主题环境不断地充实和调整。在本班班级环境的创设中，实践了“墙壁”对家长、幼儿的“对话”，体现了主题活动的进行、目标的变化，真正发挥环境的教育和美化价值。 2.心理环境的创设中国“第一位觉醒的父亲”周弘说：“孩子的心灵是否舒展才是教育成败的关键。心灵舒展的孩子必然会欢乐而轻松地飞，心灵压抑的幼儿只能痛苦而缓慢地爬。”纲要中也指出：“教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境。”可见，对于幼儿的健康成长，愉快舒适的心理环境的创设也同样重要。（1）微笑着对待幼儿，成为快乐成长的支持者刚进入一个班级时，迎接教师的是一张张陌生的脸庞和一个个好奇的眼神，师生之间充满了生疏和神秘。怎样才能让他们很快地接受教师并喜欢上教师呢？“微笑”成了笔者的法宝。早晨，用微笑迎接幼儿；傍晚，用微笑送走幼儿；当幼儿取得成功时，用微笑给他赞扬；当幼儿遇到困难时，用微笑给他鼓励；即使幼儿有时犯了错，也用微笑给予他们理解和期待。慢慢地，师生之间的关系有了变化，幼儿看着教师的眼神里少了一些生疏和畏惧，多了几许温馨和信任，成了“同伴、朋友”的新型师生关系。（2）倾听幼儿的心声，成为健康成长的引导者意大利著名幼儿教育家蒙台梭利说过：“惟有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异。”每个孩子都有不同的家庭环境、文化和社会背景，有不同的天分和缺陷，也就是说，每个孩子之间都存在着差异。对待周围的人，有的孩子非常热情、大方，有的孩子特别害羞，不愿意和别人说话；对待集体活动，有的孩子积极主动，如果没有参加上，会感到非常惋惜，有的孩子则态度漠然，不愿表现。如果没有倾听、没有观察，教师就很难了解每个孩子的心声，从而满足他们的不同需要，给予他们最需要和最合适的教育。本班的三十多名孩子中，炫宝活泼开朗、聪明能干，就是比较好动、常常管不住自己，于是请他担任小组长，既要以身作则又要管好组员，这方法果然见效，“带头榜样”时刻提醒着他自觉地遵守纪律。梦妤心灵手巧，手工作品生动形象、栩栩如生，可是户外活动时总是怯怯的站在一旁。于是请爱好体育的超超做她的搭档，每次游戏活动都邀请她一起参加，每当她有一点点的进步就及时给予鼓励和赞扬。渐渐地，操场上也能看到她活泼的身影，在一次拍球比赛中还进入前十名呢。每天和幼儿一起游戏、一起交流，倾听着幼儿的声音，努力走进幼儿的心灵。师生之间越来越有默契，从一开始的不服不依到现在能把自己的心里话偷偷说给教师听，从一开始的哭闹不止到现在的笑脸相迎，笔者欣喜地看到幼儿在快乐地成长，整个班级充满着快乐美好的成长氛围。二、寻求促进幼儿个性发展的有效策略1.有效的教育语言：控制表扬的“度”，进行适当的“引”教师是运用语言向幼儿传授知识、与幼儿交流的。前苏联教育家加里宁说：“教师每天仿佛都蹲在一面镜子里，外面有几百双精细的、富于敏感的、善于窥伺出教师优点和缺点的幼儿的眼睛，在不断地盯着他，世界上没有任何人受这样严格的监督，也没有任何人能给年轻的心灵以如此深远的影响。”一个教师无时无刻不在影响着自己的教育对象。因此，一言一行都比其他职业的人要求更高。作为一名幼儿教师，个人的谈吐及语言表达对幼儿的教育将产生直接的作用，甚至决定着教育教学的效果，尤其在培养幼儿良好个性的发展方面，教师的语言艺术更为重要。教师的语言必须是甜美生动的、通俗易懂的、短小简洁的、准确连贯的，并具有启发性的，这些是我们平时都知道并能做到的。我所觉得教师的语言艺术更着重在于两个字，一是“度”，二是“引”。赏识教育作为一种教育思想，对于培养幼儿的自信心和创新能力等良好个性的发展有着重要的意义。在教育教学活动中我们常常看见教师在幼儿回答问题后总是马上跟上一句“你真棒”，有时还会组织全班幼儿一起鼓掌、伸出大拇指道一句:“嘿嘿，你真棒！”。一次两次幼儿颇感新鲜，次数一多却不免使这种表扬显得廉价。 记得在语言活动小猴的出租车中，当笔者让幼儿帮助小猴想办法“如何让小刺猬坐进来不会刺破汽车的坐垫”时，茜茜第一个举起了手说：“可以在坐垫上垫上木板”。笔者忙表扬道：“真聪明！你真棒！”在其他幼儿羡慕的眼神和热烈的掌声中，茜茜高兴极了。接着又有幼儿回答出“垫上铁板”，笔者同样大加称赞。这时举手的幼儿更多了，可连着五六位幼儿都是几乎相同的答案。虽说这样踊跃的发言能给人一个课堂气氛活跃的感觉，但是有的幼儿其实并没动脑筋，只是在人云亦云、依样复制。这可是一个开放式的问题呀！看来是教师的评价语在误导幼儿，让他们觉得茜茜的想法是最好的、最棒的，幼儿的思维都随着她的方向过去了。思及此，笔者及时调整了提示方式：“这几个小朋友说得都不错，可是小刺猬在提意见了，垫上板子真难受，谁有办法让我坐得既舒服又不会刺破坐垫呢？” 幼儿有了片刻的沉默，笔者又继续鼓励道：“没事的，想到什么都可以说，即使说错了也没关系。”玺田举起了手：“在坐垫上放上许多小果子，刺猬一坐进来小果子就会戳到刺上去，刺就不会刺到坐垫了。”“真不错，谁有比这更好的想法？”这一次笔者这样评价到。“我想用橡皮泥来做小猴的坐垫外套，那样就不怕戳了。”静怡抢着说。“真会动脑筋，还有谁来和她比一比！”平时很少发言的宣扬站了起来：“小猴一按神奇的按钮，座位上弹出了许多小棉球，刺猬坐进去又舒服又不会刺破座位。”幼儿的思维一下子活跃了起来，许多幼儿还自发地进行讨论。以前常听人说“好孩子是夸出来的”，因此我们常用 “你真聪明”“你真棒”来夸奖幼儿，以此来刺激他们、调动他们发言的积极性。可通过实践我们会发现，这些不断使用的赞美常常会形成一种错误导向，会促使幼儿找与此类似的能得到教师好评的想法和答案，而并不真正的去思考问题本身，从而阻碍了幼儿自主学习和创造性的发展，更无法体现我们以幼儿为主体的教育理念了。可见，控制表扬的“度”，进行适当的“引”，是幼儿教师在教育活动中要重视的语言艺术。只有把握好表扬的分寸和尺度,才能使教师的引导和幼儿的自主发展达到和谐的统一。 2.适宜的教育行为：大声表扬、附耳批评 曾经看到过这样一则小故事，说是有一人在路过一片农田时坐下来休息，看见一位农夫驾着两头牛在耕地，便问到：“农夫，你这两头牛哪一头更棒？”农夫看看他，一言不发。他觉得很奇怪，以为农夫没听见，又大声问：“农夫，你这两头牛哪一头耕地耕得更好？”农夫还是看看他，一言不发。这时已耕到地头，两头牛都到一旁去吃草了，农夫才走过来附在他的耳边，低声说：“告诉你吧，边上那头更好些。”这个人很奇怪，问：“你干吗用这么小的声音说话？”农夫答道：“牛虽然是畜类，但心和人是一样的，我要是大声地说这头好那头不好，它们能从我的眼神手势声音里分辨出来我的评论，那头牛虽然出了力，但仍然不够优秀的牛，心里会很难过”看了这则故事后，先是感动，继而是震动。细细想想和这位农夫相比，我们的某些教育行为，自认为做得很好，如今仔细思量却欠妥当。每当班里有小朋友犯了大大小小的错误，笔者都会让小朋友们一起来说说“这样做对不对？为什么？”粗一看是教育的民主性、幼儿的自主性在体现，同时还能提醒大家不能再犯这样的错误，起到杀一儆百的作用。其实，这样做同样也犯了错误，那就是没有顾及到幼儿的自尊心，有损他在同伴心目中的地位，觉得很没面子。试想一下，自己犯了错误，心里本来已经很难过了，还要被这么多的人集体批评的话，心里会更伤心，甚至产生逆反心理，和教师越来越不亲近。另外，也会使小朋友养成爱挑别人缺点、看不到别人的长处的不良习惯。从此以后，笔者改变了做法，每当发现小朋友有了错误，先是用眼神示意他，大班的幼儿已经很懂事了，多数都能看懂教师的眼神并立刻改正。有些调皮的幼儿是“屡看不改”，这时就悄悄地走到他的身边，附在他的耳边轻声指出他的不足，尽量做到大声表扬附耳批评。3.适当的教育方法：尊重个体、因材施教纲要强调要面向每一个幼儿，尊重幼儿的个体差异，尊重幼儿的多样化，为每个幼儿的发展创造条件。作为一名幼儿教师，要学会用敏锐的眼光去关注幼儿。我们的眼睛要关注每一个幼儿，从每一个幼儿身上汲取闪光点，去点亮他们自信自立的明灯，培养幼儿活泼开朗、勇敢自信的良好性格。本班有一溪溪，是个性格内向、平时表现较为胆怯的小女孩。开学初每天来园时都要家长送到教师面前，向教师代为说早，遇到事情容易紧张，不能融入到同伴中去。但是，通过与家长的交流和平时的观察，笔者发现：其实她比其他的幼儿更渴望得到教师的赞许、同伴的友谊，只是自信心的缺乏和对失败的恐惧让她始终在教师和同伴面前却步不前。于是，对她笔者付出了比一般幼儿更多的关注和呵护。周弘老师的赏识教育中提到：“没有赏识就没有教育。人性中最本质的需求就是渴望得到尊重和欣赏。就精神生