新手教师实践性知识生成及策略地研究——杜威建构知识观视角论文.pdf

新手教师实践性知识生成及策略研究 杜威建构知识观的视角 t h ei 己e s e a r c ho ng e n e r a t i o na n ds t r a t e g yo f n o c et e a c h e r s p r a c t i o n a lk o w l e d g en 可 d e w e y sv i e w0 fc o n s t r u c t i o nk o t e d g e 作者：李培聪 a u t h o r ：l ip e i c o n g 指导教师：张华龙 s u p e r v i s e db yp r o f e s s o r ：7 h a n gh u a l o n g 学科专业：课程与教学论 m a j o r ：c u r r i c u l u ma n di n s t r u c t i o n 浙江师范大学教师教育学院 c o l l e g eo f t e a c h e re d u c a t i o no f z h e ji a n gn o r m a lu n i v e r s i t y 二零一四年三月 m a r c h ，2 0 1 4 万方数据 新手教师实践性知识生成及策略研究删y 2 枷6 6 删5 删4 枷16 棚杜威建构知识观的视角摘要随着基础教育课程改革不断深入，教师专业发展越来越受到重视，而新手阶段是为教师专业发展打基础的阶段。教师专业发展的过程也就是生成实践性知识的过程，实践性知识对新手教师专业发展具有重要的作用，但是新手教师实践性知识究竟如何生成，却是众说纷纭。杜威建构知识观崇尚生长、变化和探究，强调人的生活、行动和实践，能为新手教师实践性知识生成提供理论支持。杜威建构知识观认为，当情境中的互动无法持续时，我们难以按习惯使情境达到和谐的状态，便去寻找情境中存在的问题，思考我们可能选取那些材料，采取哪些行动来解决情境中的问题，选择需要的素材并设计行动方案，然后付诸实际行动，在探究的过程中认识到的互动关系就是知识，知识具有实践性，都可称为实践性知识。因而，由杜威建构知识观可以得出，行动探究是新手教师实践性知识生成的主要路径。新手教师刚走上教学岗位，缺乏实践性知识，处于“求生”阶段。存在自我认知模糊、科目知识生疏、缺乏对学生的了解、缺乏应对复杂教育情境的教学机智等问题，开展行动探究能促进新手教师生成实践性知识，帮助新手教师尽快适应教师角色，为其专业发展奠定良好的基础。影响新手教师行动探究的要素可分为教师自身因素和教育情境中其它要素。这些要素中，情境中的认知能力决定着行动探究的深度，师德状况影响着行动探究的方向和持久性，与情境中其他主体的交往影响行动探究的范围，自我评价是行动探究的基础，学校管理制度是行动探究的显性环境，教师文化是行动探究的隐性环境。为顺利度过“求生”阶段，新手教师应进行批判性教学反思和合作的行动研究，不断提高自身行动探究水平，学校应实行有效的师徒结对制度和发展性教师评价制度，为新手教师开展行动探究提供良好的制度支持。只有这样，才能使新手教师能够更好地在教育情境中开展行动探究，生成实践性知识。 万方数据 摘要 关键词：新手教师；实践性知识；杜威建构知识观；行动探究 万方数据 t h er e s e a r c ho ng e n e r a t i o na n ds t r a t e g yo fn o v i c et e a c h e r s p r a c t i o n a lk o 、卫e d g ei nd e w e y s e wo fc o n s t r u c t l 0 nk o l e d g ea b s t r a c tw i mt h eb a s i ce d u c a t i o nc u r r i c u l u mr e f o r m ，t e a c h e rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n th a sb e e np a i dm o r ea n dm o r ea t t e n t i o n ，w h i l et h en o v i c es t a g ei st h eb a s i so ft e a c h e rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ts t a g e t h et e a c h e rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n tp r o c e s si sa l s ot h ep r o c e s so fc o n s t r u c t i n gp r a c t i c a lk n o w l e d g e ，p r a c t i c a lk n o w l e d g ep l a y sa l li m p o r t a n tr o l ei nt h en o v i c et e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t , b u tt h en o v i c et e a c h e r s p r a c t i c a lk n o w l e d g eh o wt og e n e r a t e ，i su n k o w nn o w t h ep h i l o s o p h yo fj o h nd e w e y ，a d v o c a t i n gg r o w t h ，c h a n g ea n di n q u i r y , a l s oe m p h a s i z i n gt h eh u m a nl i f e ，a c t i o n ，b e h a v i o ra n dp r a c t i c e ，c a np r o v i d e st h e o r e t i c a ls u p p o r tf o rt h eg e n e r a t i o no ft h en o v i c et e a c h e r sp r a c t i c a lk n o w l e d g e d e w e yt h i n k sk n o w l e d g ei sc o n s t r u c t e di nt h ec o n c r e t es i t u a t i o n sb yt h es u b j e c t t h ek n o w l e d g ei sc r e a t e dw h e nai n t e r a c t i v es i t u a t i o nc a n n o tc o n t i n u e ，w ec a nn o ts o l v et h ep r o b l e mb yt h eh a b i t , s ot h eh a r m o n yo ft h es i t u a t i o ni sd e s t r o y e d ，t h e nw eh a v et oe x p l o r et h ep r o b l e mi nt h es i t u a t i o n ，c h o o s et h o s em a t e r i a l st ou s ea n da c t i o n st ot a k ew h i c hc a ns o l v et h ep r o b l e mi nt h es i t u a t i o n t h e nw ec h o o s eo n ea c t i o n ，s e l e c te n o u g hm a t e r i a l sa n dd e s i g np l a no fa c t i o ni sr e q u i r e d ，t h e np u ti n t op r a c t i c a la c t i o nt os o l v et h ep r o b l e m i ft h ea c t i o na c h i e v e sd e s i r e dr e s u l t s ，t h es i t u a t i o nw h i c hi sq u e s t i o n a b l ea n du n c e r t a i nb e c o m e sc e r t a i ns i t u a t i o nw h i c hh a sn op r o b l e m a f t e rt h i s ，w eo b t a i n e dt h er e l a t i o n s h i pi nt h es i t u a t i o n i tm e a n sw ea l s og e n e r a t ek n o w l e d g e a l lk n o w l e d g ei sg e n e r a t e di np r a c t i c et h r o u g ha c t i o nr e s e a r c h ，i sc o n s i d e r e da st h ep r a c t i c a lk n o w l e d g e ，w ec a nk n o wt h a ta c t i o nr e s e a r c hi st h em a i nw a yo ft e a c h e r s p r a c t i c a lk n o w l e d g eg e n e r a t i o nf r o md e w e y st h e o r yo fk n o w l e d g e t h en o v i c et e a c h e r sh a v e n tb e e ni nt h es c h o o lf o ral o n gt i m e ，t h e ya r el a c ko fp r a c t i c a lk n o w l e d g ew h oa r ei nt h es u r v i v a ls t a g e t h ec o g n i t i o no ft h e m s e l v e si sf u z z y ，i i i 万方数据 a b s t r a c t t h ek n o w l e d g eo fs u b j e c ti sr u s t y , t h e yd on o tu n d e r s t a n dt h es t u d e n t sf u l l ya n dt h e ya r e a l s ol a c ko ft e a c h i n gt a c tw 1 1 i c hc a nr e s p o n s et oc o m p l e xe d u c a t i o n a ls i t u a t i o n a c t i o n r e s e a r c hc a np r o m o t et h ef o r m a t i o no ft h en o v i c et e a c h e r sp r a c t i c a lk n o w l e d g e ，i ta l s o c a nh e l pn o v i c et e a c h e r st oa d a p tt ot h et e a c h e rr o l ea ss o o na sp o s s i b l e i tc a nl a ya s t a b l ef o u n d a t i o nf o rt h ep r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to fn o v i c et e a c h e r st o o 。 a c c o r d i n gt od e w e y sv i e wo fc o n s l r u c t i o nk n o m e 趣e ，a c t i o nr e s e a r c hi st h em a i n w a yo ft e a c h e r s p r a c t i c a lk n o w l e d g eg e n e r a t i o n t h e r ea r et w ok i n d so ff a c t o r sw h i c h c a l la f f e c tt e a c h e r sa c t i o ni n q u i r y , t h e yc a nb ed i v i d e di n t ot h et e a c h e r s o w nf a c t o r sa n d o t h e re l e m e n t so fe d u c a t i o ns i t u a t i o n t e a c h e r s o w nf a c t o r si n c l u d et e a c h i n gc o g n i t i v e a b i l i t y , i n t e r p e r s o n a ls k i l l s ，o c c u p a t i o nm o r a l i t y , s e l fe v a l u a t i o na n ds oo n a n do t h e r e l e m e n t si n c l u d et e a c h i n gm a n a g e m e n ts y s t e ma n dt h et e a c h e rc u l t u r e t h e s ef a c t o r sc a n m a k et h e s ef o r mt h eb e n i g ni n t e r a c t i o n ，c a ni m p r o v et h en o v i c et e a c h e r s a c t i o nr e s e a r c h c a p a c i t y , c a l lp r o m o t et h en o v i c et e a c h e r s p r a c t i c a lk n o w l e d g eg e n e r a t i o n i no r d e rt op r o m o t et h eg e n e r a t i o no fn o v i c et e a c h e r s p r a c t i c a lk n o w l e d g ei n e d u c a t i o n a ls i t u a t i o n ，h e l pt h en o v i c et e a c h e r sg r o wu pa ss o o na sp o s s i b l e ，l i v es m o o t h l y t h r o u g ht h es u r v i v a ls t a g e ，n o v i c et e a c h e r ss h o u l dc a r r yo na c t i o nr e s e a r c ha n dc r i t i c a l t h i n k i n gi nc o o p e r a t e da c t i o nr e s e a r c ht oc o n s t a n t l yi m p r o v et h e i ro w n a c t i o nr e s e a r c h l e v e l ，t h es c h o o ls h o u l dc a r r yo u tdt h es y s t e m so ft h ea p p r e n t i c e s h i pa n dt e a c h e r a p p r a i s a lf o rd e v e l o p m e n to ft e a c h e r s t h es y s t e m sc a nh e l pn o v i c et e a c h e r st oc a l t yo u t a c t i o nr e s e a r c h ，g e n e r a t ep r a c t i c a lk n o w l e d g e ，u n d e rt h ej o i n te f f o r t so ft h en o v i c e t e a c h e r sa n ds c h o o l s ，n o v i c et e a c h e r sa r ea b l et og e n e r a t ep r a c t i c a lk n o w l e d g ea n dc a r r y o u ta c t i o ni n q u i r yi ne d u c a t i o n a ls i t u a t i o nm o r ee f f e c t i v e l y k e y w o r d s ：n o v i c et e a c h e r s ；p r a c t i c a l k n o w l e d g e ；d e w e y s v i e wo f c o n s t r u c t i o nk n o w l e d g e ；a c t i o nr e s e a r c h i v 万方数据 目录 摘要i a b s t r a c t i i i e jj 录1 v r 绪论1 ( 一) 研究的缘起1 ( 二) 研究意义2 1 理论意义一2 2 实践意义2 ( 三) 相关文献综述2 1 教师实践性知识的内涵一2 2 教师实践性知识的特征一6 3 教师实践性知识的构成要素一7 4 教师实践性知识对教师专业发展的作用一8 ( 四) 核心概念界定9 1 新手教师。9 2 教师实践性知识9 ( 五) 研究方法1 0 1 文献研究法1 0 2 理论分析法1 0 一、基于杜威建构知识观的新手教师实践性知识。1 1 ( 一) 杜威建构知识观及其当代理论价值1 1 1 杜威建构知识观概述1 1 2 杜威建构知识观当代理论价值1 3 ( 二) 杜威建构知识观下知识的形成过程1 4 ( 三) 认知性经验、知识与教师实践性知识1 7 ( 四) 新手教师实践性知识生成路径：行动探究一1 9 二、新手教师实践性知识存在的问题2 3 v 万方数据 目录 ( 一) 自我认知模糊2 3 ( 二) 科目知识生疏2 5 ( 三) 缺乏对学生的了解。2 6 ( 四) 缺乏应对复杂教育情境的教学机智一2 7 三、新手教师行动探究主要影响因素的理性分析2 9 ( 一) 情境中的认知能力决定着行动探究的深度2 9 ( 二) 师德状况影响着行动探究的方向和持久性3 0 ( - - ) 与情境中其他主体的交往影响行动探究的范围一3 1 ( 四) 自我评价是行动探究的基础一3 2 ( 五) 学校管理制度是行动探究的显性环境。3 3 ( 六) 教师文化是行动探究的隐性环境一3 5 四、新手教师实践性知识生成策略3 7 ( 一) 进行批判性教学反思。3 7 ( 二) 开展合作的行动研究。4l ( 三) 实施有效的师徒结对制度一4 4 ( 四) 实行发展性教师评价制度一4 8 参考文献5 2 攻读学位期问取得的研究成果5 9 致谢6 0 v i 万方数据 ( 一) 研究的缘起 绪论 全球化背景下各国综合国力竞争日益激烈，在国际竞争中，教育是增强国家软 实力的一个重要的因素。从2 0 世纪8 0 年代开始，全世界掀起了轰轰烈烈的教育改 革运动，力图使本国教育培养出的人才能够在世界竞争中保持领先地位，在教育改 革的过程中，人们越来越认识到，教师对提升教育质量的关键作用。随着我国基础 教育课程改革的不断深入，对教师要求越来越高，如何使新手教师迅速成长起来， 度过适应阶段，是教育实践的迫切需要。 与教师专业发展研究同步，一部分研究者不满当时教师教育理论与实践的脱 离，开始关注教师实践中的知识，教师实践性知识研究侧重于实然研究即关心 教师实际拥有和运用的知识，研究者想通过实际支配课堂的实践性知识研究，分析 教师实际的知识运作状态。 新手教师处于教师专业发展的初期，已经具有了一定的教育知识和学科知识， 但是实践性知识却是极其匮乏的。所以对新手教师来说，生成自己的实践性知识是 第一要务，新手教师应该如何生成实践性知识，以及学校如何帮助新手教师生成实 践性知识，是本研究关注的主要问题，只有在新手阶段生成足够的实践性知识，才 能为新手教师整个职业生涯发展奠定良好的基础。 教师实践性知识由于其个体性、情境性和缄默性等，许多研究者认为其并不能 算作“知识”，仍在质疑教师实践性知识的“知识”地位，但是通过许多研究者的 实证研究表明，在教育实践中，确实存在着教师实践性知识。所以，从理论层面探 讨教师实践性知识的合理性和生成过程就极为必要。杜威实用主义哲学是在现代哲 学实践转向的背景下提出来的，现代哲学的实践转向要求哲学家放弃对永恒不变的 法则和范畴的追求，“论题与关注的焦点需要转变，从传统的世界转移到我们变动 的世界，转到我们改造世界的行动实践中来”，在这个背景下产生的杜威建构知 识观，崇尚生长、变化和探究，强调入的生活、行动、行为和实践，能为新手教师 实践性知识研究提供一个合适的视角。 。刘华初杜威实用主义的基础杜威经验自然主义研究【m 】北京：人民出版社，2 0 1 2 ：8 5 l 万方数据 绪论 ( 二) 研究意义 1 理论意义 本研究以杜威建构知识观为理论基础，借助教师实践性知识已有研究成果，探讨新 手教师实践性知识生成的应然路径，是对新手教师成长理论一个补充。 2 实践意义 本研究通过对杜威建构知识观指导下的新手教师实践性知识生成路径和影响 因素的探讨，对新手教师的专业发展具有指导意义，也为学校培养新手教师的策略 提供参考。 ( 三) 相关文献综述 研究者主要通过质性研究来研究教师实践性知识，研究内容主要包括对教师实 践性知识内涵、教师实践性知识特点、生成教师实践性知识的影响因素和教师实践 性知识对教师专业发展的作用。 1 教师实践性知识的内涵 教师实践性知识研究从开始至今，已有近2 0 年的时间，期间经历了大规模引 入国外研究成果到本土化研究成果逐渐增加的过程，但是研究者对教师实践性知识 的定义尚未达成共识，从不同的角度对教师实践性知识进行了定义。笔者认为，可 以从研究者定义角度的图通把教师实践性知识的定义分为以下几类： ( 1 ) 从教师实践性知识来源进行定义 研究者认为教师实践性知识主要来源于教师的生活史，如陈静静( 2 0 0 9 ) 认为 “实践性知识是建立在教师在对个人生活史反思的基础上，在教育情境中所使用的 知识” 。陈静静教师实践性知识及其生成机制研究【】明j 二海：华东师范大学，2 0 0 9 ：5 7 2 万方数据 绪论 ( 2 ) 从教师实践性知识所含内容来定义 叶澜( 2 0 0 1 ) 认为教师实践性知识是指教师处理课堂上遇到的困境时所需要的 知识，林崇德、申继亮和辛涛等( 1 9 9 9 ) 认为教师实践知识是教师积累的教学经验， 张立新( 2 0 0 9 ) 贝j l 认为教师实践性知识是“教师教学实践过程中所有个人观点、行为 准则与信念的集合”，可以看出，三者的定义中叶澜的定义范围最狭窄，仅包括 教师在处理课堂中困境的知识，而林崇德“教学经验说”扩展了教师实践性知识的 内容，张立新的对教师实践性知识定义的范围最广，不仅包含了知识、经验，还包 括了行为准则和信念。可见，研究者对教师实践性知识所包含的内容分歧还是比较 大的。所以，根据教师实践性知识范围的大小，张立忠和熊梅( 2 0 1 1 ) 提出了广义 和狭义两种教师实践性知识的定义，从广义上看，教师实践性知识是指教师在教学 实践中的全部知识；从狭义上来看，教师实践性知识是教学情境中解决教学实践问 题的知识固。 ( 3 ) 从教师实践性知识性质来定义 从教师实践性的性质来看，研究者都认同教师实践性知识是关于教学情境中教 师行动的知识，如陈向明( 2 0 i l ) 等认为教师实践性知识是教师通过教学活动表现 出来的知识 ，曹正善( 2 0 0 4 ) 认为教师实践性知识是“一些因时因地因情况而异 的行为指导性知识。” 吴泠( 2 0 0 6 ) 在批判已有定义的基础上，认为教师实践性知 识是一种关于怎么做，即告诉你如何行动的知识。从三位研究者的定义我们可以 看出，研究者都认为教师实践性知识是一种关于行动的知识，它可以告诉教师在具 体教学情境中该如何行动。 以上关于教师实践性知识的定义虽各有不同，但仔细对比后发现，研究者关于 教师实践性知识研究有一些特性： 第一，教师实践性知识来源的复杂性。 关于教师实践性知识的来源，研究者大致有以下四个观点：( 1 ) 教师实践性知 n l 镧教师角色与教师发展新探【l 川北京：教育科学出版社，2 0 0 1 ：2 0 0 回辛涛，申继亮等从教师知识结构看师范教育的改革川高等师范教育改革，1 9 9 9 ( 6 ) ：1 3 。张立新教师实践性知识形成机制研究【d 】上海：上海师范人学，2 0 0 8 ：3 。张立忠，熊梅论教师实践性知识的内涵与结构m 课程教材- 教法，2 0 1 0 ( 4 ) ：9 0 陈向明等搭建理论与实践之桥一教师实践住知识研究【m 】北京：教育科学出版社，2 0 l i ：“ 曹正善论教师的实践知识明江西教育科研，2 0 0 4 ( 9 ) ：3 - 6 吴泠教师实践性知识的涵义【j 1 现代教育论从，2 0 0 6 ( 6 ) ：3 8 3 万方数据 绪论 识来源于教师的经验，持此观点的研究者认为教师实践性知识是要解决实践问题的 知识，因而不可能从直接从书本中学来，需要教师在教学实践中基于自身的知识， 在解决教学问题中不断探索和反思，在不断的试错中总结出一套在自己所处的教学 情境中切实可行的经验，形成自己的实践性知识：( 2 ) 教师实践性知识来源于教师 的受教育经历，这里的受教育经历不仅包括在大学所获得的教育学、心理学和专业 知识，也包括教师从幼儿园、小学、中学的受教育经历。在长期的受教育过程中， 教师长期接触教育者、受教育者和课程等教育情境中的要素，形成了对它们的初步 认知和情感，这形成了教师最初的实践性知识。有研究者甚至认为，教师在受教育 期间所形成的实践性知识决定了他们将来实践性知识的性质和方向；( 3 ) 教师实践 性知识来源于教师的理论知识，教师在正式成为教师之前，都会学习一些教育理论 知识，这些知识成为指导教师教学实践的最主要的知识，但是所学的理论知识并不 能完全指导实践，教师在教学遇到困难时，为了解决这些困难，教师也会自觉学习 一些教育理论知识，教师在运用这些理论解决教育问题的过程中，逐渐将这些理论 内化，形成了实践性知识，理论知识就成为了教师实践性知识的来源；( 4 ) 教师实 践性知识来源于教师的生活史，随着对教师实践性知识研究的深入，研究者认为教 师在生活中扮演者多种角色，教师只是其扮演的一种角色而已，我们无法完全把教 师角色与其他角色分开，甚至一个人也可以同时扮演多种角色，因而，我们无法完 全分清楚教师的实践性知识到底来源于哪儿，教师实践性知识的来源是复杂的，教 师生活中的任何事件都能成为其实践性知识的来源，因而只能用“教师生活史”来 概括教师实践性知识的来源。 第二，教师实践性知识的情境性特征。 情境是指“与个体发生关系的、是我们感受到的要素之间相互影响的特定环境” 。人不是处在抽象的社会之中，也不是在抽象的环境中，总是处在具体情境之中， 社会问题最终要落到具体的情境中，以情境中具体的问题来出现，必须由个体来判 断、选择和做出行动。情境就是个体必须做出行动的环境，个体必须采取行动来解 决情境中的问题。抽象的知识难以解决情境中的具体问题，通过情境中的个体，抽 象知识与情境相遇，个体把抽象知识具体化，也就是生成自我的实践性知识。 因而实践性知识本质上是一种情境性知识，教师每天面临的都是不断变化的教 国蔡春个人知识：教育实现“转识成智”的关键叨教育研究，2 0 0 6 ( 1 ) ：1 1 4 万方数据 绪论 学情境，不同的班级、不同的学生可能就会带来不一样的教学问题，甚至随着时间 的推移，同样的班级和学生也会构成不同的情境，产生不一样的教学问题。教师每 天面对着不同的情境，每个情境都有需要教师解决的问题，但是教师很难完全理解 情境，可教师必须有所行动，采取措施来解决问题，这就导致教师采取的措旌可能 并没有解决问题，在采取一定的措旌之后，情境却发生变化了，教师又要面对一个 新的情境，来解决这个情境中的问题，情境的变化是无止境的。因而情境的多变性 就决定了教师实践性知识必然是随着情境变化而变化的，所以教师实践性知识是随 着情境动态变化的，实践性知识只有在情境中才能生成、理解和辩护。 第三，反思是教师实践性知识生成的最重要途径 反思是思考的意思，“即对行动的方案进行深思熟虑、选择和做出抉择的意味” ，反思可以分为行动前的反思、行动中的反思( 主动的或交互性的反思) 和对行 动的反思。反思作为教师实践性知识形成的重要途径，是因为教师作为专业工作者， 其从事的工作是极其复杂的和特殊的，其具备的专业知识是无法完全解决这一问题 的，当面对一项当前知识无法解决的问题时，教师就不得不根据已有知识和情境的 特征来探索解决的途径，在探索过程中不断反思，才能解决问题，生成自己的实践 性知识。 在技术理性时代，教学实践是对教育学、心理学原理的合理利用，教师是掌握 这些原理的技术熟练者，教师教育课程就是在这些原理指导下开发出来的。但是实 践证明，技术理性支撑下的专业培训模式是失败的，它对实践中的具体问题难以让 人满意。专业培训应该是面向实践的、且以实践为基础。佐藤学指出，教师教育应 该是培养在教学实践中具有反思能力的反思性实践家。教师作为反思性实践家，不 能只停留在学习理论知识和教学技能，而是应该在教育情境中反思这些理论知识和 教学技能，以便能够生成解决教育情境中具体问题的实践性知识，这样教师才能成 为反思性实践家。 第四，教师实践性知识是高度个性化的知识。 教师实践性知识存在于教师的过去、现在和将来，“贯穿于教师实践的整个过 程” ，康奈利和柯兰迪宁认为，教师实践性知识本质上一种个体知识，当然波兰 。【加】马克斯范梅南教学机智教育智慧的意蕴【m 1 李树英译北京：教育科学出版社，2 0 0 1 ：1 3 1 圆 口】佐藤学课程与教师【m 】钟启泉译北京：教育科学出版社，2 0 0 3 ：2 4 0 加l 康奈利，柯兰迪宁，何敏芳专业知识场景中教师个人实践知识哪华东师范大学学报( 教育科学版) ，1 9 9 6 ( 2 ) ：6 5 万方数据 绪论 尼曾论证过科学知识乃至全人类所有的知识都是个体知识，即所有的知识都是个体 参与的，包含着个人系数。但是毫无疑问，教师实践性知识肯定是包含个人系数很 高的一种知识，教师实践性知识的个人系数高，主要由以上三个原因造成的：第一， 教师实践性知识来源的个人生活史特征。每个教师都是一个独立的个体，必然有着 不同的生活经历，而且我们并不是把我们所有经历过的事情都融入我们的经验之 中，我们会对经历过的事情进行筛选之后才会形成我们的经验，所以即使相似经历 的人，也可能产生的经验会相去甚远；第二，教师实践性知识的情境性特征。教师 实践性知识是产生在具体的教育情境中的，每个教师面对的教育情境有差别的，不 同的情境下产生的实践性知识自然是不一样的。而且由于每个教师观察角度的差 异，即使是相似的情境，呈现在每个教师眼中的也可能是差别较大的情境；第三， 教师反思的差异性。反思是教师实践性知识产生的最重要的途径，但是每个教师反 思水平、反思的角度是有差异的，面对纷繁复杂的教育情境，不同的教师反思出的 实践性知识会有很大不同的。 最明显体现出教师实践性知识的个体性特征就是教师风格的差异。在学校中， 我们看到每个教师都有自己独特的教学风格，实践性知识的差异造就了不同教学风 格的教师，也就造就了千差万别、五彩缤纷的课堂。 2 教师实践性知识的特征 钟启泉( 2 0 0 1 ) 在佐藤学观点的基础上，总结了教师实践性知识的经验性、案 例知识、问题解决为中心、显性与隐性共存和个人性五大特点。鲍嵘( 2 0 0 2 ) 认 为教师实践知识具有日常化、生活化、行动性和遵循实践逻辑的特征圆。陈向明 ( 2 0 0 3 ) 认为“教师实践性知识具有缄默性、可反思性、实践感和行动性，其中实 践感包括条件制约、紧迫性、模糊性和总体性四个特征”固。魏善春( 2 0 0 9 ) 认为教师 实践性知识具有个人性、缄默性、情境性、综合性和开放性。姜美玲( 2 0 l o ) 把 教师实践性知识的特征分为“本质属性”和“衍生特征”两个层次，实践性和个性 化是本质属性，而情境性、整体性、默会性和生成性是这两大本质属性衍生出来的 。钟启泉教师“专业化”：理念、制度、课题阴教育研究，2 0 0 1 ( 1 2 ) ：1 5 圆鲍嵘论教师实践知识及其养成兼谈教师专业发展的基础【j 】高等师范教育研究，2 0 0 2 ( 3 ) ：8 、9 陈向明实践性知识：教师专业发展的知识基础【j 】北京大学教育评论，2 0 0 3 ( i ) ：1 0 8 、1 0 9 回魏善春师范生实践住知识及其有效教学途径探究田课程教材教法，2 0 0 9 ( 7 ) ：7 4 6 万方数据 绪论 0 虽然不同的研究者从不同的角度给出了教师实践性知识的特性，但其实是大同 小异。笔者比较赞同姜美玲的观点，教学活动本质是上一种实践活动，而每个人在 实践中的收获也有所不同，所以教师实践性知识主要是实践性和个性化两大特征。 实践性就决定了教师实践性知识必须在具体的教育情境中才能生成，适合其他情境 的知识并不一定适合这一情境；个体性决定了教师实践性知识必须是教师必须自己 在教育情境中反思才能生成的，拿来主义是行不通的。 3 教师实践性知识的构成要素 陈向明( 2 0 0 3 ) 认为，教师实践性知识的构成“包括教师的自我知识、教师的 教育信念、教师的人际知识、教师的策略性知识、教师的批判反思知识和教师的情 境知识，而且各部分在强度和力量上存在差别” 。范良火( 2 0 0 3 ) 通过对数学教师教 学知识的研究，认为教师实践性知识包括教学的课程知识、教学的内容知识和教学 的方法知识三种类型 。吴泠( 2 0 0 6 ) 认为教师实践性知识包含理念类知识、自我 的知识、策略类知识和有关反思的知识，各部分知识相互作用，保持着动态平衡。 张立忠和熊梅( 2 0 1 0 ) 认为之前的研究者们只是静态地对教师实践性知识进行了分 类，但是实践性知识是动态地与实践互动，所以根据实践性知识与实践互动程度的 不同，教师实践性知识包括信奉的实践性知识和使用的实践性知识，其中使用的实 践性知识又分为大脑中的实践性知识和实践中的实践性知识，反思是连接这几种实 践性知识的纽带 。赵彦俊和胡振京( 2 0 1 1 ) 认为教师实践性知识包括“理论型、技能 型和智慧型实践性知识三种类型” 。李丹( 2 0 1 1 ) 借鉴瓦格纳提出的缄默知识结 构模型( 包括内容、情景和定位的三维立体结构) 理论，从认知心理学视角出发， 将教师实践性知识分为功能不同的三部分：理念意向知识；情境洞察知识和行动决 策知识。刘旭东( 2 0 1 2 ) 从提升课堂有效性的角度看，认为教师实践性知识包括 。姜美玲论教师实践性知识的本质属性与衍生特征川教育理论与实践，2 0 1 0 ( 7 ) ：3 2 、3 3 圆陈向明实践性知识：教师专业发展的知识基础阴北京大学教育评论，2 0 0 3 ( 1 ) ：1 0 7 、1 0 8 。范良火教师教学知识发展研究【m 】上海：华东师范大学出版社，2 0 0 3 ：4 4 。吴泠教师实践性知识的涵义明现代教育论丛，2 0 0 6 ( 6 ) ：4 1 、4 2 张立忠熊梅论教师实践性知识的内涵与结构【j 1 课程教材教法，2 0 1 0 ( 4 ) ：9 0 赵彦俊，胡振京教师实践性知识的分类学研究【j 】渤海大学学报( 哲学社会科学版) ，2 0 1 l ( 6 ) ：1 1 3 。李丹论实践性知识发展取向的教师职前教育课程改革m 课程教材教法，2 0 1 1 ( 4 ) ：1 2 7 万方数据 绪论 课程理念、生活态度、反思能力和课程知识四方面。 总结以上研究者对教师实践性知识的分类，研究者主要是根据教师实践性知识 所起作用的不同来进行分类的，但由于分类标准和对实践性知识范围认识的不同， 研究者进行的分类也有一些差异，但总体来看，差异不大。对于实践性知识各部分 之间的关系，研究者提及的不多，部分研究者认为教师实践性知识是一个复杂的动 态的整体，各部分之问相互影响，促使教师实践性知识不断生成和更新。 4 教师实践性知识对教师专业发展的作用 研究者普遍认为，教师实践性知识对教师专业发展有很大的作用。张晓冬 ( 2 0 0 5 ) 从初任教师向专家型教师转变的角度提出，教师实践性知识是初任教师向 专家型教师转变的关键。唐芬芬( 2 0 1 0 ) 认为，不能只强调在职教师的实践性知识， 更应注重培养师范生的实践性知识，这对提高师范教育质量，缩短教师培养周期具 有重要作用。谢攀峰( 2 0 i l ) 侧重强调教师实践性知识对缩短职前教师入职期，提 升新手教师就业竞争力具有重要作用 。陈向明( 2 0 0 3 ) 认为教师实践性知识对教 师专业发展起着基础作用，是教师专业发展的知识基础。王鉴、徐立波( 2 0 0 8 ) 甚至直接把教师积累实践性知识的过程等同于教师专业发展的过程，对教师实践性 知识的重视程度可见一斑。 总结下来，研究者主要从两个方面来探讨教师实践性知识的作用，一方面是教 师实践性知识对教师个体发展的作用，另一方面是探讨实践性知识对教师整体专业 发展的作用。而不管对于教师个人还是教师专业，研究者都认为教师实践性知识有 很大的作用，研究者基本都用“根本”、“主要”、“决定性”、“核心”等词来形容教 师实践性的作用，可见研究者们对教师实践性知识的重视程度。 经过十多年的发展，教师实践性知识研究已经取得了长足的发展，一跃成为教 师知识研究一个非常重要的领域，关注此领域的研究者越来越多，关于教师实践性 知识的研究成果也越来越多。当然，作为一个比较新的研究领域，教师实践性知识 研究也存在一些问题：第一，定义的模糊性。由于教师实践性知识的复杂性和综合 。刘旭东课堂教学有效性视阈中的教师实践性知识田当代教育与文化，2 0 1 2 ( 2 ) ：3 9 张晓冬论实践性知识对教师成长的意义一种从专家与新手型教师的比较研究【j 1 内蒙古师范大学学报 ( 教育科学版) ，2 0 0 5 ( 4 ) ：6 9 。 谢攀峰职前教师实践性知识的培植啊广西师范学院学报( 哲学社会科学版) ，2 0 1 1 ( 2 ) ：9 3 、9 4 陈向明实践性知识：教师专业发展的知识基础阴北京大学教育评论，2 0 0 3 ( i ) ：1 0 5 、1 0 9 、1 1 0 8 万方数据 绪论 性等特点，研究者对到底何为教师实践性知识难以下一个全面的定义，当前关于教 师实践性知识的定义或多或少存在一定的模糊性，让人感觉难以捉摸。如何更加清 晰的定义教师实践性知识，是当前教师实践性知识研究亟待深入研究的问题；第二， 对教师实践性知识作用的认识有待深入。当前研究者虽然认识到了教师实践性知识 对教师专业发展具有