（教育学原理专业论文）基于网络的“中小学校本培训支持体系”研究.pdf

中文摘要 本文的研究内容主要包括以下几个方面： 通过文献研究，对校本培训、网络远程教育和支持体系等概念作了界定，分 析了基于网络的“中小学校本培训支持体系”的主要特征。通过阅读国内外文献 资料，分相关著作、学术期刊、优秀硕博论文、网络搜索引擎四个方面分别进行 了较详细的综述。 通过问卷调查的方式，对江西省中小学教师培训现状的调查与分析，调查结 果显示，相当一部分学校在培训时间、培训内容、培训管理以及培训方法等方面 都存在问题。 从理论和实践的角度对目前校本培训中存在的问题进行审视：理论方面，分 析了非指导性教学理论、认知弹性理论、学习共同体理论和成人教育理论，并总 结出对本文提供的启示。在实践思考方面，通过个案研究，分析江西省中小学教 师远程培训的实施情况，分析并思考其优势和不足，为本文提供了现实依据。 最后，对基于网络的“中小学校本培训体系”进行了建构，将体系的功能定 位为“管理与服务”，文中分别探讨了校本培训的协作机构和网络平台基本功能； 梳理了支持体系的运作流程，详细的介绍了该校本培训支持体系在中小学校本培 训的各阶段的支持，包括对需求分析阶段、计划制定阶段、培训实施阶段、培训 评价阶段。试图通过贯穿整个过程的支持，实现对中小学校本培训科学的管理和 服务。 关键词：网络校本培训支持体系 a b s t r a c t b yt h ew a yo fl i t e r a c yr e s e a r c i lt h i sp a p e rd e f i n e st h ec o n c e p to f s c h o o lb a s e dt r a i n i n g ，w e b - b a s e de d u c a t i o na n ds u p p o r t i n gs y s t e m , a n a l y s i st h ec h a r a c t e r so fw e b - b a s e ds u p p o r t i n gs y s t e m sf o rs c h o o l - b a s e d t r a i n i n go f p r i m a r y s c h o o la n dm i d g es c h 0 0 1 a c c o r d i n gt o t h ei n v e s t i g a t i o na b o u tt h e p r e s e n ts i t u a t i o no f s c h o o l - b a s e du m n m go fp r i m 哪s c h o o la n dm i d d l es c h o o li nj i a n g x i p r o v i n c e ，t h ep a p e rc o m e s t oc o n c l u s i o n s ：s o m es c h o o l sh a v ep r o b l e m si n t h ea s p e c t so ft r a i n i n gt i m e ，t r a i n i n gc o n t e n t ，t r a i n i n gm a n a g e m e n ta n d t r a i n i n gm e t h o d s t h i sp a p e rt h i n k so f t h ep r o b l e m so f p r e s e n ts c h o o l - b a s e dt r a i n i n go f p r i m a r ys c h o o la n dm i d d l es c h o o lf r o mt h ep e r s p e c t i v eb o mo ft h e o r y a n dp r a c t i c e ，t a k e sac a s es t u d yo fd i s t a n c et r a i n i n go f p r i m a r ys c h o o la n d m i d d l es c h o o li nj i a n g x ip r o v i n c e i nt h ee n d , t h i sp a p e rc o n s t r u c t st h em o d e lo fw e b - b a s e d s u p p o r t i n g s y s t e mf o rs c h o o l - b a s e dt r a i n i n go fp r i m a r ys c h o o la n dm i d d l es c h 0 0 1 t h ef u n c t i o no fw h i c hi s m a n a g e m e n ta n ds e r v i c e ”t h ea r t i c l ed i s c u s s t h ec o l l a b o r a t i v ei n s t i t u t i o n ，t h ep r i m a r yf u n c t i o na n dt h ep r o c e s so ft h e s u p p o r t i n gs y s t e m , w h i c hc o n c l u d e st h ep h a s e so fd e m a n da n a l y s i s , p l a n n i n g ，s u p p l e m e n t ，e v a l u a t i o n k e yw o r d s ：n e t w o r k s c h o o l b a s e dt r a i n i n g s u p p o r t i n gs y s t e m n 基于网络的“中小学校本培训支持体系”研究 图目录 图4 - 1 支持系统网络平台信息库结构4 0 图铊需求分析阶段的支持4 5 图4 3 学校需求分析流程4 6 图4 4 教师需求分析流程4 7 图4 5 校本培训计划的制定阶段的支持4 8 图粕基于网络资源的自学模式5 0 图4 7 教师集体备课流程5 l 图4 8 互动议课。5 2 图禾9 课题带动模式。5 2 表目录 表1 1 中国学术期刊网与杂志现刊关键词检索1 0 表1 2 优秀硕博论文库关键词检索。1 3 表1 3 搜索引擎关键词搜索1 6 表2 1 学校的重视程度。2 2 表2 2 校本培训的内容2 3 表2 3 校本培训的形式2 3 表2 _ 4 校本培训的方法：2 4 表2 5 校本培训的师资来源：2 4 表2 - 6 校本培训的组织形式2 5 表2 7 校本培训的评价主体2 6 表2 8 参与校本培训的收获2 7 表2 9 参与校本培训的动机? 2 7 表乒l 网络学习通讯工具4 1 表4 2b l o g 教育叙事方式4 3 表乒3 电子档案的表现形式4 4 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工 作及取得的研究成果据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地 方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含 为获得或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作 的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表 示谢意 学位论黼戥：哆晓蝴托沙a 7 年，月日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解江西师范大学研究生院有关保留、使用 学位论文的规定，有权保留并向国家有荚部门或桃构送交论文的复印 件和磁盘，允许论文被查阅和借阏，本人授权江西师范大学研究生院 可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采 用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：歹写7 呸乳 签字日期：加0 7 年r 月纱日 导师签名： 签字日期： 少。7 年j 周矽日 基于网络的。中小学校本培训1 支持体系”研究 第1 章导论 1 1 几个相关概念的界定 1 1 1 校本培训 校本培训( s c h o o l - b a s e di ns e i c cu a i n i n g ) 于2 0 世纪6 0 年代首先在美英等 国产生。当时美英等国教师培训，主要采取将中小学教师集中起来由大学和教师 教育机构进行培训的办法，由此带来的突出问题是教育理论与教育实践脱节。因 此，美英等国积极探索教师专业发展( t e a c h e r sp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ) 的新形 式。到2 0 世纪8 0 年代中期后，美英等国开始大规模实施教师的校本培训计划， 很快得到推广，并逐渐成为中小学教师培训的主流。“校本培训”一词，按欧洲 教师教育协会1 9 8 9 年的界定，指的是源于学校课程和整体规划的需要，由学校 发起组织，旨在满足个体教师的工作需求的校内培训活动。 国内教育界人士关于校本培训内涵的界定，主要还有以下一些研究成果：华 东师范大学郑金洲教授认为校本培训：一是以学校为基本单位；= 是基于并为了 学校的发展；三是学校有充分自主权。即它是以改进学校实践、解决学校面临的 实际问题为指向，依靠学校领导和教师对自身问题的分析、研究与决策，从学校 实际出发，开发学校资源解决问题的培训；北京师范大学肖川教授认为：所谓“以 校为本”的教师培训，是指由多个教育专家组成的“教学诊断、评价与教师培训” 小组深入到基层学校，针对该校的实际情况，在对教师的教学进行诊断与评价的 基础上所实施的培训。教育部师范司原司长、现任全国教师教育学会会长马立认 为：校本培训是为了满足学校和教师的发展目标和需求，由学校发起组织，主要 在学校进行的一种教师在职培训的形式。在教师继续教育实践过程中，人们对校 本培训理念的理解渐趋一致。 综合国内外对校本培训的界定，校本培训至少包括以下凡个要义。 第一，校本培训是一切从学校实际出发，解决学校和教师面i 临的问题的培训。 第二，校本培训学校享有充分的自主权，教育行政部门和教师培训机构与校 本培训是指导与合作的关系。 第三，校本培训要满足教师的需要，同时也要满足学校发展的需要，两者要 有机地协调和统一。 第四，校本培训是在教师的任职学校，与学校和教师的教育教学实践活动紧 密联系。 1 1 2 网络远程教育 l 、远程教育 4 基于网络的。中小学校本培训支持体系”研究 远程教育，英文名称是d i s t a n c ee d u c a t i o n ，关于这个概念有多种解释： 远程教育是一种有系统组织的自学形式，在这种形式中，学生的咨询、学习 材料的准备以及学生成绩的保证和监督都是由一个教师小组进行的。这个小组的 每个成员都具有高度的责任感。通过媒体手段有可能消除距离，媒体手段可以覆 盖很长的距离。( 多曼，1 9 6 7 ) 远程教学远程教育是一种传授知识、技能和态度的方法，通过劳动分工与 组织原则的应用以及技术媒体的广泛应用而合理化。特别是复制高质量教学材料 的目的是使在同一时间在学生们生活的地方教导大量学生成为可能。这是一种教 与学的工业化形式。( 彼得斯，1 9 7 3 ) 远程教育是对教师和学生在时空上相对分离、教与学的行为通过各种教育技 术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类院校或社会机构组织的教育的总称。 ( 丁兴富，2 0 0 1 ) 基本上，这些概念反映了远程教育的几个特点： ( 1 ) 开放性。远程教育则是面向社会大众的，教育的门槛被降低，接受教 育的机会大幅度地增加，教育信息资源得以共享，远程教育的根本目的就是为一 切有意愿的人提供受教育的机会。 ( 2 ) 延伸性。远程教育把教育信息传送给四面八方的学习者，借助各种媒 体技术把教育信息向外传输，实际上就是把教育资源和教育功能向外扩散。远程 教育就是通过这种扩散，将自己的教育功能向整个社会延伸。 ( 3 ) 灵活性。由于远程教育在高等教育、成人教育领域得到的迅速发展， 远程教育在课程设置、学籍管理、教育管理等方面要比常规的学校教育更灵活多 样，充分适应成人学习者的特点。 ( 4 ) 媒体中介性远程教育是基于媒体技术和各种教育信息资源进行其活动 的，只有借助信息工具才能构成远距离的教育活动。所以，远程教育的各个环节， 如注册报到、教学活动、作业的布置与提交、评价和信息的交流与反馈等，都离 不开有关媒体的中介作用。没有媒体手段的中介作用，远程教育就难以开展。 ( 5 ) 管理性。尽管远程教育是具有开放性、延伸性和灵活性的教育形式， 但它依然是在一定制度下，有目标、有管理、有评价、有反馈、有调控的教育活 动。远程教育的开放性、延伸性和灵活性，并不意味着随意性和盲目性，它依然 以特有的方式和制度调控教育活动的运行。 2 、网络远程教育 网络远程教育是远程教育发展的第四个阶段。之前远程教育经历了三个阶 5 基于网络的。中小学校本培训支持体系”研究 段：第一代为函授教育，其主要媒体是印刷教材；第二代是综合运用印刷教材、 广播电视、录音、录像等多种媒体的广播电视教育；第三代则在利用印刷教材、 卫星电视的同时，将计算机通信网络引入远程教育领域，一般称作现代远程教育。 从通信技术的角度看，第一、第二代远程教育属于从教师到学生的单向通信和有 限的、延时的双向通信，第三代远程教育是师生之间及学生之间实时交互的双向 通信。丽随着因特网的发展，形成了第四代远程教育方式，即基于网络的远程教 育。 ， 1 1 3 支持体系 体系指的是若干有关事物或思想意识互相联系而构成的一个整体，而所谓支 持体系，指的是对某事物起到辅助、推动和促进作用的诸要素的总称，其功能是 对该事物具有维护和保障的功效。 1 2 研究问题、意义及方法 1 2 1 研究问题 本文从分析现有中小学校本培训现状入手，分析中小学校本培训的不足与需 求，试图通过网络，建立起一个由中小学校、政府职能部门和师资培养机构共同 组成的校本培训支持体系，分别探讨中小学校、政府职能部门和师资培养机构在 该体系中的职能和作用，探讨它们之间的关系及运作模式，建立一个以管理、服 务为主要功能的校本培训支持体系，从而完善现有校本培训体系 研究子问题如下： l 、现有中小学校本培训中存在的问题。 2 、中小学教师需要什么样的培训。 3 、基于网络的校本管理体系的构建。理清各方管理部门的职责、权限，通 过网络规范其管理。 4 、基于网络的服务体系的构建。分析中小学校和师资培养机构具有的培训 资源，通过网络将这些资源达到最优化，并通过合理的方式运用于中小学校本培 钢f 。 研究的重点在于准确的分析中小学教师的培训需求，同时了解现有校本培训 存在的不足。进而指导中小学校本培训支持体系的建立。 + 研究的难点在于如何通过网络科学地构建校本培训的管理体系和服务体系。 由于涉及到的部门多、涉及的层面包括技术层面、校本理论知识层面和管理层面， 6 基于网络的。中小学校本培训支持体系”研究 难以把握周全。 预期突破在于：针对现有中小学校本培训中存在的不足以及中小学教师的培 训需求，在对政府职能部门人员、中小学教师、师范院校教师访谈的基础上，合 理的运用现有技术，满足各方需求，以达到协同统一结果，为校本培训支持体系 的合理建构和顺利运行打好基础。 1 2 2 研究意义 本研究预期的理论意义在于：从网络的视角来研究校本培训支持体系，为校 本培训的研究提供了新的研究视角，充实了校本培训理论；有利于提高人们对校 一本培训的认识，使人们理解校本培训不是一个封闭的体系，它不局限于单个学校， 而是一种开放的、多元的体系。 预期的实践意义在于：打破了原有教师培训时间和空间相对集中的局限，运 用网络将教师培训的时间延长到教师工作中的任何时间，培训的空间延长到教师 的课堂内：通过网络建立便捷的校本培训管理体系，更加方便、高效的管理校本 培训，提高校本培训的实效性；通过网络延续并拓展了师范院校在教师培训方面 功能，拓宽了教师继续教育的途径，丰富了培训手段；通过网络将各中小学连接 在一起，有利于教师校际交流，对于教师专业发展将起到极大的推动作用。 1 2 3 研究思路与方法 围绕着“校本培训”这个系统，笔者将探讨校本培训的现状及中小学教师的 培训需求，提出了基于网络的“中小学校本培训支持系统”，通过对其中各要素 的分析和设计，将其具体化、可操作化。 1 2 3 1 研究思路 本研究主要是在对当前校本培训的现状进行分析批判的基础上，构建基于网 络的“中小学校本培训支持体系”模式。围绕此项内容，论文在首先指出了当前 校本培训的主要问题，指出了构建“基于网络的校本培训支持体系”的价值所在。 分析国内外校本培谢的现状。列举并分析一些通过网络支持校本培训的实例；厘 清校本培训等与本论文相关的概念；阐述并分析与本论文相关的理论基础，并指 出相关理论给本论文带来的启示。 在了解了国内外相关研究、理清相关的概念和学习相关理论的基础上，在第 二章，将分析笔者设计的一份调查问卷，在该问卷中将涉及到校本培训教学形式、 教学内容和执教教师等中小学教师关心的话题，目的是了解江西省中小学教师对 于校本培训的看法和目前校本培训中存在的问题。通过对该问卷的分析，通过整 理、统计，了解中小学一线教师对于培训存在哪些方面的需求，了解他们对于校 7 基于同络的“中小学校本培训支持体系”研究 本培训的理解和看法，通过这些第一手的数据，为后面的体系的设计奠定科学的 基础，使得出的结论更具有真实性和科学性。 在文献学习和调查研究的基础上，笔者将对基于网络的“校本培训支持体系” 进行构建，笔者将该体系的功能定义为“管理”和“服务”。在“管理”层面， 笔者将对校本培训管理的各个职能部门一一分析，厘清其职能，同时设计网络上 的相关功能，以实现职能的实施，同时将涉及如何在网络上实现校本培训计划制 定、实施、评价等方面的内容。在“服务”层面，笔者分析和整理中小学和师范 院校各自的优质培训资源，通过网络将这些资源优化分配，实现系统功能的最大 化。 在对系统构建完成之后，对其可能存在的问题进行分析，提出不足和展望。 1 2 3 2 研究方法 7 1 、文献研究： 查阅大量的相关书籍、期刊、报纸和文件，搜索i n t e m e t 的最新相关信息， 认真分析评论文献，注重文献反映出来的校本培训的进展情况，不断完善研究思 路，更多寻找解决问题的可能答案，为本文研究的开展提供理论基础和依据。 2 、比较研究： 比较分析目前已有的基于网络的校本培训网站，研究其优势和不足。比较国 内、国外教师校本培训中服务、保障体系，探索支持我国中小学教师校本培训有 效体系。 3 、调查研究： ， 通过发放的调查问卷，了解一线教师的校本培训情况，同时了解他们对校本 培训的意见和看法； 。 4 、系统研究： 运用系统分析的方法研究基于网络的“中小学校本培训支持体系”的基本要 素以及相互关系，尝试构建科学合理的支持体系。 。 1 3 文献综述 本章主要是对目前国内外的文献进行查阅和分析，旨在找出现有相关研究的 现状、发展趋势及不足。主要分为国内文献分析和国外文献分析两大部分。分别 对相关著作、中国学术期刊网及杂志现刊、优秀硕博论文库、g o o g l e 和b a i d u 两大搜索引擎进行文献检索。 基于网络的。中小学校本培训支持体系”研究 1 3 1 国内研究现状 1 3 1 1 相关著作 目前，专门论述网络环境下校本培训的书籍仍然空缺，在综述方面，笔者以 “校本”、“培训”、“网络”等关键词检索图书，试图了解校本培训的各个层面的 研究成果，为本论文打好基础。 在网络教育方面，参阅了周国萍( 1 9 5 8 扣) 所著网络教育学( 北京： 北京图书馆出版社，2 0 0 3 ) ，本书介绍了网络教育的基本理论，通过对网络教育 现象的分析，从不同角度提示网络教育的本质、特点、作用、发展过程及其规律。 同时，参阅了数本关于校本培训的书籍，列举几本如下： 孔锴主编当代教育新理念( 北京：北京出版社，2 0 0 5 ) 结合我国基础 教育实际，论述了当代世界教育发展概述、主体性教育、生命教育、创新教育、 科学教育与人文教育、尊重教育、建构主义理论、多元智能理论等问题。 沈英编著教师校本研究与专业成长( 北京：北京出版社，2 0 0 5 ) 阐述了 教师的科研意识、教师进行教育科研的基本步骤、教师进行教育科研的方法，包 括教师的行动研究、教师的个案研究、教师的叙事研究等。 马玉芳主编中小学校本培训模式研究( 徐州：中国矿业大学出版社，2 0 0 5 ) 根据胶州市教育改革的实际，介绍了中小学校本培训的基本理论、主要内容、实 施方法、有效模式、成功经验以及相关政策法规等。 姜平编著解读校本：怎样做校本培训( 北京：首都师范大学出版社，2 0 0 4 ) 对校本培训的特点、校本培训的准备、校本培训的内容方法、校本培训的评价、 校本培训的组织形式以及教师在校本培训过程中如何进行自我专业发展等问题 进行了探讨。 刘堤仿著教师校本培训学( 杭州：浙江大学出版社，2 0 0 4 ) 论述了校本 培训的定位、组织模式、管理系统、行动策略、课程开发、教学模式及评价体系， 介绍了校本培训的部分研究成果。 主宏伟主编校本培训实施指南( 上海：上海科学普及出版社，2 0 0 4 ) 针 对校本培训这种中小学教师继续教育的主要形式，从校本的概念、校本培训的构 成要素着手，讲述了其组织形式、注意事项。 1 3 1 2 中国学术期刊网与杂志现刊 对中国学术期刊网与杂志现刊进行关键诃检索，取近6 年的研究成果( 2 0 0 1 年2 0 0 6 年 ，检索结果如表1 - 1 ： 9 基于网络的“中小学校本培训支持体系”研究 表1 - 1 中国学术期科网与杂志现刊关键词检索( 2 0 0 1 年2 0 0 6 年) 二次检索方二次检索内 检索方式检索内容检索绪果 二次检索结果 式容 校本+ 培训1 8 0 9网络3 7 关键词 关键词 校本+ 网络 9 9 培训3 7 校本+ 培训 7 7 1 网络3 篇名篇名 校本+ 网络2 0培训3 网络2 4 校本+ 培训4 3 4 7 5中文摘要 管理1 2 4 评价 6 5 中文摘要 培训2 4 校本+ 网络6 9中文摘要管理9 评价 z 关于校本培训方面的文章非常多，为紧扣本论文的研究内容，主要从以下几 个方面进行文献分析和综述。 l 、校本培训观念、模式、现状。 通过对上述搜索到的论文进行筛选，发现大多数关于校本培训的文章主要是 涉及到校本培训观念、模式和现状的分析，笔者选取近两年的文章做简单介绍； 张朝红在论文“三位一体”探索校本培训新模式中提出了三位一体 的模式，“三位一体”即校本科研、校本教研、校本培训三位一体其体指将教师 在教研中的问题转化为科研课题，通过科研的途径加以解决，而教师在科研课题 中遇到的问题再通过培训来解决。其中校本教研是问题源，教师自己寻找问题： 校本科研是途径，教师自己探究解决问题的方法，自己求得结果：校本培训直接 指向科研中的困惑，目的明确。三者紧密相连，形成有机整体。 段晓明和黄文键的论文从“伙伴关系”到“契约关系”英国校本培训 中院校协作的发展，论述了大学与中小学建立协作关系，是一种促进教师发展 的重要手段和措施。目前，在英国院校协作关系发展的进程中，逐渐形成一种通 过“契约”的形式来达成的合作关系。“契约关系”使得在校本培训中院校双方 关系更为制度化、规范化。这一协作形式对我国当前关于校本培训外部保障体制 的有效实施具有启示和借鉴意义。 夏绍能在当前中小学教师校本培训问题的调查分析一文中，通过对焦作 市45 所中小学的校本培训现状进行了大规模的调查研究，调阅了各学校近年 来校本培训的相关资料， 通过座谈访问、随堂听课及系列调查问卷等多种调研 形式，对校本培训工作现状进行了分析，发现目前的校本培训存在以下问题：1 、 缺乏必要的制度保证。有的校长对校本培堋的意义和作用缺乏应有的了解，有些 1 0 基于网络的。中小学校本培训支持体系”研究 学校领导不清楚如何开展校本培训，没有明确的培训目标、培训计划和方案，培 训时间得不到保证，培训工作有很大的随意性。2 、培训质量不高，培训形式单 一，主要采用集中昕专家报告的形式，受训教师与专家之间缺少对话、交流；讲 课内容往往脱离学校教学实际；在培训内容上，没有充分考虑教师的需求，过分 强调统一性，忽视不同教师、学科之间的差异性：培训过程大都流于形式，缺少 深入探讨、反思，教师普遍感到参加培训后的收获不大。作者在分析现状的基础 上，提出以下策略：l 、充分调动校长的积极性。2 、进一步明确和规范校本培训 的内容。3 、充分调动教师个体学习的热情。4 、大力倡导“反思性总结法”。5 、 进一步加强对基础教育新课程的培训。6 、加强校际交流。 陈利鲜，余少华的师资培训的新模式课题带动校本培训模式一文， 论证了师范院校与中小学成为合作伙伴是师资培训的发展趋势，同时阐述了二者 建立合作伙伴关系的必要性，在借鉴国外师资培训成功经验的基础上，提出了在 新课程背景下师范院校与中小学成为合作伙伴的有效模式即课题带动校本培训 模式”。其模式结构为课题培训实践反思改进实践。 肖永强在同组互助观课一教师校本培训与教研的新视野一文中论述了 教师校本培训的一种模式“同组互助观课”，该模式是在反思传统教师培训模式 弊端的基础上产生的，是教师小组集体备课或集体进行课堂教学实验与研究的一 种活动形式，它对构建学习型学校、教研组及教师的专业发展、教师的评价、课 堂教学的微现研究等具有重要的作用。 余吕明中小学教师校本培训模式的构建与实施提出校本培训方案设计的 三个步骤：第一步是调研分析多层次的培训需求。第二步是综合论证培训方案的 可行性。第三步是优化整合校内外的教育资源。同时指出校本培训活动中的四个 环节及注意事项，四个环节包括：回顾调研、制定方案、实施培训、评价反思。 四个环节紧紧相扣，循环反复，直到达到预期目标为止。另外，该论文还总结了 校本培训实施的方式，包括实践反思式、按需培训式、课题带动式、师徒结对式 等七种。 2 、校本培训管理 通过对检索到的文章进行筛选，最终得到研究校本培训管理的相关论文1 2 4 篇，其中2 0 0 6 年的论文有7 篇，笔者考虑到篇幅问题，仅对2 0 0 6 年发表的部分 论文作简单介绍： 蔡中华“造就科研型教师”校本管理策略初探一文中，依照学校实施“分 类建设学习合作型教师团队”这一校本特色，从“管理”“培训”“科研”“评 价”四个维度，系统论述了学校造就科研型教师的校本策略：分类建设教师团队。 基于网络的。中小学校本培训支持体系”研究 为造就科研型教师定向；分类进行校本培训，为造就科研型教师奠基；分类开展 校本教研，为造就科研型教师提速；分类实施校本评价，为造就科研型教师喝彩。 仇惠龙、赵建平构建开放式中小学教师培训模式初探中论述了开放式教 师培训的重要性。开放式教师培训是指培训机制开放、培训课程开放、培训方式 开放、培训时间开放。在实施开放式教师培训时，应构建以新课程改革理念为核 心的开放式培训课程体系，采用“校本培训”为主的开放式培训方式，采取自主、 开放的多样化教学学习方式，运用信息化的培训教学和管理手段，建立开放式的 教师培训管理体制。其中更是提到了运用信息化的培训教学和管理手段。依托现 代远程教育网络资源，构筑开放的远程教师培训平台。提出了为教师培训提供网 络化管理。教师培训提供网络化管理包括招生信息管理、学员学籍管理、师资管 理等方面的理念，但遗憾的是，并没有涉及到管理体系的构建和更具体的操作层 面。 娄朋龙关于中小学校推行校本管理的思考提到：推进校本管理，要做到 中小学校树立以人为本、管理即服务、参与管理的管理新理念，此外还应建立学 校董事会开展校本培训，设置校本课程以构建学校自主管理体系。 裴婷婷论教师的自主管理一文中认为，教师自主管理是时代的呼唤，是 课堂管理的要求，是教师人本化管理的选择。实现教师自主管理，需要充分运用 教师激励机制、完善教师自我评价制度、加强教师培训与校本教研，还需要为其 提供一个以人为本、民主管理的环境。并且，就教师自主管理的涵义、必要性及 实现方式提出了一些看法和建议。 誓 余少雄试论新课程理念下的教师管理一文中，提出为了适应新课程理念 的要求，必须对传统的教师管理制度进行改革。改变传统的教师评价体系，提倡 发展性教师评价；抓好课改通识教育，让教师由教书匠转变成研究者。让教师掌 握教学的主动权，是适应新课程要求的教师管理制度改革的关键。 3 、校本培训评价 通过整理搜集到的文献，发现专门论述校本培训评价的文章并不多，虽然通 过搜索得到了6 6 个结果，可实际上大多都是稍微提到了这方面的内容，系统论 述的就更少了。其中比较代表性的是姜瑞强的构建教师网络培训评价体系的理 论思考，文中指出，随着信息技术与课程整合在我国基础教育领域的积极开展， 教师继续教育网络课程培训已成为校本研训的有力支撑，为教师的教育信息化与 教师专业化的发展提供了良好的平台，但目前在教师网络课程培训领域，缺乏一 种动态的! 科学的评价体系和评价质量标准。文章对教师网络培训评价体系的构 成作了简洁的介绍，并且提出了教师网络培训评价中应注意的几个问题。 1 2 基于网络的“中小学校本培训支持体系”研究 4 、校本培训与网络 论述校本培训与网络之间关系的论文很少，除了上述姜瑞强的构建教师网 络培训评价体系的理论思考之外，还有一篇比较有代表性。那就是赵清福的网 络技术下教师教育科研理论培训的实现，文章指出网络技术下教育科研理论培 训的实现，在当前利用计算机、网络等新技术对教师实施校本培训有着十分重要 的意义。在教育科研理论培训上，以提高教师的教育科研素质为目的。以促进学 校整体科研水平的提高为旨归。主要从教育科研理论培训网页课件的主要内容与 制作，以及构建教育科研理论培训的网上培训模式两个方面作了论述。阮兰娟的 网络环境下的校本培训，在分析校本培训内涵与特点的基础上，对网络环境 下的校本培训进行了研究，探讨了其网络应用的技术类型、实践模式，提出了中 小学校利用网络警醒校本培训的实施条件和推进策略。 ， 1 3 1 3 优秀硕博论文库 对优秀硕博论文库进行检索，结果如表1 - 2 ： 表1 2 优秀硕傅论文库关键词检索 检索方式检索内容检索结果 校本培训 7 3 关键词 校本培i j l l + 网络 2 校本培训 4 3 中文题名 校本培i j l l + 网络 2 通过校本、培训、网络三个关键词的组合，发现以上论文的论述主要包括以 下几个方面： 1 、网络校本课程的设计与实践。 华东师范大学郑桂华2 0 0 4 年博士论文基于网络的语文校本课程研究与实 践，在论述了网络语文校本课程建设的现状和理论的基础上，从教学模式的高 度较为宏观地阐述了我们对基于网络的语文校本课程的认识。网络技术介人语文 课程与教学，大致可分为三个阶段，呈现为三种类型，即“网络辅助型”、“网络 增强型”、“基于网络型”。并且集中讨论了网络环境下学习的“游离现象”及其 控制的策略和方法。他认为网络信息的结构特点是“关联的，非线性的和分等级 的”，它突破了信息传递的时空限制，便于自主学习，但义容易使学习者迷失于 其中，出现“学习游离”现象。因此，网络学习也要对学生进行必要的控制。分 解式学习目标与学习阶梯搭建，内置式问题设计与学习节奏控制，分层次、分主 题的互动组合与学习兴趣激发，建立过程和结果并重的评价体系，这些都是控制 网络环境下学习游离行为的有效策略。 基于两络的。中小学校本培训支持体系”研究 河北大学肖广德2 0 0 4 年硕士论文面向校本培训的网络课程的设计与开发 一新课程教师培训研究，以面向校本培训的网络课程的设计与开发为研究主题， 在详细分析校本培训特点的基础上，提出校本培训在新课程教师培训中的优势与 不足之处，进而在分析网络学习特点的基础上提出网络对校本培训的支持，并对 网络环境下的校本培训从概念、类型、宏观结构三方面进行了规划，以此为前提， 以适应新课程教师培训为目的，提出了面向校本培训的网络课程的设计思路，从 需求分析、学习资源的选择、效果评价三方面作了细致的论述，并对面向校本培 训的网络课程中各模块、各栏目的设置及作用进行了解释。 南京师范大学车树国2 0 0 4 年硕士论文 中学体育与健康校本网络课程研究 与开发在考察网络课程与校本课程关系的基础上，提出了校本网络课程新概念， 并在概念的基础上提炼出了校本网络课程的七个基本特征；在概括中小学体育与 健康学科特点的基础上，提出了中学体育与健康校本网络课程开发的概念；在对 校本网络课程师生关系进行深层考察的基础上，挖掘出了“教师是推动者”这一 课程开发的新思想；在分析对比和归纳演绎的基础上提出了中学体育与健康校 本网络课程开发的四个基本理念及五个开发原则：最后本研究开发了南京师范大 学附属中学体育与健康校本网络课程的课程网站，作为所构建理论的一个应用模 型和实践。 江西师范大学李建耀2 0 0 3 年硕士论文指向应用性学习的校本网络课程设 计研究，尝试着将教育技术、教育信息化和课程改革关联起来，并选定综合活 动课程( 研究型课程) 、校本课程、计算机网络技术三个实体统合在一起对指向 应用性学习的校本网络课程( t a l s b w c ) 进行了一番探讨和研究。研究的主要 内容包括：构造t a is b w c 的设计理论，并在设计理论的铺垫下抽象出 t a l s b w c 的系统模型、提出课程设计平台主体活动探究式教、学平台的框架， 最后还就t a l s b w c 的实现、施行的保障提出了对策和建议。 2 、国外校本培训的经验及启示。 华东师范大学于建川2 0 0 3 年硕士论文国外教师校本培蛩l i 经验及其启示 在对国外教师校本培训的经验作一系统分析，并结合我国实际提出一些建议。在 对相关概念进行界定和作了相关文献分析的基础上，理清了教师在职培训和校本 培训的历史发展情况，并对教师在职培训和校本培训的理论基础加以总结，然后 对国外教师校本培训的经验进行分析，主要从目标体系、协作机构、运行机制和 评价体系来分析；在分析我国教师在职培训的历史与现状基础上，提出国外教师 校本培训对我们的启示与借鉴，并且对教师校本培训在我国的发展前景作了展 望。 1 4 基于网络的“中小学校本培训支持体系”研究 华中师范大学刘红2 0 0 4 年硕士论文英国校本培训研究，通过系统地介绍 和分析英国的校本培训，以获得我国今后实施校本培训的一些启示。文章分析了 校本培训之所以能较早在英国兴起的三个原因；围绕教师校本培训的结构、校本 培训的运作和校本培训的保障三个方面，从静态和动态的角度，并结合案例，对 英国校本培训的体系及运作作了全面、系统地剖析和介绍。此外，在概述我国校 本培训的产生、发展及现状的基础上，对我国和英国的校本培训所存在的不同进 行了比较与分析，并有针对性地得出我国今后实施校本培训的一些启示。 西南师范大学段晓明英国中小学教师校本培训的实践探析及启示，论述 了英国经历了二十多年的实践发展，现在已处于相对成熟完善的阶段。英国校本 培训已逐步形成了一整套较为完备的运行机制与保障体系，具有相当的规范性和 灵活性。无论是从培训目标的制定、内容的确立以及方式的选择，英国校本培训 方案的制定与实施都是紧紧围绕培训主体一教师，坚持以教师发展为中心的原 则；在外在保障体系上，英国从制度和文化层面对校本培训给予强有力的支持， 设立不同层次的培训管理机构和进行多角度的评估，注重院校之间。伙伴关系” 的建立。文章从借鉴分析的角度，以范例呈现的方式，侧重于对英国校本培训现 实实践意义的探讨。通过对英国校本培训实践经验与问题的分析，基于我国校本 培训中面临的问题与存在困惑，提出几点实施建议：实事求是地扎根于现实基础， 以开放、理性的态度合理定位校本培训；以教师发展为核心设计校本培训方案， 强调教师的赋权感；创建有效的校本培训支持系统。 3 、我国校本培训的现状、对策；校本培训的策略、模式等。 首都师范大学张宪国2 0 0 4 年硕士论文北京市中学教师校本培训现状和对 策研究一以地理学科为例，阐述了开展校本培训的意义，回顾了国内外校本培 训研究的进展情况，归纳了目前我国教师校本培训特点和存在的误区等。运用抽 样调查研究和访谈等方法，对存在的不足及潜在的优势进行了初步研究和分析。 提出进一步做好北京市中学地理教师校本培训的对策和途径，并列出几种比较适 合的校本培训应用方式供学校选择，旨在对中学地理教师的专业发展及成长有所 帮助，同时推进北京市中学地理教师校本培训的开展。 华南师范大学田秋华2 0 0 3 年硕士论文校本培训模式研究一文认为，对 于校本培训模式的研究与建构是校本培训研究的一个重点，也是校本培训实践的 关键。文章从具体分析校本培训模式的构成要素出发，较为深入地探索了校本培 训模式的建构与操作策略问题。经过理论的分析与探讨，笔者从促进学校发展、 实现教师发展与解决学校教育教学实践问题三个价值向度提出了关于校本培训 模式建构的设想，并给予相应的操作策略的建议。三种不同视角的校本培训模式 基于网络的。中小学校本培训支持体系”研究 具有不同的侧重点与功效，在实践中可以根据学校的条件、教师的发展水平与需 求及其所需解决的实际问题有选择的或综合的运用。 南京师范大学姚刚2 0 0 4 年硕士论文城市中学校本培训存在的问题及其对 僚一文，在以城市中学的校本培训为考察对象进行些探索，提出一些观点和 看法。认为城市中学校本培训存在问题如下：被培训者态度方面，主要存在缺乏 积极性、主动性；培训内容方面，存在内容针对性差，忽视教师的主体性，理论 和实际缺乏紧密结合，内容设计不够全面；培训形式方面，形式单调陈旧，缺乏 互动，难以调动教师的积极性和创造性；管理机制方面，缺乏一个科学系统的校 本培训考查体系。作者认为应在校本培训的内容设计、活动形式、管理机制等方 面进行新的建构如下：校本培训的内容设计方面应该把握主体性原则、层次性、 针对性、实践性等原则。对于校本培训形式的构建，笔者认为培训方式的改革应 坚持以互动和交流为原则。管理机制方面应该把握和坚持管理的自我主体性、学 校的整体培训计划性、培训质量的有效评价性。 江西师范大学刘芳芳2 0 0 3 年硕士论文中小学教师校本培训体系构建一 文中，认为中小学教师校本培训体系应是一个目标明确、内容丰富、模式多样、 评价科学的培训体系。中小学教师校本培训以实现教师的专业化发展、培养专家 型教师为目标；以教育实践性知识为主要内容；以自主学习、教学实践、骨干示 范、校际合作、专题培训、课题研究为主要摸式；以促进教师发展为目的进行科 学的全方位的评价。成立中小学教师校本培训管理机构，对中小学教师校本培训 实施管理，进行整体规划与资源的开发和利用，为培训的顺利进行提供保障。 1 3 1 4 搜索引擎 表1 - 3 搜索引擎关键词搜索 搜索引 时问关键谓 搜索结果 擎 校本培训4 5 4 ，0 0 0 校本培训+ 网络 4 0 5 ，0 0 0 2 0 0 6 一l o 4 g o o g l e 校本培训管理 3 9 0 ，0 0 0 校本培训评价2 6 9 ，0 0 0 校本培训3 9 8 ，0 0 0 校本培训+ 网络1 6 2 ，0 0 0 2 0 0 6 一l o 一4b a i d u 校本培训管理 2 9 2 ，0 0 0 校本培训评价1 1 5 0 0 0 网络上搜索的结果纷繁复杂，虽然得到的搜索结果多，可真正切合本论文需 1 6 基于网络的。中小学校本培训支持体系”研究 要的文章却并不多。通过整理得到相关论文7 篇，将其中部分综述如下： 罗建华基于网络的校本培训一一教师继续教育的理想模式一文，提出了 基于网络的校本培训模式，论证了其涵义和理论基础，并阐述了实施基于网络的 校本培训的两种基本形式：“教研主导”校本培训模式和基于网络的“自学+ 辅导” 校本培训模式。分别论述了基于网络的校本培训的管理机制、经费、基本设施、 师资与教材的问题，并且对基于网络的校本培训的考核和评估以及基于网络的校 本培训管理要求作了简单阐述。 赵大进网络环境下校本培训的实践与探索一文，从作者自己所在的实验 中学的校本培训经验入手，论述了网络对于校本培训的重要性：网络是校本培训 的自主学习平台：网络是校本培训的互动交流平台：网络是校本培训的动力生成 平台；网络是校本培训的管理导控平台；通过实践，证明了网络是校本培训的优 质平台，网络环境下的校本培训应成为未来校本培训的发展方向。 江阴市祝塘中学课题组在网络技术条件下中青年教师校本培训的目标研 究，文章主要内容包括：教师发展目标及发展过程的操作策略研究和教师培养 目标的发展过程评价研究两个方面。 1 3 2 国外研究现状 1 3 2 1 国外教师在职培训理论综述 2 0 世纪7 0 年代初期，萨克森麦埃尔提出了教师在职培训原则1 ：( 1 ) 不应 是纯学术性，而应更多以学校、教师具体工作为基础：( 2 ) 应从教育革新中汲取 思想；( 3 ) 课程计划应面向个体，但更应面向工作单位( 如一个工作小组或一所 学校) ；( 4 ) 应更多地使用可供使用的咨询人员，其中包括专家、官员、视导员 和教师组织负责人等；( 5 ) 对人员总政策应予以关注，既要预计个人有哪些机会， 又要注意提供教育系统效率。 国外对在职培训教师个体研究具有以下几种视