如何构建学习型教研组.doc

如何构建学习型教研组教师是办好学校的关键因素，师资队伍建设是学校工作永恒的主题，随着新课程改革的不断深入，校本教研悄然兴起。为了帮助老师实现理论与实践的有机对接，全面提高教师实施新课程的能力，我校在新课程实施后不久就提出了在校内全面开展校本教研的策略。通过学习与实践的结合，我们对校本教研的认识不断的清晰起来。校本教研，就是把研究基地设在学校，把研究主题定位于教师，把研究内容趋向于校本实际问题和教师需求，把研究目标确定为促进师生共同发展。 在推进校本教研的过程中，我深感到：抓好教研组建设对深入开展校本教研将起着不可估量的推动作用。与此同时，也有利于教师的专业化发展，激发教师的内需。为此，我构想并提出，创建学习型教研组，从而深入开展校本教研的教研组建设的思路。通过实践，我校形成具体做法如下： 一、创建学习型教研组的基本方法 1. 改革教研组的组织成员 过去，我校主要以年级为单位形成教研组，多有十人以上成员，其优势是：人员多，气氛浓；不足是：教研内容由于受到学科的影响，内容杂乱，意见难统一，许多专科教师处于消极应付，主动参与的积极性不高。权衡利弊，依据校本教研的特点，我改变为：以学科为单位3-5人为一个教研组。这样，学科集中，教研内容一致，话题集中，有利于提高学科教研活动的质量。 2. 把教研组变为解决问题，开展好本学科教研的理论研修的学习基地。开展以“课例”为载体的教师个人，同伴互助、专家引领的“三环互动”式学习运行机制。 首先，我校成立了专家顾问组，各位专家，根据教研组的需求，与教研组确定课例，制订学习内容，开展如何反思，如何做案例，如何进行行动研究等相关培训研修学习，通过学习澄清问题和困惑，提高认识。 其次，我引导教师写反思型教案，要求教师每月有一定数量的教学反思，案例分析和教育随笔等，促使教师反省、思考、探索和解决教学过程中各个方面存在的问题。通过反思，教师不断更新教育教学观念，改进教育教学行为，提升教学水平，同时形成自己对教学现象教学问题的理性认识。 最后，考核教研组互助合作的团队精神，同伴互助是创建学习型教研组的基础。在一个教研组中，能够有不同的思想、观念、教学模式，教学方法的交流和冲突，是非常宝贵的。我要求教研组长在校本教研活动中，尽可能营造宽松的氛围，促使教师开放自己，加强教师之间在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调与合作，分享经验、互相学习、彼此支持、共同成长。 通过创建学习型教研组，增强团队凝聚力，促使教师之间建立起真诚的伙伴关系。大家彼此吐露心声，彼此倾听着、理解着，共同分享经验和智慧，甚至分享错误，大家不在乎面子，让教师懂得：我们是成长道路上的伙伴，而不是竞争对手。 3. 构建共同的远景 教研组远景是教研组建设和发展的目标，也是创建学习型教研组的杠杆。教研组成员在构建大家共同的愿景时，既要考虑学科教学发展的愿景，学生发展的愿景，又要照顾教师个人专业化发展的愿景，构建共同愿景的操作步骤是： 研讨：教研组成员坐下来议论并拟定出有关教师教研组建设最重要的问题；组员分别提出自己心中的教研组愿景；组员归纳组合各愿景，形成初稿。 咨商：组长通过汇报、咨询、调查、访谈等形式等集思广益、征求良方。 定稿：组员综合各种意见，对初稿进行修改后定稿。 反馈告知：组长将修改稿反馈给每个组员，若大家没有意见，则可最终确定本组的共同愿景，成为大家努力、奋斗的目标。 我校青年教师多，78%是35岁以下青年教师，办好学校，教师是该依靠的人，提高质量，教师是该发展的人。为此，我把促进教师的专业化发展当做自己的重要任务，为发挥教师的潜能尽心竭力，为教师教育教学风格的形成出谋划策，引导教师看到自己的追求，帮助教师找到自己头上的光环。在构建和实现共同的愿景中，教师在劳动中获得理性的升华和情感上的愉悦，从而提升自己的精神境界和思想品位，使教师能够体会到自己存在的价值与意义。 4. 建立相应的导向机制、激励机制和保障机制 团结互助的教研组是基础，三环互动式学习机制是关键，共同的愿景是追求的目标，激励机制是实施校本教研的保障。实践中我构想把程鸿勋教授的“成功阶梯”应用到“学习型教研组”创建工作上，经分析对比，我为教研组设定四个阶梯：合格教研组；优秀教研组；学习型教研组；课题型教研组等。每种类型的教研组都有相应的评价指标。每个月都要对教研组进行考核，每学期每个月对教研组进行督导指出不足和努力方向，并与当月结构工资挂钩。低层次教研组向高层次教研组提升，必须由教研组申报，由学校考核认定 二、学习型教研组深入开展校本教研的基本途径 我的思路是：让教研组回归到教研中，把校本教研落实到教研组，把教研组变成本学科教学问题的“诊所”，教研组凸现以问题解决为本的理论学习和校本教研。让教师有能力从平凡，司空见惯的事物中，身边的“小问题、真现象”看出新的动向，新的特征、新的细节，让教师能提出问题、分析问题、解决问题，踏上一条由“问题设计实践反思”的校本教研之路。这一切都应该围绕本校教育教学工作中的“问题”展开。具体做法是： 1. 教学问题化 首先，教师个人反思日常教学中遇到的问题并一一例举。全体组员对上述问题进行筛选；最后，确定有研究价值和能进行研究的“真问题”。所以发现和提出问题是校本教研的前提。发现和提出问题需要有敏锐的头脑和实事求是的科学态度，迷信权威或盲目从众就难以提出有价值的问题，为此，我校注重引导教师勤于思考、善于思考，并和教研组长设计一些能够促使教师反思和相互启发的教研活动。 2. 问题课题化 组员按照对“真问题”的关切程度和兴趣，把筛选出来的“小问题、真现象”变为“教研课题”并拟定具体教研操作实施方案。 例如：本学期，低年级教研组的研究课题是从教入手，提高低年级学生的有效学习;中年级教研组的研究课题是以“语文学习”为重点，建构“问题导向课”；高年级教研组的研究课题是在小学语文高段教学中，运用不同的读书方法体会文章的思想感情；数学教研组的研究课题是新课程理念下，小学数学应用题教学的研究；音美教研组的研究课题是在音美课上抓学生常规，培养学生良好的学习习惯，激发对音美学科的学习兴趣；体育教研组的研究课题是小学体育教学中主动参与和能力发展。 3. 以课例的形式开展校本教研 教研组长在落实“问题解决”教研实施过程中，以“课例”的形式，组织成员课堂观摩、行动研究进行以问题解决的校本教研，实现“一课多轮，一课多人”，即确定研究课例集中研究设计实施与听课、评课评价与修改教学设计再实施教授听课、评课形成案例与评析。 4. 开展磨课活动 “磨课”是指教研组带领组员围绕“教研组课题”反复课堂实践、不断地切磋、商讨、设计、实践、反思、修改、再设计、再实践、再反思总结的循环过程，目的是通过“磨”达到“合”，即教与学的融合，理念与实践的融合。 磨课应该多层次，例如，教研组围绕课题合作磨课；可以跨学科的磨课；教研组与教研组之间的联合磨课；学校与学校之间联合磨课；在专家顾问的引领下磨课等。 磨课的着眼点是让教师感受到对一节课从备课到课后总结过程的精细研究应该是怎样的，体会教学中的问题是如何产生的，又是如何解决的。磨课的重点是磨课教学设计；关键是看教学行为的改善；落脚点是教学效果。这样如此循环往复的抓下去，让教师从中体会研究型教师，学者型教师必然会水到渠成。 总之，创建学习型教研组，对深入开展校本教研，对促进教师专业化发展都十分有意义和积极的促进作用，但要做好还必须深入的学习研究和改进。古人云：“君子博学而日参省乎已，则知明而行无过也”。校本教学研究的关键在于“解决问题”，而“解决问题”的要领在于思维上的突破，只有在思维的方式方法上发生变化，才能有新思想、新内容、新形式的问世。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”学校实行分级管理后，教导处教研组备课组教师的教学质量目标管理网络中，教研组作为学校的一个教学业务管理基层组织，承担着本组的教师管理、教学管理职责。为了进一步推进教学改革，提高教学质量，我们数学组加强教研组建设，以培养青年教师为侧重点，以课堂教学为突破口，以提高教学能力为主线，以教学科研为先导，开展了一系列活动。一、 师徒结对，共同成长青年教师的成长过程一般可分为三个时期：即适应期、成长期、成熟期。其中“适应期”是指刚踏上岗位直至工作满35年的时期。主要任务就是站稳讲台，掌握教学的基本方法。为了促进青年教师尽快成长，尽量缩短“适应期”，我们在学校领导的指导下，采用了一老一新结对子的方法。挑选合适的师傅带徒弟，制订计划，分步落实。要求师傅帮助青年教师切实抓好备课和上课，精心钻研教材，精心构思教法，精心设计教学程序。运用现代的教学观念、科学的教学方法、先进的教学手段实施课堂教学，使青年教师逐步形成自己的教学特色。同时引导他们认真进行课题研究，探索教学规律，写出具有一定水平的论文，努力发展为既精于业务，又长于科研的“研究型”教师。二、 抓好“四课”，提高质量在教研组的活动中，我们注重抓好备课、听课、评课、说课，提高教学质量。1. 备课。不少教师将备课等同于写教案，设计的教学过程不过是帮助学生解决课本上的例题和习题罢了。其实，备课除了备知识，更要备学生的“可能”。也就是说，教师作为学习的组织者、参与者，应尽可能多地把学生在学习过程中可能遇到的问题考虑在内，学生不仅应该成为课堂学习活动的主体，也应该是我们备课的出发点和落脚点。根据课程标准的要求，一节课的教学目标也在悄悄地发生变化：变单一知识目标为多元目标，数学教学不应单纯要求学生掌握知识，而应该在能力、方法、情感与态度等方面都有提高。在培养基础知识、基本能力和学科思维的同时，给学生以丰富的内心体验和个人感悟。变统一目标为多层目标，确保每一个学生都能在课堂上有所收获。变固定目标为开放目标，教师要设身处地关注、呵护、尊重学生的学习感受，引导学生运用科学的方法，自主学习和探究，给学生更广阔的学习空间。课程标准要求学生在课堂上自主学习和探究的时间增加了，但这并不意味着教师备课投入的减少。在“备课标、备教材、备学生”的备课三要素中，标准和教材一经确立就相对稳定，所以备学生永远最关键！当前的备课可以用“教师搭台，学生唱戏”这句话来概括，“搭台”就是教师要洞悉学生的心理特点，构建适合学生智力发展的问题情境，以便更有效地组织学生“唱戏”。教学环节的预置、课堂组织方式的确立，都要以充分发挥学生的主观能动性为前提，不能搞生硬的牵引，教师应灵活地发挥自己在教学过程中的作用。比如，在备课时设计好的切入点和问题，应当是教师备课的重要内容。2. 听课。我们在学期初制订好听课计划，确定公开课的内容和研究课题。按学校规定，每学期教研组长听课不少于30节，一般教师听课不少于15节，未满3年教龄的青年教师听课不少于20节，听课者必须写好听课笔记及听课反思。在相互听课、观摩好课的基础上，通过分析研究，探索规律，总结经验，改变了思想保守、方法陈旧、形式呆板的教学模式。鼓励教师在教学中改革教法、改进学法，调动学生在认知活动中的积极性、创造性，从而优化课堂教学效果。3. 评课。评课是一项十分复杂并有较高创造要求的活动，可以调动授课者的积极性，提高教学水平和教学质量。其中，同学科教师的评课以及其他学科教师的评课，都有利于增强教师的业务素质，有利于优化课堂教学，提高教学质量。我们教研组共同制订了下面几个方面的评课内容：（1） 评教学思想。上课是在教师一定教学思想指导下的师生共同活动的过程。不同的教学思想会带来不同的教学效果。而课堂教学最能集中体现教师的教学思想。“评课”首先要从宏观上引导教师以正确的教学思想指导教学过程。对教师教学思想的指导，应通过对具体的教学内容、教学过程、教学方法的设计来进行。（2） 评教学内容。具体说来有三个方面： 确立合理的教学目标。教学目标一般包括知识目标、能力目标和情感目标。 找准教材的重点、难点和关键。 理清所教知识的发展脉络。教师的教学应立足今天，回顾昨天，展望明天，整体地、连贯地把握所教内容。（3） 评教学程序。教学程序是教师在课堂上实施教学的具体步骤。教学程序应体现教学内容的逻辑顺序，必须符合学生学习的规律和认知特点。（4） 评教学方法。教学法专家这样说过： 教学的成败在很大程度上取决于教师是否能妥善地选择教学方法。“知识的明确性、具体性、根据性、有效性、可信性，有赖于对教学方法的有效利用。”评课者要根据教学内容、学生实际和执教者自身特点，评价执教者是否选择了合适的教学方法，是否能使教学任务顺利完成。评教学方法不能只考虑教师怎么教，而要时时想着是否能引起学生的学习愿望，是否有助于学生掌握正确的学习方法。（5） 评教学效果。评价一堂课成功与否，主要看教学效果如何。要看教师的教学是否体现了全新的教育思想，是否达到了教学目的，是否完成了教学任务。4. 说课。所谓“说课”，就是以教育科学理论和教材为依据，针对每节课或每一单元的具体特点，由说课教师向其他教学人员口头表达该课的具体教学设想及其理论依据。“说课”可以是一种以教师为对象，在备课与上课之间进行的教学研究活动。说课的目的在于对教师进行全面了解，并进行综合评价。说课能促进教师素质的提高，进而大面积提高教育教学质量。良好的说课能把理论与实践结合起来，它集备中说、说中评、评中研、研中学为一体，是一种能促进教研能力不断提高的有效途径。说课有利于教师自身素质的提高，有利于促进教材、教法的研究，有利于学生生动活泼地学习、主动全面地发展。三、 教学展示，反思研