（教育技术学专业论文）网络课程的学习支架设计——以《信息技术课程与教学》为例.pdf

摘要 摘要 学习支架是根据学生需要，为学生提供的一种临时性的支持，目的是帮助学生完成 凭自己的能力不能独立完成的任务，获得进一步的发展；当学生能够成功建构自己的知 识或独立完成任务时，学习支架就会撤消。在这个过程中，教师逐渐把管理调控学习的 任务完全转移给学生自己，学生逐渐学会为自己寻求和搭建合适的支架，最终成为独立、 自主的学习者。在网络课程中，教师为学生提供学习支架对提高学习效果和培养学生的 自主学习能力具有非常重要的意义。 本研究通过分析、推理，探索了网络课程中学习支架的类型和表现形式；在这些支 架类型和表现形式的基础上，对网络课程学习支架的设计过程进行了研究，分别从“选 择支架点、确定支架类型、确定支架表现形式、搭建支架、撤消支架”五个步骤进行了 详细论述；在研究过程中，笔者把研究成果应用于信息技术课程与教学网络课程中， 边研究，边实践，及时发现问题，调整研究方案；最后，通过分析学生作品、调查问卷 和学生访谈得出结论，设计学习支架对提高学生网络课程学习质量和培养学生的自主学 习能力有很大的帮助。 关键词网络课程学习支架设计 a b s t r a c t a b s t r a c t l e a r n i n gs c a f f o l di sat e m p o r a r ys u p p o r t i n gf l a m ef o rs t u d e n t s d e m a n d ，i no r d e rt oh e l p t h e mf i n i s ht h ew o r kt h a tt h e yc a n tf o rt h e m s e l v e s ，t og e tf u r t h e rd e v e l o p m e n t ；w h e n s t u d e n t sc a na c p u i r ek n o w l e g d eo rf i n i s ht h e i rw o r ki n d e p e n d e n t l y , t h el e a r n i n gs c a f f o l dw i l l f a d ea w a y ；i nt h i sp r o c e s s ，t h ea s s i g n m e n to fl e a r n i n gt r a n s m i t sf r o mt e a c h e rt os t u d e n t s g r a d u a l l y , f i n a l l y , s t u d e n t sc a nd e s i g na n dc o n s t r u c ts c a f f o l df o rt h e m s e l v e s i nw e b b a s e d c o u r s e ，i th a si m p o r t a n ts i g n i f i a n c ef o rr a i s i n gl e a r n i n gr e s u l ta n dt r a i n i n ga u t o n o m o u sa b i l i t y , i ft e a c h e rp r o v i d es t u d e n t sl e a r n i n gs c a f f o l d h a v i n ga n a l y s e da n db yr e a s o n i n g ，id e s i g n e ds e v e r a lt y p e sa n df o r m sf o rl e a r n i n g s c a f f o l d o nt h i sb a s i s ，is e e k e do u tf i v es t e p so fh o wt od e s i g nl e a r n i n gs c a f f o l d i nm y s t u d y , ia l s oa p p l ym ya c h i v e m e n tt o ，p u t t i n g i tt op r a c t i c ea ss t u d y i n g f i n a l l y , id r e wac o n c l u s i o no nt h ea n a l y s i so fs t u d e n t s w o r k ， q u e s t i o n n a i r ea n di n t e r v i e w , t h a ti s ，i th a si m p o r t a n ts i g n i f i a n c ef o rr a i s i n gl e a r n i n gr e s u l ta n d t r a i n i n ga u t o n o m o u sa b i l i t yt od e s i g nl e a r n i n gs c a f f o l di nw e b b a s e dc o u r s e k e y w o r d sl e a r n i n gs c a f f o l d w e b - b a s e dc o u r s e d e s i g n u 河北大学 学位论文独创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下进行的研究工作 及取得的研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文 中不包含其他人已经发表或撰写的研究成果，也不包含为获得河北大学或其他教 育机构的学位或证书所使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何 贡献均已在论文中作了明确的说明并表示了致谢。 作者签名：盔边日期：上丑年上月j l 日日期：刨年上月j l 日 学位论文使用授权声明 本人完全了解河北大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留 并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。 学校可以公布论文的全部或部分内容，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存 论文。 本学位论文属于 1 、保密口，在年月日解密后适用本授权声明。 2 、不保密i 。 ( 请在以上相应方格内打“ ) 保护知识产权声明 本人为申请河北大学学位所提交的题目为 的学位论文，是我个人在导师酾弘烁导 研究工作及取得的研究成果是在河北大学所提供的研究经费及导师的研究经费 资助下完成的。本人完全了解并严格遵守中华人民共和国为保护知识产权所制定 的各项法律、行政法规以及河北大学的相关规定。 本人声明如下：本论文的成果归河北大学所有，未经征得指导教师和河北大 学的书面同意和授权，本人保证不以任何形式公开和传播科研成果和科研工作内 容。如果违反本声明，本人愿意承担相应法律责任。 声明人：两籀走， 作者签名： 导师签名： e t 期：上丑年j 月j 一日 期：捌年月j r l 日 日期：上珥钆上月五一日 e t 期：年月日 第1 章绪言 1 1 相关概念分析 1 1 1学习支架 第1 章绪言 支架的原意是指建筑工人为了帮助施工，架设在建筑物外部的一种暂时性的提供支 持的平台、柱子等，俗称“脚手架”。工人在施工前首先搭设一定高度的脚手架，随着 工程的进度，脚手架一层一层的增高，当整个施工项目结束后，脚手架被撤离。后来， 人们把“支架”这个词引入教育领域，采用“学习支架”这个概念比作教师在教学过程 中所起的作用：学生学习的过程就是大厦拔地而起的过程，不停地建构自己知识和能力 的大厦，教师的“教”就像是大厦外部的脚手架一样，引导和帮助学生完成建构，而在 学生成功建构自己的知识和能力大厦之后就像脚手架那样撤走。 专家学者和教育机构先后对“支架”下了不同的定义： 伍德( w o o d ，1 9 7 6 ) 把“支架 描述为“同行、成人或有成就的人在另外一个人的学 习过程中所施予的有效支持 。 普利斯里( p r e s s l y ，1 9 9 6 ) 的定义是：根据学生的需要为他们提供帮助，并在他们能 力增长时撤去帮助。 伯尼道奇( b d o d g e ，1 9 9 5 ) 把“支架”定义为：“在学习过程的某个特定点建立 的一种提供帮助的临时结构，帮助学生完成一个具有挑战性的任务，这种任务在没有帮 助的情况下他们无法独自完成。 根据欧共体“远距离教育与训练项目 ( d g x l i i ) 的有关文件，支架式教学被定义为： 支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为 发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解， 以便于把学习者的理解逐步引向深入。 英特尔未来教育认为：支架就是我们为学生提供的支持机构，用来帮助他们组织和 支持调查或探究过程。 何克抗教学系统设计 m 】北京：北京师范大学出版社，2 0 0 2 ：1 6 4 英特尔未来教育项目学科教师培训教学指导手册【e b o l 】, h t t p ：b r o g c e r s p c 0 i i l s t l l z t 2 0 0 6 7 2 5 y d e d o e 1 河北人0 ：教育学硕十学何论文 可以看出，以上几个对“支架”定义的角度是不同的。伍德强调支架的支持作用； 普利斯里注意到了支架的适时性和渐退性；伯尼道奇注重支架的暂时性；欧共体和英 特尔未来教育侧重说明支架的作用。在综合以上定义的基础上，本研究对“学习支架” 下的理解是：学习支架是在学习过程中，当学生遇到困难时，教师通过某种手段或措施 提供的一切支持，目的是帮助和引导学生完成知识和能力的建构，促进学生的发展；随 着学生能力的发展，教师的支持逐渐减少；当学生能够独立完成学习任务时，教师的支 持就会撤消。在这个过程中，教师逐渐把管理调控学习的任务完全转移给学生自己，学 生逐渐学会为自己寻求和搭建合适的支架，最终成为独立、自主的学习者。 从定义中可以看出，“学习支架”具有两个作用： 1 促进学生发展 首先，学习支架的提供是以学生的原有知识为基础的，通过支架的支持，学生完成 自身的意义建构，内化为新知识，实现发展；其次，在学习支架的帮助下，学生能够完 成不能单独胜任的问题或任务，从原有水平向更高水平发展。 2 培养学生的独立自主学习能力 随着学生能力的提高，学习支架会逐渐减少，直到学生已经成功建构自己的知识或 能够独立完成任务时，学习支架就会撤销。在这个过程中，随着学生能力的提升，教师 逐渐把管理调控学习的任务完全转移给学生自己，学生逐渐学会为自己寻求和搭建合适 的支架，最终成为独立、能动的学习者。所以，教师运用学习支架的目的就是让学生发 展成为独立自主的学习者。 1 1 2 网络课程中的学习支架 随着网络学习的日益普及，网络课程作为第二课堂，广泛应用于教学中。为了提高 网络课程的学习效果，在网络课程中设计学习支架是一种有效的手段。 所谓的网络课程中的学习支架就是教师通过网络课程这个媒介为学生的学习提供 支持。教师在网络课程中把学习目标、学习任务等呈现给学生，学生同样通过网络课程 接收这些信息并进行学习。教师通过网络课程为学生的学习提供指导和帮助，例如，为 学生提供学习资源、对学生的学习提供评价工具等。学生可以利用网络课程中教师提供 的一些工具与教师和同学进行交流，来展示自己的学习结果或表达自己的看法；教师也 可以对学生问的交流进行引导和对学生的学习结果作出反馈。与面对面的课堂教学中的 2 第1 章绪言 学习支架相比，网络课程中的学习支架有自身的特点，例如，网络课程中的学习支架减 少了教师的直接干预，更有利于学生自主学习能力的培养。 1 2 研究背景 1 2 1网络学习的效果不理想 信息社会，知识的更新周期越来越短，呈几何数增长，而知识总量以成倍的速度递 增。一朝学成而受用终身的观点已经过时，对于现代人而言，学习不是临时的、阶段性 的任务，人们只有不断学习，更新知识，才能跟上时代的步伐。然而，学校教育的适龄 性使得终身学习受到限制，我们不可能随时随地进入学校进行学习。随着计算机技术和 网络技术的快速发展、网络学习资源的不断丰富、计算机在家庭中的普及，网上学习为 终身学习提供了可能，并已逐渐成为一种趋势。网上学习成为一种终身学习方式的同时， 也作为第二课堂，成为了学校课堂教学的重要补充。为了满足这种需求，教师设计和开 发了相应的网络课程，力求为学生提供系统性强、高质量的网络学习环境。然而，通过 调查发现，学生的网上学习效果并不理想，主要表现在以下几个方面： 1 学生的学习陷入迷茫的境地 网络学习环境下，教师和学生处于时空相对分离的状态，缺乏了教师的面对面教授、 指导和监督，这就要求学生具有较强的自主学习能力。然而，在自主学习过程中，由于 学生的认知水平和解决问题能力的局限和差异，在没有老师的引导下，不知道如何有效 利用网络中的学习资源提升自己，使得自主学习变得毫无目的，无所适从。 2 学生的认知水平得不到应有的发展 目前学生的网络学习活动主要停留在查询资料层面，搜索资源、浏览资源、下载资 源，唯独缺少加工信息资源这一步，这种网络学习方式使学习者的认知水平原地踏步， 思维能力得不到进一步的发展。 3 学生对网络产生依赖性 网络资源极其丰富，各方面的信息应有尽有，有些学生便开始走捷径。面对需要解 决的问题时，未经分析，便不假思索的向百度、g o o g l e 求助，然后把搜索到的资料据为 己有，根本就没有消化、吸收的环节，久而久之，惰性越来越强。 4 学生容易出现信息迷航 信息迷航是指网络学习环境下，当学生面对大量信息时，会不知所措，就像在浩瀚 3 河北人。z 教育。硕十。产伊论文 的大海中迷失方向一样。一旦出现信息迷航现象，不但耗费学生宝贵的时间和精力，还 给学生的心理造成很大的负担，导致学习效率降低甚至学习活动停滞。 基于网络学习环境中出现的以上不良情况，在网络学习过程中，教师需要对学生的 学习行为进行干预，组织、引领、指导学生进行有意义的学习。一种很有效的干预措施 就是为学生提供学习支架，让学生在教师精心设计的学习支架的支持下进行自主学习， 完成其无法独立完成的学习任务，同时，促进其高级思维能力的发展。 1 2 2学生的自主学习能力需要培养 从宏观层面来讲：自主学习能力是生存所需。1 9 9 6 年联合国教科文组织发表的教 育财富蕴藏其中一书指出，面对未来社会的发展，教育必须围绕四种基本学习能 力进行重新设计和重新组织。即学会认知、学会做事、学会共处、学会生存。“学会 认知，就是让学生学会学习的方法，掌握认知的手段、方法，即学会如何学习，学 会自我更新知识结构，而不是强调系统知识本身 。其中，“学会生存”的核心就是终身 学习。终身学习，从时间维度上讲将贯穿于人的一生，伴随着人生发展的每一个阶段； 从其内在的实质上讲，将要求的是自主学习的能力，只有具备了真实意义上的学习能力， 终身学习才有意义。从这个意义上来说，自主学习能力高低甚至比掌握知识的多少更为 重要。“教育是一种暂时状态，其目标是使学习者成为独立的学习者，问题解决者，否 则，教育只会使学生只有在教师的帮助下才能掌握知识( b r u n e r ) 。”教师的职责不仅仅 是传授知识，培养学生的自主学习能力才是关键。学习支架能够让学生经历更为有经验 的教师所经历的思维过程，无形当中掌握解决问题的方法和技巧，这种潜移默化的引导 作用能够为学生以后的独立自主学习奠定基础。 从微观层面讲，自主学习能力对形成学生的认知具有重要意义。仁者见仁，智者见智， 针对同一个问题，不同的学生有不同的理解，知识水平不同的学生认识程度也不尽相同。 因为学生的已有生活经验，知识背景，学习风格，思维习惯是唯一的，对新、旧知识处 理、加工过程也是唯一的，这就决定了学生认识的“不一致性”。而这种“不一致性 恰恰是教学过程中的宝贵资源。正是有了“不一致”，“头脑风暴”才会有来源，才会达 成智慧的集合。为了使学生的认识和理解产生不一致性，教师首先要做的就是不要把自 己的认知强加给学生，而是要让学生通过自主探索建构新、旧知识之间的联系，形成自 何克抗迎接2 l 世纪对高等师范教育的挑战【e b o l 】h t t p ：w w w e t c e d u c n 4 第1 章绪言 己的认知。所以说自主学习对学生来说至关重要。 然而，学生自主学习的过程中，由于学生的认知水平和解决问题能力的局限和差 异，如果教师不发挥主导作用，不给学生提供帮助、指导，那么我们会逐渐发现自主学 习会变得毫无目的、无所适从、事倍功半甚至零效率。既要充分发挥学生学习的主动性， 让学生自主探究，自主发现，又要在必要的时候作为一名助学者的身份出现，给学生以 指导。教n i g h 何才能把握好自己的角色呢? 一种行之有效的方法就是设计学习支架。 1 2 3 有关学习支架设计的研究不成熟 国内外的理论研究中有关建构主义理论的研究非常多，支架式教学是建构主义的一 种应用，学习支架属于支架式教学的一个环节。所以，人们一般是在介绍支架式教学时 附带着对学习支架做一些描述，将学习支架作为主题进行专门研究的很少。通过查找， 分析和总结学习支架方面的文献，发现现有的研究主要包括学习支架的概念、学习支架 的应用原则、学习支架的形式等，几乎没有文章系统的研究学习支架的设计过程。 国内外有关学习支架的研究集中于实践研究，但是研究的教学实践一般集中在中小 学阶段的课程，高校课程少之又少。 另外，目前的学习支架研究几乎都是应用于课堂教学，涉及网络课程的寥寥无几。 笔者力图通过本课题的研究，弥补学习支架研究中以上三个方面的不足，为高校网 络课程学习支架的设计提供一个系统的可借鉴的模式。 1 3 研究的目的和意义 本研究的目的是探索网络课程中学习支架的类型、表现形式和支架的设计过程，为 高校网络课程学习支架的设计提供系统的可借鉴的模式。 学习支架在现代教学中起着很重要的作用，它不但体现了先进的教育理念、教师的 角色转变，还有助于培养学生的高级思维能力，使学生获得更高水平的发展。然而，目 前国内有关学习支架方面的研究还不多，以往的研究主要是对支架式教学模式的研究， 即研究整个教学过程，包括：搭脚手架、进入情境、独立探索、协作学习、效果评价等 多个环节，而本研究旨在对“搭脚手架”这一个环节进行深入研究。本研究从学习支架 的类型、学习支架的表现形式和学习支架的设计过程等方面进行深入的探索，将促进学 习支架的进一步研究的发展：本研究设计的学习支架案例也将促进学习支架教学应用的 发展。 5 河北人。学教育。、硕十学何论文 另外，网络课程已经成为学生学习的一种重要方式。网络课程不仅仅是为学生提供 学习资源这么简单，教师在做好课堂教学设计的同时，也要做好网络课程的教学设计。 本论文有关网络课程的学习支架设计研究能够为教师做好网络课程教学设计提供很好 借鉴经验。 1 4 研究现状分析 笔者以“脚手架”、“学习支架”为关键词，对中国期刊全文数据库、中国优秀博硕 学位论文全文数据库中2 0 0 1 - - 2 0 0 8 年8 月收录的文章进行了模糊检索，统计结果如表1 所示： 表l ：国内学习支架研究文章数据统计 中国期刊全文数据库中国优秀博硕学何论文全文数据库 检索词 篇名关键词摘要 篇名关键词摘要 脚手架 1 37 l4 1l53 9 学习支架 1 05 56 938 4 4 筛选掉重复搜索和相关性小的文章，最后共保留4 3 篇有关学习支架的研究文章， 这4 3 篇文章的研究情况分布如下表2 ： 表2 ：国内学习支架研究文章研究内容分布情况 理论研究应用研究 语言写作数学实验其他 1 3 1 24 2 57 笔者以“s c a f f o l d i n g ，“i n s t r u c t i o n a ls c a f f o l d i n g ，“t e a c h i n gs c a f f o l d i n g ” 为检索词，在e r i c ( e d u c a t i o n a lr e s o u r c ei n f o r m a t i o nc e n t e r ) 数据库和g o o g l e 搜索引擎进行搜索，共搜索到7 7 篇外文文章，删选出6 1 篇相关性强的文章。经过分析 得出，这6 1 篇文章中，2 5 篇属于理论研究，3 6 篇属于应用研究( 包括1 0 篇个案研究， 1 1 篇实验研究，1 5 篇结合具体课程的研究) 。 从以上得出的数据可以看出，目前国内外有关学习支架的理论研究相对较少，应用 研究比较多。 6 第1 章绪言 1 4 1 理论层面 国内外的理论研究中有关建构主义理论的研究非常多，支架式教学是建构主义的一 种应用，学习支架属于支架式教学的一个环节，所以，人们一般是在介绍支架式教学时 附带着对学习支架做一些描述，将学习支架作为主题进行专门研究的很少。 1 有关学习支架基本问题的研究 有关学习支架基本问题的研究主要包括对学习支架的定义、学习支架的类型、学习 支架的表现形式和学习支架的作用等内容的研究。 ( 1 ) 关于学习支架的定义，2 0 0 3 年华东师范大学的黄炜在其硕士论文基于建构 主义的教师继续教育网络课程的i 丌发乜1 中作了较为详细的论述，他分别从具有隐喻的 支架概念、基于理论的支架概念和基于网络的支架概念三方面为学习支架下了定义，对 于全面理解支架的涵义有很大的帮助。国外关于这方面的研究成果，参照第一节。 ( 2 ) 对于支架的类型，目前还没有统一的划分。根据分类角度的不同，支架类型 的划分也不尽相同。国内方面，赵南、徐利新在对教师支架类型体系的理论探索1 一文中，根据教师对儿童的影响程度为标准，把学习支架的类型划分为间接影响儿童认 知过程的支架类型和直接影 i ；j j l 童认知过程的支架类型，但此种分类只处于理论探索阶 段，对实践的指导意义不强。东北师范大学的李妍在2 0 0 4 年的硕士论文建构主义视 野下基于问题式学习的学习网站设计h 1 从支架为学习者提供支持的功能出发，将不同 形式的支架划分为信息铺垫式、概念式、操作程序式、元认知式和策略式。 国外方面，艾根( e g g n ep & k u a c h a kd 1 9 9 7 ) 等从互动类型的角度将支架分成双 向型支架和单向型支架；彭尼( p e n n yl ib e e d ，1 9 9 1 ) 等根据教学情境的不同将支架分 为偶发性支架和策略性支架；斯科隆( s c o l l o n ，1 9 7 6 ) 将支架分为垂直式支架和连续 型支架，他指出，垂直式支架( v e r t i c a lc o n s t r u c t i o n ) 是一种对话过程( d i s c o u r s e p r o c e s s ) ，可以为儿童组织信息提供一种结构，连续型支架( s e q u e n t i a ls t r u c t u r e ) 可以为儿童提供语言的基本常模或框架畸1 。 ( 3 ) 关于学习支架的表现形式，华东师范大学教育信息技术系闰寒冰在信息化教 学的学习支架研究1 中作了较全面的介绍，她把学习支架分为范例、问题、建议、向 导、图表等表现形式，并认为学习支架的形式没有一定之规，随任务的不同，支架目的 的不同而变化。 7 河北人。教育学硕十学何论文 针对支架的某种具体表现形式，国内也有一些研究，例如，北京航空航天大学的郝 娜在借助教师提问的支架作用，引导学生自主思维h l 。文中，重点阐述了如何运用 提问的形式为学生提供支架，她认为提问设计要遵循学生的认知规律和心理特点，教师 要借助提问技巧，调试问题难度，使其在学生“最近发展区 内伸缩，课堂提问为培养学 生独立学习的能力创设了认知支架，同时也为他们提供情感支架。曲阜师范大学的任锐 在其硕士论文基于概念图的学习支架设计研究眵1 中，详细阐述了概念图在教师为学 生提供的支架中的作用分类。 ( 4 ) 关于学习支架的作用，研究者普遍认为学习支架对学生获得知识与技能的发 展和独立学习能力具有潜移默化的作用。2 0 0 7 年，教师研修班在北师大学习时，刘儒德 教授做了题为学习理念与教师教学行为的转变的报告，在教师观中用到了支架理论， 认为教师不是一只水桶，而是一个支架，阐述了教师的支架作用与建筑业中的支架作用 的区别，为理解学习支架的作用提供了一个新的视角。 2 有关学习支架构建的设计研究 有关学习支架构建的设计研究指对学习支架的构建提出的理论设想，具体方法、策 略等。通过综合分析已有的文献，发现这方面的研究很少，而且一般属于理论假设，对 实践的指导意义不大。 罗治钢、叶平在网络探究学习的支架式教学设计田1 一文中，简介了接收支架、 转化支架和产品支架及其在探究教学设计中的应用方法，他们参照了美国教育学者、 w e b o u e s t 网络探究创始人伯尼道奇( b d o d g e ) 的建议。他认为，在自主学习过程的 三个特定点需要采用“支架 ：当学生从网络资源里收集必要的信息时，需要使用一种 “接收支架 ( r e c e p t i o ns c a f f o l d ) ，用来导引学习者关注重要的东西，帮助学习者 组织和记录他们认识到的东西；当学生阅读他们获取的网络信息后，反思并发现它们的 意义时，需要一种“转换支架( t r a n s f o r m a t i o ns c a f f o l d ) ，帮助学生将他们接受到 的信息转化为某种其他的形式；当学生准备“制造某项作品，或者表达他们学习的结 果时，需要一种“产品支架 ( p r o d u c t i o ns c a f f o l d ) ，可以将“写作模版、写作提示 引导、多媒体素材和组件 等作为帮助学生把学习结果输出的产品支架。 浦东教发院的吴耀忠在设计学习支架的思路和方法一文中提到，可以通过教学 任务分析和学生学习困难程度的分析，来解决学习支架设计的技术问题。他认为教学任 8 第1 章绪言 务分析，一般包含如下几个方面：分析学生的起点能力、分析使能目标及其类型、分析 学习的支持性条件、分析知识的类型和学习的性质、在教学任务分析的基础上站在学生 角度进行学习难度的预测分析、教师要根据预测的学生学习困难以及学生学习的需要， 给学生设计学习支架。 1 4 2 实践层面 国内外有关学习支架的实践研究相对比较多，但是研究的教学实践一般集中在中小 学阶段的课程，高校课程少之又少。从研究内容看，涉及到语言学习、写作、数学、实 验等科目的教学应用。还有很重要的一点值得我们注意，目前有关学习支架实践研究几 乎都是应用于课堂教学，涉及网络课程的寥寥无几。 例如，付冬梅在“支架”理论在高中英语写作中的应用( 2 0 0 6 ) 、黄丽华在基 于支架理论的高中英语写作教学( 2 0 0 6 ) 和曹文海在高中英语写作教学中运用支架 式教学模式的实验研究( 2 0 0 7 ) 的文章中都阐述了学习支架在英语写作教学中的作用。 洪树兰在数学“支架式教学”研究( 2 0 0 6 ) 中，设计了数学“支架式教学 的教学 策略。 m o n i c al b e l l o n ，b i l l yt o g l e t r e e 和w i l l i a me h a r n 通过案例研究得出 r s r ( r e p e a t e ds t o r y b o o kr e a d i n g ) 的成人支架能有效的提高语言应用技能n0 l 。 另外，国外有许多介绍支架及其应用的网站，如k e n ts c h o o ld i s t r i c t 的“t y p e s o fs c a f f o l d 网站( h t t p ：w w w k e n t k 1 2 w a 1 l s 低印i t 厂i & s c a f f b l d i n g t y p e s _ s c a f f o l d s h t m ) ， 为学生们提供了很多不同支架类型的案例和具体应用方法n 。j a m i em c k e n z i e 的 “s c a f f o l d i n gf o rs u c c e s s 网站( h t t p ：f n o o r g d e c 9 9 s c a f f o l d h t m l ) 定义了 有效的支架的八个特点，并链接了几个有效利用支架工具的项目n 副。 1 5 研究内容及创新点 本研究为弥补有关学习支架设计方面的研究的不足，提高网络课程的学习效果和培 养学生的自主学习能力，对网络课程中学习支架的设计进行探索，具体的研究内容如下： 探索网络课程学习支架的类型、表现形式，网络课程中学习支架的设计过程，并对“选 择支架点、确定支架类型、确定支架的表现形式、搭建支架和撤消支架 五个步骤进行 较为深入的研究，结合实践实现、检验并完善网络课程学习支架的设计成果。 本研究的创新点就是探索网络课程中学习支架的类型和表现形式，并在此基础上， o 河北人学教育学硕+ 学何论文 分五个步骤对网络课程学习支架的设计过程进行深入研究。 1 6 研究方法 本研究采用的研究方法包括：文献法、问卷调查法、访谈法、行动研究法。 1 文献法：查阅学习支架、支架式教学、建构主义理论等方面的文献资料，并进 行归纳、总结、提炼，为本研究奠定理论基础。 2 问卷调查法：学期末，通过调查问卷的方法调查学生对信息技术课程与教学 网络课程学习支架应用后的感受，以检验网络课程学习支架的设计效果。 3 访谈法：在支架的实施过程中，对教师和学生进行访谈，了解支架设计上存在 的问题，及时改进。 4 行动研究法：研究过程中，以基于m o o d l e 平台的信息技术课程与教学网络 课程为实践对象，边研究边实践，及时发现问题，调整研究方案。 l o 第2 章网络课科学习支架的类型和表现形式 第2 章网络课程学习支架的类型和表现形式 2 1网络课程学习支架的类型 在现代社会中，最有用的学习就是对于学习过程的学习，这是一种始终面向体验的 学习，同时也是将学习者和变化的过程融为一体的学习( c a r lr r o g e r s ，( f r e e d o mt o l e a r n ，1 9 6 9 ) 。建构主义认为，学习是学习者主动建构知识的过程，学习者根据自己的 已有经验，在与真实情境的交互作用过程中进行知识建构，在这个过程中，学习者要经 过互动、合作、探究、实践、反思等一系列的过程。 随着教学理念和学习方式的变革，“学习是一种过程”已经普遍被人们认可，我们 的教育目标已经从“教会学生知识转变为“教会学生学习”，即从“让学生掌握知识 概念”到“让学生掌握获得此知识概念的过程”，学生的学习已经由“面向结果”转变 为“面向过程”。教学材料已不再是简单的呈现一些简明扼要的学科概念、原理、定理， 而是把这些学科概念等产生的过程告诉学生，是前人在具体的问题的引导下，在不断的 探索的过程中得出的n 3 b 1 6 。对学生的评价也已不再是以学生的最终考试成绩作为评价学 生学习好坏的唯一标准，还包括了学生平时学习过程中的表现。 加涅认为，学习的内部过程可以描述为：警觉、期待、恢复工作记忆、选择知觉、 语义编码、接受与反应、强化、暗示提取以及概括n 劬叫1 。学生的内部学习过程与外部的 教学过程是紧密结合，相互关联的，外部教学过程的目的就是引起导致有效学习的内部 过程。为此，加涅总结出促进这九个内部学习过程的九个外部事件，即我们所说的九大 “教学事件”：引起注意，激发动机、告知学习目标、回忆先决条件或相关知识、呈现 新内容、为学习者提供指导、提供练习、提供反馈、测量行为表现、提供保持与迁移n 钔聊。 加涅认为，通过有效地安排这些外部的教学事件，能够促进学习的内部过程发生。 所以，我们可以把这些外部事件作为开发课程的一个框架，根据课程的需要和学生的特 点选择这些外部事件或某几个外部事件的组合。当然，只是这九种外部事件是远远满足 不了学习的需要，我们还要开发一些辅助事件，例如，学生的学习并不是孤立的完成的， 在遇到困难时需要向教师或同伴求助，所以要提供促进交流与协作等的辅助事件。 依据学习过程理论和加涅的九大教学事件，笔者认为网络课程基本包括情景导入、 河北人学教育学硕f j 学何论文 学习目标、学习任务、学习资源、学习交流和学习评价六大模块，这六大模块的内容不 仅涵盖了九大外部教学事件和辅助教学事件，也真实的反应了学生的内部学习过程，具 体分析见下表： 表3 ：学习过程关系表 六大模块 模块功能九大教学事件辅助事件内部学习过程 提供对学生学习有直引起注意，激发动 警觉 情景导入 接刺激作用的具体情机提供学习支架 境激起回忆 恢复1 ：作记忆 让学生了解学习的目 学习目标的，学习完成时应该达告知目标提供学习支架期待 到的目标 为了达到学习目标，教 学习任务师为学生布置的任务，呈现新内容提供学习支架 选择知觉 是学习目标的具体化 为学生的学习和选择 学习资源为学习者提供指导提供学习支架语义编码 并提供多元资源 帮助学生进行有效的为学习者提供指导 语义编码 学习交流 提供学习支架接受与反应 交流与合作提供反馈 强化 接受与反应 帮助学生将学习结果提供练习 强化 学习评价转化为可见的事物，提测量行为表现 提供学习支架 供反馈，促进反思提供保持和迁移 暗示提取 概括 在网络课程中，为学习者提供支架，就是要从这六个方面寻找支持点，所以本研究 按照支架支持的活动把支架分为情境性支架、目标性支架、任务性支架、资源性支架、 交流性支架和评价性支架六种类型。 2 1 1 情境性支架 情境性支架，就是在课程开始之前，为学生创设的一场情境、一个故事或一段经历， 目的是为了使情境更加真实，使学习内容更具有吸引力，从而增强学生对学习内容的理 解和激发学生的学习兴趣。 1 2 第2 章网络课样学习支架的类刑和表现形式 建构主义认为，学生的学习必须建立在一定的学习情境之中，让学生在真实的或者 近似真实的环境中体验。知识是直接或i 、日j 接地与实际应用联系在一起的，学习的目的之 一就是培养把知识运用于解决实际问题的能力，所以，通过提出与知识的实际应用相关 的问题或者通过模拟现实生活情境，创设与实际生活相联系的情境性支架，能够使学生 理解为什么要学习相关的知识，并且知道什么时候应用这些知识n 引。例如，在让学生学 习失重和超重的概念之前，先让学生回想坐电梯时眩晕的感觉，或者让学生思考“宇航 员怎样在太空中生活”的问题，更能激发学生的思维，增强学生的理解力。 在网络学习中，学生处于相对“孤立 的学习环境，学习也就变得相对枯燥，所以 为学生提供真实的情境显得更为必要。学习情境可以比喻为学习过程的前奏，一个好的 前奏，有利于激发学生的学习兴趣和参与的愿望，使学生主动思考问题，积极投入到自 主探索、合作交流的氛围中，同时好的情境能够使学习重点更加突出，使学习难点更容 易得到化解n 6 m 7 。 2 1 2目标性支架 明确而具体的目标是学生自主学习的方向和动力。目标性支架就是用明确具体的、 可以观察的行为动词描述的学习结果，其作用是让学生在学习前明确地知道学习过程之 后自己的学习成果，以便在整个学习过程中保持学习动机和正确的学习方向。如果学生 不了解学习目标，就像在沙漠中迷失方向一样，严重的影响学习效率和质量。课堂学习 时，学生可以跟着教师的思路一步步地朝着教师心中的教学目标前进，而网络学习不同， 学生的学习是自主的，所以在网络课程中，只有为学生提供明确的学习目标，学生才能 够了解预期的学习结果，并清楚的朝着这个目标努力。 在陈述学习目标时，可以打破传统的a b c d 陈述方法，把陈述句改为设问句( 但a b c d 几个基本要素还是要包括在其中) ，更能引发学生的思考。 为了照顾到不同认知水平的学生，可以把学习目标分级，让学生根据自己的能力水 平自主选择，并随着能力的发展适时作出调整。如果采取一刀切的方法，不但不利于“差 等生 的发展，也可能会挫败“优等生”的积极性。例如，要求大学二年级学生在半年 的时间内英语达到六级水平，对于某些四级还没通过的学生来说简直遥不可及；但对于 已通过雅思、托福考试的学生，如果教师没有布置其他目标，半年的时间就会白白浪费。 1 3 河北人学教育学硕十学伊论文 2 1 3 任务性支架 为了帮助学生完成学习目标，教师往往布置相应的学习任务，任务性支架就是在学 生执行学习任务的过程中，教师通过将任务分解或简化的方式提供的一种支持，目的是 让学生在执行学习任务的过程中逐渐明白了要达到学习目标需要做哪些事情，做这些事 情的先后顺序是什么样的，从而逐渐形成自己对解决此类任务的思路。 布置学习任务后，教师会根据任务的难易程度、工作量为学生提供不同形式的学习 支架。教师可能会为学生描述完成任务所需要的步骤，让学生知道完成任务需要经历的 过程，对哪些需要做，下一步做什么都一清二楚；在执行任务的过程中，教师为不同水 平的学生提供相应的资源或工具；通过小组合作学习，让学生共同分担学习任务，减少 学生个体的工作量，提高学习效率等。 例如，在布置“开发以环境保护为主题的学习网站”的学习任务时，教师提供的任 务性支架包括：告知学生要经历的几个步骤确定网站风格、搜集文字资料和图片、 开发网站；把学生分成几个小组，根据学生的特长分配职责；提供评价学生最后作品的 评分细则。 2 1 4 资源性支架 所谓的学习资源，是指支持教学活动实现一定教学目标的各种客观存在形态，通常 包括物质资源( 如媒体、器材等) 、人力资源( 如教师、教辅人员等) 和信息环境资源 ( 如课本、电子阅览室、i n t e r n e t 、c d - r o m 、虚拟实验室，教学参考书等) 。这是指 广义上的学习资源，本研究中所指的学习资源仅限于信息资源，如文本资料。另外，搜 索引擎等工具性的资源在本研究中也定义为信息资源，因为提供搜索引擎的目的就是让 学生获取信息资源。 为学生提供的资源性支架，可以是学生用于完成学习任务前需要预习或了解的文本 性资料，可以是包含相关资料的网址，可以是获得信息资源的搜索工具，也可以是搜索 资料时用到的关键词。当然，为学生提供的资源并不仅仅局限于网上，也可以包括非网 络资源，如印刷材料。为学生提供资源性支架的目的是防止学生出现信息迷航的现象， 使学生接触的资源少而精，提高学生的学习效率。 钟：畚贤信息化教学模式理论建构和实践例说【l 咽j 匕京：教育科学出版社，2 0 0 5 ：8 4 1 4 第2 章网络课种学习支架的类型利表现形式 2 1 5 交流性支架 交流性支架是指为促进教师与学生、学生与学生之间的交流提供的支持，包括提供 交流工具和在交流的过程中给予指导两方面。 由于网络课程学习中学习者之间处于空间相对分离状态，所以，充分的交流是极其 重要的。由于每个学生的先前经验，知识背景不同，不同的学生对同一问题可能产生不 同的理解，学生之间通过交流，可以形成对同一问题的更丰富的理解；学生与教师交流， 可以从教师这罩获得更丰富的经验。通过交流，可以促进学生思考他人的见解，同时审 视自己的想法，达到求同存异的效果。由于交流过程中，学生的想法和解决问题的思路 都通过文字的形式外显化了，学生可以更好的调整自己的思路过程。可见，交流能够更 有效的促进学生的意义建构。 为了促进学生间或学生与教师间的充分交流，教师要适时适当的为学生提供支架。 首先，为学生开辟交流的空间，即提供交流工具。交流工具有同步交流工具( 如q q 、m s n 等) 和异步交流工具( 如e - m a i l 、b b s 等) 之分，同步交流更有利于头脑风暴，异步交 流更有利于给学生思考的空间。 其次，在学生交流的过程中给予指导。当发现学生对讨论的话题不是很明晰时，教 师要调动学生的已有概念，加深对该论题的理解；当学生的讨论偏离主题时，要及时给 予引导；当学生的讨论停留在较低层次时，要及时拓宽学生的思路，把问题引向更深层 次；当学生形成对论题的统一理解时，教师要及时总结，给予肯定。 2 1 6 评价性支架 评价性支架，是通过为学生提供评价工具、评价标准和组织学生进行自评或他评等 支持方式，让学生对自已的学习成果有所了解，从而对自己的学习进行反思和改进。这 是非常重要的一个支架，尤其在网络学习中。网络课程中，学生的学习属于自主学习， 学生不清楚自己的学习在某个阶段处于哪种状态，距离目标还有多远，而学生利用教师 提供的评价性支架实施自评，能够对自已的学习现状进行反思和调控。所以我们应该在 为学生的学习提出目标的同时，就要提出相应的评价标准，让学生知道自己在每一个环 节步骤中的表现达到了何种水平，自已完成了多少任务即可得到什么样的评价。 提供的评价工具和组织实施评价本身都属于评价性支架。为学生提供评价性支架不 一定在学习过程的最后一步，告知学习目标后为学生提供相关的评价性工具，学生更加 1 s 河北人学教育学硕f ? 学何论文 清楚自己该做什么；布置学习任务后提供相关的评价性工具，学生更容易知道自己该朝 着哪个方向努力。评价量规，使评价标准更清晰具体；自查表，更有利于学生反思学习 过程，总结经验。 2 2网络课程学习支架的表现形式 分析学习支架的类型，其目的是要确定在哪些方面为学生提供支架，而为学生提供 支架的具体的操作过程，就需要通过选择一定表现形式的支架来实现。学习支架的表现 形式有多种，它随任务的不同，目的的不同而不断变化。国内学者闫寒冰按照学习支架 的表现形式，把学习支架分为范例、问题、建议、向导、图表等阳1 9 。通过分析专家学 者以往研究的成果，并结合网络课程设计的实践经验，本研究主要介绍网络课程中使用 率高、效果明显的几种支架形式。 2 2 1提问的形式 提问是学生学习过程中最为常见的支架，有经验的教师会在学生的学习过程中自然 地、适时地提供此类支架。教师通过提出问题，引导学生回答问题，或者教师提出需要 解决的问题，引导学生解决问题的过程，促进学生的思维发展。 美国实用主义教育家杜威曾经提出思维的过程，即著名的“思维五步”：一是情境， 即疑难的情境，处于困惑、迷乱、怀疑的状态；二是问题，即确定疑难的所在，并在疑 难中提出问题；三是假设，即通过观察和其他心智活动，并搜集事实材料，提出解决问 题的种种假设；四是推断，即推断哪一种假设能够解决问题；五是检验，即通过实验、 验证或修改假设n7 i 。针对提问这种支架形式，“思维