（体育教育训练学专业论文）参与式教学法在运动生理学教学中的应用研究.pdf

摘要 2 l 世纪的运动生理学教学活动已不仅仅是为了传授运动生理学知识，更重要的是培 养学生自主探索、主动获取知识的能力，“参与式教学法”是实现这一目标的重要途径 之一，是培养学生创新意识和动手能力的重要方法，也是促进学生学会学习、学会交往 的重要途径。 本文采用文献资料法、专家访谈法、实验法、数理统计法等多种研究方法，以现代 教育学、心理学的理论为研究基础，对参与式教学法的“特点”、“理论基础”、“实施原 则”等方面进行了系统研究。本文将参与式教学法与传统运动生理学教学相比较，从主 体性、参与性、开放性、合作性、创造性五个方面阐明了参与式教学法的特点，确立了 整体性与因材施教相结合、教师主导作用与发挥学生主体作用相结合、循序渐进与促进 发展相结合、平等性与启发性相结合的教学原则，设计了以师生共同“参与备课、参与 课堂、参与探究创造、参与反思评价”为主的具体实施方案。在总结、分析、归纳大量 资料，形成论文的过程中，试图对参与式教学法在运动生理学教学中的作用进行探索性 的研究，并通过实验设置对照，对实验班和对照班的教学效果进行了比较分析，从调查 结果和课堂反馈的信息得知：运用参与式教学法不仅可以较大程度地激发学生的学习兴 趣，开阔学生的思维，引导他们积极主动地参与教学活动，突出学生学习的主体地位， 而且有利于教学信息的及时反馈及教师个性化的教学。在参与式课堂教学中，教师的角 色也由传统意义上的知识传授者转变成了学生发展的促进者、教育教学的研究者和课堂 的建设与开发者。 文中最后对参与式教学法在运动生理学教学应用中存在的问题提出了几点思考与 展望，并力求在实践中不断地加以完善。 关键词：参与式教学法；运动生理学；分组教学 a b s t r a c t t h eg o a lo fs p o r t sp h y s i o l o g yi nt h e2 1 “c e n t u r yi sn o to n l yt oi m p a r ts t u d e n t s k n o w l e d g ea b o u ts p o r t sp h y s i o l o g yb u ta l s ot oc u l t i v a t et h e i ra b i l i t yo fs t u d y i n ga n da e q i r i n g k n o w l e d g ea c t i v e l y o n eo ft h em o s ti m p o r t a n tw a yt or e a l i z et h eg o a li sp e d a g o r yo f p a r t i c i p a t i o n a tt h ef 强m et i m e ，i ti sn o to n l yt h ei m p o r t a n tm e t h o dt o n u r t u r es t u d e n t s i n n o v a t i v ec o n c i o u s n e s sa n dp r a c t i c a la b i l i t yb u tt h ei m p o r t a n tf o r mo fe n e n u r a g i n gs t u d e n t s t os t u d ya n dc o m m u n i c a t ea sw e l l b a s e do nt h et h e o r i e so fm o d e me d u c a t i o na n dp s y c h o l o g y , t h i st h e s i ss y s t e m a t i c a l l y s t u d i e st h ec h a r a c t e r i s t i c s ，t h e o r e t i c a lf o u n d a t i o n , i m p l e m e n t a r yp r i n c i p l e so fp e d a g o r yo f p a r t i c i p a t i o n w i t ht h em e t h o d so f & e u m e n m r y , e x p e r ti n t e r v i e w i n g ，e x p e r i m e n ta n d m a t h m a t i c a ls t a t i c s c o m t r a s t i n gp e d a g o r yo fp a r t i c i p a t i o nw i t ht r a d i t i o n a lp h y s i o l o g y , t h i s t h e s i si l l u s t r a t e st h ec h a r a t e r i s t i c so fp e d a g o r yo fp a r t i c i p a t i o nf r o mf i v ea s p e c t s ：g l o b l i t y , p a r i c i p a t i o n , o p e n n e s s ，c o o p e r a t i o na n dc r e a t i v i t y t h e r e f o r e ，i te s t a b l i s h e st h et e a c h i n g p r i n c i p l e sw h i c hc o m b i n e ss t e a d yp r o g r e s sw i t hd e v e l o p i n ga n di st h eu n i o no f t h eg l o b a l i t y a n dt h em e t h o do ft e a c h i n gs t u d n e t si na c c o r d a n c ew i t l lt h e i ra b i l i t y , t h ec o m b i n a t i o no ft h e t e a c h e r s d o m i n a n c ea n ds t u d e n t - o r i e n t e dr o l e ，t h ei n t e g r a t i o no fe q u a l i t ) ra n dh e u r i s t i c 1 1 1 e c o n c r e t ei m p l e m e n t a r yp l a ni st h a ts t u d e n t sa n dt e a c h e r sp a r t i c i p a t ei nt h el e s s o np r e p a r a t i o n , c l a s sa c t i v i t y , i n v e s t i 【g t i o na n dr e f l e x i o ne v a l u a t i o nt o g e t h e r i nt h ep r o c e s so fc o n c l u d i n g ， i n d u c i n gf r o mt h ed a t aa n dw r i t i n gt h et h e s i s ，t h ew r i t e rt r i e st od ot h ee x p l o r a t o r ys t u d yo i l t h ep e d a g o r yo fp 矾c i p a t i o ni nt h e t e a c h i n gs p o r t sp h y s i o l o g yb yc o n s t r a s t i n g t h e e x p e r i m e n t a lc l a s sw i t ht h ec o n t r o lc l a s s f r o mt h er e s u l t sa n dt h ef e e d b a c ki n f o r m a t i o n , p e d a g o r yo fp a r t i c i p a t i o n , t os o m ee x t e n t c a nn o to n l ya “m s es t u d e n t s l e a r n i n gi n t e r e s t , e n l a r g et h e i rm i n d , e n c o u r a g es t u d e n t st oj o i ni n t h et e a c h i n ga c t i v i t ya c t i v e l ya n do v e p r o m i n e n c et o s t u d e n t s d o m i n a n tr o l e s ，b u tf a v o r st h ei n f o r m a t i o n 涮b a c ka n dt h e i n d i v i d u a l i s t i ct e a c h i n g i nt h et e a c h i n go fp e d a g o r yo fp a r t i c i p a t i o n , t h et e a c h e r s r o l e c h a n g e sf r o mt h e e n n v e n t i o n a l k n o w l e d g ei m p a r t e r i n t o t h e p r o m o t o r o fs t u d e n t s d e v e l o p m e n t , t h ee d u c a t i o nr e s e a r c h e ra n dt h ei n i t i a t o ro f c l a s s r o o ma c t i v i t y f i n a l l y , t h ew r i t e rp u t sf o r w a r do u t l o o ka n ds o m ei d e a sa b o u tt h eo p e nq u e s t i o n si nt h e a p p l i c a t i o nr e s e a r c h e so np e d a g o g yo f p a r t i c i p a t i o ni nt h et e a c h i n gs p o r t sp h y s i o l o g ya n dw i l l p e r f e c ti ti np r a c t i c ec o u t i n a l l y k e yw o r d s ：p e d a g o r yo f p a r t i c i p a t i o n , ；s p o r t sp h y s i o l o g y , ；g r o u pi n s t r u c t i o n 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究 成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经 发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得东北师范大学或其他教育机构的学位或证 书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了 明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名：璧盘芸i 日期： 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：东 北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和磁盘，允许论 文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关 数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 日 期： 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 电话： 邮编： 1 前言 1 1 问题的提出 人类的发展与社会的进步主要取决于人类自身能力的不断提高与完善。在当今人才 竞争异常激烈的社会，要培养出符合社会发展，适应时代需求的人才，主要依靠教育， 依据先进的教学理论。随着信息技术的迅速发展，知识经济时代的到来，社会对人才的 需求越来越趋向多元化，对各种人才提出了新的要求，人才不仅仅是拥有大量知识的人， 创新能力和合作精神将成为未来社会人才的基本特征。国际2 1 世纪教育委员会向联合 国教科文组织提交的报告中指出：教育应围绕四个基本的学习加以安排，一是学会认知， 即学会学习，掌握认知世界的手段；二是学会做事，即学会在一定环境下工作的能力； 三是学会共同生活，即能够与他人一道工作；四是学会生存，即充分地发展自己的人格 和自主性。然而，由于传统教育理念的根深蒂固，很多学校在教学过程中只片面重视知 识的积累，而忽视了学生在今后生活中赖以生存和发展的多种能力的培养。因此，教育 改革势在必行，教学方法的改革问题，将成为广大教育理论工作者及一线教师必须首先 面对的主要课题。 师范体育教育也要实施教学方法的改革，要从单纯培养“知识型”人才向培养“创 造型”。综合型”人才方向转变。运动生理学是体育院校( 系) 的- - 1 3 必修课程，体 育学科中的许多课程都与该门课有密切联系。同时，运动生理学应用性强，是进行科学 运动训练、全民健身的基础。可见，学好这门课程的意义是非常重大的。然而，由于该 课程教学内容较多，理论性强，学生普遍反映在学习时有一定困难，教学效果不理想。 为了改变这种现状，适应新一轮教育课程改革的需要，探讨什么样的教学是有效的，怎 样才能达到高水平、高效率和高效益就显得相当迫切，而且具有深刻的现实指导意义。 本文通过对高师体育专业运动生理学教学中应用。参与式”教学法的研究，试图探 索出一种有效的学习方法，为高师体育专业理论课教学改革提供新的理论依据，也可为 其他体育科目的教学提供有价值的参考。 1 2 国内外参与式教学法研究现状 1 2 1 国外研究现状 早在上个世纪六十年代，美洲的一些国家就开始把“参与”概念引入“教学领域” 的研究。其中最有成就的是被誉为“拉丁美洲的杜威”的巴西教育学家保罗弗莱雷， 他在著作被压迫者教育学中提出了“对话式”教育和“行动参与式研究”的主张， 他认为讲解引导学生机械的记忆所讲解的内容，学生成为外来知识的“容器”；教师对 l 学生进行灌输，教育变成了一种存储知识的行为。这种教育只能使人被动地适应现实， 使人的生活缺少意义。弗莱雷认为：教育必须从解决教师与学生这一对矛盾入手，通过 解决矛盾，让双方同时互为师生。为了解决教师与学生的矛盾，弗莱雷提出应与“对话 式教育”来代替机械的灌输式教育。他认为，教育具有对话性，教学即对话，对话是一 种创造活动，对话式教育与意识的本质相呼应，体现了人与人之间的交流。只有通过交 流，人的生活才具有意义。只有通过学生思考的真实性，才能证实教师思考的真实性。 对话的本质或者目的是反思与行动。教师不仅是授业者，在与学生的对话中，教师本身 也得到了教益，学生在被教的同时，也反过来教育着教师，他们在合作中共同成长。灌 输式教育麻痹、抑制人的创造力，而对话式教育却不断地揭示现实。 这种以教师和学生之间的对话为背景的教学构想在2 0 世纪8 0 年代得到进一步的发 展，1 9 8 2 年，教育教p a l i n c s a r 提出了交互式学习模式，这种教学模式“重视学习者之 间的互相支持和促进，对话在这种教学中具有关键作用，而这种对话对应具有以下特征 ( p a l i n c s a r ，1 9 8 6 ) ：教师应帮助学生就对课文的理解来展开讨论，而不是只作字词的重 复；灵活地利用学生的理解，把它与新知识联系起来；对话应有主题，有方向；让学生 和老师都明白教学目标；教师对学生的发言所作的评价应该能引导学生更积极地做出建 构性反应。 与此同时，合作学习也成为受研究者重视的一种学习形式，教育家“c o h e n ( 1 9 9 4 ) 给了合作学习一个明确的定义：学生在小组中开展学习活动，这种小组要足够小，以便 让所有人都能参与到明确的集体任务中，而且，学生们是在没有教师直接、即时的管理 情况下来进行学习的。这样看来合作学习的含义很广。它包括了协作学习、小组学习等 各种形式，合作学习的关键在于小组成员之间互相依赖、互相沟通、互相合作，共同负 责，从而达到共同的目标。”这种以参与、合作为特征的教学模式在英美等国极为盛行， 同时也受到世界各国教育家研究者的重视。 从弗莱德的“对话教育”到p a l i n c s a r 的交互式学习模式，再到c o h e n 所定义的合作 学习，体现了国外参与式教学理论发展的历程。在漫长的演进过程中，参与、合作的特 征得到全面凸现，为建立现代参与式教学模式奠定了基础。 1 2 2 国内研究现状 2 0 世纪9 0 年代以后，“参与”概念成为国家发展领域最常用的一个概念和基本原则。 北京师范大学的陈向名教授对参与式方法在教学和培训中的运用有着专门的研究。在她 的学术论文参与式方法一发展西部教育的一条重要途径( 2 0 0 0 ) 和专著在参与 式中学习与行动参与式方法培训指南( 2 0 0 3 ) 对参与的方法进行了系统的研究。 陈向明教授认为“参与式方法”是能够使个体参与到活动之中、与其它个体合作学习的 方法。这些方法没有固定、单一的形式，使用者可以根据自己的需要和当时当地的条件 即兴创造，只要能够促进参与就行。通常使用的方法有：分组讨论、案例分析、观看录 像带、角色扮演、模拟、填表、画图、访谈、座谈、观察、辩论、排序、打分、小讲座 以及其它根据具体内容而设计的各种游戏、练习和活动。 1 9 9 9 年，国家教育部启动了。中英甘肃基础教育合作项目”，2 0 0 1 年，课题组赴英 2 国剑桥学习，将。参与式”教学理念全面引入我国教育领域。作为赴英课题组的成员之 一，西北师大教授靳键先生在他的语文课程与教学论书中将“参与式学习活动” 诠释为“学习者以发展为中心，在自然轻松的学习氛围中，以分组活动的学习方式，通 过自由的学习行为，自主地探究精神，合作的学习态度，体验参与学习过程的乐趣，发 现成功的途径与自我价值。靳键先生还就“参与式学习活动”的特征、教育功能、适应 范围、活动的设计与组织进行了具体的阐述。他认为。参与式学习活动”具有主体性、 情境性、公平性、合作性、多元性、激励性、发展性和反思性的特征。具体论述如下： 主体性，以学习者为主体，以学习者的发展为中心是参与式活动的灵魂。情境性，参与 式学习是在具体的问题情境中展开的，创造问题情境时必须考虑学习的目标，学习的内 容以及参与者自身的能力条件与兴趣倾向。公平性，要弥补因身体、智力、学习基础、 生活环境、经济条件等因素造成的差距，在学习过程中需要更多地帮助与关爱弱势群体。 合作性，参与式活动提倡分组活动形式，这种形式为学习者与学习者、学习者与组织者、 小组与小组之间提供了更多的合作机会。多元性，参与式学习鼓励多元性思维，提倡创 造性探究。激励性，参与式注重发挥学习评价的激励功能。发展性，参与式学习过程追 求每一位学生的发展，只要你努力探究了，只要你在他人的帮助下进步了，只要你在学 习中获得了自信的体验，你就获得了发展。反思性，参与式学习的最高境界在于反思， 在于通过群体交流不断发展自身之外的知识世界来构建新的经验体系。 靳键先生认为参与式学习活动使用于各种层次，各种境界的学习活动。无论是幼儿 游戏、语文学习、数学学习、艺术鉴赏与科学发展，还是课标研究、教材编写、各级培 训与专家讲座；无论是小学生、中学生、大学生、研究生与教授，还是工人、农民、士 兵与首长；都可以在不同目标的丰富多彩的参与式活动中体验探究的乐趣，发现成功的 机遇。 由以上论述可见。我国的。参与式”学习理论提出的时间较晚，付诸实践的时间很 短，但正因为如此，我们一开始就接受的是比较成熟的先进理论，大大缩短了实践探索 的过程，是应该庆幸的。今天我的论文就得益于国内外学者较完备的理论研究。 1 3 参与式教学法理论基础 1 3 1 建构主义理论 建构主义，最早由瑞士的皮亚杰提出。二十世纪九十年代建构主义进一步完善，是 在早期皮亚杰、布鲁纳和苏联教育心理学家维果茨基等思想的基础上发展起来的教育心 理学的新观念。建构主义的核心是研究学习者的知识建构机制问题，强调学习是学习者 主动建构意义的过程。建构主义提倡在教师的指导下学生为中心的学习，学生通过一定 的情境( 即社会文化的背景) ，借助他人( 教师和同学) ，利用必要的学习资料，通过意 义建构的方式而获得知识技能。因而“情境”、“协作”、。对话”和“意义建构”成为建 构主义学习理论的四大要素，其中“意义建构”尤为重要。建构主义的特征为：学生是 意义的建构者，而不是知识的被动接受者和灌输的对象；教师是学习的组织者、指导者， 3 意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者；教材不再是传授的唯一内 容，而是建构的对象；媒体不是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境， 进行协作学习和方法交流，即作为学生主动学习、协作、探究的认识工具。 在建构主义认识论的基础上，教学过程被认为是学习者在教师的协助下建构意义和 理解的过程。在整个的教学过程中，以学习者为中心，教师起组织者、指导者、支持者 和促进者的作用，利用情境、协作、对话等要素，充分发挥学习者的主动性、积极性和 创造性，使学习者有效地完成对所学知识的意义建构。建构主义的核心是强调学生主动 建构知识的意义，教师不能代替学生去学习。建构主义学习理论从学生的实际出发，强 调学生在认识过程中根据自身的知识背景及信念等认识客观世界。在本质上是发挥学生 的主体性，即只有当学习者成为学习活动的主体，积极主动地参与学习的过程，真正的 意义建构过程才能形成。建构主义特别重视教学中师生、生生之间的社会性相互作用， 认为每个人都以自己的经验为背景建构对事物的理解，因此只能理解到事物的某一方 面，不存在对事物的全面理解。教学要使学生超越自己的认识，看到那些与自己不同的 见解，看到事物另外的侧面。而通过合作和讨论，可以使他们相互了解彼此的见解，学 习者群体的思维与智慧就可以被整个群体所共享，即整个群体共同完成对所学知识的意 义建构。 1 3 2 主体性教育理论 主体性教育在我国发端于2 0 世纪8 0 年代初期，它是在主体性哲学思想影响下所 产生的一种教育观念。 主体性教育是一种培育和发展受教育者的主体性的社会实践活动。以受教育者的主 体性成长为宗旨，强调承认并尊重受教育者在教育活动中的主体地位，将受教育者真正 视为能动的、独立的个体，以教育促进他们主体性的提高与发展。其关键是受教育者主 体性的培育与发展。教育的基本功能是把人类所创造的文化科学知识或经验“内化”为 个体的精神财富，发展和提高他们的主体性，造就未来社会的行为主体。现代教育培养 的人应该是有主体性的人，只有这样的人才能主动、积极地参与社会生活，并为社会进 步做出贡献。因此，教育应以培育人的主体性为根本任务。主体性的发展主要取决于两 个方面：一是“外部世界对个人才能的实际发展所起的推动作用”。二是人的主体性发 展由可能性变为现实性，在更大程度上取决于主体自身的条件，包括唤醒人主动发展自 身的意识，即主体意识和驾驭外部世界对其才能实际发展的推动作用的能力，即主体能 力。主体意识和主体能力是在教师的主导作用下，在自身不断地参与学习活动的实践中 形成，并得到强化和完善的。主体意识，是指作为认识和实践活动主体的人对于自身的 主体地位、主体能力和主体价值的一种自觉意识，是主体自主性、能动性和创造性的观 念表现。学生主体意识的强弱，对于其主体性发展至关重要。学生的主体意识愈强，在 学习活动中的自觉性愈大。因此，学生主体意识的强弱，决定着学生主体对自身发展的 自知、自控、自主的程度，最终影响其主体性的发展水平。要使学生的主体性得到充分 发展，仅有主体意识是不够的，还需要与之适应的能力，即主体能力。主体能力，就是 主体能动地驾驭外部世界对其才能实际的推动作用，从而使自身主体性得以发展的能 4 力。学生的主体能力，需要他们不断汲取前人的文化知识经验，在学习活动中发展和提 高。学生的主体能力愈强，就愈能充分利用外部条件去发展自身，从而发展其主体性。 综上所述，主体性教育理论就是要承认受教育者的主体地位，尊重其主体尊严，提 升其主体意识，重视其主体能力的培育。教育对人的发展，从而对社会的发展所起的 作用的大小，基本上取决于它在多大程度上培养出主体性的人来。”因此，培养人的主 体性是教育的最高目的，主体性教育思想是整个教育活动最根本的指导思想。既然主体 性教育思想是整个教育活动最根本的指导思想，那么，也应是运动生理学教学的根本指 导思想。它对运动生理学教学的指导意义是可以改变教师主宰课堂、学生被动应付的局 面，强化学生在运动生理学学习中的主体地位。要求教师给学生创造更多的参与学习活 动的机会，更重要的是唤起学生发自内心的主体意识，使学生自始至终保持自觉、主动、 热情的学习状态，从而真正成为运动生理学学习活动中的主体。 1 3 3 人本主义心理学 人本主义是2 0 世纪5 0 年代末美国兴起的一种心理学思潮。代表人物是马斯洛、 罗杰斯。以其重视人的自我实现、对他人的关心和尊重、价值、人际和人类关系等而著 名于世，被称为心理学的“第三种力量”。 人本主义心理学的核心就是以人为本，具体到教学理论上，便是“以学生为中心”。 人本主义学习论者认为，不管怎样学习，不管怎样让学生学习，始终要牢记的是“人” 在学习，是具有独特品质的人在学。教育者必须尊重学习者，必须把学习者视为学习活 动的主体。学习是个人潜能、人格和自我的充分发展，是一种感性与理性、身体与心灵 交融汇聚的全面的活动，是学习者在相当大的范围内自行选择学习材料、自行安排适合 于自己的学习情境的一种自主、自觉、自我实现、自我发展的过程。这种学习以个体的 积极参与为特征。它包含四个要素：一是全部沉浸：整个人的认知和情感全部参与到学 习之中；二是自动自发：学习者由于内在的愿望主动去探索、发现和了解事件的意义； 三是全面发展：学习者的行为、态度、人格等获得全面发展；四是自我评价：学习者自 己评价学习到什么程度，目标是否完成，教师只是一个促进者。人本主义否定知识和技 能的传授。罗杰斯说过：。我觉得凡是能够教给另一个人的，相对地，总是无用的，对 于他的行为不是很少，就是毫无影响。”并且极力主张学生自己去发现、获取知识。他 说：。我相信唯一能影响个人行为的知识，是他自己发现和化为己有的知识”。因此，教 师的主要任务不是传授知识，而是帮助学生明确知识的价值，鼓励学生自己去探究。人 本主义心理学强调，学生要充分发挥内部潜能，进行快速高效的学习，需要教师和学生 一起创造宽松、友爱、理解和鼓励的人际环境。人具有对真实的、亲密的人际关系渴求 的心理需要，这种心理需要对人的自我发掘和发展至关重要。良好的师生关系是调动学 生积极性，促使学生主动参与学习过程，保证教学有效性的重要条件。总而言之，人本 主义心理学在教育上的显著特征是以人为本，强调人的情感、价值在教学过程中的作用； 以学生为中心，强调学生在教学过程中的主体地位；强调人的自我实现和健康人格的形 成；强调建立良好的师生交往关系，形成感情融洽、气氛适宜的课堂心理氛围；重视对 学生的关心、尊重和爱护。 将人本主义理念融入运动生理学教学，具有重要的意义。它可以改变目前的教学现 状，使运动生理学教学由“教师中心”转向“学生中心”，确立学生在教学活动及评价 活动中的主体地位，改变“给予”和“接受”的师生关系，营造一种亲密交流的良好的 师生关系。 1 3 4 中国有关的教学理论依据 陶行知是我国现代著名的教育家，他以晓庄师范为教育试验基地，提出了“生活即 教育”、。社会即学校”、“教学合一”。的教育原理。其中的“教学合一”原理在今天的 教育中仍将作为一种指导思想而发挥作用，下面就简单介绍陶行知先生的“教学合一” 原理。陶先生认为，老师应该既要管教又要管学，教和学不应该被分开，不应该是教师 只管教，学生只管学。至于为什么会出现教与学分离的现象，陶先生认为是因为人们太 重教了，认为只要教得好就一定学得好。然而教学两者应该统一、合一。依他看来有三 个理由圆： 第一，先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。他认为世界上的老师有三种： 一种是只会教书，只会拿书给学生读，把学生看成是书架子。老师是书架子的制造者； 学校是书架子的制造厂。第二种老师不是教书，而是教学生。这看起来好像没什么错的， 但他所注意的中心仅从书本上转移到学生身上来，不象从前拿学生来配书，现在拿书本 来配学生，而且凡是学生需要的他都给他们。这种办法要比前一种好，但学生还是处于 被动的地位，老师不能一辈子都这样为学生服务，所以老师能够给学生的当然是有限的， 所以专门拿现成的材料来教学生还是不行的。所以，陶先生认为教师不是教学生，不是 教书，是教学生学。教学生学什么呢? 就是把教和学联系起来，一方面要老师负起指导 的责任，一方面要学生负起学习的责任，对于一个问题，老师不应把现成的解决方法传 授给学生，而应运用这个解决方法指导他，使他以最短的时间，经过相类似的经验，发 生相类似的理想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验理想来找别的方法， 解决其他问题。得到了这种经验理想，然后学生才能探究知识的本源，求知识的归宿， 对于世界上一切真理，不难取之不尽，用之无穷了。 第二，教的法子必须根据于学的法子。老师不能只按自己的想法，思路，而不顾学 生的具体情况来教学，让教的法子自然根据学的法子，能够使学生更加有兴趣。所以怎 样的学决定怎样的教，学得快则教得快，学得慢则教得慢。 第三，强调老师也要边教边学。作为老师应该一边教一边学，老师有了进步，学生 才有可能有更大的进步，老师停滞不前，学生也难有新的进步。如同包尔孙先生所说“德 国大学教员，就是科学家，科学家就是教员。”而孔子也说“学而不厌，诲人不倦。”因 为必定要学而不厌，然后才能诲人不倦：否则年年如照样画葫芦。由此我们看出教学合 一的原则实际上就是强调以学生为学习的主体地位，老师的作用不是要给多少东西，而 是如何引导学生学习，给学生指明一个前进的方向，强调学生的主体地位并不是忽视教 师的作用，陶先生认为教师的教是以学生的学为基础的，根据学生的需要来决定老师的 丐两磊f 蜀可酉耳面致育思想史【m 】第3 卷，华东师范大学出版社，1 9 9 5 年版4 0 7 页 。中国陶行知研究会编陶行知教育思想理论和实践【m 】，安徽教育出版社，1 9 9 1 年版 6 教，而无论何时教师都必须保持长期学习，终身学习，这样一来才能跟得上学生的需要， 才不会被时代所淘汰。可见陶先生的教学合一的思想实际上是一切从实际出发，以学生 为中心为出发点，因为教育的最终目标是让学生能够得到全面发展，而学生的全面发展 不能靠老师的全部的给予。如果仅仅是老师教什么学生就得什么，那么学生就永远不能 超越老师，只有老师教会学生如何学习，才交给学生开启未来的金钥匙。 总之陶先生的教育思想重学而不轻教，重视学生的主体地位而不忘教师的主导作 用，重学生的主动建构而不忽略传统的教授作用。可见，陶先生的教育思想与建构主义 是完全统一的，是建构主义理论的具体体现之一。 1 4 概念的界定 1 4 1 参与 “参与”的概念产生于2 0 世纪4 0 年代末，二十多年后逐渐形成“参与式方法”。在 语言大典( 王同亿主编，1 9 9 0 年版) 中，“参与”一词有八种含义，其中最基本的含 义为“参加( 指事业或活动) ”。辞海( 光明日报出版社，2 0 0 3 年版) 中“参与”一词 的含义是“参加到里面去进行活动”。现代汉语词典( 商务印书馆，1 9 9 0 年版) 中“参 与”一词的解释是“参加( 事物的计划、讨论、处理) ”。从这些工具书的解释可知，。参 与”意为“参加”( p a r t i c i p a t ei n ) 另外还有“同别人一起干或分享某事( p a r t a k e ) ”等 意思。 1 4 2 参与式方法 “参与式方法”产生于2 0 世纪6 0 年代，最初主要用于一些国际发展组织和发达国家帮 助发展中国家基础设施建设，调动当地群众自立、自强和自我解放。2 0 世纪9 0 年代以 来，成为国际发展组织和一些国家政府性、非政府性机构倡导的一种重要方法。它是指 参与者主动积极地投入进去，与其他参与者共同合作，完成任务的方法。它是一种培训 和教育的方法。 1 4 3 参与式教学法 “参与式教学法”是将一般的参与式方法的基本思想及具体方式运用到课堂教学领 域而创造出来的一种全新的教学方法。它要求教师不仅关注教学的结果，而且要关注教 学的过程，更确切地说，要关注教学过程中教育和教养因素的发挥；同时，必须从根本 上转变。以教师为中心”、“以课堂讲授为中心”、“以书本知识为中心”的教学观，视学 生为教学的主体，给学生以学习的主人地位。它强调运用参与式方法教学的过程、个性 培养的过程等。有学者认为，“参与式教学法是一种合作式或协作式的教学法”，它“对 于充分调动学习者的积极性，培养学习者的创新精神起着重要作用” 。还有学者指出， 在实施这种教学方法的课堂上，“教师不再是课堂的主宰者，而是学生学习的指导者和 巧再可i 茬蓼写手j 历与行动教育科学出版社，2 0 0 0 ，2 。同上第4 4 页 。陈华：参与式教学法的原理、形式与应用 ，中山大学学报论丛，2 0 0 1 年2 1 卷第6 期，第1 5 9 页 7 协作者、教学情境的创设者、学生活动的伙伴；学生也不再仅仅是知识的被动的接受者， 而是自主的学习参与者，是问题的发现者、思考者、解决者”。 。中膜甘肃基础教育项目，j 、学教学实践与指导陕西人民教育出版社，2 0 0 2 ，2 2 0 8 2 研究对象与研究方法 2 1 研究对象 研究对象为普通高等院校体育专业运动生理学课程教学。 2 2 研究方法 2 2 1 文献资料法 通过网络查询和检索期刊索引的方式，搜集9 0 年代以来有关参与式教学、体育教 学改革、体育教学评价方面的文章近百篇，查阅有关教育学、教学论、体育教学论、心 理学、教育心理学、统计学等相关方面的著作，教材等二十余部，全面了解本课题领域 的现状和前沿动态。明确参与式教学法的完整实践过程，为论文的选题、理论分析、论 证奠定了基础。 2 2 2 专家访谈法 走访东北师范大学体育学院、哈尔滨师范大学、黑河学院等在本研究领域具有丰富 经验的专家、学者，对本课题的研究思路、研究方法、实验设计及实验效度等方面的问 题向他们咨询，认真听取他们的意见和建议。同时，所设计的学生问卷也向他们咨询和 请教，经过与专家的讨论反复修改后形成最终的问卷。 2 2 3 实验法 实验中采用前测和后测的对比实验设计。 2 2 4 数理统计法 利用s p s s l 3 0 统计软件对实验前后的数据进行数理统计分析 9 3 参与式教学法在运动生理学教学中的实施方案 3 1 参与式教学法在运动生理学教学中的实施过程 3 1 1 师生参与课前备课 学生根据教师所制定的“导学提纲”或通过教师的启发作用，在上课前进行备课性 预习。教师将学生4 - _ 6 人分为一组，成为备课小组，组员不固定，轮流执行。学习新 课之前要求备课组先提出本课的教学目标，再提出学习难点。然后通过查阅相关资料尝 试解决其它组提出的或教师提出的教学疑问。这一步可称为学习目的分析，教师在教学 的初始及进行阶段，帮助学生对本课教学目标进行分析，以确定当前所学知识的要点。 围绕着学习内容，让学生自己提出问题，刚开始训练时，可由教师启发引导，逐步过渡 到学生在学习小组中相互帮助，指导学生自己独立思考提出并解决问题，小组之间通过 互动式学习，既解决了预习问题又激发了学习兴趣和参与意识。每个小组成员在课前都 表现出求知欲望和参与学习的强烈意识，各种感官都积极活跃。这种情绪的持续发展应 贯穿于整个课堂学习中。其形式应多种多样。如主动质疑，积极回答，认真完成作业， 小组问相互协作讨论等。例如学习“运动性疲劳的恢复”这一节，可以让学生提前查找 关于疲劳恢复的方法、措施，并开展各小组之间的讨论，以此来引发学生的学习兴趣和 积极进取的团队精神。 为了促进合作学习小组形成“组内互助合作、组间竞争夺标”的学习氛围，要求确 立个人学习目标。因为“学习的动力来源于对目标的追求”，而学生的成长是一个不断 发展变化的过程，教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善。学生的发展需要目标、 需要导向，所以在参与式教学中，教师应该指导学生确立个体化的发展目标，不断收集 学生发展过程中的信息，根据学生的具体情况，判断学生存在的优势与不足，在此基础 上提出具体的有针对性地改进建议，并引导学生在合作学习中完成知识资源共享。 3 1 2 课堂参与阶段 课堂参与阶段是课堂教学的最重要的环节，各组按照教师制定的导学提纲或在教师 的启发指导下，通过一系列的活动，自己尝试解决问题完成任务，并对获得的成功进行 过程反思，揭示其规律，对尝试过程中的困难，可请求教师指导。对各小组推选代表的 发言，教师应注意引导他们以事实为依据，充分表明自己对问题的认识和见解，做到言 之有理。由于课前学生做了大量的调查，搜集了很多材料，教师可根据学生准备发言的 材料制成幻灯片、录像等，在学生发言时放映出来，增强教学效果，学生主题发言的内 容除了用事实阐明问题的观点外，也应包括学生向教师提出的问题。教师应对学生在参 与学习中的“惑”给予适当点拨，这既为学生参与学习扫清障碍，又将鼓励学生以更高 的热情参与学习，教师在解疑时，要注重强调学生的主体性，注重启发式。常用的方法 1 0 有联系已有知识进行对照，变换角度，创设情境引发想像等。例如，在学习。骨胳肌收 缩形式”这一内容时，运用参与式教学法，为使学生尽快进入学习状态，并积极主动地 参与学习活动，教师先将几种不同的运动项目制成课件，在学生运用参与式教学之前进 行演示，之后根据骨胳肌不同收缩形式的特点，结合运动实践加以分析、归纳和总结。 从而让学生投入情境，在想象中感受动作，在参与中尝试成功带来的乐趣。 3 1 3 师生参与探究与创造性学习 、 这一阶段属于学习的开展和深化阶段，当各个小组学生发言结束后，其他学生可针 对学生的发言或教师的回答提出质疑，并且提出的问题要有一定的深度。对于问题，教 师不能将答案全面说出。古人云：授人以鱼，不如授人以渔。教师应尊重学生的主体地 位，充分发挥学生的主体性探究作用，注重对学习方法的传授，让学生把获得的经验用 来实践以探求更大发展，这个环节的实施一般应在新知识的学习中先让学生尝试，教师 结合掌握情况，归纳总结出所学知识的要点，让学生反思，然后教师引导学生运用己形 成的学习经验去解决新问题。教师组织学生通过各种形式的探究活动，如学生小组讨论， 学生问教师答，师生共同分析解决问题，或采取辩论的方式来解决疑问。可采取学生分 组辩论和师生辩论两种形式，在师生辩论中，教师应有民主意识，以平等的身份参与辩 论。并且对于学生的质疑和有创意的见解，应给予鼓励。例如：在学完。肌肉的活动” 这一章后，留一道思考题，为什么剧烈运动后不能骤然停止运动? 有的学生认为如骤然 停止运动对心脏有不利影响，有的同学认为不利于血液回流。这时教师应启发他们找到 不利因素的起源，并给予学生积极评价，鼓励他们踊跃回答问题。并引导他们自主回答 问题，培养学生归纳、总结的能力。 3 1 4 反思与评价 在运动生理学参与式课堂教学中，学生的反思是通过评价来进行的，评价是主体在 事实基础上对客体价值所作的观念性的判断活动，评价不是学习的终结，评价是教学活 动中一个基本的反馈环节，是课程实施过程中不可缺少的部分，是教师了解教学过程、 调控教学行为的重要手段。评价和教学是课程实施的两个重要方面，只有评价与教学有 机结合起来，才能互相促进。教学评价不只是“师评”，而应是包括教师评价，学生自 评、互评，学生与教师互动评价等。新教学评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反 应，而是评价者与被评价者之间互动的过程。学生通过参与评价活动，随时对照教学目 标和他人的评价，对自己的言行进行反思和评价，从而发现自己的进步和不足。学生在 参与评价时，要交给学生评价的方法。首先建立课堂评价的常规。它可以使学生顺利进 入角色。课堂评价常规包括“听”、“想”、。评”、“听”。“听”是指耐心倾听对方的发言， 善于抓住关键词语。“想”是指边听边思考，并进行准确辨析。“评”就是指出别人发言 的正误优劣。最后的。听”是虚心听取别人的反馈意见。这样，学生评价的内容就更 具体充实。 其次，掌握评价的基本形式。评价形式多种多样，从课堂教学的组织形式上划分， 有自我评价、同桌评价、小组评价、对组评价、全班评价、师生评价等。从课堂教学的 1 美 罗伯特g 欧文斯著教育组织行为学 m 】窦卫霖等译。华东师范大学出版社，2 0 0 1 3 7 4 - - 3 8 4 1 l 方法上划分，有多角度评价、比较评价、建议性评价、补充评价、赞赏性评价、争议性 评价和创造性评价。 总之，通过学生对评价过程的全面参与，使评价过程成为促进学生反思、加强评价 与教学相结合的过程，成为学生自我认识、自我评价、自我激励、自我调整等自我教育 能力不断提高的过程，成为学生合作意识和技能不断增强的过程。 3 2 参与式教学法在运动生理学教学中的主要实施方法 3 2 1 创设问题情境，营造参与氛围 参与是教学法需要良好的氛围，教师应选用多种方法创造适于学生参与教学的环 境。想方设法地吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣和求知欲，使学生的思维活动 处于积极的兴奋状态，促使他们积极主动地参与教学过程。 多媒体技术在教学中的广泛运用对于问题情景的创设是十分有益的，我们可以利用 多媒体技术图文并茂、声像并举等可视性特点，为学生提供身l 临其境、如见其人的形象 感染，使那些看不见、观不清的理论变成看得见、认得清的现象，使抽象问题具体化， 复杂问题简明化。例如，在学习“骨胳肌收缩原理”这一章时，运用“肌纤维滑行理论” 来解释骨胳肌收缩的过程，这一节的教学内容理论性强，内容抽象，学生对于这一内容 的掌握有