（发展与教育心理学专业论文）小学高年级儿童家庭环境、创意自我效能与创造力的关系.pdf

山东师范大学硕士学位论文 小学高年级儿童家庭环境、创意自我效能与创造力的关系 中文摘要 创造力是推动时代进步的重要因素，儿童创造力的培养关系到一个国家未来 竞争力的发展。已有研究表明，家庭是培养儿童创造力的主要环境之一，家庭环 境为人一生创造力的发展奠定了基础。创意自我效能这一概念自2 0 0 2 年被提出 后，得到诸多研究者的关注，受大量关于自我效能与行为之间因果关系研究的启 发，本研究将儿童的创意自我效能纳入到家庭环境与创造力的关系结构中，对家 庭环境影响创造力的机制进行探讨。 本研究首先以3 6 5 名小学五、六年级儿童为被试，对家庭环境量表与学生创 意自我效能量表进行修订，使之适合本研究。然后使用问卷调查法，以4 7 3 名小 学五、六年级儿童为被试，对家庭环境、创意自我效能与创造力的关系进行考查， 得出以下主要结论： 1 小学高年级儿童在创造性个性倾向方面，四个维度得分整体差异显著， 由低到高依次是：想象力、冒险性、好奇心、挑战性。在冒险性和挑战性维度上， 女生得分显著高于男生，在好奇心和想象力维度上，男女生得分差异不显著；在 四个维度上，六年级得分均显著高于五年级；在好奇心维度上，性别和年级交互 作用显著，简单效应检验表明，在六年级组，男生得分显著高于女生，在五年级 组，女生得分显著高于男生。 2 小学高年级儿童在创造性思维方面，五个维度得分整体差异显著，由低 到高依次是：概括性、开放性、精致性、独创性、流畅性。其中流畅性、精致性、 开放性和创造性思维总分的性别差异不显著；在概括性上，女生得分显著高于男 生；独创性上，男生得分显著高于女生；创造性思维的概括性、开放性以及创造 性思维总分上，年级的主效应显著，均表现为五年级得分高于六年级。 3 小学高年级儿童在创意自我效能方面，三个维度得分整体差异显著，由 低到高依次是：抗负面评价信念、创意成品信念、创意思考策略信念。在创意自 我效能的各维度及总分上，性别主效应显著，女生得分高于男生；在创意成品信 念和创意自我效能总分上，年级的主效应显著，六年级得分高于五年级；而在抗 负面评价信念上，五年级得分显著高于六年级。 m 山东师范大学硕士学位论文 4 小学高年级儿童家庭环境、创意自我效能与创造性个性倾向三者互为显 著正相关；家庭环境的知识性、创意自我效能与创造力的独创性三者互为显著正 相关；家庭环境的控制性与创意自我效能和创造力的开放性相关显著。创造性思 维与家庭环境相关不显著。 5 在小学高年级儿童家庭环境与创造性个性倾向的关系中，创意自我效能 起完全中介作用；在小学高年级儿童家庭环境的知识性与创造性思维的独创性的 关系中，创意自我效能起完全中介作用；在小学高年级儿童家庭环境的知识性与 创造力的关系中，创意自我效能起完全中介作用。 关键词：创造力，家庭环境，创意自我效能，中介作用 分类号：b 8 4 4 山东师范大学硕士学位论文 t h er - e l a t i o n s h i pa m o n gh i g h - g r a d ep r i m a r ys t u d e n t s f a m i l y e n v i r o n m e n t ，c r e a t i v es e l f - e m c a c ya n dc a t i v i 锣 a b s t r a c t ，n l ep r o l n o t i o no fc r e a t i v i t yi so n eo ft h em o s ti i n p o n a n tf a c t o r si nt h ep r o g r e s s o ft i m e s ，a n dt h et r a i n i n go fc h i l d r e n sc r e a t i v i t yi sr e l a t e dt oac o u n t i y sf i l t u r c c 0 m p e t i t i v e n e s s r e s e a r c hh a sa l r e a d yi n d i c a t e dt h a tt h ef 抽i l yi so n eo ft h em a i n e n v 的姗e n t st o 姗n u r ec h i l d r e n sc r e a t i v i t y ，a n dt l l er o l eo ff 抽i l yh a sb o t hd i r e c t 柚di i l d i r e c te 脏c t st o c r e a t i v i t y sd e v e l o p m e n t s i n c ct h ec o n c e p to fc r e a t i v e s e l f - e f e i c a c yh a sb e e nt h e o r i z e ds i n c e2 0 0 2 ，i th a da t t r a c t e dt h ea t t e n t i o no fm a n y r e s e a r c h e r s i n l i g l l t e n e db ym u c hc a u s a lr e s e a r c hb e t w e e ns e l f - e f f i c a c y 柚da c t i o n ， t h i s s t l l d y i l l t r o d u c e dt h ev a i i a b l e “c h i l d r e n sc r e a t i v e s e l f - e f f i c a c y ”i n t 0 t h c r c l a t i o n s h i pb e t 、) l ，e e nf a m i l ye n v i f o n m e n t sa n dc r e a t i v i t y ，a n de x p l o r e dt h em e c h a n i s m t h a th o wt h ee n v i r o m e n ti n n u e n c e dt h eb e h a v i o r n ep 瑚e ms t u d yf i r s t l yi n v e s t i g a t e d3 6 5p 血l 哪s c h o o ls t l l d 髓t s ，a n dt h e 钿n i l y e n v i r o n m e n ts c a l e 卸dt h ec r e a t i v es e l f e 伍c a c ys c a l ew e r ea m e n d e dt of i tt h i ss t l l d y t h 锄w i t ht h e 鲫r y e ym e t h o d ，t h es t l l d yi n v e s t 适a t e d4 7 3p r i m a r ys c h o o ls t u d e n t s ，t 0 c x a m i n et h ec h a r a c t e r i s t i c s 锄dr e l a t i o n s h i p sa m o n gf a m i l ye n v i r o i 吼e n t ，c r e a t i v e s e l f - e f f i c a c y 觚dc r e a t i v i t y ，n l em a i nc o n c l u s i o n sa r ea sf o l l o w s ： 1 ht e m so fc r e a t i v ep e r s o n a l i t y t h ef o u rd i m e n s i o n sh a ds i g n i f i c 觚u y d i f c b r c n c e s ，w l l i c h 丘d mt h el o wt ot h el l i g l lw a sc h a l l e n g i n g ，c u r i o s i t y a d v e m u 血g 柚di m a g i n a t i o n h it e 珊so fa d v e n t u 血g 觚dc h a l l e n 舀n 岛西d sh a dh i g l l e rs c 0 代st h a n b o y s ，i nt e 姗so fc u r i o s i t ya n di m a 西n a t i o n ，t h es c o r c so fb o y sa n d 百r l sh a dn o s i g n i f i c a n td i 虢r c n c c sb e t w e e n t h e m h lt e m so ft h ef o u rd i m e n s i o n s ，t l l es i x t h 伊a d e s t l l d e m sh a dl l i 曲e rs c o r e st h 舳f i 劬伊a d es t u d e n t s h lt e 姗so fc i l r i o s i t y ，t h e r ew 舔 i n t e r a c t i o nb e t w e e ns e xa n d 掣a d e s a m p l ee f i e c ts h o w e dt h a tt h es c o r e so fb o y sw c r e h i g h e rt h a nt h o s eo f 舀d si ns i x t h 伊a d e ，t h es c o r e so fg i r l sw e r eh i g l l e rt h a nt h o s e0 f b o y si nf i f t h 舯d e 2 i i lt e 册so fc r e a t i v et h i n l 【i n 岛t h e 觚ed i m e n s i o n sh a ds i 印i f i c a l l t l yd i 疵r e n c e s ， w h i c hn d mt h el o wt ot l l eh i 曲w e r eg e n e r a l i z i n 岛0 p e n i n e la _ 胁t i o n ，硎酉n a l i t y ， n u e n c y n e r cw e r ce v i d e n t l ys e x u a ld i 虢r e n c c so nt h en u e n c y ，e l a b o r a t i o n ，0 p e l l i n g v 山东师范大学硕士学位论文 a n dt o t a lc r e a t i v et h i n k i n gs c o r e s h lt e 锄so ft h eg e n e r a l i z i n g ，t h es c o r e so fg i n sw e r c h i g l l e rt h 锄t h o s eo f b o y s h lt e 册so fo r i 舀n a l i t y ，t h es c o r e so fb o y sw e r eh i 曲e rt l l 锄 t h o s eo fg i r l s i i lt e n l l so fa b s t r a c t n e s so ft i t l e s ，o p e n i n ga n dt o t a lc r e a t i v et h i n 如n g s c o r e sh a ds i g i l i f ! i c a i l td i 饿r e n c e s ；t h es c o r e so ff i f l h 伊a d es t u d e n t sw e r eh i 曲e r t h a n t l l o s eo fs i x t h 伊a d es t u d e n t s 3 h lt e 姗so fc r e a t i v es e l f - e 彤c a c y ，t h et l l r e ed i m e n s i 咖sh a ds i 9 1 l i f i c a n t l y d i f i e r e n c e s ，w h i c hf r o mt h el o wt o t h eh i g hw e r cc o n f b n tn e g a t i v ej u d g m e n t s t r a t e 酉e s ，口e a t j v ep r o d u c t ss t r a t e 酉骼，a n dc r e a t i v et h i n h n gs t l a t e 舀e s 1 1 1t e 肋so f c r e a t i v es e l f e f f i c a c y st h r e ed i l l l e n s i o n sa n dt o t a ls c o r e s ，t h e r ew e r es i 印i f i c a n t d i f f e r e n c e so ns e x u a l ；t h es c o r c so f 西n sw e r eh i 曲e rt h 觚t h o s eo f b o y s h lt e 珊so f c r e a t i v ep f o d u c t ss t r a t e 百e s 锄dt h et o t a ls c o r e s ，t h e r ew e f es i 印i a n td i f f e r e n c e s0 n g r a d e ，t h es c 0 so fs i x t h 黟a d e 咖d e n t s w e r eh i g l l e rt h 觚t h o s eo ff i 觚g r a d es t u d e n t s b u ti nt e 珊so fc o n f r o m n e g a t i v ej u d g m e n ts t r a t e 百e s ；t h e s c o r c so ff i f t h 伊a d e s t u d e n t sw e r ch i g l l e rt h a nt h o s eo fs i x t hg r a d es t u d e n t s 4 t h eh i g l l - 孕a d e p f i m a r ys c h o o ls t u d e n t s f 抽i l ye n v i f o m n e n t ，c r e a t i v e s e m e f f i c a c y 卸dt h e i fc r e a t i v ep e r s o n a l i t yw e r ep o s i t i v e l yr e l a t e d t h el ( 1 i o w l e d g e a b l e o fc h i l d r c n sf a m i l ye n v i r o 姗e n t ，c r e a t i v es e l f e 蠡i c a c ya n do r i 酉n a l i t yw e r ep o s i t i v e l y r e l a t e d t h ec o n t r o lo fc h i l d r e n s 加l n ye n v i r 0 】咖e n t ，c r e a t i v es e l f _ e 彤c a c ya l l d o p e n i n gh a ds i 盟i f i c a n tr e l a t e d c 把a t i v et h i l l l 【i n g 柚df a m n ye n v i r 0 i 皿e n th a dn o r e l a t i o n 5 c r e a t i v es e l f - e f ! f i c a c yh a dc o m p l e t e l ym e d i a t o re 位c tb e 铆e e nt h eh i g l l g r a d e p r i m a r ys c h o o ls t u d e n t s f 抽i l ye n v i r o n m e n t 锄dt h e i rc f e a t i v i t yp e r s o n a l i t y o r e a t i v e s e l f - e f f i c a c yh a dc o m p l e t e dm e d i a t o re 缸c tb e 似e e nt h el m o w l e d g e a b l eo f h i g l l 一伊a d e p r i m a r ) rs c h 0 0 ls t u d e n t s f 抽i l ye n v i r o n m e n ta n dt h e i rc r e a t i v i t yo r i 百n a l i t y c r e a t i v e s e l f - e f f i c a c yh a dc o m p l e t e dm e d i a t o re 骶c tb e 铆e e nt h el 【n o w l e d g e a b l eo f h i g l l 一孕a d e p r i m a 巧s c h o o ls t u d e n t s f h m i l ye n v i r o i u n e n t 卸dt h e i fc r e a t i v i t y k e yw o 州i s ：c r e a t i v i t y ，f a m n ye n v i r o 姗e n t ，c r e a t i v es c l f - e 蚯c a c mm e d i a t o re f f e c l 独创声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其 他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得( 注：如 没有其他需要特别声明的，本栏可空) 或其他教育机构的学位或证书使用过的材 料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明 并表示谢意。 学位论文作者签名：五哓古今 导师签字：张芬像 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解堂撞有关保留、使用学位论文的规定，有权保 留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。 本人授权趁可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可 以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。( 保密的学位论文在 解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：主峨刁舍 导师签字：考长号￥关 学位诊文作者签名：王晚刁舍 导师签字：考艮喜￥失 签字日期：2 。毋年月，日 签字日期：2 0 0 厂年多且r 日 山东师范大学硕士学位论文 第一部分文献综述与问题提出 创造力是推动人类进步最重要的动力，知识经济时代最需要具有创造力的人 才。为迎接知识经济时代的来临，我国将创造力的提高列为国家发展的政策，发 展个体创造力已成为当代教育的主题。儿童创造力的培养，不仅事关国家未来竞 争力的发展，而且对儿童个人未来的生活有着更大的影响。 家庭环境以多种方式对儿童产生影响，有些孩子虽然生长在貌似不利的家庭 环境中，但还是茁壮成长，产生出有创造性的产品：而另一些孩子，尽管家庭已 为他们创造了高激励作用的幼年环境，却还是没能达到预期效果。目前家庭环境 作为影响儿童创造力的外部因素已得到研究者的认同。但是，虽然儿童的出身和 家庭环境有着重要的影响力，但这仍然不能完全决定他们的成长，由同一家长培 养出来的两个孩子经常表现得大相径庭。尽管父母竭尽全力给每位子女提供尽量 相同的生长环境，他们还是不能确保两个孩子有着一模一样的经历。为什么会出 现这样的现象? 有研究表明，个体后来的发展环境和机遇固然在其中起着重要作 用，但个体因素的作用更是不容忽视。 b 锄d l i r a ( 1 9 7 7 ) 曾指出，个体自我效能的高低，直接决定个体进行某种活 动时的动机水平。创意自我效能自2 0 0 2 年提出之后受到了极大的关注，高创意 自我效能能够激励个体坚持创意信念，即使遭遇挫折，也能鼓励自己坚持进行创 造性活动。从自我效能的影响因素来看，家庭、同伴及学校等因素都在自我效能 的形成过程中产生影响。那么家庭环境、创意自我效能与儿童创造力三者有怎样 的关系? 个体因素在多大程度上起作用? 这正是本研究欲探讨的问题。 1 小学高年级儿童创造力 1 1 小学高年级儿童创造力 “小c 创造力”和“p 一创造力”的提出推动了广义创造观的普及，广义的 创造观认为，创造力是人们( 包括儿童) 在各个领域，产生新东西( 包括思想、 观点) 的能力，是每个健康个体都具有的一种普遍的心理能力。在这种观点的支 持下，对儿童创造力的深入研究逐渐开展起来。 随着年龄的增长，小学高年级儿童在心理上出现了巨大的变化，这些新变化、 新发展势必影响他们创造力的形成与发展。根据小学高年级儿童的身心发展的特 山东师范大学硕士学位论文 点，特别是想象和思维的发展特点，研究者认为小学时期是儿童创造力有实质性 进展的重要阶段。林崇德曾提出：“创造性人才= 创造性思维+ 创造性人格”【1 】o 因此，本研究以小学高年级儿童为研究对象，并将小学高年级儿童的创造力定义 为其进行创造活动的能力，这种能力主要体现在个体创造性思维和创造性人格特 质两个方面。 1 1 1 小学高年级儿童的创造性思维 创造性思维是思维的高级形式，是开拓人类未知领域的思维，它包括一切发 现新事物、揭示新规律、创立新理论、创造新方法、创作新作品、发明新技术、 研制新产品、解决新问题的思维过程。创造性思维品质主要包括敏捷性、灵活性、 深刻性、独创性和批判性等。儿童心理学的研究指出，小学儿童思维发展的基本 特点是，从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。 虽然小学儿童的逻辑思维主要属于初步逻辑思维，在很大程度上还具有形象性， 但他们的思维确实获得了初步的完善和发展。在小学阶段，儿童形成了初步的抽 象、概括、比较、分类、具体化和系统化的能力，掌握了某些概念，并且逐步深 刻化、丰富化和系统化，学会了进行初步的判断和推理，表现出较完整的思维过 程；同时，小学儿童的思维逐步具备明确的目的性，思维品质不断发展成熟，思 维的监控和自我调节能力也日益加强。对儿童思维品质的研究结果表明，小学高 年级儿童在运算中思维的敏捷性和灵活性是稳步发展的，尚未发现有“突变或 “转折点”【2 】。小学高年级儿童思维的独创性比其他思维品质的发展要晚、要复 杂，涉及的因素更多。因此，既不能忽视小学阶段，尤其是高年级儿童思维独创 性品质的发展与培养，也不能过高地估计儿童创造性思维品质的水平。 小学生创造力的发展是一个受多种因素制约的复杂的动态进程。许多研究表 明，小学生创造力呈持续发展的趋势，但并非直线上升，而是波浪式前进。美国 研究者t o 玎a n c c 在明尼苏达州对小学一年级学生至成年人进行了大规模、有组织 的创造性思维测验，该测验由言语、图画以及声音符号三套创造性分测验组成， 每套都有两个复本，以满足研究中对创造力进行初测和复测的需要。结果表明儿 童至成人的创造性思维的发展不是直线的，而是呈犬齿形曲线。t 0 m n c e 从这一 曲线得出的结论是，儿童创造力发展是一个动态过程：小学一至三年级呈直线上 升状态；小学四年级下降；小学五年级又恢复上升；小学六年级至初中一年级再 2 山东师范大学硕士学位论文 次下降；以后直至成人基本保持上升趋势【3 1 。 日本学者潼次武夫以小学二至六年级学生为对象，对他们的创造性思维的流 畅性、变通性、独立性进行测验1 4 1 。潼次武夫的研究基本上印证了t o 珊n c e 的研 究结论。其测验结果表明：创造性思维整体呈发展趋势；流畅性最高，独立性最 低；四年级学生创造性思维最低，五年级最高。 1 1 2 小学高年级儿童的创造性人格 “创造性人格 是高创造性个体在创造性行为中表现出来的那些品质类型。 当创造性人格特质与创造动机、创造能力结合，并参与到创造性认知和行为活动 的整个过程中时，个体就会表现出与众不同的卓越创造力f 5 1 。过去，研究者们的 注意力更多的集中在创造性儿童的智力问题上，而对其人格因素探讨较少。然而， 自从2 0 世纪5 0 年代以来，已有越来越多的研究者认识到，儿童的创造力不仅仅 局限于一般的智力特点，也不单纯是由固定的理性方面的因素所组成。创造力是 儿童能力的最高表现，而能力作为人格结构的一个重要组成部分，总是和人格的 其他部分处于复杂的联系之中，它的发展必定在一定程度上受到人格结构中其他 因素的制约。这些人格因素是促进儿童创造力发展的特殊的、必要的条件。 通过传记、访谈与自我报告等方式进行的大量研究发现，创造性儿童的一般 人格特征可以概括为以下几个方面：第一，具有浓厚的认知兴趣。他们从小就好 奇好问，爱追根究底；第二，情感丰富、富有幽默感。他们办事非常热心，这反 映了一种内在的自由，没有这种自由，就难以进行创造；第三，勇敢、甘愿冒险。 他们敢于标新立异，敢于逾越常规，不把自己束缚在一个狭小的框框内；第四， 坚持不懈、百折不挠。这种人格特征使创造性儿童能够持之以恒地把注意力集中 在某个问题上，面对困难时，锲而不舍地思考、探索；第五，独立性强。创造性 儿童善于独立行事，不盲从，但有时常表现为对家长和教师的不顺从、不尊重， 行为不合群；第六，自信、勤奋、进取心强。它反映了儿童对自身创造能力的较 高评价，在具体的创造活动中，表现为勇于探索和试验，敢于尝试前所未有的问 题解决方法；第七，自我意识发展迅速。一般来说，创造性儿童能够正确认识自 己，在自我评价方面，往往出现偏高的现象，但不会大起大落。在智力活动方面 有较强的自控能力；第八，一丝不苟。富有创造力的儿童，都用严峻的眼光审视 周围的事物，不把问题搞个水落石出不会罢休【6 j 。 3 山东师范大学硕士学位论文 追踪研究发现，高创造性成就的成人在其儿童青少年时期表现出4 个相对稳 定的特点：完成任务过程中表现出很高的坚持性；为达到目标全身心的投入：具 有高度的自信；能摆脱自卑感【。丌。我国研究者何金茶( 1 9 9 7 ) 等人对青少年创造 性倾向的研究表明，小学四年级和六年级的儿童在威廉斯创造性倾向测验各项上 的得分随年龄增长而增高，但两个年龄阶段的创造性倾向高低不存在显著差异 【8 】。朱晓红( 2 0 0 1 ) 对三到五年级学生的创造性倾向进行了考查，没有发现性别 差异【9 】o 1 2 小学高年级儿童创造力的测量 自本世纪初以来，小学儿童的创造力是学者们研究得较多的一个课题。 根据心理测量法对创造力的研究，创造力被看成是一种可以用恰当的测量工 具加以量化的心理特征。其基本观点是，对创造力最好的理解途径，是把它作为 一种可测量的因素或特征。这一方法的最重要的几个特点是：量化的测量，因 此，一个人的创造力可以用一个数字来表示；受控环境，因此，可以在人为的 情境中进行创造力测验；以能力为基础的分析，因此，一个人的创造力依赖于 其能力水平的高低。 所有创造力心理测量的起点都是g u i l f o r d ( 1 9 5 0 ，1 9 6 7 ) 的发散性思维测验 【1 0 】。所谓“发散思维 ，是指人们沿着不同的方向思考，重新组织当前的信息和 记忆系统中存储的信息，产生出大量、独特的新思想。其特点是：“流畅性、变 通性和独创性。创造性思维普遍被看作是一种认知活动，其结果是产生新颖、有 用的产品【1 1 】。该测验后来得到t 0 咖l c c 的改善，成为迄今为止最著名、应用 最广泛的“托兰斯创造思维测验”【1 2 】。至今仍然在国际范围内应用，分言语、 图画、声音和词三套测验。该测验任务适合从幼儿园到研究生的被试，要求个体 对言语或图形刺激给出多个反应，测量的维度包括思维的流畅性、独创性、概括 性、精致性和开放性。流畅性是指反应的速度，通常以受测者在单位时间内所列 出的有关观念的类别的数量为指标；独创性是指对问题能提出超乎寻常的、独特 新颖的见解；概括性是指产生巧妙、新颖的标题，反映了思维的综合能力与组织 能力；精致性在测验中的评定是对基本反应之外的细节的打分；开放性是指高创 造性者能保持足够的开放、延缓封闭，思维活跃无约束限制，表现在测验中就是 不会过早地用线条封闭图形，切断了有更强、更新颖想象的机会。测验结束后， 4 山东师范大学硕士学位论文 让评分者对测验结果，在流畅性、独创性等五个维度上评分，分数高低代表其创 造性思维能力的高低。该测验的旌测和积分都是标准化的，因而测验的主试者效 应和记分者效应都减少到了最低程度。有研究发现，t o m n c e 创造力思维测验对 个体1 8 到2 2 年后的创造力有长期的预测效度【1 3 】。另外，值得一提的是，为消 除被试的紧张情绪，r ，r r a n c e 把测验都称作“活动”，并用游戏的形式组织起来， 使施测过程轻松愉快、富有乐趣，在同类测验中，该测验最适合儿童的特点。 “威廉斯创造性个性倾向量表 是被广泛应用的创造力人格测量的量表之 一。它是由w i l l i a m s ( 1 9 8 0 ) 开发的创造力测量包的一部分【1 4 】。包括好奇心、想 象力、冒险性和挑战性四个分量表。该量表的题目从个体的日常行为喜好出发， 适合小学高年级学生使用。该测验1 0 个月以后的再测信度在o 6 0 左右，与教师 评定的相关系数在0 5 9 0 7 4 之间。本研究将使用“托兰斯创造思维测验和“威 廉斯创造性个性倾向量表 来考查儿童的创造力水平。 2 家庭环境 2 1 家庭环境的界定 家庭是个体生活的最初场所，是孩子生长的第一环境，其对个体发展的影响 是心理学研究的传统课题之一。家庭不仅在个体的个性和社会性发展中起着重要 作用，同时对个体认知技能包括创造力的发展也具有久远而深刻的影响。 家庭环境是指在家庭中由父母所组织起来的，会影响孩子发展的物质和社会 环境，主要表现在亲密程度、情感表达、成功性、知识性以及社交娱乐性等方面。 在测量家庭环境的诸多量表中，由m o s s 等人于1 9 8 1 年编制的“家庭环境量表 ( f e s ) 被广泛应用于关于家庭环境的研究中。该量表在中国已修订过三次，量 表包括1 0 个分量表，分别评价家庭环境的1 0 个不同特征【1 5 】。 2 2 家庭环境与儿童创造力的关系研究 家庭是个人依附时间最久的环境，因此研究者进行了大量关于家庭与创造力 的研究。研究结果大都表明创造力的发展与家庭环境有着重要的关系。 家庭环境对人的语言、认知、智商和社会适应能力都有显著的影响。b m d l e y 和c a l d w e l l ( 1 9 8 1 ，1 9 8 4 ，1 9 8 8 ) 根据他们的研究成果报道，早期家庭环境中的 各个方面，如母亲对幼儿的情感和语言应答、对合适玩具的提供、对孩子活动的 5 山东师范大学硕士学位论文 参与，与孩子3 岁时的语言发展相关；2 岁儿童的家庭得分可以预测孩子以后在 3 岁、4 岁半和一年级时的智力测验成绩和学习成绩。b 1 0 0 m ( 1 9 8 5 ) 发现，在 若干不同的领域中( 钢琴、游泳、数学等) ，能取得最高成就水平的人，其家族 史中至少会有两代人从事相同或相近领域的工作【1 6 j 。f e l d m a n 与p i i n o ( 1 9 9 4 ) 研究也指出有无遗传史、为人父母时的年龄、孩子的性别以及孩子间的性别交替 情况、父母的工作种类和社会地位、家庭经济来源的总量和种类，以及宗教信仰 和宗教认同等诸多方面，是与才能的鉴别、鼓励、训练和方向等方面至关重要的 家庭因素旧。w e c h s l e r ( 2 0 0 0 ) 的研究也发现，杰出创造性作家及诗人的创造成 就大部分都归功于其家庭的影响【捌。 随着研究的进一步深入，研究者发现家庭环境条件可以预测儿童未来在特定 领域的杰出表现。台湾学者林静怡( 2 0 0 3 ) 的研究表明，父母积极教养、营造支 持创造力发展的家庭环境，以及提供多方面发展所需资源，能使子女发现自己的 兴趣，并能在有潜力的领域中展现其创造力【1 9 1 。林逸嫒( 1 9 9 2 ) 的研究表明父 母的知性休闲活动和兴趣的种类影响着子女的创造力，父母的兴趣，特别是知性 方面，如科学、艺术等，可以使其子女在相同领域中较易富有创造性【2 0 l 。另外， k a g e r s b o n e ( 1 9 9 3 ) 【2 1 l 、s n o w d e n 和c h r i s t i a n ( 1 9 9 9 ) 【2 2 1 、p o h l m 锄( 1 9 9 6 ) 【矧、 陈宗逸( 1 9 9 5 ) 、罗一萍( 1 9 9 6 ) 【矧等人的相关研究也指出双亲拥有高学历、 薪资超过一般水平的家庭，在教养子女时通常会扮演导师或向导的角色，所以其 教养态度也倾向民主开明的方式，当父母采取民主开明的教养态度时，其子女在 创造力的表现会优于采取专制教养态度家庭的子女。 国内学者在这个领域也做过一些研究，查子秀( 1 9 9 3 ) 等发现，尽管各种不 同的家庭背景下都有可能出现超常儿童，但是在比较优裕的家庭中，出现超常婴 幼儿的机率较大【2 6 l 。李金珍、王文忠、施建农( 2 0 0 4 ) 的研究表明，家庭环境 对于儿童的实用创造力有着显著的影响，影响实用创造力的家庭环境因素主要有 知识性、独立性、娱乐性、控制性和道德宗教观，并且家庭环境对儿童实用创造 力既有直接影响也有间接影响e 7 1 。 然而，也有研究表明，并不是所有的创造性人才都是出生在优越的家庭环境 中。c s i l 【s e n t m i h a l 啊( 1 9 9 6 ) 指出某些杰出人士的童年并不顺利，有些家境贫寒， 有些则生长于父母管教态度不当的家庭凶。其它的相关研究也提到，部分发明 6 山东师范大学硕士学位论文 家指出父母对其日后创造的影响并不大，大多数发明家童年时家庭环境并不好等 结论【捌。 从以上研究可以看出，家庭环境与儿童创造力的发展的确有相当大的关系， 家庭环境的各因素在对创造力产生影响时的作用也不尽相同。 3 创意自我效能 3 1 创意自我效能的界定 2 0 世纪7 0 年代以来，心理学理论和实证研究主要关注与行为有关的知识和 技能的活动过程、行为反应模式，以及将知识、技能转化为实际行为的一系列中 介操作环节。知识、转化性操作及其组成的技能是完成行为绩效的必要条件，但 不是充分条件。人类行为远非这三种过程的简单机械拼接。例如，拥有相同行为 或技能的人在执行同类行为反应时，其行为表现的出色程度可能不同，甚至同一 个人在不同的条件下重复执行同一种反应，其实际的行为表现也有很大差别。这 表明知识基础相同，认知加工过程相同并不能保证加工结果相同。因此b a n d u r a ( 1 9 8 6 ) 认为还存在一个超越上述三种过程的心理机能，即在面临活动任务时人 们对自己能力的判断，它调节着知识与行为之间的关系，影响活动成绩。b 柚d u r a 所倡导的社会认知理论认为，人们对其能力的判断在其自我调节系统中起重要作 用，并由此提出自我效能的概念【2 们。 b a n d u r a ( 1 9 9 7 ) 指出自我效能是指个人相信自己具有完成任务或工作的知 识、技能与能力的信念，当个人拥有较高的自我效能时，将有更大的信心去完成 某一项任纠3 0 l 。基于b a n d u r a 的自我效能理论，n e m e f ) r 与f a 册e r ( 2 0 0 2 ) 【3 1 】 将自我效能理论与a m a b i l e ( 1 9 8 8 ) 的创造力理论【3 2 】予以结合，提出“创意自我 效能”这一概念，并将创意自我效能视为自我效能在特殊领域的应用。也就是说， 创意自我效能是指个人对于自己从事特定任务是否具有产生创意作品的能力与 信心的评价。由于自我效能强调特定情境或领域，因此创意自我效能也不同于一 般性的自我效能。 本研究将儿童创意自我效能定义为：儿童在生活学习过程中，对自己是否富 有创造力的一种信心与评价。儿童创意自我效能具体表现在两个方面：第一，儿 童在创造性活动中，确信自己有能力完成任务并不断激励自己坚持下去的信念， 包括个人对于自身产生创意成品的信念、创意思考策略能力的信念；第二在遭遇 7 山东师范大学硕士学位论文 挑战的情境中，儿童有足够的内在动力克服障碍并不断坚持下去的信念，即抗负 面评价的信念。 3 2 创意自我效能的测量及其影响因素 3 2 1 创意自我效能的测量 自创意自我效能这一概念提出后，许多研究者致力于创意自我效能的测量。 c h e n ，g u l l v ，以及e d e n ( 2 0 0 1 ) 指出传统的有关一般性自我效能的测量无法类 推至不同领域内自我效能的测量【3 3 1 。他们认为自我效能量表的测量应是多维度， 而非单一维度的。一般而言，自我效能的测量可分为两种方式：一是葛特曼式 ( g u t t l i l 锄t y p e ) 序列性量表法，另一是李克特式( “k e t t y p e ) 总加量表法。葛 特曼式测量法是直接以特定的描述，呈现一组序列性的工作并询问受试者能否予 以完成。首先，被试评判是否能够完成此项工作，接着再指出完成此项工作的程 度。这种评定方式，是以“是 或“否”的回答作为自我效能水平的指标，而 以能够完成此项工作的肯定度作为强度的指标。李克特式测量法是由研究者设计 结构性的量表及结构性的评定方式，被试依据自己的感受或意见逐题回答，最后 统计各题的分数的总和，即为自我效能的高低或作为自我效能各因素的指标。相 比之下，李克特式测量法的编制过程较为简单，且较为普遍。 台湾学者林碧芳、邱浩政( 2 0 0 4 ) 将创意自我效能引入到教师教学这一领域 中，并依据e m e y 与f a 咖e r 所提的创意自我效能结构，编制成创意教学自我 效能量表，该量表有教师自身的正、负面创意自我效能信念，抗衡外在环境的信 念三个维度p 4 l 。我国学者阳莉华( 2 0 0 7 ) 编制了大学生创新效能感量表，包括 对敏感性的效能感、对灵活性的效能感、对独创性的效能感、对流畅性的效能感 四个维度【矧。 台湾学者洪素苹、林珊如( 2 0 0 4 ) 采用李克特式测量法编制了学生创意自我 效能量表，包括创意思考策略信念、创意成品信念和抗负面评价三个维度，该量 表具有良好的信度和效度指标阳。该量表的维度划分符合本研究中对创意自我 效能的定义，因此本研究中将对此量表进行修订并使用。 3 2 2 创意自我效能的影响因素 由于创意自我效能与自我效能出于同一理论，也就是说，创意自我效能是自 8 山东师范大学硕士学位论文 我效能的概念在特定领域的衍生与应用，因此创意自我效能与自我效能的影响因 素大致相同。 ( 一) 过去的成败经验 过去的成败经验可以提供给个体最可信的自我效能信息，由于个人的成就表 现是来自于个体的真实经验，因此将有助于个人对效能信念的评估，这是影响效 能判断的最大因素。个体的成功经验通常会提升其自我效能，而失败的经验则会 降低其自我效能，并且当个体拥有较高的自我效能时，即使是偶然的失败对自我 效能也不至于有太大的影响。 ( 二) 替代性经验 所谓替代性经验是学习者通过观察示范者的行为而获得的间接经验，它对自 我效能感的形成也有重要影响。它是指当一个人看到与自己的水平差不多的示范 者取得成功，就会增强自我效能感，认为自己也能完成同样的任务；看到与自己 能力不相上下的示范者遭遇了失败，尤其是付出很大努力后的失败，就会降低自 我效能感，觉得自己也不会有取得成功的希望。因此，如果个体观察到与自己拥 有相似能力的他人不论付出多大的努力仍宣告失败时，不仅会降低个体的自我效 能信念，更会减弱他在类似活动中的努力程度。 ( 三) 言语说服 说服性的言语可以使人相信自己具备完成任务所需的能力( 如，我相信你一 定可以做到! ) ，但是这种方式所引起的效能感通常是微弱并且短暂的，一旦个体 面临失败时，建立起的效能感将被摧毁。可见，言语说服是否能提升个体的效能 感，主要取决于他人的说服是否切合实际。如果他人的言语说服符合真实情境( 比 如，教师鼓励小明只要努力，就能获得9 0 分的表现，并且言语说服必须为小明 能力所及) ，这将会促使个体努力追求成就，进而提升其自我效能。 ( 四) 生理和情绪状态 自我效能的第四个判断来源是个体将通过生理征兆和情绪反应来判断自己 的能力，如，个体可能认为头痛、胃痛、焦虑不安是低自我效能的征兆，由于焦 虑不安的反应易使人对自己能力产生怀疑，因此将削弱个体的效能信念；而平静 的反应则向个体传达自己具有完成任务所需的能力与技巧，故能激励个人的自信 j 心。 9 山东师范大学硕士学位论文 除了上述四点会影响个体对自我效能的判断外，研究还发现，个体知觉到的 工作难度、努力程度、外在环境的协助、成败归因、榜样相似等因素也将影响自 我效能的判断。b a n d u r a ( 1 9 9 7 ) 提出高度的自我效能是创造性产出与发现新知 识所必备的先决条件。因为自我效能是影响个体投入特定行为的主要动机，并进 而促进个体采取有效的行动去完成任务阳。另外，f o r d ( 1 9 9 6 ) 也将自我效能视 为激发个体创造力的主要动机因素，其作用足以影响个体未来的创意行为与表现 【3 8 】。由此可知，自我效能在个体的学习活动中，扮演着一个关键性的角色。 3 3 创意自我效能与创造力的关系研究 a m a b i l e ( 1 9 8 3 ) 很早就提出创意的努力需要一些内在且持续不断的力量， 激励个体坚持创意工作【3 9 1 。b a n d u m ( 1 9 9 7