（职业技术教育学专业论文）上海市中职国际商务专业任务引领型课程教学实施研究.pdf

t h e s i sf o rm a s t e rd e 铲e e ，2 01o u n i v e r s i 够c o d e ：1 0 2 6 9 s t u d e n ti d ：6 5 0 7 0 1 0 1 0 0 4 华东师范大学学位论文原创性声明 尚堕莲硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 石伟平教授华东师范大学主席 夏建国研究员上海电机学院 杨若凡研究员上海电机学院 刘德恩副教授华东师范大学 匡瑛副研究员华东师范大学 i h 论文摘要 2 0 0 6 年开始，上海市教委组织了由上海市中职资深专业教师、行业技术专家、课改 专家的课程开发团队，掀起了任务引领型课程开发的热潮，截止2 0 0 8 年9 月，陆续组 织开发并颁布了4 2 个专业教学标准和相关的课程标准。上海市中职任务引领型课程开 发的成果如何在教学实施环节得到进一步印证，已经进入了任务引领型课程改革的关键 阶段，如何在教学实践活动过程中实施任务引领型课程，已经成为困扰一线教师教学实 践活动的最大问题。由于上海的产业布局以现代服务业和先进制造业为主，尤其国际商 务在上海服务业领域的领头地位，已使上海市中职国际商务专业的毕业生数量连续五年 位居首位。因此本文以国际商务专业为例，研究任务引领型课程教学实施过程设计、实 训环境建设、教学评价实施、教师教学实施能力建设的具体途径和方法并提供例证。 全文主要分为六章内容。 第一章是导言，主要交代了研究背景与意义、研究目标、概念界定、研究内容以及 研究方法，并对已有的研究做了梳理。本章是全文论述的基础。 第二章是国际商务专业任务引领型课程教学过程设计。通过分析任务引领型课程教 学过程设计的内涵、设计原则以及过程设计内容，归纳任务引领型课程教学过程设计的 基本要求。结合国际商务职业活动特征，归纳国际商务专业任务引领型课程教学目标的 设计、教学内容的加工、教学资源利用、教学活动设计等关键内容。通过跟踪上海市中 职任务引领型课程教学实施案例，提出教学过程设计中应注意的问题。本章为后文的实 例例证提供了研究依据。 。 第三章是任务引领型课程实施环境建设，包括建设“硬件”一实训环境功能以及 如何开发“软件 一实训项目。实训环境功能部分的主要内容是在分析实训环境建设要 求的基础上，明确实训环境功能建设的主要内容。在实训项目设计部分，在分析实训项 目设计原则的基础上，重点研究实训项目的设计方法。通过查阅数据及跟踪专业实训活 动，提出课程实施环境中应注意的问题。本章为后文的实例例证提供了研究依据。 第四章是上海市中职国际商务专业任务引领型课程教学评价实施，在分析任务引领 型课程教学评价要求的基础上，归纳学习评价方法。通过跟踪上海市中职任务引领型课 程教学实施案例，提出教学评价过程中应注意的问题。本章为后文的实例例证提供了研 究依据。 第五章是上海市中职国际商务专业任务引领型课程教师教学实施能力。在分析任务 引领型课程教师教学实施能力要求基础上，分析教学实施能力提升途径和方法。通过调 研上海市中职任务引领型课程教师教学能力现状，提出教师教学实施能力建设过程中应 注意的问题。 第六章是上海市中职国际商务专业任务引领型课程教学实施实例。在第二、三、四、 五部分研究基础上，系统归纳，提供教学过程设计以及教学评价，特色实训功能建设方 案和实训项目设计的实例。本章为二、三、四、五章研究成果提供实例例证。 关键词：任务引领型课程教学实施 v a b s t r a c t s t 枷n g 如m 舭y e a r2 0 0 6 ，s h a n 曲a ie d u c a t i o 枷c o m m i t t e eo 唱砌z e dc u r r i c u l 啪 d e v e l o p m e n tg r o u p sc o n s i s t i n go fs e i l i o rt c a c h e r sf r o m v o c a t i o n a ls c h o o l si ns h a n g h a i ， e x p e i r t si l lt h er e l e v a mf i e l d sa i l ds p e c i a l i s t si 芏1c u r r i c u l u md e v e l o p m e n ta n ds e to f ra 伊e a t u p s u 略ei nt 1 1 ed e v e l o p m e mo ft a s k _ b a s e dt e a c h i n gm o d e b ys e p t e m b e r ，2 0 0 8 ，t e a c h i n g c r i t e r i af o r4 2m 勾o r sa i l dr e l e v a n tc u 玎i c u l u ms t a i l d a r d sw e r co 略a 1 1 i z e dt ob ed r a r e d 觚d c 锄eo u ti i ls u c c e s s i o n h o wt 0v e r i 匆t h er e s u l to ft l l er e s e a r c ha 1 1 dd e v e l o p m e n ti n t h i s a s p e c th 弱e n t e r e dac r i t i c a ls t a g eo ft a s k - b a s e dt e a c h i n gr e f o m ；a 1 1 dh o wt o 印p l yt h i s t e a c h i n gm o d et ot e a c h i n gp r a c t i c ea 1 1 da c t i v i t i e sh a sb e e nam 句o rp r o b l e mt h a tp u z z l e s o n t 1 1 e - j o bt e a c h e r s t h e 协d u s t r i e si ns h a i l 曲a ic o n c e mm a i m yt e r t i a r ) ri n d u s t r i e sa n d m a n u f a c t u r i n g ，a m o n g 州c h ，i n t e m a t i o n a lb u s i n e s s ，i i lp a n i c u l 瓯t a k e st h e1 e a d i n gp o s i t i o n i i ls h a l l 曲a i a sar e s u h ，s h a i l g l a iv o c a t i o n a ls c h o o l 伊a d u a t e s 舶mt 1 1 i sm 旬o rh a v er a l l l 【e d 丘r s tf o rt h ep 硒tf i v ey e a r s t h e r e f o r e ，i i lt h i se s s a yt h e 础h o rt a k e sm em 萄o ri n t e m a t i o n a lb u s i n e s sa sa ne x 锄p l e f o rt l l er e s e a r c ha l l di l l u s t r a t i o nc o n c e m i n gt l l ed e s i g i lo ft a s k b a s e dt e a c h i n gp r o c e s s e s ，t 1 1 e e s t a b l i s l l i l l e n to fh a j l d s - o np r a c t i c ee r i r o n m e n t ，t e a c h i n ge v a l u a t i o n ，s p e c i f i cw a y st o i m p r o v et c a c h e r s a b i l i t yi nm ea p p l i c a t i o no f t l l i st e a c l l i n gm o d e t h e w h o l ee s s a yi sd i v i d e dm a i m yi n t os i xc h 印t e r s t h els tc h 印t e ri st h ei n t r o d u c t i o n ，w h i c hm a i l l l yc o n c e m st l l er e s e a r c hb a c k g r o u l l da i l d t h em e a l l i n go ft h er e s e a r c h ，t 1 1 ea i mo ft h er e s e a r c h ，t h ec l a r i f i c a t i o no fc e r t a i nd e f i l l i t i o n s ，t h e c o n t e mo ft h er e s e a r c ha i l dt h er e s e a r c hm e m o d s i i lt h i sp a r t ，m e 珧ra l s og i v e sas 咖a r y o f 也er e s e a r c hd o n ep r e v i o u s l y t h i sp a r ts e r v e sa st h eb a s i so fn l ew h o l ee s s a y 1 1 1 e2 n dc h a p t e ri sm ed e s i 弘o ft a s k - b a s e dt e a c l l i n gp r o c e s si ni n t e m a t i o n a lb u s i n e s s c l a s s t 1 1 r o u 醢t 1 1 ea n a l y s i so ft l l ec o l l l l o t a t i o n ，n l ed e s i g l l i n gp r i n c i p l e s ，t h ed e s i g l l i n g p r o c e s s e s ，t l l ea u m o rs u i m n a r i z e sm eb a s i cr e q u i r e m e n t so ft a s k - b a s e dt e a c l l i n g m o d e c o m b i i l i n gt l l ec h 蹦l c t e r i s t i c so fi n t e m a t i o n a lb u s i n e s sm 旬o r ，t h ea u m o rs 咖呲l a r i z e ss u c h c o r ec o n t e m 嬲t h ed e s i g no ft e a c m n ga i m s ，n l ep r o c e s so ft e a c h i n gc o n t e m ，m e 印p l i c a t i o no f t e a c h i n gr e s o u r c e s ，a sw e l la st h ed e s i 朗o ft e a c l l i n ga c t i v i t i e s b yf o l l o w i n gt h e 印p l i c a t i o n c a s e so f 觚st e a c l l i n gm o d e 锄o n gs h a l l 曲a iv o c a t i o n a ls c h o o l s ，t h ea u t h o rp u t sf o 州a r d s o m eq u e s t i o i l st h a tn e e dt 0b ep 2 l i da t t e m i o nt o t l l i sp a r tp r o v i d e sr e s e a r c hb a s i sf o rt h er e a j c a s ei l l u s 仃a t i o n si i ln l el a t e rp a r t so ft h ee s s a y t h e3 r dc h a p t e ri s 也e 印p l i c a t i o ne n v 的r 吼e mo f 协k - b a s e dt e a c h i n g ，i n c l u d i n gm e e s t a b l i s l l i n e n to f “h a r d w a r e l - t h e劬c t i o no fk m d s o np r a c t i c e觚dh o wt od e v e l o p v i s o r w a r e ”，i e t h ep r a c t i c ei t e m s 1 1 1t l l ep a r t - t l l ef u n c t i o no fh a i l d s o np r a c t i c e ，o nt h eb a s i s o fa i l a l y z i n gt l l eb a s i cr c q u m e n t so ft ：h ee 嘲b l i s h m e n to fl 姗d s - o np r a c t i c ee n v i r o r l i n e n t ， t h ea u m o rc l e a n vs t a t e sm em a i nc o n t e n t so ft ：h e e s t a b l i s h m e n to fh a n d s o np r a c t i c e e n v i r 0 】 1 i l l e m i i lm es e c t i o nc o n c e m i n gm ed e s i g no fp r a 以c ei t e m ，t l l ea u t l 烈f o c u s e so n t h e d e s i 班n gm e t h o d s 舭西v i n g 趾a i l a l y s i so f m ed e s i 班n gp r i n c i p l e so fs u c hp r a c t i c ei t e m s - b yl o o k i n gu pd a 诅a n dk e 印i n g t r a c ko fs p e c i a l i z e dh 肌d s - o np r a c t i c ea c t i v i t i e s ，t h ea u t h o r m i s e sq u e s t i o n st ob ec o n c e m e da _ b o u ti nt 1 1 ea p p l i c a t i o ne n v i r o i u n e n to ft l l ec u m c u l u m t l l i s c h a p t e rp r o v i d e sr e s e a r c hb a s i sf o rt h er e a ic a s ei l l u s t r a t i o n si nt l l el a t e rp a r t so f t h ee s s a y t h e4 mc h 印t e rc o n c e m s 舭e v a l 眦t i o n 印p l i c a t i o no ft a s k - b a s e dt e a c h i n g 锄o n g i n t e m a t i o n a lb u s i n e s sm 旬o r si ns h 觚曲a iv 0 c a t i o m ls c h o o l s a r e ra n a l y z i n g t h eb 捌so fm e e v a l u a t i o no ft 2 l s k - b a s e dt e a c k n g ，m ea u t h o rs 啪m 撕z e st l l e 、v a y si nl e 锄i n g t oe v a l u a t e b y f 0 1 l o w i n gt h ec a s e so ft a s k - b a s e dt e a c l l i n g 锄o n gv o c a t i o n a ls c h o o l si ns h a i l 曲a i ，t h ea u t h o r r a i s e sq u e s t i o n st 0b ep a i da t t e n t i o nt 0i n 吐屺e v a l u a t i o np r o c e s s ，、7 l ，h i c hs e r v e sa st h eb a s i sf o r m er e a lc a s ei l l u s t r a t i o n si nt l l e1 a t e rp a n so fm ee s s a y t h e5 mc l l a p t e ri sa b o u tn l ea p p l i c a t i o na b i l 时o ft a s k - b a s e dt e a c h i n gi nv o c a t i o n a l s c h o o l sms h a n 曲a i o nt h eb a s i so fa n a l y z i n gt h et e a c h e r s c a p a b i l 埘i nt h ea p p l i c a t i o no f 协汰- b a s e dt e a c m n g ，t h ea u 吐l o r 西v e s 锄a m l y s i so f 撇l y sa n dm e t l l o d sl e a d i n g t 0t h e 证1 p r o v e r n e n to ft e a c h e r s a b i l i t ) ，i i l 锄sa s p e c t b yi n v e s t i g a t i n gm e c u r t e ms t a _ t eo ft e a c h e r s i i o l v e di i lt a s k - b a s e dt e a c l l i n g 锄o n gv o c a t i o n 2 l ls c h o o l si ns h a n g l l a i ，t h e a u t h o r p u t s f o r 饿而q u e s t i o n st h a tn e e do u ra t t e n t i o ni nn l e 仃a i l l i n go ft e a c h e r s a b i l 埘i n 协s k - b a s e d t e a c l l i n g 1 1 1 e6 t l lc h 叩t e ri sa b o u t 也ec a s e si i lt h e 印p l i c a t i o no ft a s k - b a s e dt e a c l l i n g 姗o n g v o c a t i o n a ls c h o o l si ns h a i l 曲a i o nt h eb a s i so ft h er e s e a r c hi nm e2 n d ，3 r d ，4 t l la n d5 t h c h a p t e r s ，m ea u m o rp r o v i d e se x 锄p l e so ft e a c h i n gd e s i 萨雒de v a l 删i o n ， p l a i l s f o rm e d e v e l o p m e mo fs p e c i a lh a i l d s o np m c t i c e 锄d 协ed e s i 弘o fh a i l d s o np r a i c t i c ei t e m s t l l i s c h a p t e rs e n ，e s 嬲m er e a lc a s ei l l u s t r a t i o n sf o r m e2 n d ，3 r d ，4 t h 锄d5 t 1 1c h a p t e r s k e yw o r d ：t a s k - b a s e dc u 仃i c u l 啪t h e 印p l i c a t i o no f m et e a c l l i n gm o d e v n 目录 第一章导言2 第一节研究背景及意义2 第二节相关概念界定4 第三节文献综述5 第四节研究方法与研究内容1 2 第二章上海市中职国际商务专业任务引领型课程教学过程设计1 3 第一节任务引领型课程教学过程设计要求1 3 第二节国际商务专业任务引领型课程教学过程设计1 5 第三节国际商务专业任务引领型课程教学过程设计中应注意的问题2 1 第三章上海市中职国际商务专业任务引领型课程实施环境建设2 6 第一节任务引领型课程实施环境要求2 6 第二节国际商务专业任务引领型课程实训环境功能建设2 8 第三节国际商务专业任务引领型课程实训项目设计3 0 第四节国际商务专业任务引领型课程实施环境建设中应注意的问题3 3 第四章上海市中职国际商务专业任务引领型课程教学评价实施3 6 第一节任务引领型课程教学评价要求3 6 第二节国际商务专业任务引领型课程学习评价方法3 8 第三节国际商务专业任务引领型课程学习评价过程中应注意的问题4 1 第五章上海市中职国际商务专业任务引领型课程教师教学实施能力4 6 第一节任务引领型课程教师教学实施能力要求。4 6 第二节国际商务专业教师教学实施能力提升途径和方法4 8 第三节国际商务专业教师教学实施能力提升过程中应注意的问题5 0 第六章上海市中职国际商务专业任务引领型课程教学实施实例5 9 任务引领型课程教学过程设计及评价实例5 9 任务引领型课程实训场所功能建设与实训项目设计实例6 4 结论7 2 附录1 中职教师能力要求研究调查问卷7 4 参考文献7 7 后记8 0 第一章导言 2 0 0 6 年始，上海市教委开展了上海市中职任务引领型课程改革，并组织课 程专家、行业和企业专家、资深专业教师着手进行任务引领型课程开发。2 0 0 6 年9 月，上海市教育委员会颁布了上海市教育委员会关于印发上海市中等职业 学校汽车运用与维修等1 2 个专业教学标准的通知( 沪教委职成( 2 0 0 6 ) 3 7 号) ， 其中，国际商务专业教学标准正式颁布实施，用于规范本市中等职业学校国际商 务专业建设、专业教学、专业管理，以及进行专业评估的指导。文件中明确指出 “各中等职业学校在实施中要转变教育观念，增强改革意识，贯彻标准所体 现的创新理念，正确把握任务引领型课程的核心思想，在教学改革中取得新的突 破 。如何在国际商务专业教学中实施任务引领型课程，已成为所有国际商务专 业教师急需解决的核心问题。只有了解任务引领型课程的主要特征，把握任务引 领型课程在教学实施层面的主要环节和方法，才能真正体现做学一体的教学方 式，建立完整的任务引领型课程开发和实施体系，使学生和企业受益。 第一节研究背景及意义 一、课程开发阶段转向课程实施阶段 任务引领型课程开发是在推进中职专业教学改革和提升专业教学质量，构建 具有上海特色的职业教育课程体系的背景下提出，由政府主导，在课程专家指导 下，行业专家、职业资格标准研发专家、资深专业教师组成的项目组联合开发完 成的。项目组成员学习课程开发技术，历经一年的时间，经过专业调研、工作任 务分析、课程结构分析、课程内容分析、项目评估等开发程序形成专业调研报告、 专业教学标准、课程标准等课程开发成果，经市教委认定后颁布实施。 而课程实施的质量与效果，直接关系到课程目标的达成，也直接关系到任务 引领型课程改革的成败。这是因为，其一，课程目标是否达成，关键就是要看每 位专业教师在每一堂课的教学中，是否真正地显现出任务引领型课程的思想与观 念、方法与效果。由众多的专业教师和学生广泛参与的课程改革其艰巨性可想而 知。其二，在中等职业教育课程改革中，由于学校形态的多样性、开设专业的复 杂性、地区区域的差异性，教育部和各省市都将文化基础课程标准的统一与改革 作为课程改革的主要内容，而专业课程改革主要由各中职学校或地区自主开展。 虽然广大中职教师在课程教学组织形式、课程教学方法、专业实训教学、课程教 2 学评价等方面进行了积极的探索与实践，积累了丰富的专业课程教学经验。但是 纵观专业课程的教学现状，专业教师在教育观、教学观、质量观、人才观等深层 次方面并没有产生根本性的实质变化，具体表现在课程实施过程以教师为中心、 以学科教材知识为中心的课堂行为特征仍然是非常明显的。其三，专业教师教学 实践更多的沿袭了学科教学的特征，并形成了教师“教 ，学生跟着“学 的规 范的教学流程。由于专业教师工作实践经验的缺乏，导致了“教 的内容更多的 是对专业知识的符号性解读，学生“学 的形式更多的是以理解和记忆为主的抽 象性知识的堆积。这种教学方式周而复始，已成为新老教师传承，学生新老交替 的稳定教学形态，所以要改变教师“教 和学生“学 的惯性，也不是一朝一夕 可以完成的。 二、“实施 的现实困境急需系统的相关学术研究 任务引领型专业教学标准和课程标准颁布后，上海市所有中职学校依据标 准，调整教学实施计划，组织课堂教学实践活动，由此开始，任务引领型课程由 开发阶段转向实施阶段。虽然在实施前期，市教委按开发专业组织了面向所有专 业教师的培训活动，并开发了首批十二个专业的部分专业核心课程教材，开展了 部分任务引领型课程观摩课，以期指导面上的任务引领型课程的教学实施。但由 于广大一线教师对任务引领型课程理念、开发过程缺乏系统的认知，教学实施过 程设计能力欠缺，任务引领型课程教材的不完善，实训资源与任务引领型课程教 学环境不匹配，项目教学资源匮乏等因素的影响，任务引领型课程的实施举步维 艰。 几乎在所有的学校中都存在这样的情况：大多数一线专业课教师在经过简短 的课程培训后，手持任务引领型课程的教材走进教学场所时，仍然不知该怎样组 织任务引领型课程的课堂教学。其主要表现为：( 1 ) 大多数一线教师未参与项目 课程的开发，对项目课程目标，设计思路，课程评价等问题的理解还不够准确， 引发实施过程中的教师角色定位、教学方法、学生评价等方面的偏差。具体表现 ；为以教师主导的身份组织整个教学过程，以简单的讲练结合作为项目课程实施的 主要方法，以作业、试卷评价学生的学习成绩等等。( 2 ) 在3 7 所开设国际商务专 业学校中，9 0 以上的教师缺乏企业实践经历。经常会听到教师抱怨教材中的知 识点太分散，无法组织教学，教材中出现的工作任务解决过程无法准确把握等具 体问题，对于教学活动的设计等问题更显得茫然无措。( 3 ) 由于国际商务具有服 务类专业的普遍特性，其所从事的岗位并无具体物化的产品，其主要实训场所及 设各配置以机房和计算机为主，以商务单证的上机练习为主要实训内容。目前国 际商务专业课教学实施环境建设的主要问题不再是物质投入，而是实训环境的功 能建设及实训项目的设计。这些都急需建立一套国际商务专业课程教学层面实施 的具体方法和样例，以便于对一线教师的实践教学给予直接的指导和帮助。 提高教师参与任务引领型课程改革的热情，完善任务引领型课程开发成果在 教学实践环节的应用，建立“做学一体的教学模式，都急需开展系统、完整、 科学的任务引领型课程教学实施理论研究。从上海市目前毕业生数占首位的国际 商务专业教学实施入手，所取得的研究成果也将为其他现代服务类专业的教学实 施提供借鉴。 第二节相关概念界定 一、任务引领型课程 上海中等职业教育深化课程教材改革行动计划( 2 0 0 4 2 0 0 7 ) 期间，提出了 构建以任务引领型课程为主体的具有上海特色的职业教育课程体系，并对任务引 。 领型课程进行了界定，即“指按照工作任务的相关性进行课程设置，并以工作任 务为中心选择和组织内容的课程。工作任务需要根据工作岗位的实际情况进行选 参 取或设计。它不同于以学科边界进行课程设置，并按知识本身的逻辑体系选择和 组织内容的学科课程。 本文所研究的任务引领型课程区别于任务型教学，n u n a n1 9 8 9 年提出的“任 j - 务教学 作为一种教学方法或教学原则，它由教学目标( g o a l s ) 、信息输入 ( i n p u t ) 、活动方式( a c t i v i t y ) 、师生角色( t e a c h e r s t u d e n tr 0 1 e ) 、教学环境 ( s e t t i n g ) 等要素组成。在教学活动中，教师设计出具体的、可操作的任务，学 生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到 学习和掌握语言的目的。圆它还不能提高到“课程模式 的层面。 任务引领型课程与项目课程之间存在着紧密的联系，项目课程与任务引领型 课程同样是以工作任务为课程设置与内容选择的参照点的课程模式，以“项目” 为载体组织课程内容并以项目活动为主要学习方式。回但两者之间也有不同之处， 项目课程都是任务引领的，因为没有任务就不可能存在项目，但任务引领课程却 不一定都是项目，这取决于任务的质量是否足够好、完成任务的工作过程是否完 。上海市中等职业教育课程教材改革办公室： 上海市中等职业教育专业教学标准开发指导手册修订本， 2 0 0 6 年版，第8 页。 。n u n 锄d d e s i g l l i n g 协k sf o rt l l ec o m r 肌n i c a t i v cc l 鹬s r o o m 【m 】c 锄b 瑚g eu n i v e r s 时p r e s s 19 8 9 。徐国庆：譬学科课程、任务课程与项目课程，载职教论坛，2 0 0 8 年第l o 月( 下) 期第1 l 页。 4 整等因素。比如，国际商务专业“国际商务字符录入 是任务引领的课程，然 而不是项目课程，由于任务的结果所限，这个任务无法引领出能够完成复杂商务 信息处理工作任务的商务服务人员。 二、课程实旌 课程实施是指把新的课程计划付诸实践的过程，它是达到预期课程目标的基 本途径。课程实施，古德莱德从课程实施的纵向层面分析，认为有五种不同的 课程：理想课程、正式课程、感知课程、运作课程、体验课程。 本文主要研究 运作课程，课堂上实际实施的课程，即课程在教学层面的实施。 第三节文献综述 一、中等职业学校课程改革研究成果 回顾课程改革的历史轨迹，众多学者已充分认识到不同类型课程模式的价值 取向，而且明确项目课程是从工作任务出发，符合学生能力生长顺序，理论与实 践整合，符合中等职业教育特点的课程模式，是职业院校课程改革的主要方向。 从世界范围看，职业教育的课程开发方法和模式首先是“学科系统化 的， 在经历了“职业分析导向 和“学习理论导向的课程开发模式后，目前正向“工 作过程导向的模式发展。回 国内的职业教育改革的发展过程可大体归为两个阶段：一是上世纪9 0 年代初 开展的能力本位课程改革。二是在本世纪初开展的任务引领型、项目课程改革。 早在2 0 世纪9 0 年代就已针对职业教育课程的这些问题进行了一场轰轰烈烈的课 程改革其基本价值取向便是打破传统的学科课程模式推广英美国家的c b e 课程 模式。 然而，c b e 课程“把能力看作是一系列孤立的行为，忽视了真实的职业世 界中人们的操作行为的复杂性以及智力性操作中判断力所担当的重要角色。c b e 课程开发的局限性就显而易见了，将单项能力组合成综合能力的方式忽视了工作 的整体特性和经验成份。在中职和高职学校的实证研究都证实，由于没有理清能 赵志群，杨琳，辜东莲：浅论职业教育理论实践一体化课程的发展，载教育与职业，2 0 0 8 年第3 5 期，第 1 7 页。 。施良方：课程理论：课程的基础、原理与问题，北京：教育科学出版社，1 9 9 6 年版，第1 3 9 页。 崔允沸：课程与教学，载华东师范大学学报，1 9 9 7 年第1 期，第5 5 页。 国赵志群，赵丹丹，弭晓英：饿国职业教育课程改革理论与实践l 旦i 顾，载教育发展研究。2 0 0 5 年第8 期， 第6 7 页。 徐国庆：伴科课程、任务课程与项目课程，载 职教论坛，2 0 0 8 年第1 0 月( 下) 期第6 页 5 力组合方式与工作过程间的关系，在工作分析后的“教学分析 过程中，各校又 重新回到了学科系统化的老路上。因此，对我国课程开发的贡献主要是理念上的， 而不是提供有价值的可操作的课程。 2 1 世纪初开展的任务引领型、项目课程改革是对能力本位课程改革成果的继 承和发展，两者在理念上非常接近。有人因这次课程改革没有达到预期目标而完 全否认其价值这一评价并不客观。如果没有对c b e 思想的大量研究与推广要 让教师们如此快地接受、理解项目课程的理念并全身心地投入课程开发几乎是 不可能的。圆但在理念传承的同时对其进行了发展：一是更强调根据教学需要设 置课程内容。尽管项目课程是以工作任务为核心选择课程内容，但其课程内容组 织并非围绕着一个个工作任务来进行，而是围绕着一个个精心选择的典型产品或 服务来进行，严格地说是围绕着基于典型产品或服务的活动来进行。活动是项目 课程的基本构成单位，而每一个活动是由若干工作任务构成的，这是项目课程明 显不同于任务本位课程之处，也是它对任务本位课程发展的关键之处。因此，工 ， 作任务分析与项目设计是项目课程开发的两个非常核心的环节。 二是更突出课 程的结构调整，认为课程结构是课程内容改革的前提。职业教育课程结构至少包 含三层涵义：( 1 ) 体系结构，指某专业所设置的课程及其之间的组合关系，即按每 照什么样的逻辑设置课程；( 2 ) 内容结构，指一门课程内部知识的组织方式；( 3 ) 教学顺序，指教师按照什么样的逻辑顺序进行教学，项目课程要求职业教育课程 在这三个层面都要按照工作逻辑，采取结构思维进行设计。回 二、中等职业学校教学实施研究 ( 一) 课程开发与教学实施研究成果 关于如何来看待课程与教学之间的关系的问题，美国学者塞勒( j g s a y l o r ) 等人提出的三个隐喻可以帮助我们思考和考察这个问题的实质。隐喻一： 课程是一幢建筑的设计图纸；教学则是具体的施工。隐喻二：课程是一场球赛的 方案，这是赛前由教练员和球员一起制定的：教学则是球赛进行的过程。隐喻三： 课程可以被认为是一个乐谱；教学则是作品的演奏。 教育工作最终要通过师生 间的教与学即教学活动得以实现，从另一方面也可以认为项目课程的教学效果是 赵志群，赵丹丹，弭晓英：俄国职业教育课程改革理论与实践回顾，载教育发展研究，2 0 0 5 年第8 期， 第6 8 页 宙徐国庆：，学科课程、任务课程与项目课程，载职教论坛，z 0 0 8 年第l o 月( 下) 期，第6 页。 徐国庆：学科课程、任务课程与项目课程，载职教论坛，2 0 0 8 年第1 0 月( 下) 期，第1 2 页。 回徐国庆：垂学科课程、任务课程与项目课程，载职教论坛，2 0 0 8 年第1 0 月( 下) 期，第1 4 页。 施良方：课程理论：课程的基础、原理与问题，教育科学出版社1 9 9 6 年版，第1 2 8 页。 6 检验课程改革成功与否的标准之一。作为实施主体的教师可能出现的问题，如 固有的以学科知识为中心的逻辑体系难以适应新课程以工作任务为中心的逻辑 体系；课程理论知识的缺失和工作实践经验的不足而导致课程开发能力薄弱：学 科本位情结下“争学科、争课时”的霸权以及“忠实取向 的课程实施模式而形 成的僵化的思维方式和行为方式等等，都会使教师在新课程面前迟疑不决或无所 适从，在行动上往往导致不作为、甚至消极抵制的情况。为此，必须拟定相应的 策略并积极应对。 课程的开发与实施是课程改革的两个阶段。开发形成的课程成果要通过课程 教学实施进行检验，项目课程也不例外。而在项目课程实施过程中，又会面临原 有学科课程而形成的思维及行为方式等的阻碍，必须有相应的应对策略。 ( 二) 项目课程教学实施研究现状 学者们对项目课程的研究已经从课程开发转移到课程的教学实施，虽然对教 程又包括一些要素。在职业教育学上，作为教学活动的完整行动，包括咨询、 设计、决策、实施、检查和评价六个步骤。圆项目课程“课程实施”环节上的问 题，包括职教教学模式的选择、课程实施环境的开发、课程评价方法的选择、课 堂层面职教课程改造四个方面。 三中等职业学校教学设计研究 ( 一) 教学设计研究成果 学者们对教学设计所包含的内容已有系统的归纳，包括教学目标、教学内容、 学习方式、教学方法、教学情境、学业评价等内容。在教学设计中还应当解决以 下6 个基本问题：1 全面发展的学习目标。2 专业能力和与职业认同感相结合的 教学内容。3 理论实践一体化的学习方式。4 自我管理式的教学方法。5 学习任 务( 问题) 引领的教学情境。6 科学的学生学业评价和职业能力测评。回职业教 育的教学过程应以职业的工作过程为参照系，通过对工作过程的“学 的过程， 获取自我建构的“隐性 的主观知识一一过程性知识。 而这种基于项目的教学。 过程分为选择项目、制定计划、活动探究、作品制作、成果交流和学习评价等六 ： 个阶段。 因此任务引领型课程的教学设计内容应包括：知识、技能，知识与工 作任务的联系( 项目载体) 。枣 ( 二) 项目课程教学过程设计研究现状 对项目课程教学过程设计中的教学方法、学习任务设计等、教学方式等问题 已引起了学者的广泛关注。学习任务的设计，在很大程度上就像是一个“导演” _ 弩 对教学“脚本 的设计，是一个极富创造性的任务。因此，学习任务的质量，是 职业教育校本课程质量的真正体现。 在设计真实的活动任务时，应当注意如下 要点：( 1 ) 为学习者所提供的活动应与现实世界有相关性。( 2 ) 活动应当时定义 i n ly s s e l d y k c & j u d ye l l i 傩e 虢c t i v ei i i g t n l c t i o n a lp 嬲i c e s ：i n l p l i c a t i o n sf o r 舔s e s s i n ge d u c a t i o n a l 饥v i r o n m e i i t s crr c y i l o l d se ta i n eh 狮d b o o k0 fs c h o o ip s y c h o l 0 醪j o l l i lw i l e y & s 0 n s i i l c 19 9 9 ：4 9 7 - 5 1 8 o 刘邦祥：斌论职业教育中的行动导向教学，载职教论坛，2 0 0 6 年第l 期，第5 页。 石伟平：当前我国职业教育课程实施中的若干问题思考，载中国职业技术教育，2 0 0 8 年第4 期，第 1 6 页。 赵志群：觎划有效的职业学习，载职教论坛，2 0 0 9 年第1 月( 下) 期，第l 页。 姜大源：职业教育的专业教学论：属性、冲突、定位与前景，载中国职业技术教育，2 0 0 4 年第2 5 期， 第1 0 页。 刘景福，钟志贤：基于项目的学习( p b l ) 模式研究，载外国教育研究，2 0 0 2 年第l l 期，第1 8 1 9 页。 o 徐国庆： 职业教育项目课程的几个关键问题，载中国职业技术教育，2 0 0 7 年第4 期，第9 页。 赵志群：典型工作任务分析与学习任务设计，载职教论坛，2 0 0 8 年第6 月( 下) 期，第l 页。 8 不完善的劣构的( i l 卜d e f i n e d ) 。( 3 ) 学习者面临一个整体的、复杂的研究任务。 ( 4 ) 给学习者提供定义任务和分解任务的机会，以便开展学习活动。( 5 ) 有持 续性的研究学习时间。( 6 ) 给学习者提供甄别相关不相关信息的时间。( 7 ) 学 习者有协作学习的机会。( 8 ) 学习任务是跨学科领域的、整合的。学习环境设 计，实际上就是以学习者发展为中心的教学设计。学习环境设计的实践框架，也 就是为教学设计者设计学习环境提高思维参照或模板。学者们也归纳了几种常 见的行动导向教学的组织形式有：交际教学法、建构主义的学习、问题导向的学 习以及项目教学法。教师在课程的实施过程中，应根据项目的内容、进程和学 生的实际情况选择合适的教学方法，引导和帮助学生完成项目任务。教师的教学 方法不是从概念出发，而