初中数学教学中“初小”衔接问题的策略与研究.doc

学科：初中数学 单位：沭阳县沂涛初级中学 作者：刘中楼 初中数学教学中“初小”衔接问题的策略与研究摘 要：中小学数学教学衔接问题一直是初中数学教师关注、谈论的热点话题。有相当一部分小学生升上中学后，由于不适应初中教学，而导致成绩有所退步，久而久之失去学习数学的信心和兴趣。搞好中小学数学教学的衔接，使中小学的数学教学具有连续性和统一性，使学生的数学知识和能力都街接自如，是摆在我们初中教师面前的一个重要任务。关键词：衔接 思维方法 数学活动课 有效学习 随着新一轮新课程改革的展开，基础教育被提到了一个人人关注的高度。教育部制定的各学科、各阶段的课程标准，为这一轮新课改的实施提供了规范。新课程改革不光是教材的改变，也是教师教学方法与教学思想的改变，笔者多年从事初中数学教学，深知教师的自身素质对教学产生的重要影响。初一数学是中学数学的基础，要大面积地提高教学质量，必须从初一抓起。然而目前中小学数学教学存在严重的脱节现象，一部分学生进入初中后成绩明显下降。因此，作为初一数学教师应当把小学与初中数学内容，作一个系统的分析和研究，搞好新旧知识的架桥铺路工作，掌握新旧知识的衔接点，才能做到有的放矢，提高教学质量。一、分析中小学数学教学衔接难的原因1、环境与心理的变化对初中一年级新生来讲，环境可以说是全新的：新教材、新同学、新教师、新集体学生有一个由陌生到熟悉的适应过程；另外，经过紧张的小学升中考试，有些学生产生“松口气”想法，入学后无紧迫感；也有些学生有畏惧心理，他们在入学前，就耳闻初中数学很难学，初中数学课一开始也确实有些难理解的抽象概念，如统计初步、方程组、负数等，使他们从开始就处于怵头无趣的被动局面。以上这些因素都严重影响初中一年级新生的学习质量。2、教材的变化学生在小学数学中接触的都是较为直观、简单的基础知识，而升入初一后，要学的知识在抽象性、严密性上都有一个飞跃。3、课时的变化在小学，由于内容少，题型简单，课时比较充足。因此，课容量小，进度慢，对重难点内容均有充足时间反复强调，反复练习，对各类习题的解法，教师有时间进行举例示范，学生也有足够时间进行巩固。而到初中，由于知识点增多，灵活性加大和新工时制实行，使课时减少，课容量增大，进度加快，对重难点内容没有更多的时间强调，对各类型题也不可能全部都讲和巩固强化。这也使初中一年级新生开始不适应初中学习而影响成绩的提高。 4、学法的变化在小学，教师讲得细，类型归纳得全，练得熟，考试时，学生只要熟记概念、公式及教师所讲例题类型，一般均可对号入座取得好成绩。因此，学生习惯于以教师为中心，不注重独立思考和对规律的归纳总结。到初中，由于内容多且抽象，教师不可能把知识应用形式和各种题型讲全讲细，只能选择讲一些具有典型性的题目，以落实“三基”培养能力。因此，初中数学学习要求学生要勤于思考，善于归纳总结规律，掌握数学思想方法，做到举一反三，触类旁通。然而，刚入学的初一新生，往往继续沿用小学的学习方法，致使学习困难较多，完成当天作业都很困难，更没有预习、复习及总结等自我消化、自我调整的时间。这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高。二、搞好中小学数学教学衔接的几点措施1、领会新课程标准，实现教材间的无缝衔接，是教师教好数学的前提条件新的数学课程标准提倡数学的探究性学习、数学的发展性学习，因此初中教师面临艰巨的教学任务，要求每一位中学数学教师都要认真研究中小学数学课程标准，尤其是与小学数学衔接紧密的知识、能力要求，做好课程标准的衔接。中学的数学教学要以提高中学生的数学素质为灵魂。要使学生有清晰的数学观念，有全面的、牢固的，结成网络的数学知识，有运用数学知识解决实际问题的能力。2、在教学内容上进行科学的衔接，是学生学好数学的关键从小学进入中学，数学知识从横向、纵向两方面发展，变化十分明显。小学的知识内容是具体的，而初中的知识内容是抽象的。初一数学知识中，数的范围、数的形式发生了变化，几何拓展能力要求不断提升，解决问题的方法也发生了变化。教师要在充分了解学生已有知识水平的基础上，站在学生的角度想学生之所想，帮学生之所需，真正树立“让每一个学生都有效学习”的现代教育理念。教师在教学准备中应充分钻研教材，要挖掘教材的空白处或抓住知识的生长点和发展点，组织学生进行创造性的学习活动。3、在教学方法上进行有效的衔接，是师生共同进步的保障学生进入中学不适应，一个重要因素是不适应初中的教学呈现方式。小学数学教学，教师讲得细，练得多，课堂例题也比较直观形象；相对来说初中教师讲得精，练得少，选取的课堂例题抽象性又比较强。初中教师往往用初三复习时应达到的难度来对待初一教学。这些原因造成了小学、教学方法上的巨大差距，加上中间又缺乏过渡环节，致使初中新生普遍适应不了初中教师的教学方法。因此，进入初中后，教师必须结合学生的生理和心理特点，从学生的认知结构和认知规律出发，开设一些“数学活动课”和创设具体情景等等方法，做好教学方法上的衔接。4、改变学生思维方法，是学生自我完善的精髓初中的学习与小学截然不同。小学强调算术方法和运算小技巧，缺少严密性训练和系统性的教学，而初中强调数学方法的传授和数学思想的渗透。数学思想方法是数学知识体系的灵魂，积累和形成一定的数学思想方法，会对学生进入初中乃至以后的学习起到至关重要的作用！因此在初一数学教学中要注重转化思想、数形结合的思想、分类讨论的思想等多种数学思维方式的渗透，使初一新生能更快形成分析问题、解决问题的数学能力，以适应初中数学的学习。5、学习评价的衔接小学教学中注重鼓励性评价，以保护学生的学习积极性；七年级教学同样应注意到这些，并不断开拓他们的思路，激发学习的兴趣，促使学生重视思维的逻辑性，周密性，答案的多样性、正确性。6、学习方法的衔接学生良好的学习品质需要教师去培养，教师要让学生对学习有兴趣和爱好，有责任心和主动性，有钻研精神和毅力，有合理的学习方法和良好的学习习惯。 促进学生数学学习策略的反省，由从模仿学习到迁移类推学习过渡。模仿学习一般是在数学学习活动中学生仿照教材上描述的操作程序和老师讲解、示范的活动步骤进行数学学习，如学生学习画圆，开始时通常都是模仿老师示范的操作步骤。这是“经济有效”的学习策略，能使学生在较少的时间里学到一定的数学知识；但如果运用不当，这种方法又容易使学生处于被动接受老师讲解和教材现成结论的局面，从而阻碍学生创新意识和探索精神的发展。尤其到了中学，进入了人生新的发展阶段，学生们单纯的模仿学习只能带来消极作用。处理好中学数学教学和小学的衔接，关键是根据学生的接受能力和中学数学内容实际，设法同相关的小学学习内容建立联系，相应地渗透。总之，小学生进入初中后，由于学习环境、学习内容、学习要求等方面的不同，在接受知识、学习方法以及学习心理等方面也不一样。因此要重视中小学数学教学的衔接，尽快让学生适应中学的学习，摆脱依赖性，增强自觉性，为以后的学习奠定坚实的基础。也要求中小学的数学教师静下心