（教育学原理专业论文）论师生交往关系.pdf

内容摘要 本文试图阐明师生交往关系的含义与意义，分析师生交往关系 存在的问题及原因，提出建立合理堑兰壅焦苤垒的对策和建议。 第一部分在将师生交往关系与堑生三盗差丞进行比较的基础 上，探讨了师生交往关系的含义和特点，阐明了师生交往关系对学 生的发展、教师的体验、教育的成功、社会的民主等方面的意义。 第二部分论述了师生交往关系中存在的疏远淡化和对立冲突 问题，并从社会、教育、教师三个方面分析了产生问题的原因。 第三部分从转变教育观念、改进教育措施和提高丝竖素质等方 _ _ _ _ _ - _ - - - _ _ 一。_ 一 面提出了建立合理师生交往关系的对策和建议。 关键词：师生交往一关系9 a b s t r a c t t h i st h e s i si s a t t e m p t e dt oe x e m p l i f y t h ec o n n o t a t i o na n ds i g n i f i c a n c eo f t e a c h e r p u p i lc o m m u n i c a t i o n a f t e ra n a l y z i n gt h ee x i s t i n gp r o b l e m sa n d c a u s e s ，t h ea u t h o rp r e s e n t ss o m es u g g e s t i o n sa n dc o u n t e r m e a s u r e sf o rr a t i o n a lt e a c h e r p u p i lc o m m u n i c a t i o n t h ew h o l ep a p e rc o n s i s t so ft h r e ep a r t s ： p a r to n ee x p l o r e st h ec o n n o t a t i o na n dc h a r a c t e r i s t i co ft e a c h e r p u p i l c o m m u n i c a t i o na f t e rac o m p a r i s o nw i t h t e a c h e r p u p i l r o l e r e l a t i o n s h i p ， t h e ne x p o u n d si t ss i g n i f i c a n c ef o rp u p i l s 7 d e v e l o p m e n t ，t e a c h e re x p e r i e n c e a n ds o c i a ld e m o c r a t i z a t i o ne t c p a r tt w od i s c u s s e st h ea l i e n a t i o na n dc o n f l i c ti nt e a c h e r - - p u p i lc o m m u n i c a t i o n t h e na n a l y z e st h ec a u s e sf r o mt h r e ea s p e c t s ，n a m e l y ，s o c i e t y 。e d u c a t i o na n dt e a c h e r s p a r tt h r e ep r e s e n t ss u c hm e a n st or a t i o n a lt e a c h e r - - p u p i lc o m m u n i c a - t i o na st r a n f o r m a t i o no fe d u c a t i o n a li d e a s r e n o v a t i o no fe d u c a t i o n a lm e a s u r e sa n di m p r o v e m e n to ft e a c h e r sq u a l i t y k e yw o r d s ：t e a c h e r - - p u p i lc o m m u n i c a t i o n r e l a t i o n s h i p 2 论师生交往关系 引言 一篇题为中学师生关系紧张问题不容忽视的调查报告显示：学生和教 师的关系差与较差所占比例高达4 7 ，在一个高中生的呼吁中，作者这样 写道，“我觉得一个教师是否合格、是否优秀，衡量的标准不是看他所教学生的 升学率如何、平均分如何，而是看他能否平等地对待学生。能否尊重学生的人 格和隐私，我认为只有把学生当作在各方面都和自己平等的人来对待的老师， 才是一个合格的教师。但是，这样的老师真是太少了j ， 现实中的师生关系紧 张问题由此可见一斑。师生关系问题十分复杂，涉及到很多方面，本文主要对 师生交往关系问题做一点初步的探讨。 一、师生交往关系的含义与意义 ( 一) 师生交往关系的含义 师生交往关系是教育过程中人与人关系最基本的、最重要的方面，是影响 教育活动成效的一个关键因素。有学者指出：“无论我们关于教育过程的观点 是什么，我们都必须把师生之间的交往视为这一过程的关键因素，人们经常谈 到教育改革，无论其观点怎样激进，其目的都是试图改善师生交往的环境。” 要建立和谐融洽的师生交往关系，必须对师生交往关系的含义有一个正确的 认识i 而要对师生交往关系的含义有一个正确的认识，又必须对师生关系有一 个全面的理锯。 师生关系是一个很复杂的概念，可以从不同层次对它进行考察。在宏观层 次上，师生关系是一种社会关系，包括在整个社会关系体系之中，它反映和包 含了社会经济、政治、道德等关系，因此，在不同社会制度下，就会产生不同性 霎翥舌蕊辅盖雾毒羞委孳嵩宁e 不窖忽诬k 教育研究与实验 】的4 年第3 期- ( 加，n 戈培尔、( 荚) j 搜特著- 万喜生谭t 教师的角色转换 ，朝南教育出版社j 9 9 1 年版，第7 6 页 3 质的师生关系。但是，宏观层次上的师生关系必须通过微观层次的师生关系来 表现。教育学研究的主要是微观层次的师生关系，即“师生间在教育过程中所 发生的直接交往和联系。”师生之间的直接联系是一种十分复杂的关系体 系。按照师生关系的目标指向，我们可以把它区分为两个不同的侧面t 一是教 师与学生为完成教育任务而发生的工作关系，二是教师与学生为满足交往需 要而形成的交往关系。据此，我们可以把师生交往关系看成是在教育过程中形 成的旨在满足师生交往需要的一种人际关系。 从总体上看，师生交往关系与师生工作关系既有联系又有区别。首先，师 生交往关系与师生工作关系具有密切联系，这种联系主要表现为二者相互依 存、相互作用。一方面，师生工作关系为师生交往关系的形成提供了前提条件， 没有师生的工作关系就不会形成师生交往关系。另一方面，师生交往关系又影 响着师生工作关系的形成和发展，没有良好的师生交往关系也难于建立良好 的师生工作关系。有人认为“教育过程必须在幸福、欢乐的感情交往中展 开。” 情感和谐的师生交往关系能吸引师生积极地参与到教育活动中来，使 他们协调一致地有成效地完成教育任务。 其次，师生交往关系与师生工作关系又有重要区别，这种区别主要表现为 二者有不同的目标指向、存在基础和表现形式。师生工作关系是为完成教育任 务而产生的，是由教师与学生双方在教育过程中的角色所规定的，它的存在不 以教师和学生的主观态度而改变，教师与学生都是按照社会角色期望来规范 自己的行为。师生交往关系则是为满足个人的交往需要而产生的，交往需要是 作为人的一种独立的主观需要而客观存在的，师生交往关系的建立取决于人 的主观需要的水平和种类，有一定的主观选择性。师生工作关系一般会随着教 育阶段的结束而消亡，而在师生交往关系中自然产生的情感却能绵延不绝地 保留下来。当然，师生工作关系与师生交往关系的区别只是相对而言的，认识 这种区别的目的在于更准确地把握师生交往关系的实质和特点。 师生交往关系作为在教育过程中形成的旨在满足师生交往需要的一种人 际关系，主要有以下几个特点： 第一，情感性。情感是与人的需要相联系的一种内心体验，产生在人与人 8 赛爵誓蔷紊嘉藉美黍妻害蘩嘉鬟盏合晕磬交凑鬟誓喾篷霍蔫留畿鬻j 鸵页 4 的交往过程中，是人际关系的显著特点。师生交往关系是师生之间以交往需要 为指向而形成的人际关系，具有浓厚的感情色彩。在教育过程中，师生之间是 一种长期的较为稳定的关系，客观上存在着许多交往机会，在师生的直接接触 中，必然会产生一定的情感。与个体需要相联系而产生的满意与不满意的体验 影响着师生之间的情感的性质，积极的情感体验不仅会使师生相互交往的频 率增加、沟通顺畅，相互理解加深。而且影响着师生之间的工作关系。“亲其师， 信其道”便是积极的师生情感对教育工作的影响。 第二，选择性。师生交往关系是在人的心理需要的基础上而产生的。人的 需要的主观性特征和个体对需要体验的不同水平，使个体在寻求满足需要的 方式和对象的选择上带有个性色彩，表现出一种主体的选择性。在具体的交往 情境中，师生对交往对象的选择主要取决于自己的心理需要，而不完全受制于 客观条件。教育过程中，不仅教师在选择与学生的交往对象与交往方式。学生 同样也在选择与教师的交往对象和交往方式。 第三，发展性。个体心理需要的发展变化往往呈现出阶段性特征。师生交 往关系在学生的不同年龄阶段会表现出具有发展性的不同特点。小学生与教 师交往时，主要出自一种依恋、亲近成人的感情需要，建立和维持师生交往关 系主要依赖于教师的关心与爱护。随着学生年龄的增长和自我意识的觉醒，学 生产生了独立的需要，渴望得到教师的尊重、信任和理解，师生交往关系也具 有越来越多的理智成份，单纯的爱护已不能满足学生发展的需要。这时，教师 应该创造积极的师生交往情境，使学生在师生交往中体验到民主、自由：平等、 尊重、信任和理解，以满足学生发展从依附状态逐渐走向独立状态的客观要 求。 第四，社会性。师生交往关系如同其他人际关系一样，也要受到社会条件 的制约。一定历史阶段社会上占主导地位的人际关系规范对师生交往关系有 着直接的影响。中国古代社会在宗法伦理观念的统治下以三纲五常为准则的 人际交往关系恪守森严的等级，反映在师生交往中就是学生对教师的绝对服 从学生缺乏独立性，对教师处于一种人身依附的状态。以近代发达的商品经 济与资本主义社会为背景的师生关系，趋向于使学生摆脱对教师的人身依附 关系，尊重学生的独立人格，倡导建立一种民主、平等的师生关系，但这种关系 带有一种等价交换的气息而使师生之间的情感色彩趋于淡化。现代社会既强 5 调人际交往中的民主、平等，也呼唤着与发达科学技术水平相平衡的丰富情 感，相互平等、相互尊重、相互理解、相互关心是师生交往关系应具有的时代特 点。 ( 二) 师生交往关系的意义 师生交往关系的意义主要表现在它所产生的不同教育效应上。值得注意 的是，这些效应往往以潜移默化的方式产生，且效果明显而持久。 1 影响学生的发展 教育过程中，师生交往关系对学生的发展具有双重功能，即对学生认识过 程的影响和对学生社会化的影响。师生交往关系的情感色彩对学生认识过程 的影响已为教育实践所证明，教育心理学中著名的罗森塔尔实验就充分验证 了师生交往关系是影响学生成绩的有力因素，教育过程中因为师生情绪的对 立而引起学生学习兴趣与积极性降低的现象也从反面证明了这一点。下面我 们着重论述一下师生交往关系对学生社会化的影响。 教育过程中的师生交往是学生所经历的一种重要的社会生活，在这一过 程中，学生可以获得社会观念，发现自我，形成社会能力和社会性情感。 首先，学生要适应社会磐须先认识社会，对社会的共同价值体系，行为规 范，行为准则及社会对各种社会角色的期望形成自己的认识。学生社会观念的 获得很大程度上来自他自己生活中的社会交往。教育社会学研究表明，师生关 系的类型及交往方式归根结底是一个社会中社会关系结构类型的投射。教师 与学生交往时的行为表现、情感态度是社会观念在教师身上的反映，学生往往 通过师生交往关系这面窗户，透视人与人之间的一切关系，从中学习与人相处 的准则。 其次，学生自我意识的形成是在社会环境中，在与人的交往中形成的，交 往是形成自我意识的重要条件。“个体的自我意识不是在封闭的自我中自然形 成的，它是个体在与他人的互动和交往中初步建立起来的。”o 心理学研究表 明，儿童自我认识、自我评价的发展是从依从成人对他的评价和态度中开始发 展的，尤其是他生活中的“重要他人”。在与教师的交往中，儿童获得的体验成 为他认识自己和评价自己的最初经验。教师的赞赏或否定、按纳或拒绝的态度 。转引自武恩啦；全罾教学交往问题理论研讨台纪要 。教育研兜”9 9 8 年第7 期 6 直接影响着学生自我概念的形成。 第三，学生在师生交往中形成社会能力与社会性情感。民主平等的师生交 往有助于增进入与人之间的相互了解、温情与信任，让学生掌握处理人际关系 的技能、技巧与策略，学会有效地表达自我，学会理解、尊重别人，考虑别人的 需要和意图。教育实践表明，在教学过程中有意识地培养学生倾听别人意见、 表达自己思想、吸收他人意见以补充修正自己的思想，参与决策等社会能力， 不仅是重要的而且是可能的。民主平等的师生交往关系不仅有助于形成学生 的社会能力，而且可以使学生体验到尊重、信任、理解、宽容等积极的情感，从 而有助于学生情感的发展。 总之，师生交往关系对学生的发展具有重要的影响。在师生交往中，学生 作为与教师平等的独立主体参与到教育活动中，在与教师的交往中，提高自身 的发展水平。因为“人正是通过交往不断扩展着自身的社会关系，不断丰富着 自身的本质内涵，不断生成着自身的主体人格，在人际交往中，影响人的发展 的信息往往更多地从主体能力发展水平较高的一方流向发展水平较低的一 方。” 2 影响教师的体验 教学是一个涉及教师和学生在理性与情绪两方面动态的人际过程，教学 过程中，教师的情感活动是一个十分活跃的因素。美国一项调查表明，在影响 教师工作满意度的因素中，师生关系排在首位。拉登比尔林斯等人对有成效 教师的研究发现，他们都极为重视师生关系并通过各种方式表现出来。教师自 陈从工作中获得的满足和心理奖赏大多与学生有关。教师心理学研究表明：教 师的职业效能感与教师的人生观、世界观、身心健康状态有关，但最直接的影 响来自教学活动本身，一个是与理智有关的教学成功感与失败感，另一个是与 道德、情感有关的对师生关系状况的体验。这些都表明，师生关系对教师的体 验具有重要影响。如果“老师不能在自己的教育生涯中体验到成就和价值，不 能感受到与学生交往的欢乐，他们又怎能对自己的生命有积极的体验，并在日 常的教学教育活动中传达给孩子? 5 良好的师生关系中，学生尊重、信赖老师，并乐于与老师合作，热情地参与 年第舀毋蟹明| 走出传统的教育擘理论体蒹一琵教程论的哲学建m 华东肫大学学报( 教育科学版) 1 哪 圆竞迪t 成长，也是老师的作业。中国青年报 1 9 9 8 年9 月2 6 日 7 教育活动，教育工作变成师生共同合作的活动，教师获得的是一种被接纳、尊 重、认可和理解的情感，他的工作热情受到学生情绪的激发，教育成为他乐于 奉献自己生命力的事业，虽苦犹乐，虽清贫却精神富有。相反，“如果教师看见 自己面前的学生都是一副冷眼相对的，有时甚至是愁眉苦脸的样子，那末教师 上课来时所带来的那种情绪就会变坏，于是以知识丰富学生的头脑这本来应 当是崇高的事业，就变成一种枯燥无味的义务了当然，这归根结底取决于他 自己，取决于他的活动和对儿童的态度”在不良的师生交往关系中，教师感 受不到与人交流时所获得的那种精神相通的愉快感和被别人尊重与信赖的自 我价值，感到自己在孤军奋战，对自己与工作产生否定态度，并逐渐对教学产 生厌倦与懈怠。与学生相处于他成为毫无热情与乐趣的谋生手段而不是富有 生命意义的生活。 3 影响教育的成功 随着人们对教育认识的深入，成功的教育也产生着新的涵义，它不再以教 育能给人以多少知识为特征。“每个人在人生之初积累知识，尔后就可无限期 地加以利用，这实际上已经不够了，f 电必须有能力在自己的一生中抓住和利用 各种机会去更新、深化和进一步充实最初获得的知识，使自己适应不断变革的 世界。” 成功的教育提供给个人的应该是“有助于终身继续在工作之中与工 作之外学习的动力和基础。”即教育不仅要培养学生的基本学习能力。而且 能使学生保持一种努力学习的热情和欲望。马丘斯金在研究问题教学论的基 础上发现，交往及其基本形式对话，以及交往中形成的人际关系，乃是影 响教学过程中学生认识积极性发展的重要条件。人们时常会发现，在学校中， 随着年级的升迁，一部分学生逐渐失去对学习的兴趣。一学术研讨会上传出的 信息表明：当前学生厌学情绪较强，1 8 的初三学生有厌学情绪，而高三学生 中高达4 0 。对自己的能力产生怀疑，丧失凭借自身力量获取成功的信心。固 造成这一现象的原因很多，师生之间不良的交往关系则是其中一个重要而又 易于被忽略的原因教育活动的质量不仅取决于教师教的活动，而且取决于学 生学的活动，二者之间的协调和谐才最有利于教育的成功。 支组织总部中文科译。教育财富 支组彀总部中文科译，教育财富 4 影响社会的民主 民主、平等、自由等社会理想的实现，依赖于具有民主、平等与自由意识和 能力的人来完成。教育促进社会民主化进程也主要体现在它所培养的人是否 有民主意识与民主参与能力上。对于这一点，有学者指出“教师是否平等地对 待学生不只是教师与某个、某些学生之间的个人关系问题，它牵涉到把学生训 练成顺民还是国家与社会未来的主人问题。不管学校中的民主教育，法制教育 如何进行，师生之间长年累月相处的关系本身就是一种隐性课程。它或者是 一种看不见的民主生活训练，或者是一种捉摸不定的顺民训练。哪教育民主 化不仅是社会民主化的重要指标，而且也是影响社会民主化进程的重要因索。 教育民主化的发展经历了教育机会均等与教育过程民主化两个阶段，而教育 过程民主化的首要内容即是师生关系的民主化。在教育过程中师生之间人格 平等、民主参与教育活动不仅能使学生萌发民主意识，形成民主参与能力，影 响社会民主化的发展，而且会促进社会民主化的进程。 = 、师生交往关系存在的问题及原因 ( 一) 师生交往关系存在的问题 “教师与学生之间确立强有力的关系是教学过程的关键所在。” 学校教 育不仅带着儿童走向生活。它本身就是儿童的生活。在学生的生活中，他与教 师相处的时闯是除了父母以外最多的，这是他向成人学习的最好机会。师生的 学校生活都有一个共同的目标为了学生的成长和发展。从理论上讲，学生 的发展得益于教师的劳动和付出。他应珍视与教师的关系。但现实的状况又如 何呢? 国内有人专门就初中师生关系状况进行了调查和分析，结果如下表所 示，表中三维度得分均为l 卜l o 分，0 分以下枧为情况不佳，弘一s 分视为倚 况一般，5 8 分视为情况良好，8 1 0 分视为情况极佳。师生关系总计得分范 围为一3 0 一3 0 分，0 分以下视为关系紧张，o 1 0 分视为关系一般，l o 一2 0 分视 为关系良好，2 0 分以上视为关系融洽。由表可见，师生关系的总体状况属一 篝j 铵鬈舀薮；玟组织总部中文科译；教育财富 般。显然与我们的期待差距还比较大。在一些媒体报道中的一些极端的事 例，如青少年心理健康问题与自杀行为也从另一个角度反映出现实的师生关 系难如人意，而且暴露出其中存在的许多问题。下面分别加以讨论。 初中师生关系三维度得分表 沟通水平情感距离彼此地位总计 一 x 0 8 0 82 8 1 62 8 8 96 5 1 3 s3 6 4 26 4 3 94 3 3 81 0 6 2 2 注：x 表示平均值s 表示标准差。 1 师生关系的疏远淡化 父母是子女的第一位教师，父母与子女的关系在一定意义上讲也是一种 师生关系。在学前阶段，儿童与父母之间建立起最初的师生关系，因为儿童本 身的弱小无助，缺乏独立性，表现出对父母强烈的依恋感，在父母面前，他们表 达愿望时无所顾忌，很少掩饰个人情感。在幼儿园和小学低年级学生身上还保 留着这种痕迹，他们期待于教师的是父母般的爱护之情。随着学生逐渐成长， 独立意识的增强，社会交往的扩大，心理发展逐渐从依附到独立，他们越来越 要求得到老师的尊重、信任、平等对待，而且开始有了自己的内心秘密，不再把 情感都显示出来，不再为老炳的一个微笑而高兴半天，与教师间的距离开始增 大，对老师敬而远之或有意回避。这里边既有学生因年龄增长而出现的闭锁心 理的作用，更有教师在与学生交往时出现的不恰当教育行为的影响。这里着重 分析一下由教师的教育行为所引起的师生关系疏远淡化问题。 情感性是师生交往关系的一个重要特点，情感融洽是师生交往的理想状 态，衡量它的一个重要指标是师生间的情感距离。从上面引用的的调查材料可 以看出，师生间情感距离处于一般状态，师生感情有疏远的倾向。此外，辽宁省 某市对师生关系的调查表明，1 0 0 的教师认为自己热爱自己的学生，而只有 1 0 的学生认为自己的教师爱自己。青年报的调查结果也证明了这一点，近 6 0 的教师说爱自己的学生，而感受到这种爱的学生只有5 6 。岱这样的情 形反映了师生之间爱与被爱没有形成沟通，远未达到情感上的和谐状态。具体 来讲，师生交往关系的疏远淡化主要表现在以下两个方面。 8 蓁羹专柱害普塞黄焉钨露表岛嚣螽龋篙要g 澈育研究1 9 9 2 年第2 期 1 0 ( 1 ) 师生之间缺乏理解与沟通。情感距离由日大。在教育过程中。教师站在自 己的角度去认识学生，而不是从学生的客观实际出发去了解学生和理解学生， 对于不合乎自己期望与要求的学生难以认可与包容。常掌用过去的眼光和经 验来看待变化中的学生，缺乏对学生面临问题的了解和理解，对学生的帮助和 教育没有顾及到学生的特点和需要，难以得到学生的理解与合作。对教师的教 育意图，学生感到难以理解而拒绝接受，认为教师不理解自己的感情和需要而 对教师产生一种抱怨情绪。教师自己的良好愿望得不到学生的接纳与理解时 产生一种挫折感。在这些消极的情绪影响下，师生更产生了理解障碍，影响着 沟通的积极性。如果师生都缺乏反思自己行为的意识和能力，这种理解障碍的 增大和沟通水平的降低会形成一种恶性循环，其直接表现就是学生不再主动 与教师交往。有关调查显示：3 9 5 的学生认为“与教师的交往仅限于课堂，课 外对他们总有一种生疏感和惧怕感，常常敬而远之很少主动接近。”o 交往是 人与人相互理解的的重要途径，缺乏交往使师生之间的理解障碍难以消除，直 接影响师生情感的交流，加大了师生情感距离，影响了学生对学校生活的满意 感。中国学生在谈到生活幸福的源泉时，大多认为幸福是来自家庭，即家人的 关心、父母的理鳃和期待。在学生谈到学校生活快乐的原因时，只有0 ，7 的 学生选择了“喜欢教师”，近五分之三学生的回答是涉及学习方面的。 这反映 出师生之间的关系偏重于工作方面，较为忽视人际交往和情感交流。 ( 2 ) 学生不再信任教师，教师影响力降低。教师只有赢得了学生的信任，才 能使自己的教育影响为学生所认同，对学生施以良好的教育影响。但在现实 中，很多教师却难以获得学生的信任。在对中小学生的人际交往研究中发现， 学生在遇到困难和问题时，均不愿与自己学校的教师商量，这一比例高达 9 s 2 ，且无明显的性别差异。回这对于以“传道、授业、解惑”为天职且受过教 育学、心理学训练的群体最可能对学生的困惑给予正确解答的教师来说 意味着什么呢? 绝大多数学生遇到困难不愿向教师寻求帮助，是学生能力的增 强还是其它，这种情形值得我们深思。学生不信任教师，使得教师对学生的成 长和发展难以发挥出应有的积极影响；教师影响力的下降，使碍教师难以成为 赵惠投- 中小学生 际交往的辟文化研究 ( i - 蝴) 9 9 8 年第1 2 期 1 1 学生真正的“引路人”。 2 师生关系的对立冲突 在教育活动中，教师作为成人社会的代表，由于知识、年龄的优势而常常 处于领导地位，拥有教育活动的决定权；学生虽然人数众多，却由于他们的不 成熟性和幼稚性而常常成为学校中的弱势群体，他们的权利常受到忽视或侵 犯。华勒认为，学校的师生关系是一种制度化的“支配者和从属者”的关系，他 们之间存在着潜在的对立情感。师生之间常有一种指向未来希望与满足现实 欲求的冲突，这种冲突最后可能被掩盖起来，不过冲突始终是保留着的。这是 因为，教师是成人群体的体现者，也可能是学生群体的敌对体现者。由此可见， 师生之间的对立冲突是潜在的客观事实。但是，如果教师能积极地去引导学生 的欲求，尊重他们的权利，这种对立一般不会爆发出来。纵观我们的学校生活， 这种由于权力差别引起的对立冲突几乎随处可见主要有以下表现。 ( 1 ) 教师评价学生与学生评价自我的标准产生的冲突。教师对学生的认知 和评价主要依据于三个方面：学生的学习成绩、学生课堂纪律与外貌特征。低 年级的学生评价同学和自己时依从于教师的评价，随着年龄的增长，他们逐渐 形成了个人的评价标准。学生对自己和同学的评价，尤其是在个性评价方面， 有着不同于教师的标准。他们更多地指向道德品质与精神生活方面，也更切合 他们生活的客观实际并反映出他们的时代特点。教师评价学生标准的片面与 僵化使他对学生产生不理解和不满意的情感。1 9 9 7 年“经济转型期中小学生 的道德教育”的调查显示：多数教师对现在的学生不乐观，他们评价自己学生 的话语，约7 0 是批评和否定性的，能说出学生品德方面优点的教师很少，认 为现在的学生总体上比过去好的更少，只有百分之几。在一所学校三个多小时 的访谈中，教师们都在指责、抱怨、发牢骚，似乎现在的孩子一无是处。“今不如 昔”是教师对学生的总体评价。这种否定性评价体现在师生交往中则是教师用 自己的标准去规范、要求学生与学生维护自己群体规范之间的对立。有的教师 采用不恰当的手段让学生接受自己的要求，引起师生之间情感的对抗。 师生之间的情感对抗在教师与后进生的关系中表现得尤为明显。在教育 过程中，教师对学习后进生的偏见和不公正的指责，不讲策略的批评，不仅使 学生对他所教学科失去兴趣，对学习产生反感，而且容易引起师生之问情感的 对抗。在小学阶段，有抵触情绪的学生由于体力和智力的弱势，无力反抗，只能 1 2 逃避或退缩。在中学阶段，学生就开始公开表现自己的不满情绪，刺激、顶撞甚 至报复教师。有个学生谈到自己故意违反课堂纪律的直接动机就是要惹教师 发怒，让教师难堪，想办法甩恶作剧捉弄报复教师。 ( 2 ) 学生对教师的期待与教师对自身角色认知之间的对立。在教育活动 中，学生期待于教师的不仅仅是知识的传授者，而且是全面关心他们精神生活 的具有完整丰富个性的人，学生期望得到教师的尊重、信任、理解和关心。教师 在理解自己的角色时，不太关注学生的需要，往往按照自己的认知来选择教育 方式和教育行为，更多地把自己当作人类文化的传递者，更关心社会对学生的 要求，而不是学生的需要。在与学生相处时，必须完成的教育任务使教师更加 忽视学生完整的生活和需要。在评价教师的标准上，师生之间存在着很大差 异，学生心目中的好教师更多地指向于交往方面：理解信任学生，尊重学生人 格，对男生女生、优差生一视同仁；教师心目中的好教师更多地指向于工作方 面：有事业心、责任心，教学能力强，专业知识扎实。这种差异表明师生在评 价标准上存在着对立。在与教师交往中，学生也期待教师把自己作为一个人来 对待，尊重自己的感情、权利，给自己应有的自由，教师对学生这种需要的无意 识和受到师道尊严与家长式管理观念的支配，强化自己对学生的管理行为，限 制学生的自由，引起师生之间行为的对抗。 师生关系既是教育活动的产物，也是一种教育活动，它始终存在于教育活 动之中，只要有教育活动存在，就有师生关系存在并发挥作用，处于教育活动 中的教师和学生都会受到它的影响。从以上的分析不难看出，师生关系的现实 不容乐观。我们在此指出这些问题并不是要否定教师的劳动，也不是要否定师 生关系有其相融的一面。我们只是想以这些问题来引发对师生交往关系的关 注和思考。 ( 二) 师生交往关系产生问题的原因 师生交往关系产生问题的原因是多方面的。既有客观的外部原因，也有教 师自身的原因，下面分别从社会、教育和教师三个方面来作些分析。 1 社会的原因 我国社会长期以来忽视个人及个人的需要，个人只是作为组成群体的一 沈祖姑等t 当前中学师生心目中好教师形象的比较矸兜 ，南京师范大学学报 l 0 年第4 期 1 3 个分子来看待。对人的价值的认识偏重于人的工具性价值，忽视了人的自我价 值。建国以来。我国曾实行过若干年的中央集权的计划经济体制，过分强调统 一性、强调个人对社会、国家和集体的服从、个人的需要被社会的要求所压抑 过于强调个人对社会的义务而少讲个人的权利，儿童的需要和权利就更不易 为人们所注意和尊重。教育活动中，教师作为教育活动的组织者和管理者，处 于领导的地位，学生则在教师的领导下开展活动。教师的领导方式往往受到现 实社会中领导与群众关系的影响。不可否认，我国社会民主化水平还不太高， 民主在很多时候被理解为“替民作主”和“为民作主”而不是真正意义上的“民 作主”，领导者与群众之间依然存在上下等级关系。这种特点在教育活动中则 表现为教师拥有支配与管理学生的权利，学生处于被动的地位，教师的意志处 于优先地位，师生交往中的非民主和不平等难于受到批判和置疑也与社会现 实中的习惯有很大关系。 社会中人际交往关系的变化也影响着师生交往关系。市场经济条件下，人 们相互交往功利意识日益加强，重视交往中利益与效率的实惠，而感情因素、 伦理观念则由维系人际关系主要纽带的地位逐渐被取代，人际交往也渗透了 等价交换原则。人际关系的这些新变化也使师生交往关系中情感因素趋向淡 薄。 在影响师生交往关系的社会原因中，传统文化的消极影响是不容忽视的。 我国历史上的权威化价值取向和“大一统”的观念，反映在教育中就是强调教 师的绝对权威和师道尊严。在师生交往中，教师拥有至高无上的权威是真理的 化身，学生不能更不应对教师提出怀疑和否定。社会上对不尊重教师权威的人 持否定和批判的态度，“言不称师，谓之畔；教而不称师，谓之倍，倍畔之人，明 君不纳，朝士大夫遇诸涂不与言。”在师生交往中缺乏平等，尤其是人格上的 平等意识。受教育者成为“人”( 表现人的自主意识) 会受到“非人”的待遇( 例如 体罚) ；反之，受教育者成为“非人”( 丧失自主意识) ，才能受到“人”的待遇( 鼓 励、尊重) 。 在现实的教育活动中，有些教师受“严师出高徒”和“教不严。师之 惰”观念的影响，对待学生严而无度，尤其是在对待成绩不好的学生和违反课 堂纪律、冲撞教师权威的学生时缺乏人道意识，把责罚打骂学生作为自己的教 8 矬麓害髓嗍勰磐罄麟髅嚣鬻甜顺 1 4 育方式。在“爱之深、责之切”的教育下，师生交往关系不仅失去了民主平等，而 且失去了人道。学生对教师只有服从、惧怕、怨恨而没有发自内心的尊重与敬 仰的感情。 2 教育的原因 我国教育长期以来缺乏对人的关注，对学校教育的固有职能促进个 体的发展不够重视，而且有时把学校职能单纯地视为社会需求的演绎，因而在 教育的价值取向上偏重于学校的工具职能。而忽视学校的固有职能。在这种重 社会、轻个人、重视工具价值，忽视教育本体价值的观念指引下，教育过程中个 人的需要没有得到足够的重视，学生的主体地位、独立人格和个性的发展在实 际的教育过程中没有被放在应有的位置上。我国教育的实际状况也表明教育 观上仍存在有明显的局限，其表现为“无论是对时代的认识，还是对学生的认 识，学校教育的认识都侧重于认知，在一定意义上依然是乐观的理性主义和科 学主义，所以，这在理性上放大了知识、智能、科学、技术在人和社会发展中的 作用，在实践上则缺乏对人的精神力量的培养的重视。”在这种观念指导下， 师生之间富有生命意义的交往关系被知识教学挤到了边缘地位，知识技能训 练成为教育活动的中心，学生作为具有完整性的个人的特性和需要被片面地 理解和发展。偏重于认知结果的教育评价观使教师更加忽视学生的个性与需 求，忽视对学生的理解和帮助，忽视与他们的交往。 教育组织型式的演变和教育内部职能的分化客观上也使师生之间的交往 和联系趋向于疏远化与抽象化。在古代的个别教育中，教育者本身的智慧与德 行就是一本活的教科书，在口耳相传的实际生活中进行教育，教师与学生的关 系相当具体、直接，并带有感情色彩。近代集体教育组织型式问世后，班级学生 集体作为教育对象横亘在教师主体与各个学生之间，成为各个学生的“替身”， 从而使教师与学生的联系趋向于抽象化。学校规模的扩大学科的分化和教 师的增多，产生了学校内部教育职能分化与独立的客观情势，产生了教师之间 的分工。现代学校内部职能分工更细且趋于专门化，虽提高了总体效率，但也 使教育影响缺乏统一性。而且“职能分化与专业分工本身默认教师对学生从全 面关心转为片面关心的合理性，默认教师同学生关系的暂时性，使得教师与他 叶酒：时代精神与教育理想的燕构，- 教育研究 2 9 9 4 年第l o 期 - 1 5 们的学生的关系更加疏远化。从而削弱教育力量。” 学校规模的扩大和学生 人数的增多，各种正规的控制方式取代带有感情色彩的管理方式，也加深了师 生关系的疏远和淡化。 教育过程中对学生的评价活动不仅是教育活动的一个环节。而且也是师 生交往的过程。在教师与学生的交往中，认知与评价总是相伴而生的，评价结 果影响着师生的交往行为和相互认知，并对双方情感的交流产生影响。我国现 实的教育评价不是以促进和帮助学生发展为宗旨，而是主要为升学服务，以区 分和筛选学生为主要目的，以考分为主要标准。以考试为主要手段。学校教育 与应试被人为地绑在一起，升学率的高低成为考核学校办学水平、教师教育能 力的主要标尺，分数自然也成为评价学生的主要乃至唯一标准。围绕着应试教 育，教师采用各种各样的方法来保证教育投入的最大产出学生分数的提 高。这样，教师与学生之间的本应是主体主体的交往关系就被异化为主体 客体的认知关系。在教育活动中对学生进行评价的主体主要是教师。注重 结果与考试分数的评价使得评价活动中的交往受到评价者主观性的影响，缺 乏对学生全面、客观、公正的了解，阻塞了师生间的信息交流和情感互动；有些 教师把评价作为控制，压服学生的手段。使学生服从于教师的意志和权威，师 生的交往失去了平等，教师的评价成为判断学生的权威结论。学生在评价过程 中失去了自主性，他的自我评价的价值因人微言轻得不到应有的重视，尤其是 外在的评价被他认为有失客观、公正并与他的自我评价相矛盾时，必然会引起 情感上的对立和冲突。 3 ，教师的原因 在教学活动中，教师缺乏与学生平等交往的意识，忽视与学生交往的价 值、只重视与学生之间的工作关系。 长期以来，我们对学生的认识偏重于他们认识水平的未成熟性和幼稚性， 强调他们是教师劳动的对象，对学生所具有的丰富的精神世界和精神生活缺 乏足够的重视，忽视了学生在精神需要与人格上与教师具有同样的丰富性。 “每一个儿童来到学校的时候，除了怀有获得知识的渴望，还带来了他自己的 情感和感受的世界，这正象教师除了教育工作以外，还有自己的情感和感受的 世界一样，在教师与儿童这两个世界之间没有本质上的差别，从这一意义上说 王遭俊、瘩中平主臻一教育学胞 福建教育出版牡1 9 9 9 年版，第2 4 页 。 1 6 教师和儿童是完全同样的人。”教师对这点的认识应该说是很不够的，在教 师意识之中的主要是有关学生的学业方面的信息与特点。而在这些信息背后 所隐含的愿望、动机、需求和情感是教师认识学生时被遗忘的角落。意识不到 学生来学校除了向教师学习知识、技能和社会规范之外。还有多样的需要，尤 其是以理解、尊重、信任为本质特征的交往需要。在国内一篇调查报告中，对中 学生的共同需要进行了调查，排在前三位的分别是“获得知识”( 9 2 ) 、“得到 理解尊重信任”( 8 7 ) 、“培养独立性”( 7 9 ) 。圆这反映出中学生的主要心理 倾向，但在前面的调查中，师生之间的沟通水平、情感距离、彼此地位却没有使 学生渴望理解、尊重、信任的需要得到较好的满足。这也说明教师对学生理解 上的片面性，对学生需要缺乏完整的意识。 对话是教师与学生之间的交往的最主要形式。教师与学生的对话意识是 其交往意识的重要表征。在实际的教育过程中，师生之间的对话多是教师提 问，学生回答，对话的控制权在教师，学生没有得到与教师同等的机会来参与 交往，教师看到的只是自己劳动的付出对学生成长的帮助，没有看到自己在与 学生交往中也得到了发展。教师便会产生一种优越意识，不能把学生放在与自 己平等的地位上去尊重、信任，更缺少向学生学习的意识，在与学生的交流中， 忽视了学生是一个不断变化，有着不同个性和生活经历的具体的人，他们有着 自己的需要和精神世界。教师没有自觉地意识到今天的孩子与过去的自己有 着不同的社会生活，对今天的孩子所出现的新变化感到不理解，总想用成人的 眼光和标准去改造学生，替儿童去决定自己的生活。这不仅违背了交往的内在 精神，更不利于师生间的相互沟通和相互理解。 教师缺乏与学生交往的意识还表现在，教师在与学生交往时忽视了人际 交往规范。人际关系的基本特性是交互性，即人与人之间的交往建立在相互重 视、相互支持的基础上，人只对那些亲近、尊重、信任、理解自己的人以同样的 态度作出回应。学生具有向师性，对教师有一种天然的尊重感，但这并不等于 教师无论怎样做，学生都会尊重他、信任他。人际交往中的功利性原则即保持 交往的互惠性，交往双方的需要都得到满足时，才会促进交往的深入发展，能 够使交往持续下去的动力就是个体需要得到满足的可能性程度。师生交往中， 8 香翟蓄譬龛毙挈辇瑟；鐾；器葬蔑器翼噩翟车芎霉撂钿。：年第。期 1 7 教师没有去认真地了解学生的需要，而是按照自己的意志和愿望把他所期望 的学生应该有的需要当作学生存在的需要来对待，忽视了学生真正的需要，如 学生渴望自主和获得独立的需要。学生的需要得不到教师的注意和理解，也就 谈不上充分地满足，无形之中也就拉大了师生之间的情感距离，没有发挥出师 生交往应有的积极作用。 教师的素质成为影响师生交往关系的直接制约因素。在学校教育活动中， 教师由于缺乏与学生交往的意识而没有积极主动与学生自觉地交往，但“教学 是有知识经验的人与获得这些知识和经验的人之间的交往”揭示出教育活 动中存在着大量的师生交往，即使教育者投有自觉地意识到这种交往活动的 发生，它依旧会在无形中影响着师生之间的交往关系。人的特点不仅在于他做 什么，而且在于他怎么做。从教学活动的内容来讲，所育的教师做的很相似，按 照教学计划和教科书来教学和教育儿童，区别在于每个教师是怎样做这一切 的。师生之间的交往质量同样也受到教师“怎样做”的影响，即受制于教师与学 生交往时表现出的态度和他与人交往的能力。 在教育过程中，教师把学生看作自己工作的对象按照自己心目中的理想 学生观念去改造他而不是从学生的实际存在条件去促进他的发展。在教师的 心目中，“理想的学生就是那种最容易教、毫无疑问地接受老师所提供的一切 的入，他在课堂上从不提任何问题，安安静静地学习，傲教师希望他们去散的 事情。” 在现实的教育过程中，教师按照自己的标准来对学生进行判断分类， 并以此来调整自己对学生的认弼与关注。雨那些成绩不理想，不太守纪律，爱 为难老师，不听话、不尊重教师权威的学生，教师则会对他压制、整治和惩罚， 成绩不好的学生在学校受到体罚和变相体罚的现象已是司空见惯。 在对学生的看法上，教师忘记了自己眼中的学生仅仅是自己主观的个人 看法，而没有想到怎样尽可能公平，客观地去了解实际存在的学生，使自己的 看法更符台学生的实际情况。在教师与学生的交往中。他对学生的态度和判断 在他的行为方式中流露出来。学生也是通过教师对待他们的方式来发现教师 对他的看法。教师对学生的判断如果想要使它对学生产生积极影响，。教师必 须力求使他对学生的判断公平、客观、有建设性和教育性，而且应该注意使人 害m 朱e 佩r i 荣e l 绾d o 译w n l g 鬯望? 皆警惹甓毒要皇鬈馨譬譬瑟警罄望鐾害霎篚旦目| 论，江酉教育出版社，。年版 第3 5 面 1 8 在心理上是可以接受的，即教师不应把对学生表现和成就的判断和有关学生 作为人的价值的判断相混淆。”在与学生的交往中，教师常把他所期望的学 生应该具有的好学生的特征与学生作为人的价值作人为的联结，而忽视了学 生作为具体个人的价值，忽视了教育把儿童当作一个人来对待时，最为重要的 就是去帮助他们作为一个有主观能动性的主体来发展。 在对待学生的态度上，教师不能对学生一视同仁，公平对待。有位中学生 说；“我们中学存在种族歧视。老师把我们分成了优良中差四类学生，优良是 白种人，中差都是有色人种，老师喜欢白种人，所以他关心自种人的 学习和成绩；老师明显的不喜欢有色人种，对有色人种采取忽视或漠视的 态度，结果我们的种族分化来越厉害比如向老师提问时，老师总是很耐心 地解答好学生的问题，对学习差的学生提出的问题，他们很少直接回答你，总 是显出不耐烦的态度，要不说你上课不认真听讲，要不说你没有好好的复习， 回家看书去。你们说，我们学校是不是存在着种族歧视。” 课堂教学中教师与 学生交往的形式主要体现在对学生的提问上，能够被提问的学生得到表达自 我的机会，对学生的学习和个性发展有着重要影响。但在这个机会的分配上， 教师不是按需分配。在对教师课堂交往行为的对象差异研究中发现：教师对扮 演不同角色的学生给予不同的交往机会，在选择交往对象时。有明显的价值倾 向，即比较愿意与学生干部和地位较高者交往，给予他们较多的交往机会。教 师的交往倾向与他们对学生的期望相关，教师对待学生的态度与学生成绩相 关，成绩好的学生比成绩差的学生更积极地参与课堂活动，因而受到教师更多 的关注，与成绩差的学生相比，教师给予成绩好的学生更多的交往机会。 在 师生关系状况调查中，好生的师生关系明显优于差生，尤其是在情感距离与彼 此地位上。教师对待学生的态度公平与否成为影响师生交往关系的一个重要 因素，师生关系首先是人与人之间的关系，应体现出伦理学的公平原则，应该 照顾到每个学生的需要，平等地对待他们，而不应该让他们过早地体会到地 位的差异和不平等的待遇。 师生