（体育教育训练学专业论文）体育院校体教专业男子体操专修教学大纲内容改革的研究.pdf

摘摘 要要 随着教育体制的改革，高等体育教育专业的教学改革也不断地深入。体操是 教育部制定的体育院校和高师的体育教育专业的主干课程， 也是中小学体育课程 的重要内容。作为一种运动项目，体操在强健体魄、塑造形体、磨练意志等方面 具有显著的功能，作为一门课程，体操在体育教育的专业课程群中占据着重要的 地位。体操专修则是在体操普修基础上技术能力层面的提高，理论能力层面上的 拓展，教学实践能力层面上的突破，它承担着培养我国中小学体操（育）师资的 任务，随着基础教育课程改革的实施与发展，高校体育教育专业的课程改革也势 在必行。 怎样改革和发展体育教育专业体操专修教学， 适应新形式下的社会要求， 是当前亟需解决的问题，是体操教学领域中前瞻性和实用性都很强的课题之一。 本文主要运用文献资料、专家访谈法、问卷调查法、数理统计法、对比法等 研究方法，研究了当前体育院校体育教育专业体操专修的教学大纲。研究认为： 体育院校体育教育专业体操教学大纲的内容体系存在教学目标的定位不明确、 总 教学时数与课时的分配比例存在不足之处；技术课程教学内容存在以通级为目 标， 而忽视学生实际情况与当今社会需求现状， 理论课程教学开展情况不容乐观， 教学内容的层次性、结构性不明确。理论课程的开设基本上合理，但是实际教学 成效较差，归因于理论与实践的脱节。教材使用较为陈旧，虽然有学校根据实际 教学情况使用自编教材，但教材内容滞后于体操发展，与当今中学体育与健康课 程相脱节。本文旨在为体育院校体操专修教学大纲改革提供理论上的借鉴，并希 望建立一套符合社会发展、适合学生需求的教学大纲提供理论参考。 关键词：体育院校；体育教育；体操专修；教学大纲；改革 abstract with the reform of the education system, the p.e teaching has been reformed deeply. gymnastics is a main course in p.e institutes and normal universities of china; gymnastics also takes very important role in p.e curriculum in primary and middle schools. as a sport, gymnastics in fitness,body shaping,temper and so will has significant effect, as a course ,it occupies very important position in p.e curriculum group. gymnastics specialism is generally required gymnastics is the basis of the gymnastics specialism, and on the technical and theory capability. gymnastics specialism undertakes the task which training p.e teachers to primary and middle schools. with the reform and development of the basic education curriculum, the reform of the curriculum of p.e major is imperative .it is needed resolve question how to reform the gymnastics specialism. in order to adapt to the social demand and one of the issuers which very practically and forward-looking in gymnastics. in this paper ,the author mainly studies the gymnastics syllabus of p.e major in p.e institutes by means of questionnaires investigation、interviewing of experts, literature review and statistical methods. there are some research findings: the teaching orientation is not clear; a lot of defective in the total number of class and the distribution ratio. passing the level as the goal in technology teaching, but neglecting the need of social and studengts, the theory teaching is not optimistic. it is unclearly in teaching content and structural, the theory courses establishing is reasonable, but the teaching effect is poor, the theory course is not put into practice, the contents of the textbook is falling behind the times. although some schools use the book which based on themselves, the contents of the books fall behind the development of gymnastics, and can not close up the step of the p.e in primary and middle schools, this paper aims at providing theoretical suggestion to the reformation for the gymnastics syllabus in p.e institutes and want to set up a syllabus which according with the social development and the students. keywords:p.einstitute;p.emajor;gymnastics specialism;syllabus;reform 武汉体育学院武汉体育学院学位论文原创性声明和使用授权说明学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明原创性声明 本人郑重声明： 所呈交的论文是本人在导师的指导下独立进行研 究所取得的研究成果。除了文中特别加以标注引用的内容外，本论文 不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写的成果作品。 对本文的研 究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人完 全意识到本声明的法律后果由本人承担。 论文作者签名： 日期： 年 月 日 学位论文使用授权说明学位论文使用授权说明 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即： 按照学校要求提交学位论文的印刷本和电子版本；学校有权保存并向 国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版， 并提供目录检索与阅览服 务；学校可以允许采用影印、缩印、数字化或其它复制手段保存学位论文； 在不以赢利为目的的前提下， 学校可以公开学位论文的部分或全部内容。（保 密论文在解密后遵守此规定） 作者签名： 日期： 指导教师签名： 日期： 第一节 前言 1 1 前言 1.1 选题依据 体操是教育部制定的体育院校和高师的体育教育专业的主干课程， 也是中小 学体育课程的重要内容 【1】 【2】 。作为一种运动项目，体操在强健体魄、塑造形体、 磨练意志等方面具有显著的功能，作为一门课程，体操在体育教育的专业课程群 中占据着重要的地位。体操专修则是在体操普修基础上技术能力层面的提高，理 论能力层面上的拓展，教学实践能力层面上的突破，它承担着培养我国中小学体 操（育）教师的任务，因此体操专修教学内容的设置及导向将影响学生各种能力 素质的养成。在这个人才激烈竞争的社会，特别是在高等教育日益普及，各种高 素质人才林立社会情境下，面对狭窄的就业瓶颈，体操专修内容的设置是否能够 满足体操专修学生自身的需求，是否能够承担新课标下中小学体操（育）教师的 职责，是否能够满足市场经济条件下的社会的需求，是否能够达到教育部颁布的 全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案中的培养目标，所以有必要对 体育院校体操专修课教学大纲内容及改革进行调查和研究。 1.1.1 教学大纲的导向性 教学大纲是一门学科的教学纲要，是对本学科教学内容要求、讲授、实习、 实验以及作业等等的纲领性文件。 体操专修的教学大纲则是系统的阐明该课程的 目标、教学内容、学时的分配、考核方式以及考核标准，可以看出体操专修教学 大纲就规定了该门课程要掌握的动作，达到的能力，因此教学大纲具有导向性的 作用。 1.1.2 教学大纲的发展性 哲学中讲一切事物都处在不停的运动变化中，回顾体操专修的教学大纲，大 部分还是沿用过去（或是稍作修改）全国统一制定的体操专修教学大纲，旧的教 学大纲侧重于体操专项技术的教学，以提高学生的竞技水平为主线。在当时的条 件下，符合我国的国情，为我国培养出了一大批优秀的体操运动员、教练员和体 操教师，对我国竞技体操事业的辉煌发展起到了举足轻重的作用。随着改革开放 的发展，经济的腾飞，传统的教育模式和手段所培养出的人才已经不能适应 21 武汉体育学院硕士学位论文 2 世纪信息社会的需求， 旧的教学大纲已经不能够满足当今社会环境和条件下体操 专修学生的需求，教学大纲亦应与时俱进，开拓创新，高瞻远瞩的适时调整教学 内容、培养目标，培养出符合市场经济条件下各中小学需要的体操（育）教师或 是相应的社会有用人才。 1.1.3 中小学新课标的实施及课程方案的颁布是体操专修教学大纲改革的“催化 剂”和“风向标” 体育院校是中小学体育教师的摇篮，在市场经济下，作为“商品”的体育院 校体操专修毕业生能否“交换”出去，首先要看作为“消费者”的中小学校是否 需要这种“商品” ，即这种商品对于消费者来说是否有用，因此，教学大纲的改 革要以消费者的需求为目标。 为贯彻 中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定 精神， 进一步深化高校体育教育专业的改革，提高教育、教学质量，培养适应素质教育 需要的体育教育人才，教育部通过对国内外普通高校体育本科专业教育、教学情 况进行了广泛的调查研究和深入的分析论证， 根据体育教育专业改革与发展的需 要，起草了全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案，并决定从 2004 年新学年开始在全国普通高等学校（含综合大学、师范院校、体育院校）体育教 育本科专业中施行。该课程方案中明确了体育教育专业的培养目标，因此，在体 操专修教学大纲的改革和修订中要以此方案中培养目标为导向。 2004 年 6 月，新课程标准正式实施，新课标的实施无疑是对传统教育 方式和培养模式的挑战，新课标下中小学体育与健康课程的理念发生了较大转 变， “健康第一” 、 “终身体育” 的指导思想和体育意识是整个课程的 “主旋律” ； “学生” 作为体育与健康课程直接受益者其 “主体” 性地位受到前所未有的重视， 课程的建设和实施始终围绕 “学生” 的主体地位开展 【3】【4】【5】。 中小学体育 （操） 教师则是进行上述变化的实施者， 而体育院校体育教育专业体操专修正是培养中 小学体育（操）教师的“工厂”，然而体育院校体育教育体操专修教学大纲中却 没有提及或是很简单的提及到这种理念的变化， 造成了体育院校培养的师资与中 小学所需要的师资相脱离， 因此中小体育与健康课程标准是体育院校体育教育专 业体操专修教学大纲的“催化剂”，以此来加快教学大纲改革的脚步和进程。 第一节 前言 3 1.1.4 大众健身、娱乐和时尚需求的多元化是体操专修教学大纲改革的外在要求 随着社会的发展，人们的思想观念不断更新，越来越追求健身、娱乐和时 尚，健美操、艺术体操、网球等热门项目刚好迎合了大众的这种心理倾向，这些 项目在社会上备受追捧，正如火如荼的开展起来，体现在体育院校中则是专选这 些项目的学生较多。 近几年来， 无论是体育院校还是在高师等综合性大学体操专修都是一个相对 较弱的群体，缺乏就业的竞争力。究其原因有：人们对体操的认识有着相当大的 偏差，认为体操是一项“非一般人”能够完成的运动；体操的普及推广不尽如人 意，群众基础相对较差；缺乏娱乐前卫元素等。 面对这样的环境，体操专修的教学大纲作出积极的应对和调整，体操专修学 生展现在大众面前的能力与其观念中截然相反，使大众对体操专修的学生、对体 操专修有一个重新的认识和定位， 只有这样才能使体操这门体育教育专业主干课 程名副其实。 1.1.5 素质教育是体操专修教学大纲改革的动力 任何事物的产生发展都有其复杂的内在原因和社会根源。 素质教育作为对未 来一段时期的教育发展有着高度指导意义的一种新的教育观念， 全面反映了当今 社会发展及自身发展的综合需要，是必然的教育趋势，不可逆转。当前国际教育 界认为，以知识能力和素质作为人才培养三个方面的要求，缺一不可。可见培养 并形成素质是现代教育的最高目标， 反映了现代教育在培养目标上的一个时代特 征。在我国，随着现代化进程的加快,高校教育正日益受到市场经济大湖的冲击， 特别是经济增长方式由粗放型向集约型较变， 这就对新一代劳动者的素质提出了 更高的要求。体现跨世纪教育思想的素质教育，反映了教育发展中的规律，已受 到教育界特别是体育教学界的重视。 李丹在高校体育教学中的素质教育一文中指出，体育教学中应当充分 注重学生表达和实际操作能力；提高学生的心理发展水平；审美意识和创新能力 的培养；终身体育的培养；培养学生交际能力等各方面的素质。曾吉等在大学 生素质教育与高校体育课程改革研究 一文中根据素质教育的范畴对高校的体育 课程的改革提出以下几方面的建议：转变观念，树立以素质教育为中心的指导思 武汉体育学院硕士学位论文 4 想；优化体育课程教学内容；选择合理实用的体育课程设置、体育课类型教学组 织形式；教学方法要多样化,教学手段要现代化；改革考试方法；建立一支高素 质的教师队伍。 彭贻海等在关于体育素质教育内容体系的研究一文中将体育中的素质教 育进行了构建，构建了体育素质教育的 2 为框架，并建立了 8 个一级指标和 23 个二级指标的内容体系，是体育工作者在体育教育的过程中，实施素质教育有了 参照和标准。 第二节 文献综述 5 2 文献综述 根据本研究的需要，通过中国期刊网、百度、中国体育政策法规大全中国 网和国家体育总局网，并以体操专修（选）、课程设置、课程改革、体操大纲、 课程标准、中小学体操等为关键词，查阅相关的资料，通过武汉体育学院图书馆 来仔细研读相关的专著，对本研究相关的资料进行汇总和整理，大致可以梳理为 以下的几个方面。 2.1 体操课程（教学大纲）的研究概述 通过查阅整理资料，发现对体育院校体操专修课程设置这方面的研究很少， 以体操专修为研究对象的代表性的文章有：林景兰等， 对我院女生体操专修选 项动机的调查与分析 【6】；熊建设等，普通高校体育教育专业女子体操专修 课程模式的研究 【7】；路俊艳等，体育教育专业女生对体操专修课程内容需 求的调查与分析 【8】。 纵观这些研究，主要可以归纳成以下几个方面： 摒弃传统的教学思想观念，明确体操专修学生的培养目标，使学生由单纯提高 竞技体操的能力转变成为具备一专多能、适合社会所需要的复合型人才； 降低竞技体操的难度，改变以往传统教学突出竞技的特点，增加具有趣味性的 体操动作、体操游戏； 扩大体操的内涵，使体操的内容更加的丰满，开设诸如健美操、团体操等内容 的课程；增加形体练习的内容，如舞蹈动作； 对体操专修课程设置的研究绝大部分的研究对象是女生，而对男生的研究，以 及与当今的中小学体操课程相联系的更少。 1988 年，上海体育学院施行系科改革设立了体操系，下设竞技体操、艺术 体操和健美操三个教研室 【9】。之后，体育教育专业体操专修是在教学计划规定 的教学要求和教学时数内， 按这三个专项的训练要求制订各个项目的专修教学大 纲，内容主要是各个项目的技术训练与专项理论，体操系的学生按照入学时的选 项进行专修，教学要求的核心是通过该项目的二级测验 【10】。 武汉体育学院硕士学位论文 6 2.2 体操课程改革的概况 体操课程改革是广大体操教师最为关注的内容， 在体育教学改革中扮演着重 要的角色，占据着重要的地位。通过查阅中国期刊网及相关的资料和网站，获得 了许多这方面的资料。 2.2.1 高校体操课程教学改革的研究综述 严爱萍等在我院体育教育专业体操专修课程改革中就指出，70 年代体 操已经日益分化为两大体系，一个体系是从娃娃抓起进行专项化训练，培养优秀 的竞技体操运动员，担负起为我国体育事业争金夺银的任务；另一个体系是逐渐 失去体操的专项化和竞技性的特色，并向具有很强的健身性、娱乐性等多样化的 群众性项目发展 【11】。进入 80 年代的后期，培养学生掌握竞技体操技术为目标 与社会需求（即：社会需求的专一型向多能型转变）的体操人才发生了矛盾，面 对这种情况，上海体育学院对体操专修的教学大纲作出相应的调整，并在 94、 95、96 级三个年级进行试点。 郑鸿等在体操专修教学整体改革的实践与探索中以 1992 年国家制定的 普通高校本科体育教育专业十一门课程的基本要求 （含体操课程） 为切入点， 以“基本要求”为指挥棒，在体操普修教学大纲修改的基础上探索性的提出以下 几个方面的调整。理论方面，减少体操发展史、体操训练法、体操科研方法这三 个专题的授课时数，减少体操动作技术的力学原理与分析的授课时数，增加团体 操创编与训练的授课时数； 在技术方面， 竞技体操教学时数的比重建议由 79.6% 降低到 44.93%，开设艺术体操、健美操作为体操专修学生的教学内容；在能力 培养方面，主要培养学生动作技术分析与表达能力以及健美操的创编能力 【12】。 路俊艳等在我国体育教育专业体操专修课程模式多元化的理论研究中提 出，由于课程方案没有制定统一的体操专修的教学大纲，对课程的具体开设 情况也未作出明确的要求，这样的情况下，体教专业体操专修的课程开设情况是 五彩缤纷各不相同，从总体上划分为两极走向，一是体操课程的进一步细化，分 为竞技体操、健美操、艺术体操等，走多元化的方向；另一种是走综合型、“大 体操”的方向。文章从可能性与必要性这两面对体操专修课程模式的多元化进行 了论证，以教学大纲灵活性的增强、体操内容的日益丰富作为可能性的佐证；各 第二节 文献综述 7 个学校、地区教学条件、教学设施、人文地域、经济条件构成的内外部条件加之 体育教育专业课程改革发展的潮流的影响， 为体操专修走多元化的道路奠定了基 础 【13】。 此外，为体操专修打基础、做铺垫的体操普修，以其课程改革为研究对象的 文章很多，如：王美红的高校体育教育专业体操课改革的对策研究，从教学 目标、 教学内容、 教学方法、 教学评价四个方面为突破点， 顺应改革方针的推进， 审视市场发展的需要，调整体系，为培养出合格优秀的教师队伍打下了坚实的理 论基础 【14】。周卫在普通高校体育教育专业体操普修课程改革的研究中通过 对普通高校体教专业体操普修课程改革进行回顾与现状分析， 认为体操课程在目 标、内容、结构、教材建设等方面发生了很大的改变,提出体操课程的整体改革 应以现代教学理论成果及体育教育专业培养目标为指导， 以当今社会发展的需求 及体操的功能为切入点，以促进学生身心健康为前提,整理、挖掘、开发体操健 身的功能与手段 【15】。建立以人为本、淡化竞技、注重健身、增进健康、发展个 性、培养学生健身和教学能力的新内容体系 【16】。 2.2.2 中小学体操课程改革的研究综述 中小学体操课程是检验体育院校体教专业体操专修教学改革、教学成果的 “试金石”，体教专业体操专修课程改革的成功与否关系着中小学体操课程的教 授质量，在一定程度上影响着我国体操后备力量的数量，二者是相互制约、相互 影响的关系。 因此在进行体育院校进行体操专修课程改革一定要以中小学体操课 程为落脚点，以竞技体操为依托，以体教专业改革发展潮流为导向，及时的作出 相应的调整。 刘光宏的中学体操教学现状与体育教育专业普修课教学内容改革的研究 中笔者以中学体操教学现状与体育教育专业普修课教学内容的改革为突破口， 探 讨我国高校体育教育专业体操普修课程教学内容存在的问题及发展趋势。 经过对 中小学体操课开设情况的调查， 对体育教育专业体操普修的内容改革提出一下几 点建议： 教学内容朝着多元化方向发展， 有必要打破偏重体操动作技术练习的传统 教学模式，建立融技术练习、教学能力培养、态度养成于一体的内容体系 【17】； 注重学生教学能力的培养， 建议以培养学生具备创造性进行体操教学能力 武汉体育学院硕士学位论文 8 为主要目的， 彻底扭转只围绕单双杠、 跳马、 技巧等项目动作进行教学的局面 【18】 ； 课程内容的设置体现体操健身功能， 应该从拓展体操健身功能角度上构建 体操普修课程的内容体系 【19】。 2000年全国启动了基础教育课程改革，2001年基础教育课程改革纲要 及小学和初中的体育与健康标准的实施，标志着我国体育课程改革进一步向 纵深发展， 2005 年中小学(包括高中) 各起始年级原则上都将推广新课程准新课 程标准的实施是对传统教学模式的宣战，也同样是对体育教师的挑战。何敬东等 在中、小学体操教学现状与高师体操课程改革互动思考中通过中小学教学现 状的调查与分析并根据现行体操课程的内容体系和教材内容结构， 以及体操教学 的特点,结合中、小学体操教学的实际情况和未来发展趋势，本着切合实际、适 应发展的原则,以原有体操课程内容为基础,拟建立组成三类分支课程内容。 第一 种是基本体操，它是中小学教学内容的重点，内容上包含徒手操、轻器械体操、 队列队形以及相关的理论知识、教学方法与竞赛组织；第二种是应用技能体操， 也是中、小学体操教学的现实需求，教学技能是以相应的教学法为主,重点突出 保护与帮助的方法掌握，同时了解掌握相关的理论知识和竞技体操竞赛组织裁 判；第三种是健身娱乐体操，健身的目的是增进身体健康，有一定娱乐性的健身 活动能有效地提高健身效果， 它应定位为正确运用各种体操技术和动作进行健身 的综合能力 【20】。 姜敏在其硕士论文中学体操教学内容的改革与开发策略研究中，通过对 中学体操课程教学目的、教学任务、教学内容及体操教学中的相关问题进行了详 细系统的的调查与分析，发现传统的体操教学内容选择上具有浓厚的竞技色彩， 难以全面的促进学生身心健康的发展， 并且与终身体育的观念相脱节 【21】。 为此， 作者从体育与健康课程标准、全面体现体操健身价值以及学生健康发展的需 要出发，以体操的运动功能和运功价值为理论基础，对中学体操教师的职责和职 能作出更高的要求；对体操教学内容的选择上以“支撑”、“悬垂”、“攀爬”、 “滚翻”四大类为依据进行拓展；并对体操的教学目标进一步的具体化、明细化 和可操作化 【22】。 综上所述， 不少学者和专家在高等学校体育教育专业体操普修课程的优化设 置、 教学现状以及结合中小学体操课程进行改革方面， 做了大量颇有价值的研究， 第二节 文献综述 9 为体操普修课程改革的发展指明了方向， 同时也为本文的研究提供了理论上的参 考依据。然而，对体育院校体操专修课内容设置现状与改革的研究，目前尚未发 现，随着我国学校体育改革的进一步深入，新课标的进一步实施，在此基础上来 探讨体操专修课程设置有价值性和现实性。 武汉体育学院硕士学位论文 10 3 研究对象与方法 3.1 研究对象 体育院校体教专业男子体操专修教学大纲内容的改革。 3.2 研究方法 3.2.1 文献资料法 根据本研究的需要， 有选择的阅读与体操课程改革、 新课标等相关联的专著， 中小学体育及高校体操专修的教材共十余本，通过中国期刊网、维普期刊全文数 据库，收集、整理并研读相关文章四十余篇，借鉴其优秀的研究成果作为本文的 理论支撑。搜集整理北京体育大学、上海体育学院、武汉体育学院、西安体育学 院、 沈阳体育学院五所体育院校体育教育专业体操专修课程的教学大纲为参考对 象。 3.2.2 问卷调查法 根据本研究的需要， 并在相关文献资料的基础上制作学生和教师用的两种问 卷，选择北京体育大学、上海体育学院、武汉体育学院、西安体育学院、沈阳体 育学院五所体育院校， 分别发放给体操专修的学生及有从事体操专修教学经验的 教师。 3.2.2.1 问卷的发放与回收 本文章的问卷分为学生卷和专家卷两种类型，其中专家卷分为两份，问卷 发放及回收的时间与2010年34月份。发放的方式有两种形式，一是现场发放给 相关的专家及学生，二是通过电子邮件及委托的形式对校外专家进行发放，发放 与回收情况见下表， 通过问卷的回收情况以及有效问卷的比例情况看能够满足本 研究的需要。 表3-1 调查查问卷的发放与回收情况 问卷类型 发放份数 回收份数 有效问卷份数 有效回收率% 专家问卷 （两种）15，15 15，15 15，15 100，100 学生问卷 60 60 55 91.6 第三节 研究对象与方法 11 3.2.2.2 问卷信度、效度检验 问卷的效度亦称有效性，是指问卷对于要调查的问题的有效程度（或正确程 度） ，即问卷所涉及的内容与结构特征，与要调查研究的事物、问题的特征的一 致性程度。问卷研制完成后，为了检验问卷的有效性，拜访了体操界的有关专家 和教授，并请他们对问卷进行评定。对问卷作出“很高、较高、一般、较低、很 低” 五级程度的评价， 统计结果表明调查问卷具有较高的效度， 符合发放要求 （见 下表）。 表3-2 评定专家职称与问卷回收情况 n=10 专家构成 教授 副教授 讲师 回收问卷 有效回收率 职称人数 2 5 3 10 100% 表3-3 专家对两份问卷内容效度评定统计表 n=10 类型 很高 较高 一般 较低 很低 教师问卷（一） 2 6 2 0 0 教师问卷（二） 2 6 2 0 0 学生问卷 1 6 2 0 0 为了确保问卷调查所得到的材料事实的可靠性，问卷制作完成后，对武汉体 育学院体操教研室和其它高校的10位体操专家，武汉体育学院2007级、2008级体 育教育专业体操专修的20名学生，进行第一次发放问卷并回收，在问卷发放两周 后对同一调查对象再次发放问卷并回收，进行信度检验。结果表明，教师问卷两 次的相关系数r=0.88，p0.01学生问卷两次相关系数为r=0.86，p0.01，说明上 述调查结果符合统计检验标准。 3.2.3 数理统计法 对调查后所的到的数据进行常规描述性统计。 3.2.4 访谈法 对中小从事人事招聘工作的老师进行相关问题的访谈和了解。 3.2.5 对比法 通过五所体育院校体育教育专业体操专修教学大纲内容的对比发现存在的 问题。 武汉体育学院硕士学位论文 12 4 分析与讨论 4.1 体育院校体育教育专业男子体操专修教学大纲的分析 4.1.1 课程性质的对比（课程的类别、学时、学分） 表 4-1 体育学院体育教育专业体操专修课程性质对比表 学校 课程类别 学时 学分 开设学期数 授课对象（男子） 北京体育大学 专修课 576 24 16 学期 体育教育专业本科生 上海体育学院 专修课 480 20 28 学期 体育教育专业本科生 武汉体育学院 专修课 464 24 16 学期 体育教育专业本科生 西安体育学院 专修课 432 24 26 学期 体育教育专业本科生 沈阳体育学院 专修课 430 24 26 学期 体育教育专业本科生 通过表4-1可以看出全国范围内的5所知名体育院校中所设置体操专修课程 的总学时、 开设学期数不尽行同， 北京体育大学以 576 学时位列各体育院校之首。 上海体育学院、西安体育学院、及沈阳体育学院三所学校从第二学期开始开设体 操专修，而其它的两所学校从第一学期就开始了体操专修的学习和训练。通过对 不同学校、年级体教专业体操专修本科学生的访谈而知，绝大部分的学生认为从 第一学期开始开设体操专修存在一定程度的弊端与不足，如：学生对本学科不甚 了解、对自己身体素质适合练习哪个项目没有理性的认识，导致选择专修的过程 中仅仅从“喜欢”的感性出发，盲目选择专修科目。 通过对这几所学校的调查，体操普修课程都安排在第一个学期，而经过第一 个学期对体操的学习和对其它项目的了解， 学生对自己和各学科认识有总体上的 把握和理性的分析， 同时体操教师在教学过程中经过初步选材以及给学生一些建 设性意见，帮助学生摆脱误区，在此基础上再进行体操专修课程的开设，无论对 于学生还是各科专修教师都避免了重复选材和时间浪费。 为此体操专修课程合理 的安排学期段为第二学期到第七学期。 第四节 分析与讨论 13 4.1.2 课程目标对比分析 表 4-2 体育学院体育教育专业体操专修课程目标对比表 学 校 基本技术 基本技能 基本知识 培养学生定 位 北 体 技术达到老的二 级运动员标准， 裁 判获得二级裁判 员技术称号 会体操教学，会体操裁 判 不明确 大中小教学 上 体 技术达到老的二 级运动员标准， 裁 判获得二级裁判 员技术称号 能正确的运用教法和保 护与帮助的方法进行体 操教学及组织群众性体 操比赛与裁判 不明确 教师岗位 武 体 技术达到新二级 运动员标准， 裁判 获得二级裁判员 技术称号 达到体操二级运动员等 级标准具有较强的示范 能力，了解少儿体操训 练内容 系统学习和掌握体操专门 理论知识并运用于实践， 了解体操科研发展，掌握 体操科研常用方法 适应现代化 社会主义建 设的新型体 育专门人才 西 体 技术达到新二级 运动员标准， 裁判 获得一级裁判员 技术称号 在体操专项教学、 训练、 竞赛、裁判、体操科研 等方面能够独立胜任 掌握体操专项身体训练、 技术训练、战术训练和心 理训练的内容、方法及安 排 不明确 沈 体 技术达到新二级 运动员标准， 裁判 获得二级裁判员 技术称号 运用体操知识、技能进 行具体的体操教学训练 和竞赛工作 把握体操的前沿知识与动 态发展 不明确 注：老二、三级：1980 版二、三级运动员标准；新二、三级：2006 版二、三级运动员 标准，以下简称新老二、三级，新二、三级。 课程目标的涵义定位于教育与社会的关系，包含了“教育方针”、“教育目 的”、“培养目标”、“课程教学目的”等，课程目标具有整体性、阶段性、持续 性、层次性和递进性。通过表 4-2 可以看到全国体育院校体育教育专业体操专 修课程目标设定主要以“三基”即“基本技术” 、 “基本知识”和“基本技能”为 主线进行。 由上表可知各院校对体操专修学生基本技术要求主要定位于运动技术 水准和裁判水平上。 对运动技术的要求北京体育大学和上海体育学院要求达到老 的二级运动员标准，其它几所院校达到新二级运动员标准，而对体操专修学生裁 判水平的要求上， 武汉体育学院和西安体育学院要求学生达到国家一级裁判员水 平，其它几所院校要求学生达到国家二级裁判水平。 良好的运动技术是体育教育专业体操专修学生就业的基础， 通过对近五年各 体育院校体育教育专业体操专修大四学生工作流向调查得到，45%的学生毕业后 走向大中小学不同层次的教育岗位； 9.6%的学生毕业后考取研究生进行更高层次 的深造。从事教育事业的学生，运动技术无疑是他们生存的工具。考取研究生的 体操专修学生，体操运动技术水平将影响他们进行复试时成绩。因此教学大纲基 武汉体育学院硕士学位论文 14 本技术中应当凸显中小学体操、体操普修、业余体操学校以及少儿体操基本动作 教学内容，充分体现出学生工作方向的多样性。 基本技能是体育教育专业体操专修学生通过对基本技术的学习， 基本知识的 积累以及教学经验的融汇交织体现出来的教学、训练、裁判、科研、比赛组织等 能力。基本技术和基本知识是基本技能的基础，而基本技能是两者的基本体现， 体育院校体育教育专业体操专修学生最终通过基本技能来展示个人的能力和价 值。基本技能培养是体育院校体操专修学生最重要的方面之一。 对基本知识的要求武汉体育学院、西安体育学院中教学大纲中阐述的较明 确，其它几所院校中只简单提及或与基本技能混杂在一起。教学大纲的宗旨就是 规定学校塑造什么样的人才， 因此大纲中对培养目标定位应当十分明确并且切合 实际情况，通过对各体院教学大纲的统计发现，只有上海体育学院、武汉体育学 院二所学校对培养目标定位明确。随着高校毕业生就业竞争压力的增大，社会对 学生的学历、能力要求愈加严格，体操专修学生选择考取研究生比例有逐步增大 的趋向， 教学大纲基本知识内容的设计要求上应当注重并囊括考取研究生所需掌 握的知识，给此群体的学生提供理论层面上支持和保障。 4.1.3 教学内容对比分析 4.1.3.1 技术课教学内容对比分析 第四节 分析与讨论 15 表 4-3 体育院校体操专修自由体操（技巧）教学内容分析表 项目 学校 自由体操（技巧） 北 体 上 体 武 体 西 体 沈 体 倒立类 屈伸类 平衡类 支撑类 啦啦操 老三级 滚翻类动作 手翻类动作 空翻类动作 健美操 1-6 级 基本体型训练 新二、三级规定 少儿训练大纲规定动作 体操类动作：各种类型的跳步动作 体操基础练习：基本姿势练习、柔韧练习、力量练习、灵敏 与协调练 表 4-4 体育院校体操专修鞍马教学内容分析表 项目 学校 鞍马 北体 上体 武体 西体 沈体 山羊全旋 新二级动作 全旋类动作 上下法动作 摆动类型动作 少儿训练大纲规定动作 表 4-5 体育院校体操专修吊环教学内容分析表 吊环 北体 上体 武体 西体 沈体 屈伸类 转肩类 上、下法类 悬垂摆动类 慢用力类动作 新二级规定动作 少儿训练大纲规定动作 表 4-6 体育院校体操专修跳马教学内容分析表 项目 学校 跳马 北体 上体 武体 西体 沈体 侧手翻 趣味跳跃 水平腾跃类 武汉体育学院硕士学位论文 16 手翻腾越类 新三、二级规定动作 少儿训练大纲规定动作 表 4-7 体育院校体操专修双杠教学内容分析表 项目 学校 双杠 北体 上体 武体 西体 沈体 老三级 屈伸类型 下法类型 倒立类动 支撑摆动类型 挂壁摆动类型 新三级、二级规定动作 少儿训练大纲规定动作 表 4-8 体育院校体操专修单杠教学内容分析表 项目 学校 单杠 北体 上体 武体 西体 沈体 老三级 屈伸类型 摆动类型 下法类型 支撑回环类型 新三级、二级规定动作 少儿训练大纲规定动作 技术课教学内容是教学大纲中最为重要的一部分， 它决定学生具备的身体素 质水平、技术等级水平以及教学能力等方面。通过对各体育院校教学大纲技术课 教学内容统计对比得出，各个项目中对专修学生要求掌握动作类型差异性不明 显，细化到每个项目的具体动作上还是有较显著的差异。对动作的教授上主要围 绕新三级、二级运动员规定动作开展，除了北京体育大学将大众健美操 16 级、 上海体育学院将啦啦操列入体育教育专业体操专修的教学大纲，施行的是“大体 操”课程，其它几所体育院校仍然以传统竞技体操道路为主线。经过对比发现武 汉体育学院体操专修教学大纲内容的设置最为全面， 其中涉及到老三级动作规定 动作及少儿训练大纲规定动作，这无疑为学生以后就业增加砝码。 4.1.3.2 基本体操教学内容分析 各体育院校都将徒手体操和队列队形作为教学中的重要组成部分进行教授， 这要是体现在普修课基础上动作姿态质量的提高，要求学生会对徒手操进行讲 解、教授上。 第四节 分析与讨论 17 轻器械体操、专门器械体操教学内容的要求上各个学校有显著不同，如北京 体育大学、西安体育学院没有对体操专修学生进行这些教学内容的涉及和要求， 上海体育学院教学大纲中对轻器械体操和专门器械体操教学内容及要求表述的 较为详尽。从各个体育院校教学大纲内容编排中可以看出，对体育教育专业体操 专修学生运动等级要求比较明确，即达到新（旧）二级运动员标准。 体育院校体育教育专业体操专修教学大纲的制定应着眼体育凸显出教育， 教 育手段具有多样化特点， 在体操专修教学过程中可以充分抓住青少年活泼好动的 特点，借助娱乐（趣味）性体操增强学生学习的积极性和主动性。通过对以上几 所体育院校教学大纲技术课统计发现只有上海体育学院教学大纲中有“趣味跳 跃”这一娱乐性质的教学内容，其它的几所院校没有这种娱乐性质的教学内容。 4.1.3.2 理论课教学内容对比分析 表 4-9 体育院校体操专修理论课教学内容分析表 项目 学校 理论课 北体 武体 上体 西体 沈体 体操运动概述 体操术语 基本体操 保护与帮助 体操技术原理 竞赛裁判与组织 体操各项目特点与训练 体操选材 体操健身方法与原理 体操运动员身体素质训练 体操运动员技术训练 训练计划 科研方法 三级大纲动作教法实践 二级大纲动作教法实践 儿少体操训练特点 体操教练员的工作特点 团体操 徒手操的创编原则及步骤 学校体操的组织与教学 体操创新理论 从上表可以看出理论课程开设上武汉体育学院和西安体育学院最多达到了 武汉体育学院硕士学位论文 18 12 讲，其内容丰富多样，涉及面比较的广泛，不论是竞技体操中运动员的选材、 训练、科研、以及竞赛组织还是基本体操的术语、保护与帮助都囊括在内，这些 内容体系的构建对学生系统了解和掌握基本体操、竞技体操理论知识有重要作 用。 体育院校体育教育专业的理论课程应以基本体操为主， 重视基础知识和教学 能力培养，理论课程的设置亦应根据学生实际情况和社会所需，调整教学内容， 突出课程的实用性、时代性、创新性，为学生就业后能够胜任教学、训练、竞赛 组织等做好铺垫。从以上学校体操专修理论课程内容来看，武汉体育学院和西安 体育学院两所学校十分重视竞技体操知识内容的教学， 而教授学生如何把握竞技 体操动作技术教学和培养学生实际操作能力的课程较少。体操的健身原理、趣味 性体操游戏的创编等这些受到学生喜爱的内容更是较少。 4.1.4 考核方式的对比分析 表 4-10 体育院校体操专修考核方式分析表 考核内容 学 校 技术 理论 平时 北 体 第一学期： 三级部分规定动作， 第二学期： 三级规定动作，第三学期：二级部分规定 动作，第四学期：二级（基本），第五学 期：二级（熟练）第六学期：二三级动作 教法、讲解、示范、保护帮助及队列队形 指挥和口令 无 到课情况、训练积极性等 上 体 第四、七学期为考查，第二、五、八学期 为考试，考试占本课程总成绩的 70%，考 查占 30%。 考试、考查内容为学习过的动作 第五、 八学期 到课情况、训练积极性等 武 体 第三学期三级规定动作，队列队形练习、 现行广播体操。第五学期二级规定动作， 体操普修课实习。第六学期重点动作（内 容有教学小组确定） 第三、 五、 六 学期 到课情况、训练积极性等 西 体 竞技体操新二级及三级规定动作、专项身 体素质测试 闭卷笔试， 一 级和二级竞 赛的组织与 裁判 编制一套徒手操并进行教 学实习， 保护与帮助的手法 演示， 编制教案并进行全课 实习， 动作分析报告、 看课 分析报告及训练计划各一 份 沈 体 第一学期、第二学期、第三学期进行技术 考核，第四学期进行技术考试 采用笔试方 式， 考试内容 根据学习目 标而定 （在第 四学期进 行） 。 出勤、表现、实习、裁判， 保护与帮助操作 第四节 分析与讨论 19 表 4-10 体育院校体操专修考核方式分析表（续） 成绩比例 考核形式 学校 北体 技术 60，能力 30，平时 10% 1、 技术动作考试有教学组统一组织进行， 对于通级学生必须在统一组织的测验比 赛中达到规定标准方可通过 2、保护与帮 助能力考核采用成套考核形式 （一同学做 动作， 另一同学实施保护帮助， 教师评判） 上体 技术 40%，理论 20%能力 30%平时 10% 考查内容任课教师组织考评； 技术由师生 共同评价， 能力由任课教师和外聘专家共 同评价， 平时由任课教师组织班级干部进 行评定。 武体 理论 30%技术 40%技能 30% 教研室和任课教师共同对学生进