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互联网+教育,新窑镇第二小学林孙富,1、微课的含义及类型,什么是“微课”,微课的含义,以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。,什么不是“微课”,微课程课堂实况录像的一小段切片；微课程不等于完整课堂的局部片段；微课不是以50分钟-1小时为单位的传统国家网络精品课程。,微课的含义,微,3.,内容精（知识点少）,1.,时间短（58分钟）,2.,目标小（短期目标）,4.,表现悍（富有表现力）,微课的含义,注意力10分钟法则,课堂教学时间（分）,注意力,微课的含义,小学1-4年级不超过4分钟;小学5-6年级不超过5分钟;初中不超过7分钟;高中及大学不超过10分钟,案例01,微课与翻转课堂,微课与翻转课堂,翻转课堂,传统教学,布鲁姆教学目标分类,传统课堂与翻转课堂有何不同呢?,微课与翻转课堂,翻转课堂实例,重庆聚奎中学“课前四步骤”“课中五环节”的翻转课堂模式,课前四步骤分别是：教师集体备课，制作导学案。由学科组教师代表录制微课，上传到云平台。学生们在独立预习教材的基础上，观看教学视频和导学案。看完之后，通过网络学习平台，做预习检测题，学习平台立即对答题情况进行评判反馈。教师通过软件平台可以及时了解学生学习情况，调整课堂教学进度、难度，制定个别辅导计划，增强课堂教学的针对性。,课中五环节分别是：学生在课堂先独立做作业，对于难题则通过小组、师生之间讨论协作予以解决。教师巡视课堂，给学生以必要的个别指导。学生完成网络平台上或其他资料上的相关练习。通过观看答案详解或教师的习题评析视频，自主纠错巩固所学知识，反思总结。,山东潍坊昌乐一中“二段四步十环节”翻转课堂教学模式,翻转课堂实例,两段：是指两种课型即自学质疑课和训练展示课;,四步：是指备课“四步”流程课时规划，微课设计，两案编制，微课录制。,十环节：是指每一种课型的基本流程自学质疑课包括五个环节：目标导学、教材自学、微课助学、合作互学、在线测学;训练展示课包括五个环节：疑难突破、训练展示、合作提升、评价点拨、反思总结。,|学在课内，习在课外,|学在课外，习在课内,传统教学,翻转课堂,翻转课堂,几种常见的微课类型,微课的类型,从教学方法上分类从形式上分类,从教学方法分,讲授法,演示法,练习法,情景法,方法,微课的类型,1,3,2,4,5,摄像机+白板（黑板）,手机+白纸,录屏+操作,录屏+PPT,录屏+数位板(可汗学院模式),从形式上分,微课的类型,案例02,摄像机+白板,微课的类型,案例03,手机+白纸,微课的类型,2.微课的设计步骤,微课程设计的重点步骤,选题,是否力所能及,是否适合通过视频突破,是否重点、难点、疑点、热点,选题,选题,微课程设计的重点步骤,设计,设计,1个中心,2个原则,3个关键,4个步骤,设计,1个中心,是否符合学习者认知,重新建构学习流程（结构化）,给学习者良好的体验,学生中心,设计,2个原则,有用,有趣,设计,3个关键,关键,教学目标,教学策略,教学素材,设计,宜小不宜大,宜少不宜多,可操作落实,教学目标,设计,情景化,任务化,结构化,故事化,问题化,教学策略,趣味化,设计,案例04,技术性,艺术性,科学性,教学素材,设计,案例05,4个步骤,设计,微课程设计的重点步骤,制作,制作,1,3,2,4,5,摄像机+白板（黑板）,手机+白纸,录屏+操作,录屏+PPT,录屏+数位板（手写板）,屏幕录制软件,喀秋莎,微课制作,01,安装,02,录制,03,编辑,04,生成,微课制作,案例06,录屏+操作,案例07,录屏+PPT,录屏+数位板,格形乘法（可汗学院）,案例08,3.为什么要制作微课？,南京师范大学教授张一春,“7宗罪”,为什么制作微课？,1.动摇了教师的权威,我们过去常说“教师是一桶水，倒给学生半桶水”，这个时代已经一去不复返了。教师已经不是学生唯一的知识来源，不是学生知识的唯一提供者，更不是知识的唯一权威。微课等信息化教学资源的应用，使得学生有众多的知识获取渠道。因此，教师不再是教室和课堂的主宰者，其统治垄断的地位已经动摇。,为什么制作微课？,2.改变了师生的关系,“师者，传道、授业解惑也”。一直以来学生对老师是言必听，计必从，师徒关系是不能颠倒或改变的。然而，利用微课等开展的新型教学中，教师除了是学生知识的提供者以外，更重要的是学生学习方法的提供者，是学生学习的帮助者、监督者、评价者、指导者，是学生学习的牵手人与引路人。因此师生之间形成了一种新的教学相长的关系。,为什么制作微课？,3.颠倒了教学的模式,微课改变了传统的教学模式，实现了翻转的课堂教学。许多知识性的、基础性的内容放到了课外，让学生在课外根据自己的学习基础和接受能力，对相关的教学内容进行自定进度的自主学习，整理收获、提出困惑，然后到课堂上进行展示交流、探究协作、科学实验和完成学习任务。微课不是用在课堂上代替教师讲课的，微课是用在翻转教学模式上的，微课应用给师生增加了课堂交流互动的机会，把问题解决放在了课堂上。,为什么制作微课？,4.转变了教学的使命,知识教学的价值在于转识成智ii（李长吉，2010），教育的使命在于人的完成（杨国荣，2011）。教学除了知识的传授之外，还有德性的培养、能力的提升和审美品格的培养。而当前在教学中普遍重视知识的传授，而忽视了其他的培养，尤其是学生学习能力的培养。微课的应用，大大增加了学生自主学习的内容，提升了学生自己管理学习和对自己学习负责任的要求，从而将学生培养的目标从重知识转为重能力。,为什么制作微课？,5.再造了教学的环境,微课主要是在移动学习环境下使用的。微课的应用，打造了学习者全新的移动学习的空间。移动学习具有可用性、联结性、情境性、持续性、个性化、学习设计、嵌入性、群体性等特点，可以为学习者构建一个能够将正式学习与非正式学习相联结、能够跨越个人学习与社群学习、能够衔接现实学习与网络学习的无缝学习，创造了一种全新的学习环境。,为什么制作微课？,6.推倒了校园的围墙,微课带来的是一种开放教育，给学生提供的大量高质量和针对性的学习资源，打开了传统教学的封闭之门，学生在校内或校外都可以进行学习，而且可以在没有教师的批评、没有家长的训斥、没有同学的讥笑的情况下愉快地学习，大大激发了学生学习的热情，促进了学生个性化地成长。微课以及相关的辅助学习材料和学习管理与评价功能可以有效地管理和评价学习过程，培养学生自律的学习习惯和能力，增强了学生的自信心和认同感，从而激发学生不断好好学习的动力和潜能。,为什么制作微课？,7.改造了评价的机制,多元智能理论提倡的是以全面评价为基础的“学生观”、“发展观”和“教育观”，要使评价成为优化教学效果、促进学生发展和改进教学改革的重要手段，要将诊断性评价、形成性评价和总结性评价形成为一个整体，全面衡量学习的学习质量和效果。微课的应用有效地拓展了评价的手段与空间，改造了评价机制，使多元过程性评价成为可能。,为什么制作微课？,很多人一生输就输在对新生事物的看法上：第一看不见，第二看不起，第