（教育技术学专业论文）信息技术环境下初中语文协同阅读教学模式研究.pdf

摘要 摘要 “阅读是教育的灵魂”。当前利用信息技术促进语文阅读教学改革已经取得了一定 成绩，但不可否认还存在一些问题，其中最主要的是教师主导地位、学生主体地位发挥 不当，师生交流与反馈肤浅化、表面化，对学习内容理解深度不到位，违背了信息技术 环境支持教学的初衷。协同阅读教学模式即是针对这些问题提出来的，它强调在信息技 术环境下师生、媒体、资源的有机协同而非简单相加，强调各要素间非线性作用，以期 开发师生潜在人力资源，达到“i + i 2 ”的目的，进而优化语文阅读学习。 针对传统语文阅读教学以及信息技术与语文阅读教学整合所存在的问题，本论文以 ， 协同学、阅读心理机制等为理论基础，以信息技术支持为现实条件，从信息技术环境、 师生课堂行为及协同阅读教学三个维度建构信息技术环境下协同阅读教学模式，并分析 该模式所适用的范围和条件。最后结合实践班的具体情况，设计、刀：发乡愁网络课 件，实施协同阅读教学模式通过观察和问卷调查得到师生反馈，进一步反思本模式。 关键词信息技术环境；初中语文；协同阅读教学模式 a b s t r a c t “r e a d i n gi s t h ek e yi s s u eo fe d u c a t i o n ”m a n yp e o p l ed e v o t e dt or e f o r m i n gt h e c h i n e s ei n s t r u c t i o na n dt h e yh a v em a d ec e r t a i na c h i e v e m e n t s n ow o n d e r ，t h e r es t i l l e x i s ts o m ep r o b l e m s ，s u c ha st h et e a c h e ri so nt h ed o m i n a n tp o s i t i o n ，t h es t u d e n t sc a n n o ts h o wt h e i rp r i n c i p a lp a r tp o s i t i o n ，t h ei n t e r a c t i o nb e t w e e nt h et e a c h e ra n ds t u d e n t s i sv e r ys i m p l ea n ds u p e r f i c i a l ，a n dt h es t u d e n t sc a nn o td e e p l ym a s t e rt h ei d e a so ft h e i n s t r u c t i o nc o n t e n t ，t h o s ea r ea l li nc o n t r a d i c t i o nw i t ht h e o r i g i n a li n t e n t i o no f i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ye n v i r o n m e n ts u p p o r t i n g t h em o d e lo fj u n i o rc h i n e s es y n e r g i c r e a d i n gt e a c h i n g i sa d v a n c e du n d e rs u c hs i t u a t i o n t h em o d e lf o c u s e so nt h e r e l a t i o n s h i pa m o n gt h et e a c h e r ，t h em e d i aa n d t h er e s o u r c e s ，w h i c ha r et ob ea s s o c i a t e d s y n e r g i s t i c a l l yb u tn o ts i m p l yt ob ea d d e du pt o g e t h e r t h e r ei san o n - l i n e a rf u n c t i o nf o r e a c he l e m e n t , t h em o d e li n t e n t st od e v e l o pt h ep o t e n t i a lf e s o u r c e sb ye l e m e n t sw o r k i n g t o g e t h e r i tm e a n s ：1 + 1 2 b yt h i sw a y , w ee x p e c tt oe n h a n c et h er e a d i n ga b i l i t yo f c h i n e s e t h et h e s i sa n a l y z e sa n dr e t h i n k st h ee f f i c i e n c ya n dd e f i c i e n c yt h a te x i s t si nt h e t r a d i t i o n a lc h i n e s er e a d i n gt e a c h i n ga n dt h ec u r r e n ti n t e g r a t i o no fi tw i t hc h i n e s e r e a d i n g ，t h e ni n t r o d u c e st h et h e o r i e se l e m e n t sa n dp r a c t i c ef o u n d a t i o n ，w h i c hc o n c l u d e s y n e r g e t i c ，r e a d i n gp s y c h o l o g ya n di ts u s t a i n i n g t h ec o r eo ft h e s i sm a i n l yc o n s t r u c t s t h em o d e lo fj u n i o rc h i n e s es y n e r g i cr e a d i n gt e a c h i n gi nt h ei te n v i r o n m e n t ，w h i c h c o m p r i s e st h r e ed i m e n s i o n a l i t i e so fi te n v i r o n m e n t ，t e a c h e r - s t u d e n tb e h a v i o ra n d s y n e r g i cr e a d i n gt e a c h i n g f u r t h e rm o r e ，t h et h e s i sq u a l i f i e st h es i t u a t i o nt h a tt h em o d e l c a nb eu s e dw e l l f i n a l l y , c o m b i n i n gp r a c t i c a lc o n d i t i o n s ，w ed e s i g na n dd e v e l o pt h e o n l i n e - c o u r s e w a r ex i a n g c h o u ，g e t c p n c l u s i o n sa c c o r d i n gt o t h ef e e d b a c kf r o mt h e t e a c h e ra n ds t u d e n t sb yo b s e r v a t i o na n dq u e s t i o n n a i r em e t h o d ，t h e nr e c o n s i d e rt h e m o d e la n ds u m m a r i z et h er e s e a r c hr e s u l t s k e y w o r d s i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ye n v i r o n m e n t ；j u n i o rc h i n e s e ；s y n e r g i c r e a d i n gt e a c h i n gm o d e l 河北大学 学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下进行的研究工作 及取得的研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文 中不包含其他人已经发表或撰写的研究成果，也不包含为获得河北大学或其他教 育机构的学位或证书所使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何 贡献均己在论文中作了明确的说明并表示了致谢。 作者签名：曼! 量臼期：立型l 年上月卫卜；i 学位论文使用授权声明 本人完全了解河北大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留 并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版。允许论文被查阅和借阅。 学校可以公布论文的全部或部分内容，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存 论文。 本学位论文属于 1 、保密口，在年爿f _ = | 解密后适用本授权声明。 2 、不保密日。 ( 请在以j 二相应方格内打“”) 作者签名： 主守 导师签名： i 釜i ! 踅 日期：堕年上月上l 日 日期：兰盟年月j l 日 前言 月u置 一、研究背景 ( 一) 基础教育阶段传统语文阅读教学的弊端 我国传统阅读教学模式是5 0 年代在前苏联教育家凯洛夫等人的教育理论影响下形 成的“五步阅读教学法”，即“课前谈话、激发学习动机预习课文、学习生字 讲读课文朗读全文、揭示中心学生练习、巩固”。这一传统阅读教学模式最突 出的特点是强调课文的价值，特别注重字、词、句的理解和课文知识的落实，能使学生 在较短的时间里掌握系统的知识，教学方法简单、实用。容易操作。但这种以“教师为 中心”的灌输式阅读教学模式，倾向于讲授理论性很强的语文知识，忠实于课本局限 于课堂，忽视了学生学习意义的真j 卜获得：学生处于教师主导的被动接受状态，呈现一 种机械的“单向传递式”教学过程：活生生的语文学习沦为机械的操作训练，人的创造 性思考被所谓的“标准答案”扼杀：学生在不同维度上的语文能力发展需求没有得到真 正的满足，极大地限制了学习者学习的积极性以及能力的培养。传统语文阅读教学亟待 改革。 ( 二) 信息时代与新课程改革 人类正以惊人的速度走出工业文明，步入信息时代。信息技术已逐步融入人们的日 常生活和学习，引发了人们生产方式、生活方式、通讯方式、工作方式、决策方式等各 方面的变革，进而引起思维方式和观念的变革。譬如面对同新月异的数字化生存大环境， 在教育与学习领域中人们的思维逐渐由线性层次发展成为超文本层次，文本、纯文字的 阅读、写作变成了超文本、多媒体形式的阅读和写作；资料的查询变成了电子数据库的 检索：手写变成了键盘、鼠标的输入；面对面的交流变成了虚拟空f 自j 中的异地、实时无 边界的快捷沟通 信息社会的发展对语文教育改革提出y t j l i 战，也提供了机会。初中语文课程标准 j 1 ：篇提出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作 意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用 现代技术搜集和处理信息的能力”。”这样的标准首先需要教师转变观念，相信信息技术 环境可以成为当代课程改革的强大支持力量，其次要大力开展整合研究，推进信息技术 在语文阅读教学过程中的普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、教师教的方式、学 河北大学教育学硕士学位论文 生学的方式和师生互动方式的变革，为语文学习提供有力的学习过程和学习资源支持。 二、研究现状 ( 一) 信息技术与语文学科整合的研究 近十年，对教育技术领域有毛导影l i 自的冈紊来自两个方面：一是由于计算机和网络 通讯技术的发展，为各种教育模式和策略的实现提供了更多可能性。二是多种学习理论 都证实开放式的、关注学习者主体地位的教学更能促进学生的发展。因此，基于信息技 术的学习环境为实现更有意义的学习提供了有利条件和支撑。 将信息技术与语文学科加以整合，近年来国内已有许多一线教师和专家进行试验性 探索，在不同程度上积累了一定的经验并取得了一定效果，呈现百花齐放的状态，对整 合的认识也在逐渐深化。譬如涵盖全国的小学语文“四结合”课改是以计算机等现代教 育技术为手段，建构既能发挥教师主导作用又能体现学生认知主体地位的新型教学模 式，进而实现教学内容、教学手段和教学方法的全面改革。同时一线教师根据实际教学 活动和教学需要，积极探索各种理论支持的多媒体环境或罔络环境下识字、阅读、写作、 综合活动课的新型教学方式使信息技术与语文的整合从封闭式的、以知识为中心逐渐 发展到开放式的、以学生为中心的层次逐渐走向将信息技术作为学习环境自然而然地 支持语文全方位学习的层次。 毕竟信息技术与课程整合是一个新事物，信息技术与语文学科的整合也并不是简单 的将信息技术应用于语文教学而是高层次的融合和主动适应。为了更好的发挥信息技 术的作用，还需要我们不断的实践和探索。 ( 二) 国内协同教育的研究 随着素质教育的推广，“协同”教育理念在我国也有了一定的发展。譬如广州市荔 湾区沙面小学较系统地从理论上探讨了协同学移植于教育的可能性及应用方式，结合小 学教育实践中存在的问题，于1 9 9 4 年9 月j f 式玎展了协同教育实验及其模式建构研究， 该研究主要用于德育教育。湖南省教科所和湖南师大教育心理研究所与湖南省冷水滩 一小配合，开展协同教学应用于课堂的教学模式和方法研究。这些研究通过实践表明 协同教育有利于促进学生的自我发展并提高他们的综合素质。 我国台湾地区的协同教学是指两个或两个以上教师或者教学助理人员分工合作、共 同策划及执行大规模教学活动的一种教学型态，是与课程统整一起发展起来的教学形 同策划及执行大规模教学活动的一种教学型念，是与课程统整一起发展起来的教学形 2 前言 态，与本文的协同阅读教学研究有所不同。 ( 三) 国外信息技术环境的运用借鉴和协作教学经验 由于语文教学具有明显的本国特色，因此在参考国外研究资料方面，我们主要是借 鉴其理念和应用方法。 通过对国外一些教育网站的教育对象进行分类和分析，我们发现网络在线教学大多 适用于成人学生或是高等教育的课程，而中小学教育多半只是将课程相关的教材及教案 放在网络上，供教师或学生查阅参考，很少在网络上直接进行在线教学。正如k e a r s l e y ( 2 0 0 2 ) 所指出的：在线学习并不适合所有的学生、所有的教师、所有的学科、所有的 文化及所有的机构。对于需要以教师做为成长楷模、需要与同学互动培养入际关系的中 小学( k 一1 2 ) 教育，网络教学要强调的不是取代教师的在线学习，而是强调提高学习成 效的信息技术有机地融入教学。这一点为我国当自h 信息技术环境下开展课程整合中教师 的作用以及信息技术手段的应用形式提供一定的借鉴经验。 加拿大萨斯喀彻温省大学计算机科学系的k u m a r 对协作学习做了全面的调查研究， 对国外的协作学习作了全面介绍。k u m a r 在分析大量文献的基础上总结了协作学习的六 个维度：交互作用的控制、学习的任务、学习环境的设计、协作学习环境的角色、协作 的范围、支持协作的教学方法，这对于建构信息技术环境下教师、学生、媒体协同教学 具有一定的借鉴意义。 三、研究的目的和意义 伴随信息技术与语文整合实践探索如火如荼地进行阎题也随之出现。由于人们对 整合认识的层次和深度不同，语文教改并没有从根本上摒弃旧的教学理念，传统阅读教 学法在教学中仍占统治地位，许多整合的本质上还是将信息技术定位为“传递讲授” 模式下教与学的辅助工具，由传统满堂灌变为信息技术满堂灌，违背了信息技术应用于 教学的初衷，教学方式、学习方式、师生互动方式还有待改善，信息时代的阅读能力和 素养还有待提高。信息技术环境下协同阅读教学模式即是针对这些问题提出来的。 本研究的目的是寻找信息技术与语文阅读教学整合的切入点，结合先进的教育理念 和信息技术环境强大的资源和工具支持，将协同学的思想引入到语文教学当中来，探讨 并实践信息技术环境下语文阅读教与学的课堂模式，加强师生的协同与交流，开发师生 子系统的入力资源，达到1 + 1 2 的目的。从而为现代信息技术环境下初中语文教与学过 3 河北大学教育学硕十学位论文 程提供一定的整合方法。 信息技术环境下初中语文协同阅读教学模式研究是以保护学生主体地位、发挥教师 主导作用、促进学的方式和教的方式转变为出发点，以期增强师生互动和协商交流，促 进学生信息时代的阅读能力和其他智能的培养，促进个性全面发展。同时也愿为基础教 育语文课程改革和信息技术与课程整合添砖加瓦。 四、研究内容和关键词界定 ( 一) 研究内容 信息技术环境下初中语文协同阅读教学模式研究是探讨信息技术环境下语文阅读 ， 教学过程中，教师、媒体、学生、阅读内容的协诃互动，充分开发和利用网络资源和人 7 力资源，最佳促进师、生、媒体的协商交流合作讨论，形成良好的阅读状态，优化语文 阅读学习。 结合当前信息技术与语文阅读整合的现状及问题，进行了以下几个方面的理论和实 践探索： 第一，信息技术与阅读整合的现状反思。 第二，建构信息技术环境下初中语文阅读教学模式依据研究。 第三，信息技术环境下初中语文阅读教学模式研究，分析其适用范围和条件。 第四，实践信息技术环境下的协同阅读教学模式，得出结论及有待改进的地方。 ( 二) 关键词界定 1 信息技术环境 信息技术环境是指在现代信息技术条件支持下，教师和学生使用多样的工具和信息 资源使学习过程赖以持续的情况和条件。以计算机为主的信息技术环境是以建构主义理 论为支持的网络化学习环境，主要是为了支持学习者进行有目的的信息处理，学习者通 过与同伴和教师的网络化合作，相互提供同时也得到与处理过程有关的反馈，以指导随 后对知识的修改和重建。 2 协同 协同原指母系统中子系统之间既存在着相互作用和影响，又存在着相互制约和协 作，在一定条件下，子系统的协调有序会促使母系统产生出整合效能的自组织结构。在 4 前言 课堂教学系统中，教师、学生、内容、信息技术各要素之间存在着非线性的相互作用， 各要素之间互相联系，相互关联代替其相对独立，相互合作占据主导地位，从而表现出 协调、合作，其整体效应增强，教学系统从无序状态走向有序状态，即“协同导致有序”。 3 教学模式 教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的，较为稳定的教学活动结 构框架和活动程序。“结构框架”意在凸现教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要 素之间内部关系的功能；“活动程序”意在突出教学模式的有序性和可行性。 4 信息技术环境下的协同阅读教学模式 信息技术环境下初中语文协同阅读教学模式是师生在计算机、网络和其他技术工具 支持下，依据协同学理论和阅读心理机制，通过营造良好的学 - 3 环境促进教学系统内部 诸要素( 师、生、内容、媒体) 非线性的协调岛交互作用，充分丌发、利用网络资源和 人力资源提高教学系统的自组织能力，完善语文能力培养，使语文教学系统形成新的 有序结构的教学模式。 河北大学教育学硕士学位论文 第一章当前初中语文阅读教学现状分析 本章从传统环境和现有信息技术环境的语文阅读教学分析入手，介绍当前语文阅读 教学现状。首先通过一个案例分析传统语文阅读教学，总结传统课堂阅读教学的优点和 缺陷，确定信息技术的继承点和生长点；继而分析信息技术与语文阅读教学整合的三种 形式，反思到教师虽然已经重视信息技术在语文教学中的应用，但信息技术环境下的阅 读教学仍存在教师主导与学生主体协同性差、交流统一化及平面化、资源利用表面化等 不足，需要对信息技术环境下的阅读教学深入研究。 一、初中语文阅读教学现状分析 ( 一) 传统初中语文阅读教学 笔者于2 0 0 4 年2 月至4 月在保定三中实习i 在使用新课标与新教材的班级进行调 研。保定三中分校信息化程度比较高，配有多媒体教室，但是现代设备在语文课上使用 率较低，大多在公开课的时候才用。笔者随班调研的语文课大部分是在传统教室里进行 的。任何事物都具有两面性，传统形式的语文教学课也有其自身的优缺点，其优点是信 息技术环境下值得借鉴和发扬之处，其不足是信息技术环境下教学的生长点。 课堂教学是语文基本功的主要训练地，传统语文阅读教学虽然适用于应试教育和选 拔教育，但其教学过程和教学经验也都有值得继承和借鉴之处。 1 传统阅读教学的继承点 传统课堂阅读教学是一种面对面的接受式学习，师生通过话语、肢体语言进行信息 交流和反馈，一般有“导课一诵读一识字一交流一品析一总结一迁移”等几个环节，教 学思路非常明晰，教师能充分发挥主导作用，学生可以在短时问内接受比较系统的知识。 传统状态下的教学比较适合而且也擅长知识与技能维度目标的培养。 笔者还发现，学生由于长期在传统教学环境中学习，对教师的教学节奏和调控产生 很强的依赖性。学生们大多对教师的教学非常或者比较满意，认为老师讲得很好。形成 这种情形的原因，一方面是由于学生的年龄特点和学习的惰性，方面是教师的人格魅 力。学生1 3 一1 5 岁之间的认知特点决定了他们对教师的依赖；学生的惰性表现在被动提 出问题、被动回答问题，对教师提出的丌放性问题也是从书罩寻找“正确答案”，学生 的学习方式还比较传统。教师的人格魅力表现在外形、口爿、声音、知识的广博程度等。 第一章当前初中语文阅读教学现状分析 对语文知识的启承转合，对有形之物到无限思维的点拨和升华使得教师是教学中永恒的 关键影响因素。学生年龄特点、学习方式特点和教师人格因素在信息技术环境里面并不 会消失，是动态发展变化的，是在信息技术环境下阅读教学值得注意的实际状况。 2 传统阅读教学有待改善 在传统教学环境中，只有教师、学生、课本文字内容三种要素，教师利用言语信息 进行教学的各个环节，相对来讲，教学程序呆板，教学形式枯燥。教学中情境的创设、 学生的自主学习、课堂的支持服务、师生的协同合作、彼此的相互交流与反馈等环节由 于环境和技术的局限，还有待提高和完善。这些环节就是信息技术的生长点，依靠信息 技术的支持可以得到更好的教学效果和实现教学目的。譬如利用多媒体的多元刺激创设 一个良好的问题导入情境；利用信息技术环境下资源的共享性和开放性有利于改善学习 资源相对封闭、只是围绕课本和教师、学习支持服务无力的状况，使学习过程从注重信 息的获得逐渐转向有效信息的发现、利用和问题解决；课堂上全体学生平均交流与表达 的机会较少，缺少真正的对话，有的是在教师牵引之下为了迎合老师的言不由衷的答问， 实质是抽去了独立思考和独特感受的灵魂的被动接受，而信息技术提供的非面对面的自 由、自主发言可以改善学生参与的程度和深度。 传统初中语文阅读教学案例，来源于保定三中分校听课整理，教师极具个人魅力。 地毯下的灰尘1 课时七年级下册语文出版社 一、教学目标 1 整体感知课文内容，理解课文标题与内容的关系。 2 分析米妮的形象，学会通过动作描写和心理描写塑造人物的方法 3 理解美德的内涵，体会故事的深意。 二、教学过程 ( 一) 导课 利用话语和肢体语言营造学习童话的氛围，调动学生学习积极性，其间大部分学生 跟着老师的思路走，开始进入学习状态。 ( 二) 阅读 1 教师提出阅读时要思考的问题，也即课后思考与练习。 2 个人默读、朗读、全班齐读结合，诵读部分自然段，验收学生预习情况。 河北大学教育学硕士学位论文 评：教师先给学生3 分钟时间略读全文，然后选择有特色的语段进行个人分角色朗 读。课堂时间比较紧凑，但只是个别同学得到了锻炼，大部分学生没有发言机会。 ( 三) 识字 教师在学生默读时将本课的生字、词写到黑板上，学生发言，在纠正错误读音的时 候，给学生时间强化字词的识记。有些学生还拿出了字典在课上查阅。 ( 四) 课文内容的学习( 教师精讲) 教师以提问的方式组织学生学习：关于标题的深意、另外拟一个题目、米妮是一个 怎样的孩子等问题。学生回答问题。 评：教师鼓励学生养成敢于质疑、不人云亦云的学习习惯，对所拟有创意的标题给 予肯定和表扬。 ( 五) 赏析作品 浏览课文，边读边圈出描写小姑娘勤劳的句子。丈中两次写小姑娘望窗外的风景意 在说明什么? 重点品析“地毯下的尘土! 地毯下的尘土! ”等语句。 评：教师提问、学生回答问题，内向的同学不愿意发言，教师点名。 ( 六) 总结 米妮的故事告诉我们一个什么道理? 结合实际谈谈怎样向米妮学习。 评：学生还是比较被动，个别外向的学生能自信的表迭。 ( 七) 布置作业 ( 二) 当前信息技术在初中语文阅读教学中的三种应用形式 1 将信息技术作为演示工具进行穿插教学 将信息技术作为演示工具穿插于教学过程是最初也是最常见的整合形式，典型的代 表是在有一台教师机、投影机的多媒体教室中，教师说教式讲授，学生大班集体式听课。 教师使用现成的计算机辅助教学软件或多媒体素材库，选择其中合适的部分用在课堂 上，或利用p o w e r p o i n t 等其他一些多媒体制作工具编写自己的演示文稿或多媒体课件。 它的优点是传递语文信息的效率比传统媒体高增大了课堂的信息量，在所创设的情境 中多感官刺激激发学生兴趣，活跃课堂气氛。 将计算机穿插于教学中出现的最大问题就是教师主导过度、学生主体地位体现不 足。譬如信息技术提供的多样化的手段与条件仿佛只是为老师准备的，学生只有听讲、 第一章当前初中语文阅读教学现状分析 看大屏幕的份，没有实际动手和参与的机会。还有一些极端现象，教学过程由传统状态 的“人灌”变成信息技术环境下的“机灌”、“电灌”，抑或上课时教师只按照课件或演 示文稿中预先设计好的固定程式一步步演示，由“课件辅助教师”变成“教师辅助课件”， 教师总是想方设法把学生引到媒体的既定程序中去，不顾及与学生的交流互动。即便是 学生有更好的想法，教师也总是“一意孤行”，课堂缺少开放性和生动性。长期如此， 学生就不会积极思考，或不愿意发表自己的个性化见解，只是消极的等待教师的“标准 答案”。 信息技术与语文课程整合一一演示型案例，来源于保定三中分校 课题：包拯( 文言文) 第1 课时七年级下册语文出版社 ， 学习要点：学习文言文人物传记的有关知识；理解包拯的事迹，体会其公正清廉、 秉公执法的优良品格；识记积累文言字词，把握课文内容，体会中心意思。 学习难点：认读理解字词，疏通文意；理解词语的古今异义；理解人物表现的历史 局限性： 表1 - 1 信息技术与课程整合一一演示型案例 教学过程信息技术应用( p p t 软件) 导课以多样的京剧脸谱为切入点 提出学习要点和学习难点p o w e r p o i n t 展示 学生通读文言文，掌握字词教学环节提示( 如学习目标、朗读、 教师朗读品头论足、请你当编剧等) 课文翻译 p o w e r p o i n t 演示并注音：难点字、 标准朗读词解释；重点语句翻译；标准的读音 总结演示总结内容 模拟试题演示试题内容 2 将信息技术作为提供资源的工具进行信息加工型学习 在信息加工型的语文学习过程中，师生应用信息技术提供的资源环境来突破书本的 限制，从而丰富了封闭的课堂教学，极大地扩充了学生的阅读量和知识量。学生则利用 信息技术搜索信息和加工信息的功能完成自己的学习任务，并在若干任务如读后感、演 9 河北大学教育学硕士学位论文 示报告、网页制作等过程中培养了获取信息、分析信息、加工信息的能力。信息加工型 的语文教学是以学生为主体的教与学的过程，学生是信息的探索者、处理者和新信息的 创造者。教师的任务除向学生提供信息外，还要为学生创造良好的学习情境，提高学生 的独立学习能力。 现阶段这种模式实施的不足是有些学生的自主学习流于形式，自主学习能力还有待 提高，学生在学习过程中还有很大的依赖性，教师的指导作用的发挥还有待提高，师生 之间的协作与互动还有待加强。 信息技术与语文课程整合一一信息加工型案例，来源于保定三中实践 课题：人物传记语文出版社时间两周 单元主题：本单元教科书上介绍的人物有政治领袖、文学家、科学家等，他们都是 二十世纪伟大的风云人物。那么你想了解你所崇敬的杰出人物的事迹吗? 想知道他们成 功路上的离奇曲折的事迹吗? 这次我们的主题是收集你所崇拜的人的资料，学会写人物 传记，并结合人物所处的背景做出恰当的评价。 研究目标： 1 收集自己所崇敬的杰出人物的资料。 2 了解传记的几种形式和写法 3 利用现代信息技术手段，发挥学生的主体地位，完成知识建构，培养一定的表 达与交流能力。 信息技术条件：学生公共机房，人手一机。 实施步骤： i 向学生介绍学习目的，提出计划要求，浏览教科书第二单元的四篇人物传记。 2 利用计算机课和自习课时问上网查询资料，或是到图书馆收集资料。 3 自主搜索人物传记的相关写作规范。 4 构思主人公的人物传记，并做成演示文稿或是网页的形式。 5 打印上交最终人物传记文章，教师根据反馈选择有代表性的案例。 6 班级内展示演示文稿、网页，班内评价。 3 专题( 学科) 学习网站 专题学习网站的本质是一个基于网络的研究( 探究) 性学习系统，它通过在网络学 0 第一章当前初中语文阅读教学现状分析 习环境中向学习者提供大量的专题学习资源和协作学习交流工具，让学习者自主选择和 确定研究的对象或项目的设计，收集、分析和选择信息资源，应用资源解决实际问题”1 。 专题学习网站是一个网络化的教学系统，重点是为师生提供实现研究( 探究) 性学 习和协作研究的学习资源和平台，改变传统的学习内容、方式；它是一个动态的教学系 统，网站提供、管理和组织学习资源的工具，具体的学习内容、过程及资源是在师生共 同研究( 探究) 性学习中不断充实和优化形成的；它以小组协作研讨为基础的协作化系 统，学习者进行专题研究学习过程，能够充分体现学生的主体地位，强调学习者在学习 过程中相互协作，共同提高。专题学习网站为资源拓展型教学创造了条件，丰富了学生 书本以外的知识，突破了传统语文教学中以“书本为中心”的“封闭式”教学模式，初 步形成以“资源为辅助”的“开放式”教学新模式。 专题学习网站也有有待发展之处。第一，过予强调学生的自主学习和协作学习，以 至于教师的作用发挥欠佳从而导致学习者的迷航，所掌握的知以系统性较差。还有一 些自主学习流于形式，被网络多彩的表面信息所淹没，形象思维禁锢，使部分语文的灵 气、悟性美丧失。合作学习的技巧需要教师的指导。第二，学生对所学知识厚度的理解、 文本的深层次理解不足，这与语文学科本身的特点有关，如何摒弃浅层次的缤纷热闹、 取其深层次的精华内蕴才是重点。第三，专题学习网站只是学生探究知识、培养能力的 一种有效工具，一种数字化的学习方式。这种学习工具和学习方式不是一把万能“钥匙”， 我们必须选择适合的学习内容进行专题研讨婴做到因课而做，依抓： 1 定年龄阶段学习 者的心理特征、认知水平而做。第四，教师的灵魂作用永远不可以被技术取代。 案例：和氏璧专题学习网站“1 ( 如图卜1 ) h ! q ；j ! ! ! y ! ：塑! ! ! b 二! ! g ! ：b ! 婴 网站描述：该网站力求从学习者的角度对中国历史上的一个饶有兴趣的话题一一和 氏璧之谜做一次文化探寻，以此创造特定的学习情境，利用一定资源促进高级思维活动 产生的问题或任务，通过角色赋予和分工协作实现利用网络数字化资源的探究性学习。 它的应用是以信息收集、获取、加工为实质的拓展活动，运作模式是一个基于“问题解 决”的过程。网站从风格、任务、学习专区、学习资源、协作学习过程等几个角度加以 设计。 河北大学教育学硕士学位论文 图1 - 1和氏壁网站主页 二、案例反思 根据上面所列举的几种应用形式笔者归纳了信息技术在语文阅读教学中运用的环 节和发挥的作用，以及学生在每个环节中的活动，如下表( 表1 - 2 ) 。随着信息技术与课 程整合的深入，教师在继承传统教学方法的基础上，对信息技术的认识和使用逐渐从媒 体观到工具观再到生态观的转变，从演示型的工具转变到资源型工具再到学生根据实际 学习需要而使用信息技术的程度。技术的使用显然扩大了传统语文教育的手段，学生的 参与活动也逐渐增多。在将信息技术运用于语文教学方面，教师的探索已经取得了一定 的成绩。 从信息技术应用于语文阅读教学的案例中可以反思其有待改进的地方： 第一，学生是课堂的主体，是意义建构的主体，教师应将学习的主动权还给学生， 避免满堂灌。同时学生的学习应围绕有目的的学习任务和学习活动展开，学习方式的改 进还有待教师进一步的培养和指导，避! ! 流于形式的自主、合作、探究学习； 第二，语文学科特点和学生认知特点使语文教师具有不可替代的作用，用媒体与技 术取代其角色是不恰当和不合适的，教师切勿成为媒体的辅助，应该充分发挥教师的主 导作用。同时教师主导作用要适度，过犹不及，切勿由“满堂灌”变成“电灌”； 第三，网络资源具有丰富性的优点和随意性的缺点，应利用其丰富性加强语文的感 1 2 第一章当前初中语文阅读教学现状分析 染力和情感熏陶，加深学生对语文阅读内容厚度和深度的理解，避免学生在网络资源中 迷航，以免违背信息技术环境下阅读学习的初衷。 第四，课堂是教师和学生互动的场所，师生间应该相互尊重和理解，只有构建良好 的课堂情感状态、交往状态、操作状态和协同状态，学生才能发挥主动性和积极性，才 能实现向4 5 分钟要质量的目标； 第五，受传统教学环境限制、教学观念影响，阅读过程中师生、生生之问的交流并 不充分，导致学生理解问题统一化、肤浅化、平面化。应利用信息技术将教师、学生、 学习内容协同起来，增加师生、生生的交流与反馈的机会，促进多元化和个性化的见解 和理解，开发师生潜在的人力资源。 表1 - 2 信息技术在初中语文阅读教学应用形式分析 应用类型技术应用环节技术的作用学生活动 演示上具型导入、朗读卢、画多感官刺激，引看、听、思考 主题讲授起学生兴趣，演示、呈 提问、总结、练习现信息展现、控制学 习进度 资源t 具型 资料收集，作品制作，搜集信息，处理信息，根据教师确定的主题搜 成果展示 节现信息集、加r 、处理资料 展示成果 专题学习网站 呈现资料，资料收集、 呈现、搜集、处理信息，自主确定目标，自主学 交流、讨论交流、讨论习和协作学习，师生、 生生交流、协商、表达 通过案例的整理和分析，笔者总结了几点在信息技术环境下进行语文阅读教学的心 得，也为后丽章节协同阅读教学模式的建构提供定参考。 第一，强制学习者的中心地位”i 。在“学爿者为中心”的学习理念中是学习者个体 进行意义的积极建构。外部学习目标可以被确定，但学习者主要是依据个人需要和思想 形成与检验过程中的问题来决定如何前进。协同学强调学习者个体的内部协同作用，通 过“同化”与“顺应”来达到新知识意义建构的目的，符合认知图式理论。 河北大学教育学硕士学位论文 建构主义认为可以从三个方面去体现“以学生为中心”的思想：在学习过程中充分 发挥学生的主动性，体现出学生的首创精神；让学生有多种机会在不同的情境下去应用 他们所学的知识( 将知识“外化”) ；让学生能根据行动的反馈来形成对客观事物的认识 和解决实际问题的方案，也即发挥首创精神、将知识外化和实现自我反馈。 第二，教师的不可替代性。盲人摸象的故事告诉我们，六个盲人的认知建构都 是片面的，却不能达成有效的认 ： 。这种现象在教学中是不应该出现的，由此一个干预 者和引导者的角色必然存在教师的导向作用突出地得以显现。如何在非强化条件下 使学习者自己建构起正确的认知，很大程度上取决于教师的适时且适度控制和引导。六 个盲人的群体状态是既错误又无序，但每个盲人头脑中却是“固执地”有序而错误，要 让他们建构起一头大象的正确认识，教师应提供充分的教育资料，引导盲人开放式的沟 通和交流，充分发挥群体的潜能，让每个认识者的内部重新混乱，即让其错误的有序“混 沌化，然后重新认识，无论是个体内部还是个体恻会很快正确地有序化。 第三，真实情境的重要性“1 。知识、思维和学习情境是相互紧密联系的( b r o w ne ta 1 ， 1 9 8 9 ) 。虽然所有的学习都是基于情境的但不是所有的情境都支持阅读知识的获得和 迁移，图式规范着知识的获得和理解。“阅读是因文得义、缘文会友的交流过程。”脱离 具体情境下的知识是呆滞和不具备实践作用的，不利于知识的迁移，不利于灵活应用和 批判推理。语文本身就是源于生活的一门学科，所以要重视真实情境的创设。 第四，个人看法和多种观点间协商、解释、交流的重要性8 1 。在教学过程中，教师 不可能直接干预学生大脑的思维，只能通过外显行为如个体表达、群体交流等方式从外 因着手，达到影响和促进内因变化的目的。协同学强调个体问和个体内部的协同，教师、 学生、专家等不同观点加以协调组成知识库，由于多利，观点都被加以考虑，所以理解才 得以深化，学生才可以从中对不同来源的意义进行评价和协商。只有每个学习者都积极 参与知识建构，对整个群体来泌知识建构才是有效的，个体也通过非个别化教学方式而 达到个别化教学的效果。 第五，运用技术来支撑高级的心智过程”1 。信息技术环境支撑思维和行动以深化理 解。它们为学习者提供了增强和拓展认知能力的机会，并通过改变眼前的任务重新组织 思维的过程。技术工具“可以在一个学习者的最近发展区域中提供模型、高级思维的机 会和对元认知的引导”( s a l o m o n ，g u t e r m a n ，1 9 8 9 ) 。技术使学习者能用具体的方法对 第一章当前初中语文阅读教学现状分析 其思维进行表征，并使他们的推理过程可视化和得到验证。工具和资源被用来拓展和增 强思维能力，虽然它不能取代人的完整的认知过程和运算。 第六，学习者先前经验的重要性。建构主义学习理论中一个潜在的价值观是，个人 的信念和经验为新的理解提供独特的个人框架。背景知识和以往的经验成为组织和吸收 新知识的概念关系项，把新知识与已有概念整合起来被认为能够导致更有意义的学习 ( m a y e r ，1 9 8 4 ) 。学生学习系统是一个丌放的系统，他们的信念和模型深深扎根于他们 的日常经验中，是强有力的，但同时也是单纯和不完全的，但它们提供了学生解释和说 明日常事件和正式科学事件的基础。在信息时代这个历史大环境下，由信息技术支持的 语文阅读教学源于生活、高于生活，与日常生活联系起来。 河北大学教育学硕士学位论文 第二章建构信息技术环境下初中语文协同阅读教学模式的依据 本章将讨论信息技术环境下语文协同阅读教学模式的理论依据和现实条件，理论依 据包括协同学及其教育应用、阅读的心理机制，现实条件是信息技术环境的文化氛围、 资源、工具的支持作用。 一、协同学 ( 一) 协同学理论”1 “协同”这个词是从古希腊语中借用来的，它标志着开放系统中大量亚系统之间相 互作用的、整体的、集体的或合作的效应。协同学( s y n e r g e t i c s ) 是德国功勋科学家h 哈 肯创立的，他认为：“协同学意味着完全不同的学科之间的协作、碰撞，进而产生一些 新的科学思想和概念。”( 协同学的仓q 立) ，协同学以各类开放系统所共有的“协同 性”作为研究对象，探讨各类丌放系统发展演化的原因及其规律，从方法论的角度揭示 了客观世界的本质联系，扩大了人们认识客观世界的视野。 协同学是从系统演化的角度，研究开放系统在一定外部条件作用下，其内部诸要素、 诸层面和诸子系统之间，如何通过非线性相互作用而形成协同效应，自组织成为一个协 同系统的内部机制和规律的科学。它在物质世界系统的整体性、结构性和层次性之外， 又发现了物质世界系统的协同性。 ( 二) 协同学与教学 1 “协同效应”与教学 “协同效应”是指在复杂性系统中，各要素之间存在着非线性的相互作用，当外界 控制参量达到定闽值时，各要素之间互相联系，相互关联代替其相对独立，相互合作 占据主导地位。从而表现出协调、合作，其携体效应增强，系统从无序状态走向有序状 态，即“协同导致有序”。“非线性”指事物之问不是直接的因果关系。教师上课讲得很 清楚，不一定学生学的也清楚，因为师生之问不存在直接因果关系，学生学习要受到原 有知识、已具备的能力和心理发展水平等各方面约束与限制。“控制参量”是指适合学 生理解和发展的情境与教师引导，是产生协同效应的必要条件。 用协同学的观点可把学习分成两个层次，即个体内部协同过程和个体间协同过程。 ( 1 ) 个体内部协同过程 6 第二章建构信息技术环境下初中语文协同阅读教学模式的依据 学会认识和操作某个对象的关键是形成对该对象的认知结构，协同学把这种相对稳 定的结构状态称为“有序”，认识不清显然就是“无序”，由“无序”到“有序”就是个 体知识建构的过程，建构主义心理学家把这个过程叫做基本建构( r a d i c a l c o n s t r u c t i v i s m ) 。有序的认知结构可能是关于对象的正确认识，也可能是错误的或片 面的，大脑通过内部各因素的组织过程使得多种思维冲突协同一致，学习者能利用自己 原有认知结构中的有关知识与经验去同化当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意 义；如果原有知识与经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构 进行改造与重组。通过“同化”与“顺应”来达到新知识意义建构的目的，从而完成个 体内部协同过程。 ( 2 ) 个体间协同过程 每个个体都有自己不同的认知策略和经验世界，即存在个体差异，不同的个体将对 某一事物产生不同的认知，个体间的协同可以弥补个体认知上的差异。用协同学的观点 来看，如果一个个体的认知意义建构有误，且这个认知又占据主导地位，而又不与他人 协同学习，学生就极易习得错误知识，因为在传统和现代教学中，教师不可能关注每一 个学生，教学个别化程度有限。但在一个群体中，并非全部认知都有误，在教师的引导 下，代表正确意见的学生较易让自己的看法占有优势，于是群体内那些建构有误的学生 会与正确的知识建构协同一致，修正自己的思维，从而完成个体问协同过程。 2 “自组织”与教学 “协同”思想揭示了客观实践从无序到有序的自身规律，提出自组织理论，通过自 组织实现复杂系统的协同效应。系统自组织的形成要具备4 个条件：( 1 ) 系统必须是开 放的，且能保持与外界环境的物质、能量、信息的交换；( 2 ) 系统的外部作用( 或称外界 控制参量) 通过其内部机制产生效用；( 3 ) 系统内部要素之间的非线性相互作用是系统自 组织