（课程与教学论专业论文）中学地理双语教学的理论思考与实践探索.pdf

摘要 双语教学的出现是社会快速发展对教育提出的新要求。国外的双语教学开展 已经有较长的历史，并且有很多成功的典范，也逐渐演绎成为了一种普遍的文化 现象。2 1 世纪是个经济全球化的时代，随着中国与世界各国在诸多领域交流合 作的日益频繁，既精通汉语和汉语文化又精通英语和英语文化的双语入才已经成 为中国参与国际竞争的重要人才。因此，国内教育界把对双语人才的培养作为一 项重要任务加以对待。 地理是中学里较早实施双语教学的- - i 学科。实施地理双语教学，既能提高 学生的英语实际交际能力又能为学生提供一种全新的思维方式。 在东部沿海地区，越来越多的中学逐步开展了地理双语课程。但目前就我国 而言，地理双语教学还属于新生事物。我们对地理双语教学的基本理论认识与实 践操作还只是处于起步与实验阶段，还有许多问题需要研究。 本文，笔者积累了一些在中学的地理双语教学实践经验，在查阅大量文献资 料并作了深入分析研究的基础上，对地理双语教学从理论和实践上进行了一些分 析和探讨。文章以教育学、心理学的相关理论为基础，在分析了地理双语教学的 概念、理论基础及发展现状之后，着重探讨了地理双语教学的实施。本文共分为 六部分：第一部分，简述双语教学的概念及其理论基础；第二部分，简要回顾了 地理双语教学的发展现状及研究意义；第三部分，结合中学地理双语教学的实际， 分析了实施地理双语教学的三个要素教材、教师和学生；第四部分，紧密结 合中学地理双语教学实践，探索了地理双语教学的课堂教学模式、教学评价等问 题；第五部分，给出了地理双语教学的教案设计，并对其进行评析：第六部分， 列举了中学地理双语教学中存在的若干问题并提出了相关建议，供中学地理双语 教师参考。 本课题研究主要采用了文献法、实验法、调查法等，希望对地理双语教学的 发展有一定的促进作用。 关键词：地理双语教学目标模式研究 a b s t r a c t b i l i n g u a lt e a c h i n gi ss u i t a b l e t ot h el l i g hd e v e l o p m e n to fs o c i e t y i ns o m e d e v e l o p e dc o u n t r i e sa n dr e g i o n s ，b i l i n g u a lt e a c h i n gh a sal o n gh i s t o r y i td e v e l o p si n t o ac o m m o np h e n o m e n o na b o u tc u l t u r ew h i c he x i s t si nt h ec o u n t r i e sa n dr e g i o n s i nt h e 2 1c e n t u r y , ae c o n o m y - g l o b a le r a , t h ec o m m u n i o na n dc o o p e r a t i o na m o n gc o u n t r i e s b e c o m e sm o r ea n dm o r ef r e q u e n t l y i tw i l lc e r t a i n l yb ei m p o r t a n tf o rt h o s ew h o p a r t i c i p a t ei n i n t e r n a t i o n a lc o m p e t i t i o n so nb e h a l fo fc h i n at oh a v et h ea b i l i t yt o m a s t e rb o t hc h i n e s ec u l t u r ea n de n g l i s hc u l t u r e e d u c a t i o nc i r c l e sh a v ec o n s i d e r e di t a l li m p o r t a n tt a s kt 0c u l t i v a t eq u a l i f i e db i l i n g u a l s g e o g r a p h yi so n eo ft h es u b j e c t st h a tf l s tb e g i nt os t a r tp r a c t i c i n gb i l i n g u a l t e a c h i n g a p p l y i n gb i l i n g u a lt e a c h i n gh a st w og o a l s ：f i r s t , t oi m p r o v et h es t u d e n t s e n g l i s ha b i f i t y ；s e c o n d t oo f f e ran e wt h i n k i n gm e t h o d i nt h ee a s tl i t t o r a l ，m o r ea n dm o r es c h o o l sh a v e b e e no p e n i n gt h i sk i n do fc l a s s e s a f t e ra l l ，g e o g r a p h yb i l i n g u a lt e a c h i n gi sab r a n dn e ws u b j e c ti no u rc o u n t r y t h e r e a r ep l e n t yo fp r o b l e m s ，w h e t h e rt h e o r e t i c a l l yo rp r a c t i c a l l y , w h i c hn e e d so u rf u r t h e r s t u d y a c c o r d i n gt os e v e r a lc l a s s e so fg e o g r a p h yb i l i n g u a lt e a c h i n gp r a c t i c e ，c h e c k i n g ag r e a td e a lo fc u l t u r eh e r i t a g ed a t ac o m b i n i n g , m a k i n gd c 印i n t os t u d y i n g , t h ea u t h o r a n a l y z e s t h et h e o r i e sa n dp r a c t i c ea p p l y i n gt ot h eb a s i ct h e o r i e so fg e o g r a p h y b i l i n g u a lt e a c h i n g t h er e s e a r c hi sb a s e do nt h et h e o r yo fe d u c a t i o na n dp s y c h o l o g y a f t e ra n a l y z i n gt h ec o n c e p ta n dt h e o r i e so fb i l i n g u a lt e a c h i n g ，t h ed e v e l o p m e n to fi t a th o m ea n da b r o a d ，a n dt h eg o a l s ，t h ep a p e rs t a t e sp r a c t i c a l l yt h eg e o g r a p h yb i l i n g u a l l e a c h i n gi nt h ef o l l o w i n ga s p e c t s ：t h ef i r s tp a r ti n t r o d u c e st h ec o n c e p to fb i l i n g u a l t e a c h i n ga n dt h e o r y ；t h es e c o n dp a r ti n t r o d u c e sc o n d i t i o no fb i l i n g u a lt e a c h i n gi nt h e w o r l d ；t h et h r e ep a r ta n a l y z e st h r e ef a c t o r so ft h ep r a c t i c ea b o u tg e o g r a p h yb i l i n g u a l t e a c h i n g - 一- b i l i n g u a lt e a c h i n gt e x t b o o k s ，t e a c h e r s ；a n ds t u d e n t s ；t h ef o u rp a r t ，a n a l y z e s o u rc l a s s r o o mt e a c h i n gm o d a l s ；t h ef i v ep a r t ，o f f e r ss e v e r a lm o d a l so fg e o g r a p h y b i l i n g u a lt e a c h i n go nh o w t om a k et h es t u d e n t si m m e r s ei na n dg i v i n gc o m m e n t sa n d a n a l y s i so nt h e m ；t h es i xp a r t ，i nt h ee n d , t h ep a p e r f i n d so u ts e v e r a lp r o b l e m si nt h e c o u r s eo fg e o g r a p h yb i l i n g u a lt e a c h i n g ，a n dp u t sf o r w a r ds o l u t i o n st ot h e m t h ep a p e rm a i n l ya d o p t sac u l t u r eh e r i t a g em e t h o d ，p r a c t i c e sm e t h o da n d i n v e s t i g a t e sm e t h o de t c ，h o p i n gt h i st o p i cs t u d i e sc a np r o m o t et h ed e v e l o p m e n to ft h e g e o g r a p h yb i l i n g u a lt e a c h i n g k e yw o r d s ：g e o g r a p h yb i l i n g u a lt e a c h i n g ；g o a l ；m o d e ；r e s e a r c h 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及取得的研究 成果。据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经 发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在 文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名：弛 学位论文使用授权声明 本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校有权保 留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版。有权 将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆被查阅。有 权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索。有权将学位论文的标题和摘要 汇编出版。保密的学位论文在解密后适用本规定。 学位论文作者签名：茗、奇晶 导师签名： 日期： p 尘视， c b 期；a 趔t 差- p 前言 2 1 世纪人类面对的将是一个“日益缩小”的世界。国家的发展、民族的振 兴要求把下一代培养成为开放型的人才。要让未来的一代能进行国际交往并成为 世界竞争的强者，他们必须通晓- 1 1 或多门外语，仅仅掌握本国语言( 母语) 是 不够的。世界各国和地区的教育者都清醒地认识到了双语教学的重要性。世界上 一些发达国家和地区在对学生进行“双语教学”方面已经走在世界前列，并取得 了显著的成绩。在中国，变革传统的教学方式，探索新的能够高效优质地培养出 双语人才的教学方法，是教学适应社会发展需要的必然趋势，也是素质教育进一 步深化的必然结果。 就地理学科而言，地理双语教学是指课堂教学中使用两种语言作为媒介，同 时使用外语( 我国是英语) 和母语( 我国主要是汉语) 进行地理知识课堂教学的 一种体系。我国地理双语教学的出现和对地理双语教学的研究由来已久，但近十 年来才得到广泛开展。在9 0 年代中期，我国的上海、广州、北京、深圳等城市 的一些中小学相继开展了地理双语教学的实施和研究。开展地理双语教学，可使 学生在地理学科领域中培养英语思维能力和英语语言表达能力、拓宽英语学习环 境，扩大英语实践范围。但并不是每个地区、每个学校都能顺利地实施地理双语 教学，它的实施受到了一定的相关因素的影响和制约。 从目前教学实际情况看，我国绝大部分中学生还不太适应地理双语教学。尽 管学校英语课程开设的比较早，大多数学生使用英语的能力还有相当的局限。出 现这种情况的原因是多方面的，除了教材、教法、师资等因素的制约外，还有一 个很重要的原因对地理双语教学的理论和实践研究的缺乏。为此，本文对中 学地理学科双语教学展开研究。 第一章双语教学的概念及其理论基础 一、双语教学( b i l i n g u a lt e a c h i n g ) 的概念 1 、“双语”的含义 “双语”的英文“b i l i n g u a l ”，该词在朗文当代英语词典第四版的解释 为： ( j ) w r i t t e no rs p o k e ni nt w ol a n g u a g e s ( 室) a b l et os p e a kt w ol a n g u a g e se q u a l l yw e l l 即第一个含义是指能够用两种语言说话或写文章；第二个含义是指具备能够 将两种语言说的一样好的能力。布龙菲尔德( b l o o mf i e l d ，1 9 9 3 ) 为“双语”下 了如下定义：如果学外语学的跟本地人一样，同时又没忘掉本族语，这就产生了 双语现象( b i l i n g u a l i s m ) ，即同时掌握两种语言，熟练程度和本地人一样。 在不同的国家或地区，这两种语言的构成不同。例如：在加拿大主要是指法 语和英语；在香港( 回归祖国前) 则主要是指英语和粤语；在我国( 非少数民族 地区) 则主要是指汉语和英语。 2 、“双语教学”的含义 “双语教学”的英文意思是“b i l i n g u a lt e a c h i n g ”。关于其定义有很多版 本的说法，其中具有代表性的有以下两种：+ ( 1 ) 英国著名的朗曼出版社出版的朗曼应用语言学词典( l o n g m a n d i c t i o n a r yo fl a n g u a g et e a c h i n g a p p l i e dl i n g u i s t i c s ) 认为： t h eu s eo fas e c o n dl a n g u a g eo rf o r e i g nl a n g u a g ei ns c h o o lf o rt h e t e a c h i n go fc o n t e n ts u b j e c t s 9 即“双语教学”指在学校里使用第二语言或外语进行相关学科的教学。 ( 2 ) 国际教育百科全书 ( t h ei n t e r n a t i o n a le n c y c l o p e d i ao f e d u c a t i o n ) 认为： “双语教学”应该是一种在教学的某些过程中至少使用两种教学用语的教 学方法。 综观各种观点，“双语教学”可以分为广义和狭义两种。一般的“双语教学”， 。张维佳；“双语教学的性质、条件及相关问题”，载语言教学与研究，2 0 0 2 年第4 期 o 张谦：“中小学双语教学运作模式的价值取向与理念定位”h t t p ：w w w p e p c o l n g - u 贵州教育出版社1 9 9 0 年版。 2 指的都是狭义的双语教学，即是用非母语进行部分或全部非语言学科的教学。其 实际内涵因国家、地区不同而存在差异。必须强调的是：全程单英语的学科教学 决不是双语教学，双语教学应当突出一个“双”字。如：在加拿大，双语教学一 般指使用法语和英语进行的学科教学；在美国，双语教学一般是指用英语和西班 牙语进行的学科教学；在中国( 除了少数民族地区) ，双语教学一般是指用汉语 和英语进行的非语言学科教学。 二、双语教学的理论基础 有关“双语教学”的理论自成体系，各具特色。具有代表性的有三个： 1 、平衡理论( t h eb a l a n c et h e o r y ) 这是双语教学的早期理论。该理论提出两点见解： ( 1 ) - - 1 1 语言的掌握必然削弱另一门语言的掌握，学习第二语言是以牺牲 第一语言为代价的。 ( 2 ) 在大脑中，第一语言和第二语言分别占据相应的空间，它们各自为政， 互不干扰。 简单地说，大脑容纳语言知识和技能的能力是有限而且是固定不变的。单语 者，单语独占全部空间；双语者，两种语言各占一半。第二语言的学习必然挤占 第一语言的空间。从而同时降低两种语言在思维、阅读、词汇和知识方面的熟练 程度。平衡理论在逻辑上似乎是无懈可击的，但是在心理学等理论方面是完全站 不住脚的。德国科学家施密德对此专门作了实验研究，发现在平均年龄、智力和 家庭社会地位方面基本相似的双语学生和单语学生中，他们都以同样的速度发展 着母语。而在实验后测中，两组的母语成绩几乎相同，其它方面双语学生表现的 更为优秀。双语者在认知方面不但没有受到影响，而且受益匪浅；双语者在智力 和能力方面同样没有受到影响：双语教学可以使学生的两种语言达到很高的熟练 程度 ；学习第二语言没有对第一语言和学业成就产生任何的负面影响。 2 、思想库模式( t h i n kt a n km o d e l ) 这个理论视大脑为思想库。在这个思想库中，尽管第一语言和第二语言的知 识和技能总是保持各自的特征，但是两种语言的表现取决于大脑中共同的语言能 力。两种语言输入和输出的数量和质量共同刺激了思想库的发育。思想库发挥了 三大职能：监控、转换控制和阀门控制职能。 。闫露：“双语教育的概念界定，实施模式和分析框架”，载中小学英语教学与研究，2 0 0 2 年第2 期。 3 3 、阈限理论( t h et h r e s h o l d st h e o r y ) 这个理论也称为临界理论或起始理论，该理论认为：精通双语者将对其认知 发展产生正面效应：非精通双语者将对其认知发展产生负面效应。阈限理论设定 了两个阈限。当学生的双语能力达到第一阈限时，可以避免双语教学产生的负面 效应；当学生的双语能力达到第二阈限时，可以感受到双语教学产生的正面效应。 具体说来，阈限理论把学生的双语水平粗略地分为三个层次，并阐述了各个层次 与学生认知发展之间的关系：一、学生对两种语言都不熟悉，双语教学对学生的 认知发展产生负面效应，为低级层次：二、学生只熟悉其中一种语言，双语教学 对学生的认知发展既不产生负面效应也不产生正面效应，为中级层次；学生熟悉 两门语言，双语教学对学生的认知发展产生正面效应。 4 第二章地理双语教学的发展现状及研究意义 一、国外部分国家双语教学的发展情况 双语现象虽然很早就有了，但真正实施和研究双语教学，还是国外先于国内。 尤其是移民国家，很早就进行了双语教学的实践和理论研究。1 9 2 9 年，国际教 育局在卢森堡召开了第一次双语教育会议，这是双语教育方面的第一次会议。由 于国外很早就进行了双语教学的实践和研究，各个国家和地区根据自己的实际情 况都己产生了不同的双语教学特点和教学策略。通常具体的双语教学策略和方法 等已经上升到比较宏观的双语教学模式，这些双语教学都概括了其具体的教学策 略和方法。其中比较重要的模式有：加拿大的双语教学、美国的双语教学、日本 的双语教学和澳大利亚的双语教学。 l 、加拿大的双语教学 加拿大属于多民族、多语言的国家。英语是它们的主流语言，为了社会的稳 定，民族间的和谐，他们实施了双语教学。加拿大的双语教学高潮始于2 0 世纪 6 0 年代，魁北克省圣兰伯特地区率先试行了沉浸式双语教学。学校采取早期完 全沉浸式双语教学模式。在初期阶段，法语作为所有课程的教学语言。小学结束 的时候，4 0 的课程采用法语授课，6 0 的课程则采用英语授课。加拿大浸没法 双语教学的目的是培养学生具有较高的外语能力；培养学生对外语者和他们的文 化抱有积极的态度，理解、欣赏和包容他们的文化；培养学生发展与他们的年龄 和能力相当的母语能力；掌握学科知识和技能，达到学科教学目的。回 ，2 、美国的双语教学 美国是一个移民国家，因此美国的双语教学开始较早。美国的双语教学可以 追溯到大约1 5 6 8 年，耶稣会就在佛罗里达州为印地安儿童开办了一所双语学校。 尽管有些人认为这所学校并非真正意义上的双语教学学校，但它确实满足了印地 安的儿童在校内、外使用两种语言的需要。这所学校的教学工作全部由传教士担 任。2 0 世纪初，美国在非英语移民的学校中进行双语教学，建立并实施了一系 列的特殊项目。1 9 6 8 年美国签署了一项联邦调查法案双语调查法案，该法案 建议各州应该建立双语教学的计划以便改善现状。 美国施双语教学的目的是为了帮助移民学生尽快地适应美国的学校和教学 环境。他们要求所有的学生接受同样的英语教学，培养学生掌握英语、使用英语 和热爱英语，最后把他们同化为真正的美国人。 o 吕良环主编：外语课程与教学论) ，浙江教育出版社2 0 0 3 年版，第2 1 5 页。 5 美国的双语教学主要有三种模式：过渡式、发展式和双向式。相应地也发展 了许多不同的具体的双语教学策略。尽管美国的双语教学发展得比较成熟了，但 关于是否开展双语教学的争论从没有停息过。许多人反对双语教学，对双语教学 的效果也争论不休。第一个双语教育法案形成于1 9 7 8 年，美联邦高级法院裁定 公立学校有法定义务帮助移民子女取得学业上的成绩，对于不谙英语的新移民必 须用其母语提供必要的帮助以适应新环境，其中包括用其母语来进行教学。由于 这条法案的影响，公立教育体系做了相应的调整，建立并实施了一系列的特殊项 目，以帮助移民学生尽快地适应美国的学校和教学。这些计划大致可以归为四种： 英语作为第二语 e n g l i s ha sas e c o n dl a n g u a g e ( e s l ) 】；双语建成( e a r l ye x i t ) ：双 语保持( l a t ee x i t ) 和双向双语( o _ - w 她i m m e m i o n ) 。e s l 计划可以在任何 中小学实施，而其余三种计划则一般在小学里实施。美国的双语教学以弱势双语 教学为主，强势双语教学为辅。其弱势双语教学主要包括淹没式双语教学和过渡 性双语教学两种类型。 3 、日本和澳大利亚的双语教学 日本和澳大利亚都属于单一语言国家，它们开展双语教学的目的是为了提高 学生的外语水平。 日本的双语教学始于1 9 9 1 年，日本加藤学园开始尝试在小学一年级学生中 实施早期部分沉浸式双语教学，即在非语言学科的教学中，外语或第二语言的使 用比例始终保持在5 0 。在教学过程中外籍教师和日本教师协同工作，共同制定 每周的课时安排和教学活动。 澳大利亚的双语教学始于1 9 8 5 年，最早出现在昆士兰州的贝诺瓦州立中学。 学校让部分学生通过后期部分沉浸式双语教学学习法语。在非语言学科上则采用 法语作为教学语言，连续学习三年，法语作为教学语言的比例随着年级的上升逐 年提高。双语教学在这两个单语言国家中都取得了成功。 二、国内地理双语教学的发展现状 当今世界，经济一体化已是大势所趋，国家交流也日益频繁，“英语”作为 世界通用语言的地位得到了普遍认可。2 0 0 0 年1 2 月9 日，全国双语教学研讨会 在广州市召开，这是我国首次举行有关双语教学研究的全国性会议。许多中学尝 试实施了地理双语教学，尤其是在经济发达的地区如：上海、广州、辽宁等大城 市。 6 1 、上海地理双语教学迈向新高度 上海从2 0 0 0 年底开始试点双语教学，地理学科是最先开始实施双语教学的 学科之一。上海近期双语目标分为两个阶段来实现： 第一阶段：从2 0 0 3 年至2 0 0 6 年。上海的双语教师要从目前的2 1 0 0 名增加 到近万名，实施双语教学的学校从2 6 0 所增加到5 0 0 所左右。 第二阶段：编写适合各类学校的双语教材。到2 0 1 0 年将有5 0 万名学生受益 于使用合适双语教材的双语教学。一些好的地理双语教材教辅资料也已经问世， 如上海位育中学的英语双语教学读本、地理双语教学优秀教案精编等等。 ( 图片来源于教育信息网) 上海地理双语教学的任务是：“以地理学科英语为主，在双语教学中扩大英 语输入，促进英语运用。在确保地理学科目标基本达成的基础上，努力培养学生 英语思维的习惯。”上海市教委强调：实验双语教学是推进英语教学的一项策略， 使学生早日达到英语水平基本过关的要求。o 上海还提出了“积极实验，稳妥推进， 分步开展，分层要求”的推进方针；在操作步骤上，提出“中小并行，分层递进， 重点突破，形成网络”；在实际运作过程中，强化英语教学与双语教学并行。一 方面通过增加英语学习课时，降低英语学习起始年龄，引进学英语原版教材，加 强英语师资培训，改善英语学习环境，强化英语教学；另一方面积极开展地理双 语教学，主要表现为创设和集中地理双语教学资源，丰富和扩大地理双语学习渠 道，拓展和整合地理双语学习领域三种形式。 o 盛德仁主编： 双语教学模式探究，外语教学与研究出版社2 0 0 3 年版，第1 页。 7 2 、辽宁地理双语教学取得阶段性成果 目前辽宁省已有双语教学实验学校2 0 8 所，其中5 8 所为省级双语教学示范 校。地理学科的双语教学试验率先启动。地理双语教学实验大部分引进新加坡原 版教材。辽宁省也重视地理双语教学师资培训，在地理双语教学开课前邀请了新 加坡等有关专家对任课教师进行专业培训。全省还选派了1 0 0 名教师利用假期到 英国进行为期一个月的培训。 地理双语教学，经过近两年的实践，已经取得了可喜成果。学校开设地理双 语课程的班级数量增加，从英语特色班逐步向普通班延伸。但地理双语教学的理 论定位和实践定位都是相当高的，实施起来会遇到一定的困难。尤其在中国这样 一个缺乏英语语言环境的国情下更是如此。尽管“双语学校”如雨后春笋般地冒 出来，但从国内目前中学的情况来看，真正能很好地使用双语进行地理双语教学 的学校屈指可数。一些学校简单地将地理双语教学与强化英语等同起来，而不是 将地理双语教学和“育人为本”密切联系起来。严格地说，通过地理双语教学模 式培养出来的人才应当是全面发展的复合型、国际型人才而不单单是只能考英语 专业的英语尖子。 三、我国实施地理双语教学的意义 真正实现地理双语教学目标，用英语作为一种主要沟通媒介，完成地理学科 教学任务，提高学生英语水平，促进学生个体发展，有赖于两者的完美结合。 ( 一) 实施地理双语教学是时代发展的要求 随着全球一体化的加速，国与国之间的相互依存程度加深，英语作为国际交 流的重要媒介，其地位和作用愈显重要。经济的高速发展和高新技术的创造是以 信息技术和经济的网络化为标志的，而现代计算机技术和网络信息技术都是基于 英语这个国际通用语言开发的。新世纪对英语人才的需求，特别是精通英语的各 类双语复合型人才的需求达到前所未有的程度。而传统英语教学模式无法满足这 种要求。 就地理学科而言，我们必须培养出能在地理专业领域用英语进行有效交际和 思维的新世纪人才，地理双语教学也正是基于此而提出的。社会的不断进步和科 技的不断发展要求新世纪的人才具有双语能力，这是时代发展的要求。 ( 二) 实施地理双语教学是地理学科教学的需要 地理双语教学在运用两种语言进行地理学科教学的基础上，打破了由一种语 。黄余安；“对双语教学的几点思索”，载上海教学研究，2 0 0 2 年第1 2 期。 8 言教学引起的思维定势，培养了学生的交叉思维能力，扩展了学生思维的宽度和 广度，使师生共同具备对地理学科的汉语思维能力和英语思维能力。汉语思维者 与英语思维者的思维方式有很大的不同。对于一些用英语表述的地理信息，只有 与英语思维者进行同样方式的学习、思考，将地理信息还原到特定的英语环境中， 才能受到很好的效果。 通过引进英语原版教材开展地理双语教学，还可以使我们的学生接触到更先 进的地理科学知识，教师的教学理念也得到更新，这对地理教学也有好处。所以 说，实施地理双语教学也是地理学科教学的需要。 ( 三) 实施地理双语教学是英语教学的需要 地理双语教学的开展使英语学习和地理学科的学习得到合理的科学的整合， 为学生的英语学习提供了更多的实践场所和时间保证。地理双语教学让学生以一 种立体、多元和多层次的方式接受和学习英语。这是对传统的、单一的语言课堂 教学的一种很好的补充，它是英语教学的需要。地理双语教学中有很多有趣的内 容，立足于学生的发展需要，尊重学生的个性，在教学形式上可以更生动活泼、 趣味盎然，是生活化的英语大课堂。所以，实施地理双语教学也是英语教学的需 要。 ( 四) 实施地理双语教学是学生个体发展的需要 语言的本质是工具。但随着人类的进步、社会的发展，语言已经从一种工具 变成一种思想、一种知识库。从学生的认知角度看，语言是人类思维的工具，是 认识世界的工具。掌握了一种语言就是掌握了一种观察和认识世界的方法和习 惯，而学习另外一种语言就意味着学习另外一种观察和认识世界的方法和习惯。 从这个意义上说，更好地学会一门英语，不但是多了一双眼睛、一对耳朵和一张 嘴，甚至还多了一个头脑! 在地理学科中进行地理双语教学将有助于学生学习观 念的变革，使学生的学习逐步走向人性化、个性化、选择化、开放化和终身化， 这是学生个体发展的需要。 另外，实施地理双语教学还增强了学生的世界意识，有助于他们以开放的心 态和跨文化的知识素养迎接全球化社会所带来的挑战。实施地理双语教学的学生 的能力比实施地理单语教学的学生能力相对要强。地理双语教学对学生世界观、 人生观的形成会产生重大影响，这也是构造完美人格的一个重要组成部分。 9 第三章实施地理双语教学的三个要素分析 地理双语教材、地理双语教师、学生是有效实施地理双语教学的三个要素。 地理双语教学界专家对这三个要素予以了高度的重视。 一、教材一实现地理双语教学目标的工具 ( 一) 现行三类中学地理双语教材的特征 双语教材是地理双语教学的基本教学素材，也是地理双语教学目标的具体 化，直接关系到地理双语教学的成败。可以说，优秀的双语教材与优秀的双语师 资同样重要。目前，地理双语教学可采用的教材主要分为三类：国( 境) 外引进 教材、国内编写出版教材、学校或教师自编自用教材。这三种教材瑕瑜互见， 各有利弊，但在目前的运用中都不尽理想。 l 、国( 境) 外引进教材 国( 境) 外引进教材指引进美国、加拿大、澳大利亚、新加坡等的原版英语 教材。这类教材优点是： ( 1 ) 语言纯正，内容生动活泼、形象、贴近生活。例如：由r i c h a r dgb o e h m 主编的美国中学英语原版教材。，在第四章t h eu n i t e ds t a t e s 中，当讲述到美 国是世界上第四大国时，它是这样描述的：t h eu n i t e ds t a t e sr a n k sa st h e f o u r t h l a r g e s tc o u n t r yi nt h ew o r l d o n l yr u s s i a ，c a n a d a ，a n dc h i n aa r e l a r g e r 这种英语表达读起来特别舒服，原汁原味。倘若让我们国内的出版社来 编写的话，会更注重语法，这句话很可能会写成这样：t h eu n i t e ds t a t e si s l a r g e rt h a nr u s s i a ，c a n a d a ，a n dc h i n a 意思的确表达出来了，但总觉是中 国式英语，这不利于学生进入真实的英语语境。 ( 2 ) 讲究可读性、实用性，印刷美观、插图精美，符合学生的审美心理， 容易提高学生的学习兴趣。例如：由r i c h a r dgb o e h m 主编的美国中学英语原版 教材，在t h eu n i t e ds t a t e s 这一章，讲到av a r i e t yo fc l i m a t e ( 气候的多 样性) 时，教材中适时给出s e a s o n si nv e r m o n t ( 佛蒙特州气候) 四季变化图， 并在图片下面作了一些简单讲解。四幅图片的巧妙对比，让学生能更直观地对这 个地方的季节气候特点留下深刻的印象。就在同学为图片的美景所深深吸引时， 编者提出问题：h o wd o e sah u m i dc o n t i n e n t a lc l i m a t ed i f f e rf r o mah u m i d 。王斌华：双语教育与双语教学，t 海教育出版杜2 0 0 3 年版，第3 6 页。 。n a t i o n a l g c o g r a p h l c ，s c m o r a u t h o r r i c h a f f l g b o e h m , d a v i d g a a m l s g o n g , f r a n c i sp 1 t u n l d m n e w y o r k m c g r a w j t i l l c 2 0 0 2 s u b t r o p i c a lc l i m a t e ? 同学回答问题的过程，也是对这个地区的气候特点再做 了一次回顾。 ( 3 ) 原版教材大都配有丰富的教学辅助资源，包括教师指导书、学生辅导 书、电子教案、配套光盘以及网上材料等，即教材的“立体化”配套，可满足教 师和学生多方面的教学和学习需要。如教材第四章t h eu n i t e ds t a t e s ，编者在 第一页的左下角用相对较小的字注明：t ol e a r nm o r ea b o u tt h ep e o p l ea n d p l a c eo ft h eu n i t e ds t a t e s ，v i e wt h ew o r l da n di t sp e o p l ec h a p t e r4v i d e o ( 同学们要了解更多关于美国的知识，可去看与教材配套的第四章的碟片) ，这 些碟片的内容都是编者精心准备的。它丰富的教学辅助资源是很多国内教材所不 具备的。 当然，地理双语教学的开展过程中如全部依托于国外原版教材也会存在一些 问题： ( 1 ) 对原版英语教材背景和部分内容的理解存在一些困难，某些内容脱离 中国学生的社会环境和生活环境。例如：由r i c h a r dgb o e h m 主编的美国中学英 语原版教材，在第四章t h eu n i t e ds t a t e s 第三部分，讲到a m e r i c a nc u l t u r e ( 美国文化) ：t w ot h e m e sa r ec o n m l o nt oa m e r i c a n1 i t e r a t u r e o n et h e m e f o c u s e so nt h er i c hd i v e r s i t yo ft h ep e o p l ei nt h eu n i t e ds t a t e s t h e p o e t r yo fl a n g s t o nh u g h e sa n dt h en o v e l so ft o n im o r r i s o np o r t r a yt h e t r i u m p h sa n ds o r r o w so fa f r i c a na m e r i c a n s ( 美国文学中有两个主题是永恒 的，其中一个主题就是美国各种类型和层次的人的生活。l a n g s t o nh u g h e s 的诗 和t o n im o r r i s o n 的小说则展现了在美非洲人生活的悲哀和无奈) 。首先，大部 分国内的学生对l a n g s t o nh u g h e s 和t o n im o r r i s o n ( 非裔美国人) 这两个作家 是不熟悉的。其次，在美非洲人的遭遇。国内学生也只是从媒体上听说过一些， 所以对教材上这段话的理解不会很深刻。又例如：在接下来的s p o r t sa n d r e c r e a t i o n ( 运动和娱乐) 中：m a n ya m e r i c a n sp u r s u ea c t i v el i v e so u t d o o r s t h e yb i k ea n dh i k e ，s k ia n ds k a t e ，s h o o tb a s k e t sa n dk i c ks o c c e rb a l i s 射击、滑雪等活动因为票价比较贵，在国内多为家长偶尔带小孩去玩。而在美国， 这却是很受成人欢迎的一些普及的健身运动。这种区别当然与国家的经济发展水 平有关。 ( 2 ) 教材的编写体系与我国现行汉语教材有很大的不同。例如，在t h e u n i t e ds t a t e s 章节的后面，编者列出一个版块m a k i n gc o n n e c t i o n s ，把这一章 关于美国的l a n d 、c l i m a t e 、e c o n o m y 、a r t 、l i t e r a t u r e 等知识点联系起来进行 复习。接着，为了加强爱国主义情感教育，编者又列出一个版块，起名为 “a m e r c i a n sa l l ”。内容是两首诗，分别由土著美国诗人和非裔美国诗人所写。 i i 总结语是这样的：a f r i c a n sa m e r i c a n se n d u r e dm a n yy e a r so fi n j u s t i c e e v e n s o 。t h ep r i d ea n dd e t e r m i n a t i o no ft h e s ea m e r i c a n sr e m a i n e ds t r o n g ( 虽 然非裔美国人曾经遭受过很多年的不平等待遇，然而，他们内心的民族自豪感依 然很强烈) 。并配有精美的相关历史图片。国内教材很少这样编写，因此，国内 学生可能会不太习惯这种教材体系。 ( 3 ) 教材中很多英语单词和句子的表达与国内学生英语水平不同步。如在 第四章t h eu n i t e ds t a t e s ，讲到av a r i e t yo fc 1 i m a t e 时，用词ah u m i d s u b t r o p i c a lc l i m a t e ( 亚热带湿润气候) ，这里出现的一些生词，中学生会比较 陌生。老师要作些讲解，或要求同学们课前预习这些生词，同学才能再课堂上更 好地理解文章的意思。 ( 4 ) 知识点讲解深度不够，无法应对国内的应试教育。如：在t h eu n i t e d s t a t e s 这一章，讲到av a r i e t yo fc l i m a t e ( 气候的多样性) 时，教材中给出 s e a s o n si nv e r m o n t ( 佛蒙特州气候) 四季变化图，并在图片下面作了一些简单 描述。并没有从形成原因上做更深一层的分析( 如降水，地形等因素) ，为什么 会有这样的气候形成? 没能让学生掌握分析一个地方气候形成原因的方法。 ( 5 ) 英语原版教材的价格较高。一本原版中学地理教材，彩色印刷，内容 偏多，篇幅偏厚，价格一般在百元人民币以上。这超出了国内学校和学生的经济 承受能力范围，因此学校和学生购买原版教材的积极性不高。 2 、国内编写出版教材 国内各家出版社都在组织力量编写双语教材。至今，人民教育出版社和其他 几个出版社都陆续出版了中学地理双语教材。这类教材优点是： ( 1 ) 国内编写出版的地理双语教材的知识体系与国内的教材完全一致，但 内容更加丰富了。国内出版社在出版地理双语教材的过程中，几乎都邀请了外籍 专家参与编写工作，参考或选用了国外教材的部分内容，汲取他们在教材编写中 的长处。这些国内编写出版的地理双语教材的知识体系与国内的教材完全一致， 但内容更加丰富了，更注重拓展学生的知识面。如在由r i c h a r dgb o e h m 主编的 美国中学英语原版教材( 注释：n a t i o n a lg e o g r a p h i c s e n i o ra u t h o rr i c h a r d g b o e h m ，d a v i dg a a r m s t r o n g ，f r a n c i sp h u n k i n s n e wy o r k ：m c g r a w h i l l ， c 2 0 0 2 ) ，在章节的最后补充了美国在发展过程中遇到的问题- t o om u c ht r a s h ( 过多的垃圾) ，并延伸了m a k i n gad i f f e r e n c e ( 试着改变) 、w h a tc a nid o ( 我能为环境做写什么? ) 、r e c y c l i n g ( 循环利用) 这几个版块，