中学历史教学中证据意识的培养研究.pdf

山东师范大学硕士学位论文 独独 创创 声声 明明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其 他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得 （注：如 没有其他需要特别声明的，本栏可空）或其他教育机构的学位或证书使用过的材 料。 与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明 并表示谢意。 学位论文作者签名： 导师签名： 学位论文版权使用授权书学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解 学校学校 有关保留、使用学位论文的规定，有权保 留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。 本人授权 学校学校 可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索， 可 以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 （保密的学位论文在 解密后适用本授权书） 学位论文作者签名： 导师签字： 签字日期： 2014 年 月 日 签字日期： 2014 年 月 日 万方数据 山东师范大学硕士学位论文 目录目录 中文摘要 abstract 前言1 一、问题研究的背景及原因1 （一）问题研究的背景1 （二）问题研究的原因2 二、问题研究的现状4 第一章 中学历史教学中证据意识培养的必要性及可行性 6 一、证据意识的概念界定6 二、中学历史教学中加强证据意识培养的必要性分析7 （一）当下社会公民的证据意识有待提高7 （二）新历史课程改革注重学生的个性发展和全面发展7 （三）国外的历史教育很重视证据意识的培养8 三、中学历史教学中证据意识培养的可行性分析9 （一）中学历史学科自身的育人价值9 （二）新课标历史教科书的内容编排10 （三）中学生历史学习的心理发展特点11 第二章 证据意识培养对中学历史教师提出的要求 13 一、创新教学理念，重视史证教育13 二、提高专业素养，增强教学功底14 三、挖掘教材内容，精心打造教学设计15 第三章 证据意识培养的方法与途径 18 一、课堂教学过程中培养学生的证据意识18 （一）引导学生搜集材料论证历史教科书中的观点18 万方数据 山东师范大学硕士学位论文 （二）鼓励学生“质疑求证19 （三）对史料证据进行真伪鉴别和价值分析21 （四）开展研究性学习课，注重合作探究23 二、课外学习过程中培养学生的证据意识25 （一）结合历史题材影视作品，引导学生找寻真实25 （二）给学生推荐有价值的课外书籍和资料27 （三）写历史学习感想或小论文，言而有据28 （四）开展证据意识培养方面的其他历史课外活动30 第四章 中学历史教学中证据意识的培养需要注意的问题33 一、选取材料要严格依据教学目标33 二、体现学生的主体性和主动性34 三、证据意识的培养要循序渐进、长久坚持35 结语37 注释38 参考文献40 攻读硕士学位期间发表的论文43 致谢44 万方数据 山东师范大学硕士学位论文 i 中文摘要中文摘要 21 世纪以来，伴随着知识经济的发展，以科技人才和国民素质为重心的综 合国力的竞争日益激烈。为了适应新时代的需求，世纪之初我国的基础教育新课 程改革就拉开了序幕。 新课程改革之下的中学历史学科被定位为人文社会科学中 基础性的课程， 它能够进一步地培养和提升学生的历史意识、文化涵养和人文素 养，对于学生的全面发展和长远发展都有重要意义。这样的的背景下，中学历史 应该真正成为一门培养“人”的学科，为提高国民素质服务。 证据意识，是一种历史意识，也是一种非常重要的人文素养，是指人们在日 常社会生活和来往的过程中对证据效用及其价值的一种自我醒悟的心理状态， 是 人们在遇到纠纷或处理争论时重视证据并能够自觉去使用证据的心理觉醒。 凭证 据说话是民主法治社会下，理性社会公民应具备的基本素质。在中学历史教学的 具体过程中培养学生的证据意识，就是要利用历史本学科教学内容和教学过程， 对学生进行以“求真、求实”为核心的史证教育。这对于提升中学生的历史分析 能力、形成缜密的思维品质、提升创新能力、提高他们作为现代合格社会公民应 具有素养和品质都是有积极意义的。因此，本文就中学历史教学中证据意识的培 养这一问题就行研究。在理论层面，主要阐释证据意识培养的相关概念，分析其 必要性、可行性和意义；在实践层面，主要就证据意识培养的策略和方法进行了 探索，并结合具体案例进行分析。 本文围绕中学历史教学中证据意识的培养问题展开，分为以下六个部分。 第一部分是引言，联系当前我国的社会现实、新的基础教育课程改革以及历 史教育的社会功能介绍了论文选题的背景和原因， 以及这一问题的研究现状和趋 势。 第二部分是对本研究问题的必要性及可行性分析，首先对意识、证据和证据 意识的概念进行了界定，然后结合当前教育现状、学生全面发展、新课改的理念 等角度分析了培养学生证据意识的基本依据和有利条件。 第三部分主要分析在证据意识的培养过程中对中学历史教师提出的要求， 应 该说无论从思想上，还是从教学实践上，史证教育对中学历史教师都提出了新的 时代要求。 第四部分，在之前研究的基础上，结合具体的案例从课堂和课外两个大的方 万方数据 山东师范大学硕士学位论文 ii 面对中学历史教学中证据意识培养的方法和途径进行了探索。 课堂教学方面注重 方式方法，讲求效率，使历史教学与史证教育相得益彰；在课外活动过程中，学 校及历史教师要尽量创造条件开展各种形式活动， 切实有效地进行证据意识的培 养。这也是论文主体部分。 第五部分，简要分析了中学历史教学中证据意识培养需要注意的问题，主要 指出了具体教学实践过程中容易出现的误区，历史教师要注意规避。 总而言之，在中学历史教学的过程中培养学生的证据意识，既体现了现如今 中国社会发展的客观需要，也是由新课程改革重视素质教育、注重学生人文素养 的指向所决定，是一项非常重要并且应该长久坚持的工作。 关键词关键词：中学历史教学；新课程改革；证据意识；培养 万方数据 山东师范大学硕士学位论文 iii abstract since the 21stcentury, with the development of knowledge economy, the competition of overall national strength which is technology talents and national quality oriented, becomes more intense. in order to adapt to meet the demands of the new era, the new curriculum reform of basic education in our country has opened a prelude at the beginning of the century. in the new curriculum reform, middle school history curriculum is regarded as the basic course in humanities social sciences. it can develop and enhance students awareness of the history, culture and the humanities accomplishment, which is of great significance for students all-round development and long-term development. under this background, middle school history should become a really discipline of cultivating people, serving for improving national quality. evidence of consciousness is a kind of historical consciousness, also a very important humanity accomplishment. it refers to the psychological state of self-awakening and self-awareness of the importance and value of evidence in peoples daily life and social interaction. it is also the metal consciousness of peoples emphasis on evidence and consciously using evidence when they encounter disputes or deal with controversies. in a society of democracy and rule of law, it is the basic quality for rational citizen to speak based on evidence. developing students awareness of evidence in the specific course of middle school history teaching is to take advantage of the teaching content and teaching process of the history discipline, to carry out the history education with “seeking the truth” as its core. this is of positive significance for improving middle school students historical analysis ability, developing rigorous thinking ability, enhancing innovation capability, and enhancing their civilization and quality of being modern qualified social citizens. therefore, this paper will study on the subject of cultivating students evidence awareness in the course of middle schools history teaching. at the theoretical level, the main contents are the explanations of some related concepts about evidence awarenesss cultivation and the analyses of its necessity, feasibility and significance; on the practical level, the main contents are some explorations of the strategies and methods for evidence 万方数据 山东师范大学硕士学位论文 iv awarenesss cultivation, together with analyses of some specific cases. this paper focuses on cultivating students awareness of evidence in the course of middle schools history teaching, which is divided into six parts as following: the first part is the introduction, which introduces the background and reasons for this thesiss topic, combined with our current social reality, the new basic education curriculum reform and the social function of historical education, as well as the current situation and tendency of the research on this topic. the second part is the analysis of the necessity and feasibility of this topic. first is the definition of the concepts of consciousness, evidence and awareness of evidence, then the analysis of fundamental basis and favorable conditions for cultivating students awareness of evidence, combined with the angles of current education situation, students overall development, and new curriculum ideas. the third part is the analysis of requirements for middle schools history teachers in the process of cultivating students awareness of evidence. it should be said that history education has put forward new requirements for middle schools history teachers, not only in ideology, but also in the teaching practice. the fourth part is some explorations on the methods and ways of cultivating awareness of evidence in the course of middle schools history teaching combined with specific cases, from two aspects of classroom and extracurricular. classroom teaching emphasizes on ways, means, and efficiency, making history teaching combine with history education well; in the extra-curricular activities, middle schools and history teachers should try to organize relevant activities to promote the cultivation of students awareness of evidence effectively and efficiently. this is also the main part of the paper. the fifth part is the brief analysis of some problems related to the cultivation of evidence awareness that need to be paid attention in the course of middle schools history teaching, and mainly pointed out some mistakes prone to occur in the course of teaching practice, which history teachers should consciously avoid. in conclusion, cultivating students awareness of evidence in the course of middle schools history teaching, not only embodies the objective needs of current 万方数据 山东师范大学硕士学位论文 v social development in china, but also is decided by the requirement of new curriculum reform that emphasizes on quality education and students humanity accomplishment, which is a very important work and should keep being done in the long term. keywords: middle school history teaching; new curriculum reform; evidence awareness ; cultivation 万方数据 山东师范大学硕士学位论文 1 前言前言 一一、问题研究的背景及原因问题研究的背景及原因 （一）问题研究的背景（一）问题研究的背景 新的世纪，人类社会步入了知识经济时代。知识转化成力量需要有人才， 实际上国与国之间的竞争归根到底是对人才的竞争， 而人才的培养靠的是教育。 联合国教科文组织在其著名报告学会生存中指出： “教育在全世界的发展正 趋向先于经济的发展，这在人类历史上也许还是第一次。 ”20 世纪的末期， 许多国家已经意识到教育对于国家整体发展的重要性，所以积极采取措施，进 行教育改革尤其是基础教育阶段的改革，提高教育质量，以增强国际竞争力。 在各国教育改革的过程中，基础教育阶段的改革备受重视。自改革开放以来， 党和国家高度重视教育发展，相继取得了一系列的成绩，这是有目共睹的。但 不可否认，我们国家的基础教育水平与发达国家相比还有差距，需奋起直追才 能缩小这种差距，所以说，教育改革势在必行。在这样的大背景下，新世纪之 初的 2001 年， 基础教育新课程改革拉开序幕， 这标志着我国的教育步入了崭新 的发展阶段。 历史学科是基础教育过程中的重要一环，从初中一直贯彻到高中，在传承 人类文明的优秀传统，弘扬民族精神，培养学生健全人格，促进学生个性发展 等方面发挥着重要作用。在新课程改革的大环境下，中学历史课程也呈现出与 以往不同的新面貌：由学科知识立意向个人能力立意转变，由学科本位向学生 本位转变，由接受性学习向研究性学习转变，由重视学习结果向重视学习过程 转变这些变化是表现在许多方面的，如果要追寻根源的话，实质上是中学 历史学科自身教育目标的变化。 著名历史教育专家齐健先生曾提出 “ 要教给学 生有生命的历史” ，这是历史教育所追求的，要实现这样的追求应该明白历史 带给学生们的不仅是系统的历史专业知识，更重要的是为人处世的智慧；不仅 是为了认识过去，理解现在，更重要的是为了懂得社会，开创未来。把历史与 现实、历史与社会、历史与自身关联起来，关注学生的个性发展，关注学生的 健全人格，关注学生树立起正确的世界观、人生观和价值观，是新课程改革下 中学历史学科教育所追求的。 “培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手、敢于 万方数据 山东师范大学硕士学位论文 2 创新的精神，培养学生收集和分析历史信息的能力、获得新知识的能力、解决 历史问题的能力以及交流与协作的能力，养成学生的民主意识、法制意识、合 作意识和国际意识，是我国目前中学历史学科课程目标的核心。 ” 义务教育历史课程标准 （2011 版）中指出： “历史课程是人文科学中一 门基础性课程，对学生的全面发展和终身发展有着重要意义” 。 其中还点明中 学历史课程应该带领学生掌握基本的、重要的历史基本知识和技能，逐步形成 正确的历史意识；应该陶冶学生的心灵，提高他们的人文素养，逐步形成正确 的价值取向和积极向上的人生态度。 普通高中历史课程标准 （实验）中对历 史课程性质的界定是： “普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点，阐释人类 历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素养和人文素 养，促进学生全面发展的一门基础课程” 。 综合来看初中和高中的历史课程标 准，两者都注重培养中学生的历史意识和人文素养，这是与社会发展、现实生 活、个人全面发展密切相关的。历史意识涵盖的内容很多，民主意识、法制意 识、国际意识等等都在历史意识的范畴中。新的课程改革开始后，历史意识的 培养成为中学历史三维教学目标的重要要求，可以看到中学历史教学中越来越 多的历史教师看重在课堂之上有目的地培养学生的历史意识，这适应了历史学 科教学的需要，也有利于发挥历史的现实作用。 （二）问题研究的原因（二）问题研究的原因 关于历史意识的总体研究以及各种具体历史意识的研究成果已经有了很 多，在这里笔者想选取“证据意识”的培养作为硕士学位论文的研究方向。原 因主要基于以下几点： 一是证据意识与历史教育的关系。历史教育一直秉承着两大功能“求 真和致用” ，这是为大家所认同的，也是历史教育的生命力所在。 “求真”以史 料的搜集和考证为基础， “致用”注重历史的现实作用，二者的关系是相辅相成 的， “求真、求实”是“致用”的前提和保证， “致用”是“求真、求实”的目 的和归宿。证据意识是一种重要的历史意识， “求真、求实”是其与其他各种历 史意识相比最大的特点，可以很好地体现出历史教育的特色，也可以说是历史 学科的优势。 “求真、求实”将证据意识与历史教育很好地结合在了一起，新的 历史课程改革下，培养学生“求真、求实”的证据意识是中学历史课程的重要 万方数据 山东师范大学硕士学位论文 3 目标之一。 二是证据意识是一种重要的历史意识，同时也是一种重要的人文素养。培 养学生“求真、求实”的证据意识是新课程改革下中学历史学科教学所要求的； 凭证据说话是民主法治社会下，理性社会公民应具备的基本素质。当下社会， 不管是在新闻媒体上还是于日常生活中， 我们很容易看到这样的情况： “用一分 证据说十分的话” “断章取义，肆意定论” “空穴来风，无凭无据” ，这其实是一 种不良的社会风气，是公民素质缺失的表现。公民教育是中学历史学科教育的 重要内容，历史教育是公民教育的重要渠道。历史教育的作用也许并不能立竿 见影，但是其对学生公民素质的培养是潜移默化，循序渐进的，发挥的作用和 效力随时间推移会慢慢体现出来。从中学历史教育培养合格公民的角度来看， 在中学历史教育中注重培养学生“求真、求实”的证据意识显得尤为重要，证 据意识就是要让学生认识到“凭证据说话” “有几分证据说几分话”是合格公民 素质的体现，是民主法治社会下的优良社会风气。 三是新课程改革以来，中学历史课堂之上学生的主体地位备受重视。有这 样的重视是好的，是对单向讲授历史知识的传统教学模式的一种突破。这次课 程改革坚持以学生为本的理念，以促进学生的发展为其根本出发点。这种方 向上的引领是很重要的，更重要的是如何确保学生主体地位的得以体现并取得 成效。培养学生“求真、求实”证据意识的过程其实就是一个体现学生主体地 位的过程。证据意识的培养重在追求真实，而真实是需要支撑的，这种支撑主 要是指可靠的历史材料。证据意识的培养涉及对史料的搜集、整理、鉴别，学 生通过自己掌握的史料来证明自己提出的观点，这本身就需要发挥主体性，要 敢于并乐于表达自己的意见，并确保自己的认识有据可依。在这样的一个过程 中，学生的积极性被调动起来，有了参与的热情，其主体地位也会逐步得到体 现。这种主体地位的体现有着重要的意义，一方面，可以培养学生主动参与、 乐于探究、勇于创新的精神，另一方面，也可以提高他们学习的热情和学习的 能力， 帮助他们逐渐形成对历史的正确认识， 并提高他们认识社会现实的能力。 总而论之，从证据意识这一角度入手，可以将中学历史教育的功能、公民 教育、基础教育新课程改革的理念、学生个体发展等内容有机联结在一起，笔 者希望透过这一研究对中学历史教育教学有更深入的认识和理解。 万方数据 山东师范大学硕士学位论文 4 二、问题研究的现状二、问题研究的现状 证据意识是一种历史意识，也是一种重要的人文素养，中学历史教学中证 据意识的培养是新课程改革下历史学科教学所需要的，也体现了提高公民素质 的要求。对中学历史教学中证据意识的培养进行研究需要对证据意识的概念、 特点、必要性、意义、培养方法及策略等问题进行比较深入的研究。这有必要 归纳、总结此问题已有的研究成果，这样一方面可以为自己的研究提供参考和 依据，另一方面也可以分析现有研究中存在的不足，寻找到可进一步努力的方 向，从而能够有针对性地开展这方面的研究。 从搜集资料的结果来看，有关这一问题的研究成果还是比较多的。历史教 育专家任世江先生在关于深化历史课堂改革的探讨中指出： “从入门学习就 要树立学生重证据的意识，这是培养创新思维的基础，也是现代社会要求公民 具有的素质。 ”后来任先生在求真、求实是历史教学的底线一文中指出应 该把求真、求实作为评价历史学科教学效果的标准，更应该是中学历史课堂教 学必须坚守的底线。应该说任先生的文章是直接点明历史教学中要重视证据意 识培养比较早的文章，有较强的导向作用。佘文骅的在中学历史学科中强化 史料证据意识教育 、周智荣的中学历史教学中学生证据意识的培养 、薛军 的初中历史教学中学生证据意识的培养这几篇文章都就培养学生证据意识 的策略和方法进行了探讨，其中论述的共同点是都赞同开展历史探究活动和研 究性学习能够很好地提高学生学习历史的兴趣， “使课程回归孩子的纯真天性， 尊重他们发现和探究的自由”,同时也各有一些自我认识方面的内容， 这些文章对于笔者展开相关研究提供了很好的借鉴意义。瞿建湘的也说“求 真、求实”的证据意识 、房莉的初中历史教学中也应培养重证据意识以北 师版七（上） “传说时代的文明曙光”为例都结合具体的教学案例对证据意识 的培养进行了探讨，这种案例分析法可以增强现实感，能够更好地论证观点。 张剑的中学历史教学中证据意识培养的必要性 、蒋蓉的帮助学生树立证据 意识 、麻琴华的用“历史证据”说话浅谈学生“重证据”的历史意识培 养 、徐金超的以史料分析和问题探讨为依托的“史证教育”初探等文章都 是从微观的视角探讨了中学历史教学中证据意识培养的相关问题，从细节层面 上进行的研究往往更显深刻。 万方数据 山东师范大学硕士学位论文 5 关于证据意识的研究虽然现在还没有专门的论著问世，但是中学历史教学 论的相关著作中多有提及，其中比较有代表性的是聂幼犁教授的历史课程与 教学论和朱煜先生撰写的历史课程与教学论 。聂幼犁教授的历史课程与 教学论 （浙江教育出版社）一书中多处涉及相关内容的阐述，并指出历史认识 的过程，即学生由问题（主题）研究出发，从人类的过去中搜寻“历史证据” ， 通过甄别和审视提取“事实信息” ，再通过理解和解释形成“历史知识” ，最后， 经过综合分析与客观辩证评价产生“历史智慧” 。由此，初步掌握了解往事的方 法，形成基本的思考往事的能力，确立“史由证来，证史一致”的基本意识和 “论从史出，史论结合”的思维准则。这充分体现出历史学习的特征“求 真” “求实” “求思” 。朱煜先生所著的历史课程与教学论 （东北师范大学出 版社）中就史料证据的教学问题从教学功能、课堂教学、在历史考试中的使用 三个方面进行了论述，指出历史教学不应该让学生只是记住一种答案或者某种 权威的解释，而要让学生学会探索，成为敢于怀疑的、有思想的人。此外， 赵亚夫的国外历史教育透视 、何成刚主编的智慧课堂：史料教学的策略与 方法等著作中都有相关的论述。这些论文和著作为笔者的研究提供了很多理 论和方法上的借鉴，是研究过程中不可缺少的重要参考资料。 可以看出，当前学术界对于证据意识培养的问题进行了比较多的研究，提 出了很多有效的策略和方法，对其价值和意义也进行了比较深入的论述，这体 现出了学术界对中学历史教学中证据意识培养问题的关注。在看到这些研究取 得诸多成果的同时，也要看到研究中还存在一些不足，如关于证据意识培养策 略的研究并不深入，也不是很全面，多是节取几个点结合课例简要进行论述； 对证据意识的系统性研究还是比较少， 多是从证据意识的某一个方面开展研究； 目前的研究中较少借鉴国外的相关成果，其实通过国内外对比研究，往往能够 开阔视野，从而在研究上有所突破。 笔者认为，证据意识是当下公民素质教育和人文精神培养的重要内容，顺 应了新课程改革的理念和要求。笔者试图以这之前各位学者们的已有研究为参 考，对中学历史教学的具体过程中证据意识的培养进行系统的研究，将分散式 的研究进行有效整合，更加深入地探究证据意识培养的理论价值和实际意义， 以期较以往的研究能够有所创新和突破。 万方数据 山东师范大学硕士学位论文 6 第一章第一章 中学历史教学中证据意识培养的必要性及可行性中学历史教学中证据意识培养的必要性及可行性 一一、证据意识的概念界定证据意识的概念界定 对中学历史教学中的证据意识培养这一问题进行探究，首先要对证据意识 的基本概念有一个比较清晰的认识，这是研究的前提，也是基础。 先来看何为意识？意识，在心理学、哲学、神经科学等学科中都是备受关 注的研究对象，对其概念的界定因研究倾向的不同，说法不一，让人莫衷一是。 马克思主义的观点中指出，意识是与物质相对立的人的思想活动后的结果，如 知识、观念等等。为更多的人所认同的一种说法，意识是指人所特有的反映现 实情况的最高形式，亦说意识就是人的心理，是人自觉的、有目的的高级心理 部分。从本质上讲，证据意识是众多意识中的一种，了解意识的内涵对认识证 据意识也是很有帮助的。 证据是用来证明事实的依据，这一个词在法律上被用到的频率很高，其实 它在历史学科上的重要性也是不可被替代的。根据现代汉语辞典的解释， 证据意识具体是指人的脑海中对于能够证明某些事物真实的有关事实或相关材 料的反映，是感觉、思维等各种各样心理过程的总和，它主要强调的是反映和 过程。这种解释有一定的道理，它主要是从心理层面的角度得出的观点。其实 简单理解，证据意识就是人们对于证据性事物的认识和反映。如果结合社会现 实和日常生活来认识的话，证据意识是指人们在社会生活和日常来往中对证据 效用和价值的一种醒悟和理解的心理状态，是人们在遇到纠纷或处理争议时重 视证据并自觉使用证据的心理觉醒。总的来说，证据意识作为一种重要的人文 精神，是指一个人对于事件真实性的关注和重视，是在分析事实时寻求证据支 持的内心想法。 在中学历史教学的过程中培养学生的证据意识，就是要利用中学历史学科 教学内容，对学生进行以“求真、求实”为中心的史证教育。中学历史教师不 仅要告诉学生历史的原来模样，而且要引导学生求证历史为什么是这样的，逐 步让他们明白：要想得到对历史的正确认识就必须尊重客观真实的历史证据， 在尊重客观历史证据的基础上，才能够得出可靠的、有价值的历史结论。另 外，加强对中学生证据意识的培养，对于提高他们自身的历史分析能力、形成 严谨的逻辑思维能力、提升创新意识和实践能力、提高他们作为当代合格公民 万方数据 山东师范大学硕士学位论文 7 应具有的基本素养和道德品质都是有积极意义的。 二、中学历史教学中加强证据意识培养的必要性分析二、中学历史教学中加强证据意识培养的必要性分析 （一）当下社会公民的证据意识有待提高（一）当下社会公民的证据意识有待提高 现今的社会是急速发展的社会，是进步的社会。这种发展和进步需要经济 实力的支撑，需要民主政治的保障，同样也需要较高国民素养的促进。凭证据 说话是民主和法治社会公民的基本素质，但是当下许多社会公民的这种素质 并不是很高，很多人的证据意识是缺失的。在这里，借 2013 年 8 月份公安部全 力开展的打击网络上有组织有目的地编造散布谣言等违法犯罪行为的行动谈一 下笔者的认识。网络造谣事件损害社会正义，败坏社会风气，公安机关展开的 打击行动赢得了社会各界的赞誉。活动过后，我们反思这种在网络造谣行为， 为什么一个人散播的一条谣言能够有如此之大的影响力，掀起如此大的波澜？ 实事求是地讲，网民的信谣、传谣为这种行为提供了市场；不加求证的疯狂转 发成为谣言传播的强大推动力。在这样一个过程中，网络造谣者是根本无证据 意识可言的，而众多网民辨别意识不强，不能很好地区分真假，轻信谣言，继 而一窝蜂地不断转发，这是证据意识缺失的表现。我们不能就此一事件就得出 当下社会公民证据意识普遍缺失的结论，但是从中可以窥探出许多社会公民的 证据意识是有待提高的。诸如此例的事件还有很多，在这里就不一一列举了。 我们当下的社会是民主的社会，也是法制的社会，风清气正、诚实守信应 该是每一个社会公民所追求的。 “真、善、美”是社会主流价值观， “假、恶、 丑”为人所摒弃，但是如果公民证据意识缺失成为一种社会现象，大家明辨是 非的能力不高，甚至说不去管是非对错，那假的也有可能被当成真的，丑的也 许会被当成美的。当雷锋道德楷模的形象遭到别有用心者无情践踏的时候，当 政府的公信力和威望受到严重损害的时候，一个人对“真、善、美”的信仰也 是容易发生动摇的。在这样的社会现实下，中学教师尤其是中学历史教师能够 做的不仅是严于律己，身正为范，更重要的是努力培养学生“求真、求实”的 证据意识，使他们可以有一双慧眼来审视社会，走好自己未来前方的道路。 （二）新历史课程改革注重学生的（二）新历史课程改革注重学生的个性发展和全面发展个性发展和全面发展 2001 年开始，我国正式启动了新一轮的基础教育课程改革，这次课程改革 为的是使我国的基础教育更加适应现代化的发展要求，并进一步全面推进素质 万方数据 山东师范大学硕士学位论文 8 教育的开展，促进学生的全面发展和终身发展，使我国的基础教育水平在世界 上处于领先地位。在这样的大背景下，中学历史课程也发生了很多变化。 在新课程改革理念的指引下，中学历史的课程改革更加着眼于学生的个性 发展和全面发展。过去的那种单向接受式的学习方式已经转变为互动探究式的 学习方式了，这种学习有利于培养学生的创新精神、探究意识、实践能力，有 助于学生的个性发展。中学历史课程不是要把学生培养成同一模样的人，而 是要把他们培养成各具特点的人；不是在某个方面努力促进学生的发展，而是 要促进学生全面的、整体的发展。这就顺应了经济和社会发展的要求，又为学 生的终身发展奠定了基础。基于这样的目标要求，在中学历史教学的过程中加 强证据意识的培养就显得尤为必要了。证据意识培养的过程中鼓励学生质疑教 材上的观点并提出和论证自我认为正确的看法，这本身就是在突破常规，体现 个性。当然，这种突破和体现不是靠胡说乱说就可以实现的，为了充分论证自 己的观点，对史料进行收集、整理、鉴别，与他人进行合作交流，切身付诸行 动搜寻史料证据等等都是必须要做的工作。整个过程中，锻炼的不是学生单方 面的能力，而是多方面能力的一种历练。结合前面谈到的几点，新的历史课程 改革注重学生个性发展和全面发展，如此来看，在中学历史教学的过程中注重 学生证据意识培养的必要性也就显现出来。 （三）国外的历史教育很重视证据意识的培养（三）国外的历史教育很重视证据意识的培养 我国的新课程改革有条不紊地进行着，世界上的许多国家特别是欧美那些 发达国家也在进行着自身的教育改革。十多年来，我国的新课程改革取得了很 多骄人的成绩，这是值得肯定的。同时也要看到，当今的世界是开放的世界， 经济全球化的大背景下，文化、教育也互相影响着。在教育上闭门造车往往使 思想和视野受到局限，赵亚夫先生指出，改变历史教学单一和历史教育的比较 研究长期以来在低水平上徘徊的现状，需要扎实我们走向世界的脚力。我们 不能照搬国外历史教育和改革的做法，因为那未必适合我国教育的实际情况， 我们能够做的是借鉴其有益做法，来促进我国历史教育更好地发展。 在中学历史教学的过程中对学生进行证据意识的培养在国外的许多国家备 受重视，这在它们的历史课程标准中可以得到体现。 美国国家历史课程标准 中就明确指出要求学生甄别历史文献或历史叙述的作者或资料来源；辨别历史 万方数据 山东师范大学硕士学位论文 9 事实与历史解释；挑战历史必然性的各种论点；向历史资料提出问题等等。 英 国国家历史课程标准中要求学生能分析和解释不同的历史结论，并尝试评价 这些结论； 能批判性地使用各种各样的历史材料， 得出有说服力的结论。 澳 大利亚新南威尔士州历史课程标准中要求学生能够运用历史信息与资料，发 现其中难题与问题；带有明确的历史研究目的，分析并使用历史材料；从多种 资料中查找、筛选并组织材料。 综合以上各国的课程标准对这方面的要求， 都注重历史资料的分析和运用， 都提倡客观评价历史解释，不能盲从盲信，都鼓励学生提出问题并解决问题。 一言以蔽之，从上面的分析中可以看出以上各国的历史课程标准都关注对学生 证据意识的培养。证据意识的培养问题之所以成为以上各国课程标准共同关注 的焦点，是因为这种历史意识培养的过程中可以将学生多种历史能力的提高、 公民教育、个性教育、学生创新思维等内容有机结合起来，从而最大程度上实 现基础教育中历史学科教育的作用。用发展的眼光、比较的眼光看待我国的新 历史课程改革，紧随世界基础教育改革发展潮流，在中学历史学科的教学过程 中加强对学生的证据意识培养显得特别重要。 三、中学历史教学中证据意识培养的三、中学历史教学中证据意识培养的可行性分析可行性分析 （一）中学历史学科自身的育人价值（一）中学历史学科自身的育人价值 中学历史学科具有其独特的育人价值，对这一问题的认识因为时代背景的 不同也呈现出差异，就新课程改革下的中学历史学科育人价值而言，它的主要 内容有： “增强爱国主义情感，树立正确的世界观、人生观和价值观，提升人文 素养等。 ” 这里提到的综合素质和人文素养涵盖的内容很多， 立足于对历史事实 的认识，立足于“求真”意识的培养，是其中十分重要的部分。中学历史教学 的过程中，学生有权利知道现实问题的历史由来，从而更理性地看待、应对社 会问题，进而树立起传承文明、创造文明的信念与责任感。由于历史的不可 再现性，我们认知历史真相需要借助证据，而证据多来自史料。反映同样一个 历史问题的史料可能有很多种，这样得到的认识也有可能不同，甚至会相反。 这时候， “讲证据” “重推理”就显得尤为重要，教材上的观点可以参考，但是 决不可被奉为“金科玉律” 。历史的解释不是固定不变的，但也决不是可以随意 解释的，它需要有可信的证据和严密的逻辑推论做基础，这样的过程能使学生 万方数据 山东师范大学硕士学位论文 10 形成言必有据、追求客观真实的严谨态度，这是中学历史学科育人价值的一个 重要体现，也是中学历史教育培养社会合格公民的重要素养之一。 树立学生崇尚科学的精神，坚定自身求真、求实的科学态度是中学历史学 科自身别具特色的育人价值，这种价值对于促进个人的素质提高和终身发展有 着不可替代的作用；这种育人价值的所在也为中学历史教学中证据意识的培养 提供了有力支持。 （二）新课标历史教科书的内容编排（二）新课标历史教科书的内容编排 在中学历史教学中有三个最重要的元素：学生、教师和教科书。新的历史 课程改革对三者给出了明确的定位：教师是主导者，学生是主体，教科书是媒 介。教科书既是教师施教的基本依据，也是学生学习的重要信息载体，是历史 课堂教学最重要的媒介和资源。 2001 年，新一轮的历史教育课程改革拉开了 帷幕， 为顺应改革潮流， 新课标历史教科书也应运而生， 初中、 高中各自从 2001 年和 2004 年陆续推出新课标历史教科书。 新课标历史教科书在编写上充分体现 了历史学科的思想性和人文性，注重学