（社会学专业论文）社会角色理论视野下的我国公众科学素养状况分析——基于对七个城市3981名居民的问卷调查.pdf

华中科技大学硕士学位论文华中科技大学硕士学位论文 i 摘摘 要要 本文利用“中国公众科学素养与人文素养”课题组在七个城市所做的 3981 份问 卷调查的数据资料，以社会角色理论为主线，分析了先赋角色和自致角色这两类角 色与公众的科学素养及其各层面与维度的关系。 在本文中，先赋角色含有性别、年龄和地域，自致角色包括受教育程度和职业。 研究发现，先赋角色对科学素养及其各个层面与维度的影响较小，特别是性别与科 学素养及其各个层面与维度的相关关系十分微弱，年龄和地域对于科学素养及其各 个层面与维度的影响比性别则有所增强；同时也发现，自致角色对科学素养及其各 个层面与维度的影响比先赋角色要大得多，而且受教育程度对科学素养及其各个层 面与维度的影响是本文涉及的五种角色中影响力最大的一个。 笔者认为各种角色的科学素养水平出现差异的一个重要原因是社会对各种角色 期望的不同所造成的，而自致角色对科学素养及其各个层面与维度的影响大于先赋 角色对它们的影响乃是因为自致角色与科学素养同样具有后天学习性。 通过社会角色理论视野下的我国城镇公众科学素养的分析研究，本文为看待与 理解我国的公众科学素养提供了一种新的角度，丰富了相关研究成果。 关键词：关键词： 先赋角色 自致角色 角色期待 科学素养 华中科技大学硕士学位论文华中科技大学硕士学位论文 ii abstract using the date of a survey about 3981 questionnaires in 7 cities, and based on social role theory, the paper analyses the relation between roles and scientific literacy and its various dimensions. after the analysis it was found that gender, age and hometown of peoples ascribed role have a small impact on public scientific literacy. at the same time, it was also found that both the level of education and the occupation have a great impact on the public scientific literacy. the relation between the level of education and scientific literacy and its five aspects is the most importance. i think that an important reason leading to the different roles having different levels of scientific literacy is the different role expectations of the different roles, and needing to learn is the reason of acquired role have greater impact on scientific literacy. through social role theoretical vision chinas urban public scientific literacy analysis of social role theoretical vision this paper provides a new perspective understand the relation between social role and scientific literacy and enriches the results of studying public scientific literacy. key words: ascribed role achieved role role expectations scientific literacy 独创性声明独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研 究成果。尽我所知，除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或 集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在 文中以明确方式标明。本人完全意识到，本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名： 日期： 年 月 日 学位论文版权使用授权书学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权 保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。 本人授权华中科技大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检 索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。 保密 ，在_年解密后适用本授权书。 不保密。 （请在以上方框内打“”） 学位论文作者签名： 指导教师签名： 日期： 年 月 日 日期： 年 月 日 本论文属于 华中科技大学硕士学位论文华中科技大学硕士学位论文 1 1 导导 言言 1.1 问题的提出问题的提出 自 19 世纪以来，科学学科渐渐出现了高度分化，一方面，科学活动成为一种专 门的职业，科学与公众之间的社会性距离开始突显出来；另一方面，随着工业化社 会进程的加快，又要求普通公众掌握一定量的科学知识与方法，以便适应科学技术 的进一步发展。特别是第二次世界大战结束以后，科学技术的迅速发展对世界经济 的发展产生了重要影响，世界经济的发展对国民综合素质提出了更高的要求，公众 科学素养的高低是国民综合素质的一个重要体现。公众科学技术的素质不仅影响了 国家的竞争力，而且影响了国民对科学技术的态度和对科学技术事业发展的支持程 度、科学世界观和价值观的形成。因此，世界各国，特别是发达国家不仅提出各种 促进本国科学素养发展的措施和行动计划，而且还定期进行测量和调查，以便及时 了解本国公众科学素养水平的变化规律和影响因素。这便使人们及一些其他领域专 家学者们开始关注科学的发展走向，关注人民大众对科学以及科学家的看法，关注 人民大众对科学知识与方法甚至科学精神的熟悉程度。我国作为工业化的后进国家， 科学与技术的发展壮大也是近来的事情，对科学相关问题的关注也是近些年才逐渐 浮出水面，对这些问题的关注对于我国科学事业的发展、对于我国的现代化进程以 及社会的全面发展都是必不可少的。 本文旨在利用一次大型问卷调查的资料从社会学中的社会角色理论这个角度对 我国公众的科学素养状况作一番比较详尽的分析与研究，试图理清不同的社会角色 与科学素养之间的关系以及何种角色群体在科学素养方面处于优先位置。这在理论 上可以扩展社会角色理论的应用范围；在实践上，可以补充我国科学与技术协会的 调查研究成果，丰富对科学素养的认识与理解，以便为推动科学普及的政策制定者 提供更宽广的视野与准确的人群定位，促进社会的全面健康发展。 华中科技大学硕士学位论文华中科技大学硕士学位论文 2 1.2 相关文献研究相关文献研究 虽然人们对于科学的关注已随其发展逐渐显现，但对公众科学素养的专门研究 可以说只是上世纪中后期的事情，在此之前人们并未把目光对准公众与科学之间的 关系。 1.2.1 理论研究理论研究 （一）（一）.未涉及公众阶段未涉及公众阶段 这一时段的研究主要集中于对科学本身、科学知识、科学过程、科学家及其日 常工作的研究。 在科学过程维度方面，有库恩的科学范式、波普的科学证伪理论。这成为以后测 量公众对科学过程理解水平的标准，并提出了“应该在理论上把科学理解为对理论 的构建和检验，而不应最低限度地理解为对命题的检验。 ” （墨顿，2003） 在科学知识方面，产生了科学知识社会学（以前的知识社会学并未把自然科学 知识列入其研究对象之内） 。它以其独特的视角对科学的本质和科学知识的形成机制 进行了社会学分析，并以“知识的社会建构”为核心，对传统科学观和客观主义知 识观提出了强有力的挑战，深化了人们对科学的本质和科学知识本质的认识（迈克 尔马尔凯，2006） 。按照爱丁堡学派的领军人物巴里巴恩斯的观点，科学知识社 会学“作为一种社会学研究，它主要关心的是科学知识的形成和内容，而不是科学 知识的组织或分布” ，关心的是科学是如何建构的，以及如何可能的问题。科学知识 社会学理论的核心是大卫布鲁尔提出的关于科学知识社会学应当遵守的四个信条， 即因果性、公正性、对称性和反身性，由此界定了人们称之为科学知识社会学中的 “强纲领”的东西。正是在这种强纲领的统摄下，其他社会科学家对科学进行了微 观的自然经验主义的研究，以查明社会因素对于科学知识产生或制造的影响，并试 图去了解科学共识是怎样从科学争论中产生的。 （莫少群，2003） （二）涉及公众阶段（二）涉及公众阶段 默顿在上世纪 40 年代曾注意到， “科学的权威能够而且正在被挪用，以便为带 有偏见的目的服务，这恰恰是因为外行人不能把荒谬的主张与权威的真正主张区别 开来。 ” （墨顿，2006） “在一定程度上，作为科学成就的一种结果，一般公众都易受 华中科技大学硕士学位论文华中科技大学硕士学位论文 3 到披着科学术语外衣的新神秘主义的影响” ，并屈从于极权主义意识形态。但他并未 就此作进一步研究。 （莫少群，2003） 在 70 年代以来的当代西方社会中，上述担忧演逐渐变成了现实。学者陆续开始 关注科学与大众的关系，美国人类学家托默等人就从文化人类学的角度探讨了科学， 他指出，在美国的文化中公众与科学之间的关系存在着两个截然不同的方面。一方 面，由科学权威所做的理性担保备受公众的尊重，另一方面，公众对科学知识和科 学论证方法的了解极其肤浅，而这种了解又形成了尊重科学的基础。 “大多数美国的 成年人，不是通过掌握科学知识、科学方法或者科学标准，而仅仅是通过介于人和 科学真谛之间的某些代表科学的符号才知道有科学，对科学的“不理解的尊重”使 科学被幻化成符号。这种表示科学的符号往往与科学的本质相分离，有时代表的根 本不是科学，而是非科学的其他事物。继而出现了“公众理解科学（public understanding of science） ” 、“科学素养 （scientific literacy） ” 、“科学大众化 （science for all） ”等提法，认为科学不应再独居一隅，要关注大众，而公众也应参与科学过程等。 并由此产生了测量公众科学素养的 pus 模式和 kap 模式（朱晓庆，2005） 。 1.2.2 调查研究调查研究 （一）国外研究（一）国外研究 有关科学与公众之间关系的理论研究逐渐丰富陆续被大多学者所接受，一些列 调查研究也逐步展开。美国国家科普作家协会于 1957 年进行了世界上第一次探索性 的科学素养调查。1988 年，英美两国同时进行了选择公众作为样本进行“科学素养” 的社会学定量调查。并强调，调查公众对科学过程的理解的目的“是测量公众如何 理解被科学家理解和使用的科学，而不是测量公众对科学哲学的看法，并且不包含 任何出于这一目的的调查” （李大光，2000） 。所有的调查对象均为年龄在 18 周岁以 上的成年人。调查采用了问卷与访谈相结合的方法，其指标主要包括四个方面：对 科学知识（术语和概念）的基本理解；对科学的研究过程和方法的基本理解；对科 学技术的社会影响的基本理解；对待科学的态度。科学社会学家齐曼等人在英国的 调查报告中解释了这次调查的宗旨： “了解英国公众理解科学的程度与特征，探寻影 响公众理解科学技术及其在社会中的角色的机制，发现所存在的交流障碍以及寻找 克服这些障碍的方法” 。1989 年托姆斯与杜兰特等人以“公众理解科学”为题在自 华中科技大学硕士学位论文华中科技大学硕士学位论文 4 然杂志上对两国的调查进行了比较和评论。他们的总体结论是，两国受调查者所 掌握的科学概念非常贫乏，对“什么是科学研究方法”等问题回答的正确率较低， 他们的研究还发现，知道科学并不等同于理解科学，公众对科学知识的了解与对科 学的态度之间没有直接的联系。除此之外，由美国国家科学基金会下属的科学指 南在 90 年代初进行了为期 10 年的公众科学素养跟踪调查。一方面，诸多调查表 明，当代公众对科学的总体理解水平和信任度发生了严重的下降，另一方面，科学 遭受到了各种形式的反科学思潮的大肆攻击。这些调查结果的公布，使政府与人们 更加认识到了研究与增加公众科学素养的必要性和重要性。 （二）国内研究（二）国内研究 我国作为一个后进的现代化国家，自上世纪初宣扬“科学”与“民主”以来， 不断地吸收着国外各个学科研究成果。特别是，建国以来，我国在科学普及、宣传 科学精神等方面做了大量的工作，社会普遍形成了尊重科学的气氛，但是，一个不 容乐观的事实是我国公众的科学素养水平仍然十分低下。如 2001 年中国科协的调查 数据显示，我国公众达到基本科学素养水平的比例仅为 1.4%，而美国在 1996 年就 已达到 6.9%， （李大光，1999）北欧国家的比例更高。另外这次调查的数据还表明， 专业技术人员达到基本科学素养水平的比例仅为 6.92%， （2001 年中国公众科学素养 调查，2001）国家机关、党群组织、企事业单位负责人仅为 4.55%。值得注意的是， 国家机关和企事业单位办公室工作人员的基本科学素养普遍比他们的上司要高。不 仅如此， 我国公众在正确理解科学、 区分科学与伪科学方面也存在着严重的问题。（李 大光，2006） 中国对公众科学素养的调查起步于上个世纪 90 年代初，基本上是由中国科学技 术协会设计执行，至九十年代后期以来大约每两三年一次，最近一次是在 2005 年。 我国公众科学素养发展状况不平衡，我国具备基本科学素养的公众在性别、年龄、 受教育程度、职业、城乡、不同经济发展地区具有程度不同的差异。具体来说，受 教育程度与公众科学素养水平密切相关受教育程度越高的人群，具备基本科学 素养的比例越大；不同年龄段公众的科学素养水平也存在显著性差异年龄越大 具备科学素养水平的比例越低；不同职业公众科学素养水平参差不齐学生具备 基本科学素养的比例最高；城乡差异巨大，不同经济发展地区差异也比较大；迷信 华中科技大学硕士学位论文华中科技大学硕士学位论文 5 程度依然严重。邹承鲁院士曾在美国科学期刊上撰文指出，中国有着重技术轻 科学的传统，欺骗性的、宣传迷信的伪科学在社会上广有市场；科学精神并没有能 够真正地在公众中扎下根，特别是有些高层人物以科学的名义贩卖迷信，牟取暴利， 从而损坏了科学的面貌，严重影响到公众对科学的理解。广为人知的伪气功、 “水变 油”等欺诈公众的事件都有一些科研部门、媒体和政府机构掺和其中，诸如此类的 现象令人触目惊心。另外，国内真正代表科学声音的媒体总体上数量不多，内容也 多偏重于技术，有时还被伪科学所占据。因此，提高我国公众正确理解科学的能力、 提高公众的科学素养将是一项长期而艰巨的工作，开展相关的研究不仅具有重要的 学术价值和现实意义，也具有很大的紧迫性。 那么，如何开展公众理解科学研究？南京师范大学社会发展学院的莫少群认为， 除了进行公众科学素养方面的社会调查之外，一是将科学与公众的关系置于中国特 定的社会文化背景中加以考察。这就要了解近代以来西方科学在中国传播发展的历 史和现状，把握科学与传统文化的割裂和契合之处，从中探索我国公众接受和理解 科学的文化模式与社会心理模式，弄清伪科学繁殖的社会和文化基础。因此，研究 的视野一定要开阔，要从传统的“科普模式” （仅仅将公众视为知识的接受体）重心 转移到科学的社会文化研究上。二是关注现实生活中科学与公众交流的状况和机制， 不仅要研究公众是如何理解和看待科学的，也要研究科学共同体对待公众的态度以 及相应的交流努力，还要注重研究大众媒体在沟通科学与公众的关系中所扮演的社 会角色等等，因此，在研究事项上有许多值得开拓之处。第三要多学科参与是研究 繁荣的保证。科学技术不仅是人类文化中的最大成就，也是现代社会变迁的主要推 动力。人文社会科学的研究不能无视科学技术这个重要的社会变量，也不能忽视由 科学与社会互动所产生的社会后果和影响。在我国，科学史、科学哲学、科学社会 学以及科技政策研究是发展比较成熟的学科，目前人类学也开始把现代科学技术纳 入自己的研究视野。显然，这些学科的参与以及学科间的对话对于研究的深入有着 重要的意义。第四是.在研究方法上要注重经验研究，特别是相关的案例分析，在充 足的经验材料的基础上进行理论探讨。一些学科如科学史的历史分析方法、社会学 的调查访谈方法、人类学的参与观察和“深描”方法等都被证明是行之有效的经验 研究方法（莫少群，2003） 。 华中科技大学硕士学位论文华中科技大学硕士学位论文 6 总之，由于我国历史传统的不同，由于我国社会现实与西方的差异，由于当代 科学技术与经济、政治和社会问题严重地交织一起，在科学与公众关系的重要性为 越来越多的社会各方面所认识的同时，我们也要注意在研究方法上的本土化与多样 化。 1.2.3 社会角色理论社会角色理论 “角色”本是戏剧中的名词，指演员扮演的剧中人物。20 世纪 2030 年代一些 学者将它引入社会学，进而发展为社会学的基本理论之一。社会角色是指与人们的 某种社会地位、身份相一致的一整套权利、义务的规范与行为模式，它是人们对具 有特定身份的人的行为期望，它构成社会群体或组织的基础。具体说来，它包括以 下四方面涵义： 一是角色是社会地位的外在表现；二是角色是人们的一整套权利、 义务的规范和行为模式；三是角色是人们对于处在特定地位上的人们行为的期待； 四是角色是社会群体或社会组织的基础（风笑天，2000） 。 社会角色从不同的角度出发可以将其划分为多种类型，如按照角色获得方式的 不同即角色获得是否通过个人的主观努力可以把角色划分为先赋角色和自致角色； 根据角色规范化程度的不同即对社会对角色有无明确具体的规定和角色如何执行这 规定可以把角色划分为规定性角色和开放性角色；根据角色存在的形态不同可以把 角色划分为理想角色、领悟角色和实践角色；根据角色所追求目标的不同可以把角 色划分为功利性角色和表现性角色；除了这些外还可以把角色分为支配角色和被支 配角色等等。 只要是社会成员，都会承担某种社会角色。当一个人具备了充当某种角色的条 件，去担任这一角色，并按这一角色所要求的行为规范去活动时，这就是社会角色 的扮演。在社会舞台上，人们并不能随心所欲地扮演任何角色。这与戏剧中一位演 员要担当某个角色，首先需经导演及有关人员认可和确定一样。一个人在社会舞台 上担任角色也先要有一个确定的过程，或称“认同” ，即证明一个人的实际地位、身 份能力及其他条件与他所承担的角色是一致的、等同的。对于每一个个人来说，社 会角色的确定也就是要回答： “我是谁？”的问题。在回答“我是谁”的过程中，确 定自己的实际地位、与别人的关系，从而充当起某种角色。 人们在确定了所要担当 的角色后，直接面临的一个问题就是怎样把这个角色表现出来。首先，与舞台上的 华中科技大学硕士学位论文华中科技大学硕士学位论文 7 表演需要装饰一样，社会角色的表现也需要布景与道具，所不同的是社会舞台上所 需要的是真正的实物。一般说来，布景或道具的作用有二：一是象征性的，二是实 用性的。其次，一个角色的更为直接的表现是他自己的仪表、风度。一般说来，一 个人的衣着、打扮、仪容、外表往往会给人们留下深刻印象，并能引起人们对其内 在品质的联想。此外，在角色的表现上，应注意台前与台后之分：所谓台前的表现， 指人们正在充当这些角色时的表演；所谓台后的表现，指在表演某种角色以前的准 备活动。 （喻安伦，1998）在人们的生活中，这两种行为是有区别的。 角色扮演不仅表现在上述静态的几个方面，而且表现为一个动态的过程。在这 个过程中，角色的扮演通常要经历三个阶段：对角色的期望，对角色的领悟和对角 色的实践。对角色的期望是人们扮演某一角色的重要影响因素，它是社会观念在个 体上的反映，一个社会要正常运转都有形无形的设计了众多的秩序，并且有着法律 与道德在维护着这些秩序，处于某一社会历史时期的个体，时时刻刻都会感到社会 的期望，于是在他头脑中会形成一种该怎么做不该怎么做的理想的规范与行为模式。 在有了角色期待后个体才能根据自己的理解扮演一定的角色。 角色理论在上世纪产生一来，经过数位社会学家的补充发展已经成为互动理论 中的一个重要流派，由于它的通俗性、戏剧性也为众多专业与非专业人士所认识与 利用，本文旨在利用角色理论来分析我国公众的科学素养状况。 1.3 研究思路研究思路 本文数据资料（包括个案访谈资料）来源于国家 985 项目“科技发展与人文精 神”创新基地的“中国公众科学素养与人文素养”课题组，计划在描述公众科学素 养总体状况的基础上，利用社会角色理论进一步分析不同角色对科学素养的影响情 况以及不同角色对科学素养及其不同层面与维度的影响情况，了解各种社会角色与 科学素养的关系。 由于社会角色的分类标准众多，如按照角色的规范化程度划分，按照角色存在 的形态划分等，而在本文中，社会角色的分类是依据其获得途径的不同，被分为先 赋角色和自致角色。如下图所示： 华中科技大学硕士学位论文华中科技大学硕士学位论文 8 先赋角色是指无须经过个人努力而与生俱来或者在成长过程中自然获得的角 色，在本文中它包括性别、地域、年龄三种角色。 自致角色是指个体在社会中必须经过自己的努力才能获得的角色，在本文中它 包括受教育程度、职业两种角色。 在划分出角色类型后，笔者将依次分析性别、地域、年龄、受教育程度、职业 与科学素养总体得分之间的关系，继而会研究性别、地域、年龄、受教育程度、职 业这五种角色与科学素养不同层面与维度的关系。而在表述相关系数时年龄与科学 素养总体得分及其不同层面与维度的关系采用皮尔逊系数 r（按照定距与定距关系 分析） ，其他一律采用 eta（按照定类与定距关系分析） 。 角色是一个认知与习得的过程，特别是自致角色更是要经过后天的努力，而对 科学知识的学习以及科学精神的形成、对科学方法的运用也是须经后天学习和练习 的，同是后天习得的性质使笔者假想它们之间应该有着较强的关系，并且这种关系 应是正相关的；同时对不同的角色有着不同的期待，这可能使个体在扮演时出现差 别，那么先赋角色与科学素养及其不同层面与维度之间也应该有着一定关系，但由 于先赋角色的先天性，这种关系可能是微弱的。于是笔者提出了一下四个研究假设： （一） 、社会角色不同科学素养的状况亦不同。 （二） 、无论先赋角色还是自致角色都对科学素养状况有影响。 （三） 、无论先赋角色还是自致角色都对科学素养不同层面与维度的状况有影响。 （四） 、在对科学素养及其不同层面与维度影响方面自致角色影响更大。 1.4 研究方法研究方法 本文在研究社会角色与科学素养之间的关系时，主要采用描述性研究与解释性 研究，而对其中关系的分析则是利用 spss 对调查所得数据进行统计分析。数据来源 于国家重大课题与 2006 年 7 月所做的调查，此次公众科学素养的调查与以往中国科 学技术协会的不同，此次只是针对城镇的一次调查，并不涉及农村地区，共调查了 北京、武汉、太原、柳州、随州、京山、云梦七个城市，有效问卷共 3981 份，样本 构成情况如下表： 性 别 年 龄 地 域 受教育 程度 职 业 先赋角色 自致角色 社会角色 科学素养 科学知识 科学态度 与精神 科学方法 华中科技大学硕士学位论文华中科技大学硕士学位论文 9 表表 1-1 样本基本构成情况样本基本构成情况 样本特征 个案数 百分比 男 2114 53.1 性别 女 1867 46.9 1824 1101 27.7 2529 488 12.3 3039 884 22.2 4049 754 18.9 5060 754 18.9 年龄 合计 3981 100.0 北京 827 20.8 武汉 765 19.2 太原 793 19.9 柳州 795 20.0 随州 399 10.0 京山 200 5.0 云梦 202 5.1 城市 合计 3981 100.0 小学及以下 168 4.2 初中 816 20.5 高中/中专/技校 1365 34.3 大专 720 18.1 大学本科及以上 912 22.9 受教育程度 合计 3981 100.0 其他职业者 379 9.5 7 合计 3981 100.0 华中科技大学硕士学位论文华中科技大学硕士学位论文 10 2 公众科学素养的基本状况公众科学素养的基本状况 2.1 科学素养的总体状况科学素养的总体状况 在本次所作的调查中共回收有效问卷 3981 份，根据相关赋分规则，所有有关科 学素养的问题总计为 100 分，统计数据显示，最低得分为 2 分，最高得分为 96 分， 总体平均得分为 51.76 分，如果按照常规以 60 分为及格分数的话，总体的平均得分 是在及格线以下的，笔者把总体得分分为五个段后发现，得分主要集中在 40-59 和 60-79 两段，高分段 80-99 只有 357 位，占总体的 9.0%，但有 64.3%的被调查得分处 在 60 分以下。 表表 2-1 科学素养得分科学素养得分 频数 百分比 有效百分比累加百分比 0-19 1573.94.04.0 20-39 96324.224.328.3 40-59 143035.936.164.3 60-79 105726.626.791.0 80-99 3579.09.0100.0 科学 素养 得分 总计 396499.6100.0 缺省值 17.4 总计 3981100.0 虽然本次调查与以往科学技术协会所做的调查在设计上稍有区别，但总体上看， 公众科学素养得分同样显现出不高的状况。 2.2 科学素养的不同层面与维度的表现状况科学素养的不同层面与维度的表现状况 在本次研究调查所使用的问卷中， 把科学素养操作化三个方面的内容， 即科学知 识、科学精神与态度、科学方法。按照总和 100 分的设计，分别把科学知识的掌握 情况、对待科学的态度与精神、科学方法的运用能力赋予 45 分、35 分和 20 分。 华中科技大学硕士学位论文华中科技大学硕士学位论文 11 2.2.1 科学知识得分情况科学知识得分情况 为了更全面更准确的测量城镇公众对科学知识的掌握情况，共在问卷中设计了 24 个小题，包括数学知识、物理知识、化学知识、生物知识、天文地理环境知识、 计算机及网络知识、 科学人物识别等七个方面的内容。 除科学人物识别赋 1-2 分外每 个方面都是三个小题，按照难易程度排列赋 3-1 分，共计四十五分。 在赋分后，调查对象的数学知识得分状况如下：众值为 1 分，1783 位调查对象 仅获得了 1 分，占总比例的 44.8%；均值为 1.71 分。其中，在“0-1”分段集中了较 多的调查对象， 有 2666 位， 其次为 3 分段， 有 722 人， 获得满分的有 315 位， 占 7.9%。 物理知识调查对象的得分，众值为 6 分，共有 1216 人获得 6 分；均值为 3.19 分。物 理知识得分占较大比例的“0-1 分”段和“6 分”段，分别占 33.3%和 30.5%，其次 是“3 分”段占有 21.6%的比例。化学知识得分的众值为 6 分，共有 1288 人获得； 均值为 3.32 分。在各个分段的得分中，和物理知识得分状况一样，依然是最低分和 最高分占有较大比例，分别占 30.5%和 32.4%。生物知识得分的众值为 6 分，共有 1142 人；均值为 3.58 分。生物知识得分占较大比例的分段中仍有最高分段即“6 分” 段，但与以上不同的是， “4-5 分”段进入了得分比例较高的前两名，而得分比例最 低的是“2 分”段，仅占 5.5%的比例。天文地理及环境知识得分的众值为 7 分，共 有 1180 人；均值为 4.16 分。在各个得分段中，居于首位的是“4-5 分”段，有 1475 人，占总数的 37.0%，另外，有 1180 人获得了满分，占有 29.6%的比例。计算机及 网络知识得分的众值是 6 分，有 1085 人获得了 6 分；均值是 3.06 分。在低分段分布 了 1580 人， 占总数的 39.7%， 有 1085 人获得了最高分 6 分， 占比例最少的是 2 分段， 只有 62 人。科学人物知识得分的众值为 8 分，共有 1117 人获得；均值为 4.80 分。 获得 8 分得人数最多有 1117 人，占总数的 28.1%，其余各个分数段所占的比例大致 相同，从低分段到高分段依次为 18.0%、16.6%、18.4%、18.9%。 在对科学知识的考察中一共有 24 个小题，其中科学人物的识别涉及六个人物即 有六个小题，数学知识、物理知识、化学知识、生物知识、天文地理及环境知识、 计算机及网络知识各有 3 个小题。在给各题按重要性及难易程度赋分后，一共为 45 分。经统计分析发现： 在七类知识得分中，只有数学知识得分的众值是最低分即 1 分，其它类别知识 华中科技大学硕士学位论文华中科技大学硕士学位论文 12 得分的众值都为最高分。七类知识的平均得分从高到底依次为科学家知识得分、天 文地理及环境知识、生物知识、化学知识、物理知识、计算机及网络知识、数学知 识，这其中也有科学家知识与天文地理环境赋分较其它高的缘故，它们的总分分别 为 8 分、7 分，在总分同为 6 分的情况下，数学知识的分最低，生物知识得分最高。 表 2-2 各类知识得分情况简 物理知识 得分 化学知识 得分 生物知识 得分 天文地理 知识得分 数学知识 得分 计算机知 识得分 科学人物 知识得分 均值 3.193.32 3.584.161.713.06 4.80 众值 66 6716 8 若将各类科学知识获得满分的人数及占总数的比例排个序列，从高到底依次是： 化学知识，1288 人，32.4%；物理知识，1216 人，30.5%；天文地理及环境知识，1180 人，29.6%；生物知识，1142 人，28.7%；科学人物知识，1117 人，28.1%；计算机 及网络知识，1085 人，27.3%；数学知识，315 人，7.9%。发现化学知识获得高分的 比例最高，而数学知识获得高分的比例最低。 在科学知识总体得分中，获得满分 45 分的个案数有 42 个，占总数的 1.1%；众 值为 40 分，共有 162 个个案获得；全部个案获的平均得分为 23.8 分。 表表 2-3 科学知识总体得分各段分布科学知识总体得分各段分布 0-10分 11-20分 21-30分 31-40分 41-45分 合计 频数 603 102010521075231 3981 百分比 15.1 25.626.427.05.8 100.0 若将科学知识总体得分分为五段， 发现比例最大的为 “31-40 分” 段， 占 27.0%， 但与另外“11-20 分”“21-30 分”两段差别不大，分别相差 1.4 和 0.6 个百分点。 “0-10”低分段有 603 个个案，占 15.1%的比例。“41-45”高分段只有 231 个，仅 占 5.8%。 华中科技大学硕士学位论文华中科技大学硕士学位论文 13 2.2.2 科学精神与态度得分状况科学精神与态度得分状况 公众对待科学的精神与态度是公众理解科学的一个重要组成部分，如果公众对 待科学的信任程度高、关注度高则能促进科学的发展与技术的推广，反之，如果人 们对科学存有较强的怀疑态度、否定科学、崇拜超自然力的迷信，则会形成阻碍科 学发展的社会环境。于是一些学者担忧，科学和公众之间差距的拉大可能会造成众 多对科学发展不利的社会环境。在 70 年代以来的当代西方社会中，这种担忧演变成 了现实。一方面，诸多调查表明，当代公众对科学的总体理解水平和信任度发生了 严重的下降，另一方面，科学遭受到了各种形式的反科学思潮的大肆攻击。这些反 科学思潮利用公众对科学的“隔阂” ，大肆炒作科学研究中的失误，夸大科学技术的 后果，从而加深了公众对科学的误解和对立。 中国科学技术协会的调查也显示中国公众的迷信程度是依然严重的，本次调查 依旧涉及“你是否相信碟仙、算命、八卦”等问题和“我们需要科学，所有科学假 说的道理都应该相信等”对科学的态度，数据显示，除去 17 个缺失值在有效的 3964 份问卷中，平均得分为 20.06 分，相当于总分 35 分的 57.3% ，各段得分如下表： 表表 2-4 科学态度与精神得分科学态度与精神得分 频数 百分比 有效百分比累加百分比 0-9 2095.25.35.3 10-19 153038.438.643.9 20-29 196549.449.693.4 30-35 2606.56.6100.0 科学态 度与精 神得分 总计 396499.6100.0 缺省值 17.4 总计 3981100.0 2.2.3 科学方法运用得分状况科学方法运用得分状况 如果说科学知识的掌握是基础的话，那么对科学方法的运用则是这种基础的升 华，是一种实践力的体现，也可以说是科学之目的，虽然只是用了两个题目来测量 对科学方法的运用能力。但比重依然不小，占20%权重。 虽然两个题目笔者认为算是较为贴近生活，如一个问及“不小心头撞在墙上起 华中科技大学硕士学位论文华中科技大学硕士学位论文 14 了个包，应选用那种处理方法”，有1171人没有选择出正确答案“24小时内用冷毛 巾敷肿包处”， 能两题全部答对的只有895人，占总体的22.5%。在有效问卷3981分 中，平均得分为7.85分，与前两个方面比较起来，得分明显偏低。可以看出在整个科 学素养的测量内容中，对于科学方法的运用人们还是更加欠缺。 表表2-5 科学方法运用得分科学方法运用得分 频数 百分比 有效百分比累加百分比 0 117129.429.429.4 5 153838.638.668.0 15 3779.59.577.5 20 89522.522.5100.0 科学 方法 得分 总计 3981100.0100.0 华中科技大学硕士学位论文华中科技大学硕士学位论文 15 3 社会角色与科学素养状况的关系分析社会角色与科学素养状况的关系分析 3.1 先赋角色与科学素养的关系先赋角色与科学素养的关系 3.1.1 性别与科学素养的关系性别与科学素养的关系 性别可以说是一个人最早获得的一个角色，并且在一般情况下它将伴随人的一 生不再改变。社会角色是与一定的权利、义务和行为模式相对应的，自然性别的差 别，使得男女在社会分工、行动逻辑、行为方式的选择等方面存在着众多差异。对 于性别角色的定位历来为各个朝代所重视，但无非是一种抑阴扬阳，压制女性发展。 诗经.瞻卯中说： “哲夫成城，哲妇倾城” 、 “懿厥哲妇，为枭为鸱” ， 曹臣所辑的 舌华录更言到： “男子有德便是才，女子无才便是德” 。这种不同的角色期待自 将带来不同的角色认知，以至于那时的大多女子是目不识丁的，更别提什么科学素 养了。但近代以来，中国被西方技术的强势所震撼，无论是“师夷长技以自强”还 是“师夷长技以制夷”都是对其的一种接受与学习，随之，西方的学术传统与思想 也被国人所吸纳，解放女性、男女平等也被渐渐提及，可以说，女性的崛起与中国 对西方科学技术学习起于同个时代，特别是后来共和国之政策更是对两者大力宣扬。 从起始至今已逾百余年，这百余年，也是中国学习发展西方科学的百年，科学的发 展与社会对科学的需求使得各个国家与社会日益重视公民的科学修养程度，中国也 不例外，近年来不断在探讨公民科学素养的状况，各个学科不断加入，本文作为研 究科学素养之一例，亦有自己的方法与角度，这一节之目的重在讨论性别与科学素 养得分的关系，至于这是不是反映出了地位之不平等以及为女性争取更大发展空间 则不在本文讨论之内，大约那是性别理论、女权主义的任务了，并不在本文讨论之 内的。 在本次所做的调查的有效值中，男性女性分别占 53.1%、46.9%，可以说在性别 方面调查对象的选取是比较成功的。 华中科技大学硕士学位论文华中科技大学硕士学位论文 16 表表 3-1 性别与科学素养得分交互分类性别与科学素养得分交互分类 得分 019 2039 405960798099 合计 个数 65 501 704 584 249 2103 男 百分比 3.1% 23.8% 33.5%27.8%11.8% 100.0% 个数 92 462 726 473 108 1861 性别 女 百分比 4.9% 24.8% 39.0%25.4%5.8% 100.0% 从上表的分布中，在得分走势与分布中，大致相同，只是在低分段和高分段稍 有差异，在0-19分段女性稍多，而在80-99分段则显少，还不到男性的一半。但这似 乎还是影响不到总体得分与性别之间的相关度，相关系数eta值仅为0.095，可以说在 城镇公众中科学素养的得分与性别之间的相关关系是比较微弱的。 我们看到对女性角色期待的转变、平等观念的宣传以及城市独生子女数量的增 加，使得社会对女性有了更多的期待，同时她们也获得了更多的发展机会和空间， 女性在科学素养得分方面并没有比男性处于劣势。 3.1.2 年龄与科学素养的关系年龄与科学素养的关系 若说性别是一生不变的话，年龄则是一岁一增，对于不同年龄段的人，社会有 着不同的期待， 论语中孔子有云“十五而有志于学，三十而立，四十而不惑，五 十而知天命，六十而耳顺，七十而随心所欲，不逾矩。 ”除了这种人生态度的变化之 外，还有知识与人生阅历经验。但由于中国近几十年的发展历程，我们很难说科学 素养的得分一定对随着年龄的增加而升高。 在做了crosstab相关分析后，得到了皮尔逊相关系数 r 为-0.296，如上所言考虑 我国几代人所处环境以及所受教育体制的不同，笔者为了更加清晰的看到年龄与科 学素养的关系， 在此之上又做了净相关 （partial correlation） 分析,在控制了 “教 育程度”后相关系数 r 的值变为-0.1254，而在控制了其他四个变量“性别”“城市” “教育程度”“职业”后，相关系数 r 变为-0.1245，这表明在年龄与科学素养得分 之间的相关度-0.296 中，受教育程度的影响较大，若排除教育程度的影响，他们两者 华中科技大学硕士学位论文华中科技大学硕士学位论文 17 之间的相关关系变为-0.1254。 表表 3-2 年龄与科学素养得分交互分类年龄与科学素养得分交互分类 科学素养得分 0-1920-3940-5960-7980-99 总计 个数 18178341362197 1096 18 -25 百分比 1.6%16.2%31.1%33.0%18.0% 100.0% 个数 118917816641 485 26 -29 百分比 2.3%18.4%36.7%34.2%8.5% 100.0% 个数 3920432225463 882 30 -39 百分比 4.4%23.1%36.5%28.8%7.1% 100.0% 个数 4522528815934 751 40 -49 百分比 6.0%30.0%38.3%21.2%4.5% 100.0% 个数 4426730111622 750 年龄 50 -59 百分比 5.9%35.6%40.1%15.5%2.9% 100.0% 表 3-3表 3-3 偏相关分析偏相关分析 控制变量. 受教育程度 年龄 科学素养的分 年龄 1.0000 -.1254 ( 0) ( 3961) p= . p= .000 科学素养得分 -.1254 1.0000 ( 3961) ( 0) p= .000 p= . (coefficient / (d.f.) / 2-tailed significance) (coefficient / (d.f.) / 2-tailed significance) 可见与性别相比，即使排除教育等因素，年龄对科学素养的影响还是更大一些， 这其中可能是因为随着年龄的增加，有些知识在遗忘，而对于新进的科技发展关注 不够所造成的。归根到底，是社会对年龄大者特别是老年人并没有太多知识上的要 华中科技大学硕士学位论文华中科技大学硕士学位论文 18 求，对待他们采取的大多是一种漠视与限制的策略。 年龄这个生命周期的内容不仅仅是个生物因素，也受到社会因素的影响，每个 社会都会把它的文化规定的“阶段” （如青年期或老年期）强加于人的不断衰老的过 程。一切社会都是根据人们作为某一年龄范畴的成员的先赋地位来将不同的权利和 责任分配给他们。在大多数前工业社会中，老年人实际上是非常受尊敬的，以至于 以至于有时候年轻人竟盼望着进入老年。老年人是贮藏社会上的民间传说、知识、 经验和智慧的宝库，社会的其他成员都指望从他们那里得到指导。在工业社会中， 老年人的地位就大不一样了。在这些高度技术性和迅速变化的社会中，贮存的知识 不断的变化和增加。要想获得这些知识，主要需通过正规教育；然而学校几乎完全 集中于教育年轻人，年老人实际上受不到学校教育。老年人积累下来的经验不再受 到尊重，人们也很少从他们那里寻找智慧，而是认为他们的指示已经过时。 （伊恩. 罗伯逊,1990）而现代的科技时代更是把老年人抛在了一边。对不同年龄组的人的权 利与义务的不同期待，使得科学素养得分与年龄间呈现出一种负相关关系。 3.1.3 地域与科学素养的关系地域与科学素养的关系 随着现在科学技术的发展，人们在社会中的流动性加剧了，如中国人外出的主 要交通工具火车至今也已有过六次提速，人们的交往的频率与范围扩大了。虽 然如此，但在社会发展过程中还是出现了地域之间的差别，如我国东部与西部之间 的差别，沿海与内陆之间的差别，城市与农村之间的差别都有愈拉愈大的趋势以致 国家提出了