（课程与教学论专业论文）高校实施“创新学分”过程中的问题与对策研究.pdf

高校实施“创新学分”过程中的问题与对幕研究 高校实施“创新学分”过程中的问题与对策研究 研究生：于丈梅 指导教师：朱宁波教授 学科专业：课程与教学论 中文摘要：当前，实施创新教育，培养大学生创新能力，已成为世界各国高等教 育改革的主旋律。在我国高校，实施“创新学分”，加强各种创新实践、鼓励大学生多 出创新成果，培养大学生实践能力和创新能力，已成为不少高校实施创新教育的重要手 段和策略。如何有效地实施“创新学分”，目前引起国内许多高校教师和学者的广泛关 注。笔者通过搜集国内近二十所实施“创新学分”高校的资料，辅之以调查、访谈，对 其进行了比较分析和实证研究，发现“创新学分”实施过程中存在着许多问题，如实施 “创新学分”的认识需要进一步提高，管理过程需要不断加强，实施的制度需要完善、 评价的方法需要改进等，笔者针对这些问题进行了原因分析，并在此基础上结合目前我 国高校实际和本人工作经验，提出一些相应对策建议，希望能对正在实施和将要实施“创 新学分”的高校起到一定理论参考和借鉴作用。 关键词：创新教育创新学分问题对策 第一部分引言 一、问题的提出 ( 一) 知识经济时代世界教育改革发展的趋向 在经历了约3 0 0 年的j ：业经济之后，8 0 年代以来，世界经济又步入了一种新的形态即 知识经济时代。按照经济合作与发展组织( o e c d ) 于1 9 9 6 年提出的定义：知识经济是建 立在知识和信息的生产、分配与使用之上的经济。其主要特征是：科学和技术研究开发日 益成为经济的重要基础：信息和通讯技术在经济发展过程中处于中心地位：服务业在知识 经济中扮演了主要角色：人力的素质和技能成为知识经济实现的先决条件。也就是说作为 一种新的经济形态的知识经济，它是建立在知识信息基础上的创造型经济，是主要依靠知 识自u 新、知识创造性应用平知识广泛传播发展的经济，它的本质就是创新。 知识经济必然带来时代的火变革，高等教育的革新，蕴涵其中。目前，张扬个性，升 华人本，催化智力开发，提高国家综台竞争力，倍受各国广泛关注，由此引发了场世界 高校实施“创新学分”过程申的问题与对策研究 性的教育改革一刨新教育，已在全球兴起，并成为2 l 世纪教育改革与发展的基本趋向。 ( 二) 知识经济时代高等学校的重要职责 高等学校，是培养“德、智、体、能( 包括创造能力) ”全面发展的2 1 世纪所需要 的高级人才的重要基地。培养人量的创新l ! 人才，是知识经济时代赋予高等学校的历史 重任。所谓创新犁人才，是指不仅要有丰富宽厚的知识基础和全面发展的素质，还应具 有较强的研究能力和创新能力。当前，许多国家的高等教育都增加了以创新为核心的大 学教育功能，这意味着实施创新教育培养创新人才，提高国家科技竞争力。拉动社会 经济发展已成为高等教育的重要职责。 ( 三) 国内高校“创新学分”的提出 在我国白2 0 世纪9 0 年代创新教育正式提出以来，我国大学主要通过改革人才培养 模式、开展文化素质教育、进行创业教育和组织各种创新实践活动等途径来实施创新教育 的。目前，各种创新实践环饥尤其是课外科技创新滔动，在高校受到了前所未有的重视， 成为很多高校实施创新教育的重要途径和有效依托。 但据调商了解得知，许多高校在近儿年开展各种创新实践活动以来，出现了一个共 同现象是：整体创新实效并不明显。许多高校不能从根本上调动起广大师生参加各种实 践活动的积极性，各种创新实践在整体上还缺乏一定深度；多数大学生的创新意识、创 新素质与创新能力还亟待丁火力提高。经过研究发现，造成这种现象的原因是多方面的， 其中一个重要原因，就是我国高校尚未建立起完善的创新教育培养体系，尤其缺少保证 各种创新实践走上科学化、规范化、经常化轨道的保障与制度。 1 9 9 9 年。盐城 ：学院的谢庆良和沈爱琴老师，在江苏离教第4 期上，发表了题 为创新学分的构建一文：2 0 0 2 年，沈阳师范大学的王力、连传彬老师在该学院学 报第1 期上发表了关于实施创新学分制的构想一文；同院的华正伟老师在辽宁教 育研究2 0 0 2 年第1 期上发表了题为论创新学分制的构建与实施一文。以上是笔 者所掌握的资料中最早提出有关构建“创新学分”制的几篇文章。在这些文章中，作者 均认为：所谓“创新学分”制，就是将大学生的发明、设计、论文及各种刨新实践成果 用学分加以考核的方法；为确保创新目标的实现，有必要在教学计划中增加创新学分的 硬性规定。 自2 0 0 1 年至今，在国内陆续实施“创新学分”的高校达5 0 多所。这些高校均吸收 了“创新学分”构想理论中的合理成分，根据本校实际推出了“创新学分”。目前，根据 “创新学分”是否纳入教学计划以及考核量化内容的不同，“创新学分”在实施过程中大 致分为两种类型：一种是重创新成果，激励冒尖人才“成长”型。属于这一类型的高校 有武汉大学、河北大学、重庆工商学院、浙江工程学院等高校：第二种类型是“大一统” 型。即增加了考核内容，除注重创新成果的考核外，各种创新实践也可折合成学分并要 求全体学生必须完成的有：华南农大、上海理工大学、鞍山师院、大连大学等高校。 作为第一种类型推出“创新学分”的高校。其目的是要鼓励拔尖人才多出创新成果， 为拔尖人才提供一个激励的创新环境。而作为第二种类型推出“创新学分”的高校是 要通过学分的赋予，提高多数大学生创新实践的质量，通过具有一定深度的实践培养 大学生的创新精神、实践能力和创新能力。 目前，通过“创新学分”推进高校创新教育的做法，在国内尚属新生事物处于起 步阶段。由于不少高校实施经验不足，实施中叉受多方面因素和条件的影响，因此实施过 程中还存在许多问题，致使“刨新学分”的优势得不到很好的发挥，在一定程度上影响 2 高校实施t 创新学分”过程中的问题与对策研究 了创新教育的襄正落实。如何有效地实施“创新学分”，促进高校师生更好地开展各种创 新实践，推进离校创新教育的有效开展，成为肖前许多高校重点关注的课题。 二、本课题研究的目的、意义及研究方法 ( 一) 、研究目的 笔者撰写本篇论文的出发点是，希望通过对高校实施“创新学分”实践经验的综合 梳理和认真总结，能对我国高校实施“创新学分”的理论研究有所推进；同时，不回避 矛盾，理论与实践相结合，探讨高校在实施“创新学分”过程中缺乏实效的具体原因： 针对“创新学分”缺乏实效、流于形式的状况，从管理的视角，提出强化“创新学分” 实效性的对策与建议，以期能为这些高校有效实施“创新学分”，提供一点参考和借鉴。 但由于“创新学分”具体操作起来涉及到整个教育领域的方方面面，内涵极为丰富， 因而需研究的范围极广一，内容也有很多。限于时间、篇幅和研究能力、水平之不足，本 文仅从宏观管理的层面进行一些有限的探讨。 ( 二) 研究意义 1 、理论意义 从笔者力所能及掌握的文献资料来看，目前类似有关“创新学分”的研究，在国外 没有，在国内也极少，几乎是空白。笔者通过本课题的研究，意在总结实施“创新学分” ( 主要指第二种类型) 的高校在实践过程中的一些问题，并提出自己的见解，从理论上 明晰诸如“创新学分”的概念、基本特征、创新教育与“创新学分”的相互关系、高校 应如何遵循教育规律更加有效地实施“创新学分”等问题，为把仅有的一点有关“创新 学分”的理论研究向前推进一步，尽自己一点微薄之力，同时希望本研究，能为以后类 似的研究奠定一定基础，起到抛砖引玉的作用。 2 、实践意义 众所周知，如何实施仓新教育，培养创新人才，是目前国内外高校都在重点研究和 探讨的课题。“创新学分”的实施是我国高校培养创新人才的有益探索和实践。“刨新 学分”强调大学生参加各种创新实践，凭借实践“表现”或取得一定成果来获取学分， 一方面有利丁- 优化学分制学分；另一方面能有效拓展创新教育的时间与空间；同时大学 生可有选择地参加，能更加充分地体现每个大学生的自身优势，有利于发挥大学生的兴 趣、特长和爱好，促进大学生的个性发展，是更为直接的、能体现因材施教的人才培养 方式的一种好的选择。研究“创新学分”实施过程中存在的问题与对策，有助于高校不 断总结经验，把经验上升到理论，揭示内在的规律性，以理论指导实践，就可以更加理 性地实施。创新学分”。这正如毛泽东同志所说：实践，认识，再实践，再认识，循环 往复，以至无穷。离开实践的理论是空洞的理论没有理论指导的实践是盲目的实践。 “从科学认识论出发研究“创新学分”，是不乏实践意义的。 ( 三) 研究方法 我国高校实施“创新学分”，虽然是近三、四年的事情，但目前己实施“创新学分” 的高校达五十多所，并有继续增加的趋势。各高授在实施中都有自己的实施方法和管理 制度，表面看起来很相象，但经过仔细研究，发现其中有不少有差异的地方。因此，本 课题的研究属于归纳式。其研究方法主要有文献法、比较法、调查法和访谈法等。 高校实施创新学舟”过程中的问题与对茕研究 第二部分相关研究综述 一、创新教育的内涵与创新教育实践的探索 ( 一) 创新教育的内涵 创新教育这一概念，是从创造教育、素质教育不断衍化而生成的，它经历了一个内 涵不断丰富和发展的过程，在不同的时期学者们对其概念的界定也莫衷一是。一般认 为，创新教育是以培养人的创新精神和创造能力为基本价值取向的教育实践。它以发展 人的创造潜能、弘扬人的主体精神、促进人的个性和谐发展为宗旨，通过对传统教育的 扬弃，探索和构建一种全新的教育理论与模式。很多学者认为，创新教育至少应包括创 新意识、创新思维、创新人格、和创新行为四个方面的培养与训i 练。 1 、创新意识 创新意识是人类意识活动中的一种积极的、富有成果性的意识形态。一个人根据社 会和个体生活发展的新需要，诱发出某种创新的动机，表现出创新的愿望，即为创新意 识。在创新意识的引导f ，人们才可能树立创新目标充分发挥创新潜能和聪明才智， 释放创新激情，产生创新行为。因此，创新意识是人们进行创造活动的出发点和内在动 力。 2 、创新思维 创新思维是指有创见f 生的思维，通过这种思维，不仅能揭露客观事物的本质及其内 在联系，而且能在此基础上产生新颖的、独创的、有社会意义的思维成果。可见，创新 思维是超越固定的、传统的常态“模式”而进行的一种开创性的探索求知的心理活动， 是人类最高级的思维形式。因此。创新思维是从事仓4 新活动智能结构的关键，是创新能 力的核心。人类的创新思维夫都具有自主性、批判性、独特性、认知性、好奇性、专注 性、多向性和突发性等特征。 3 、创新人格 人格是个人在社会中的地位和作用以及人的尊严、价值、品格的总和。创新人格就 是具有创新糟神的人才个性，创新精神是创新人格的核心。除此之外，创新人格还具有 奉献精神、独立精神和合作精神等社会化品质。综观历史，凡对人类做出巨大贡献的人， 都是些具有鲜明创新人格的人。措研究发现，创新人格表现的共同特征是二具有为人类 服务的崇高理想和探索客观规律、追求真理的坚定信念以及置生死于度外、终身奋斗的 奉献精神：具有独立思考、独立判断、独立果敢行为的独立精神；具有较强的自学能力 和广博的人文与科学相结合的最佳知识结构；具有专注的必趣、情感和坚韧不拔的意志 力；灵活、机敏、善于思考很少思维定式，能提出问题并善于解决问题；具有深厚的 艺术修养和文艺天赋：常有新颖的“灵感”迸发：与他人密切合作。善于取得他人的理 解和扶持，具有合作精神。 4 、创新行为 很多研究表明，仅仅有创新意识和创新思维是不够的。必须在二者的基础上兼具创 新行为，才能形成人的创新能力，并最终产生创新成果。创新行为具有以下特征： ( 1 ) 独立性。内隐的独创性思维品质外显在行为上，便成为创新行为主体的独立、果 敢的品质。不为书本、不迷信、不盲从，对书本、对古人、对权威、对别人的研究成果 敢丁= 超越，敢于标新立异。( 2 ) 坚韧性。创新行为总是要经历困难、挫折和失败，但创 4 高校实施“创新学分”过程中的问题与时采研究 新行为更是人的百折不挠，“不到长城1 e 女，汉”的决心的显现。( 3 ) 理智性。创新行为中 既有感情的迸发更有冷静的理性成分，除了行为之前强烈的不可遏制的实践冲动欲望 和遇到凼难久久思索使思维白热化产生“灵感”时的兴奋，大部分行为过程都处在冷静 的理智、条理平秩序之中，实践操作具有逻辑的理陛。( 4 ) 反叛性。向传统的结论和成 果挑战，敢于反潮流。从某种意义上来说，创新就是反叛，因为批判和创新，两者是相 辅相成、互为条件的。在行动上没有对旧事物的批评和反叛，就不可能有新事物的出现。 ( 5 ) 冒险性。把创新思维变为行动，在实践行为上必然要承担一定的风险。敢于承担风 险、不怕失败，不仅是创新行为的特征，也是创新人才的创新冲动、创新激情发展的必 然结果。 刨新教育是人类历史上迄今为i e 最高的个教育阶段，是能够揭示、展现和强化人 类最高本质即创造性的理想化教育。它相对于传统教育而言，是一种超越式教育；相对 于现存教育而言，是一种主体性教育：相对于应试教育而言是一种健全人格的教育；相 对丁- 素质教育而青，是一种高层次的素质教育。“1 在高校实施“创新学分”，就是要引导和激励大学生参加多种实践，多出创新成果。 培养大学生刨新意识、创新思维，使之养成照好的创新人格和创新习惯，产生创新行为。 实施“创新学分”，是高校进行创新教育过程中有益的探索和实践，是高校推进创新教育 的有效措施和手段。因此，创新教育和“创新学分”两者在人才培养的方向和要达到的 目标上是致的。 ( 二) 国内外创新教育实践的探索 1 、国外创新教育实践概述 二十世纪初，创新教育首先在美国得到重视。三十年代。奥斯本( a f o s b o t n ) 提出了著名的头脑风暴法( b r a i n s t o r m i n g ) ，四十年代在创造学诞生的基础上，创新 教育开始作为一门新兴的学科发展起来。1 9 5 0 年，美国著名心理学家吉尔福特在心量 学年会发表了题为“创造力”的演说创造力问题在全世界，尤其是西方发达国家引 起了强烈反响。1 9 5 7 年，前苏联人造卫星的上天导致美国对本国教育的深刻反思 美国极力主张发展学生的综合素质和创新能力培养适应性强、富有创新能力、能振 兴美国科学技术的人才。 为培养更多的创新型人才美国从7 0 年代起就在一些大学里设立了创新中心 以便广泛地指导大学生的创造发明活动，同时还在许多大学开设了一系列专i 1 j 1 1 练和 培养大学生创造能力和方法的课程，如学科研究方法论、创造技能、智力与创造力训练 等。 近年来，美国在高校课栏改革中，不断创设新型的综合课程以实现跨学科的综合 研究，注意将多门学科理论学习与具体的社会实践服务有效结合起来。很多高校还不 断改革教学方法，采用“独立学习法”、“合同教学法”、“个性教学法”等营造创新环 境，充分调动大学生学习的积极性、主动性和创造性；美国各大学经常为学生创设各 种实践环境，使学生不得不绞尽脑汁，用学过的理论及经验回答和解决他们不熟悉、不 明白的各种问题，强迫其不断向智力和能力的极限挑战。 日本，是从8 0 年代开始在各级各类学校中引入创新教育，并把提高创新能力作为 日本通向2 1 世纪的道路。日本在近代以来的第三次教育改革中。揭露了教育存在的种 种弊端，提出很多改革对策，致力突出重视学生个性发展的原则。当前，日本在各级 各类学校教育中，突出培养“学生的自由想象力”，特别是通过“体验学习”，培养学 高校实施i 由j 新学分”过程中的问题与对蓑研究 生科学地看待问题和思考问题、解决问题的能力与素养。在高校，日本除了注重教学 方法的改革外，还注重将教学过程延伸到科学研究和社会实践中去，让大学生在科学实 验和社会生产中学习科学技术知识。 在德国，创新教育倍受重视由来已久。近二十年来，德国在实旖创新教育中完成 了一系列创造性量表( 测试j ：具) 的编制，还深入地研究了创造性的性别差异。在德 国高校，为鼓励大学生参加科技发明与创新活动学校还颁布了“大学生科研津贴制 度”。 在韩国，随着信息化、世界化时代的到米，许多专家和学者均提出：国民的学习 能力 h c , j 造能力是人的一生中的决定性冈素。因此韩国各大学特别注重在教学中 加强实践环节，培养大学生的综合学习能力。在英国、加拿大、澳大利亚等国家。高 校则采用“合作教育”，帮助学生走向社会，从事发明创造活动。 从上述各发达国家实施创新教育的举措与进程中，我们不难看出：各国的教育改 革虽然都有自己的特色，但注重加强各种实践和科学研究来培养大学生的创新能力， 是各国共同的做法。 在这里，笔者必须强调指出的是：开发人的、特别是青少年的创造力已成为当 今全球性的火问题，它决非少数发达国家的专利。罗马俱乐部曾在一份权威性的报告 中，极其耐人寻味地写道：“全球问题千头万绪，使人类面临的最大问题，就是怎样开 发人的创造力，发挥人的满能，提高人类解决复杂问题的能力。在未来的挑战面前， 人类已不能依靠有限的资源也难以依靠历史的经验，只能抓住创造这个关键， 通过发明创造，才能取得突破。”9 。由此可见，创造旺问题，是全球关注的焦点。没有 创造力，只能在别人背后爬行，甚至失去生存的权力，这决不是危言耸昕。 2 、图内创新教育实践的探索 在我国尽管早在二十世纪三、四十年代初期，陶行知先生就倡导创造教育，提出 了“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”1 的思想。但我国高等教育 长期以来在计划经济下，深受苏联教育家凯洛夫教育思想的影响，一直以培养单纯的继 承性人才为目标，过分地强调理论知讽而忽视了大学生创新精神和创新能力的培养。长期 的这种以课堂、教师、教材为中心的封闭式教育。严重地抑制了大学生创新思维和实践 能力的发展，培养出的人才大多缺乏创新意识和创造能力。 为改变这一教育现实，全面提高学生的综合素质和能力，我国于2 0 世纪9 0 年代始， 大力提倡实施素质教育。在高校，重点把培养大学生创新精神和实践能力放在首位，继 而在高教界掀起了实施素质教育改革的热潮。1 9 9 8 年，联合国在2 l 世纪的高等教育： 展望和行动世界宣言中，提出了高等教育改革与发展的优先行动的框架，在战略上提出 了“用薪等教育带动整个教育系统、“将高等院校办成终身教育机构”等重要原则。我国 国家领导入根据国际发展形斯国内社会经济发展的现实需要，审时度势地提出了创新 教育。几年来，党和政府在一系列文件和法规中，多次指出：高校必须突出创造型人才， 着重培养大学生的创新能力。1 9 9 9 年6 月，中共中央国务院关于深化教育改革，全面 推进素质教育决定中指出：“高等教育，要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创 业精神” 中国教育改革矛发展纲要中明确规定；“我国高等教育的培养目标，就是要 培养创造型人才”；中华人民共和国高等教育法。明文规定：“高等教育的任务，是培 养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。”1 9 9 9 年，教育部还出台了面向二十一 世纪教育振兴行动计划，明确将“培养和造就大批具有创新意识和创新能力的高素质科 6 高校实施“创新学分”过程中的问题与对策研究 技人才”，作为其总目标乖l 发展战略的重要组成部分。为贯彻落实这一系列法规和文 ，| ：， 我国高校再次掀起t 0 , i 新教育改革的热潮。在我国高教界，1 31 9 9 8 年至2 0 0 0 年，创新 教育主要处于理论研究和探讨阶段，自2 0 0 0 年以后，特别是从2 0 0 1 年始，我国高校在 创新教育理论指导下，逐步进入了创新教育实践探索阶段。 近年来，我国不少高校在实施创新素质教育进程中进行了大胆实践：如清华、北火、 复巨、北师大、华尔师夫铝高校在深化专业改革、优化课程设置的同时，通过教学方 法、手段的改革培养人学生创新实践能力、促进学生个性发展。如清华大学、南京大 学、上海人学等重点高校，在拓宽基础、重视学科交义的同时，实行了开放式教育，让 学生进重点学科、重点实验宝，以培养学生动手能力和科研能力。又如长沙铁道学院、 武汉大学、河北火学等高校还设计、规范了创新教育的原则、 _ l = l 容和方法，通过多种途 径营造良好的教学环境和宽松的实践氛阐，引导学生参加各种实践，以增强大学生创新 精神、实践能力和创新能力。 与以上类似的其他高校有关创新教育实践的探索还有很多，在此就不一一赘述了。 综合以上我们可以看出，我国高校实施创新教育虽然起步很晚，但进展比较迅速，呈现 出目益蓬勃发展的态势。目前，在重视各种刨新实践改革的进程中，许多高校纷纷推出 了“创新学分”。“创新学分”的实验与推行。是开展创新教育的重要内容、方法和手段。 二、国内外关于“创新学分”研究现状 ( 一) 在l m ，i 据可涉猎到的文献资料米看，国外不存在“刨新学分”这一提法，到目前为止，也没 有发现有国外学者对我国高校通过实施“创新学分”来加强备种创新实践这一改革有所 研究和评论的文章。但国外有关研究人的“创造力”的专著和文章却有很多，不少学者 通过教育学、心理学、创造学等多个学科领域对人的创造力的培养问题进行了大量有益 的探索，并取得了丰硕成果。如克雷奇等编著的心理学纲要、波果洛夫斯基的普通 心理学、西尔瓦诺阿瑞的创造力的秘密等著述。 ( 二) 在国内 “创新学分”。是多数高校在实施创新素质教育进程中，在重视第二课堂活动的基础 上提出来的。很多高校为保证各种创新实践活动的深度，培养大学生的创新精神、实践 能力和创新能力。纷纷推出了“创新学分”。目前，这些高校在实施过程中都制定了相应 的实施，办法、实施方案或实施细则。例如： 1 、武汉大学颁布了武汉大学“创新学分”制度实施办法： 2 、河北大学制定了河北大学创新学分认定暂行办法； 3 、华南农大制定了课外创新学分的实施细则； 4 、江汉火学推出了江汉大学学生创新教育与素质教育考核暂行办法： 5 、重庆 ：商大学制定了普通全日制学生创新学分认定及管理办法； 6 、大连大学制定了大学生创新能力斋养方案。 但到目前为l e 针对以上制度有所研究( 包括这些办法科不科学、方案是否 完善) 以及对“创新学分”实施过程中还存在哪些问题，需要怎样政进等方面加以分 析和评述的研究却极少，几乎没有。从而造成了当前高校实旌“创新学分”的理论研 7 高校实施“创新学分”过程中的问题与对策研究 究与实践相脱节的现状。鉴丁i 这种现况，笔者想就目前“创新学分”的实施，主要通 过实施过程中存在的问题及原冈，尝试做点初浅地研究，希望能同相关院校同样关注 这一新生事物发展的同志进行交流。 第三部分“创新学分”理论与“创新学分”的实施 一、“创新学分”理论 ( 一) “创新学分”概念阐析 关亍“创新学分”的概念，备高校都从不同的角度进行了界定。虽然表述方式大体 相同，但内涵却有较人差别。例如： 武汉人学认为；“创新学分”是指全日制本科生在校期间根据自己的特长和爱好，从 事超出本专业教学计划要求的科研和实践活动而取得的具有一定创新意义的智力劳动成 果或其他优秀成果，如公开发表的作品、科研成果、发明创造、各类竞赛奖励或名次、 社会实践成果等，经学校创新学分专家评审委员会评审认定后被授予的学分”i 。 河北大学认为：“创新学分”主要指学生在第二课堂( 即第一课堂以外) 的校园文化 活动、科技与学术活动、学科竞赛、社会调查与服务等一系列具有创新性的实践活动中 所取得的标志性成果，按相应的规定和要求给予的学分”。 山东大学规定：学生在科学研究、发明创造、技术开发、社会调查、发表论文及文 学作品等方面取得的突出性成绩或成果的在校大学生，均可申请“创新学分”1 。 重庆| = 商大学认为：“创新学分”是指普通全日制学生在校期间结合专业理论学习、 实践技能训练，根据自己的特略和爱好，独立或在教师指导下参与科学研究、技术开发、 学科竞赛、文学艺术自作及备类社会实践，取得学术研究成果、具有一定创新意义的智 力劳动成果或其他形式的优秀成果，经学校审定批准给予的奖励学分“。 华南农犬规定凡参加校级以上( 含校级) 各类学科竞赛活动、科学研究、技术开发、 文学艺术创作及社会实践活动，取得突出成绩者均可申请获得相应的“创新学分”。 宁波大学设立的“创新学分”，主要指在第一课堂以外所实施的一系列创新活动，以 及所取得的创新成果，按相庸的规定和要求可给予一定的学分“。 大连大学“创新学分”是指大学生接受创新教育、参加教师课题研究，在知识、技 能竞赛中获奖、开展发明创造活动、在一定刊物上发表文章、在实验、实践中取得有价 值的发现等阻及参加各种实践活动按相应规定获得的学分“。 综合上述笔者认为，“创新学分”的概念，应根据其划分的两种类型的不同，其概 念也应有两种界定：其一、将“创新学分”作为鼓励拔尖人才推出的高校其“创新学 分”是指大学生在校期间，根据自己的特长和爱好，结合理论学习从事超出本专业教 学计划要求的科研和实践活动而取得的具有一定创新意义的智力劳动成果或其他优秀成 果，如公开发表的作品、科研成果、发明创造、备类竞赛奖励或名次、社会实践成果等， 经学校专家或一定机构认定后所授予的学分；其二、将“刨新学分”纳入教学计划，要 求全体学生必须完成的高校，其“创新学分”庶指大学生在参加各种创新实践活动过程 中，导师或组织管理者，对参加者的创新心理素质、创新智能素质、创新实践成果等进 高校实施“创新学分”过程中的问题与对策研究 的创造性训练，可使大学生的创造力提高1 0 _ 4 0 。高校实施“创新学分”，虽然在一定 程度上有别丁专门的创造一陛训练，但多途径、多方式的实践，必然有益于入学生创新意 识、创新精神和创新素质的培养和提高。 ( 四) 本课题研究的理论假设 当前，“创新! 学分”的实施，虽然在高教界还有一定争议，但根据以上分析笔者认为： 大学生的创新思维、创新素质和创新能力，可以通过加强各种创新实践活动而得以提高。 多方面、多途径的实践，可以促使火学生的创新精神、创新意识、创新素质和创新能力 得以发展。以“创新学分”的形式进行规范利要求各种创新实践，能有效地加深实践的 深度能激发币i 强化人学生的创新意识、培养大学生的刨新精神、提高大学生的创新素 质，有利于大学生创新个性心理的形成，能全面提高大学生的整体素质和综合能力。 二、“创新学分”实施现状述略 “创新学分”，是高校在创新素质教育改革步步深入推进过程中产生的新事物。依 据近二十所高校“创新学分”实施情况的资料和调查、访谈所获得的信息，笔者对目前 箨高校“创新学分”运行态势进行了实证研究和比较分析，现将这些高校“创新学分” 实施现状归纳为以下几点： ( 一) 各校都有自己的目标定位 目前，这些高校实施“创新学分”，都是鼓励大学生积极参加各种创新实践和科学 研究，达到培养大学生创新精神、创新意识，提高其实践动手能力和创业能力，促进大 学生个性发展的目的，但各校在具体运行中又都有自己的目标定位： 如武汉大学实施“创新学分”，是为培养大学生的创造、创新能力与创业精神，促 进学生个性发展，鼓励更多的拔尖人才脱颖而出。 河北大学实施“创新学分”，是为促进课内、课外两大课堂之间的相互联系、相互 作用、互动互补，开发学生的智力潜能、培养大学生的创新精神和创业能力。 重庆工商大学实施“创新学分”，是为主动适应经济时代对人才培养的要求，积极 探索新的人才培养模式及其实现途径，提高大学生综合素质，倡导学生个l 生发展，激发 学生潜能，培养火学生的创造精神、创业意识和实践动手能力。 以上这些属于第一种类型的高校，是将“创新学分”作为一项激励制度而推出来的。 虽然这对全体学生都适用，但他们的目标定位是培养和发现拔尖人才鼓励拔尖人才脱 颖而出。 上海理j ：入学虽然“创新学分”只占l 学分但学校和教师希望“创新学分”的推 出，能对全体本科生的学习以及大学生的创新意识和创新能力的培养产生整体性的推动。 黑龙江大学在全省范围内率先增设3 个“创新学分”，是为保证各种创新实践活动 的深度，培养大学生实用创新能力，进一步深化高校创新教育和完普学分制建设。 华南农大欲通过6 个“创新学分”的实施，达到提高大学生人文素养和科学素质， 培养全体大学生的创新精神、实践能力和创业精神鼓励、倡导大学生个性发展的目标。 以上这些属于第二种类型的高校，实施“创新学分”均不刻意放在“拔尖人才”身 上，而是面向全体学生。其目标定位是要通过“创新学分”的实施，提高全体大学生的 创新意识、创新素质和创新能力。 高技实施吨0 新学分”过程中的问题与对篆研究 类属于以上两种类丑! 实施“创新学分”的高校还有很多，由于其目标定位基本类同 _ 丁以上两种类型的高校，在此就不再一一列举了。从以上各高校对“创新学分”的目标 定位我们可以看出虽然这些高校的侧重点有所不同，但他们都是依据大学生的个性心 理发展特点、从建构主义理论和人本土义心理学角度出发，本着以学生为中心的原则实 施“创新学分”的。 ( 二) 各校都规定了具体的实现途径 通过考察多所高校出台的“创新学分”实施办法、细则或方案，结合调奇访谈得知， 这些院校在授予“创新学分”的实现途径上都具有很大的相似性：各校均鼓励大学生结 合自己的兴趣、特长和爱好，参加各类学科竞赛、实验改革、科研活动、发明创造、学 术活动、创业活动及各类社会实践活动等，把参加这些不同种类的活动以及所取得的创 新成果，作为授予“创新学分”的成果范同和实现途径。 比如武汉大学、河北大学、重庆工商人学、山东大学、华南农火、宁波大学、黑龙 江大学、大连大学等高校都规定了：凡公开发表的作品、科研成果、发明创造、备类竞 赛奖励或名次、技术开发、社会凋查等各类社会实践成果，经专家或专门机构认定后均 可授予相应的“创新学分”。在这些高校中，我认为做得更好一点的是黑龙江大学。黑龙 江犬学在规定实现“创新学分”的途径中，针对不同专业的学生还做了不同的规定，显 得更具体、更具有针对性。黑龙江大学分别以文科学生为主实旖“读书学分即读书工程”， 以理科学生为主实施“创新学分即创新1 ：程”，以外语专业学生和艺术专业学生为主实施 “复合型人才学分即复合型人才培养 ：程”，在具体实施中，还配合有计划地增加综合陛 设计和实验课，进一步加强理工科学生的课程攻计、认识实习和生产实习，文科学生的 专业实习和社会实践等。 ( 三) 各校都设置了相应的认定标准 目前，儿乎所有实臆“创新学分”的院校，都对“创新学分”的获得即学生的“创 新”认定标准做了较详细的规定。各院校都把公开发表的作品、科研成果、发明创造及 各类竞赛奖励等按不同的等级、层次和名次分别进行了相应的赋分规定。 比如：武汉大学规定： 1 、公开发表的作品包括论文、文学作品、书评、调查报告、读书心得等，发表在 国内外权威期刊的获1 0 个创新学分，核心期刊的获5 个创新学分，其他公开出版刊物获 3 个创新学分其他校级刊物获1 个创新学分； 2 、国家级教学、科研成果可获7 1 0 个创新学分，省级教学、科研成果可获4 - 6 个 创新学分，校级教学、科研成果可获1 - 3 个创新学分： 3 、发明创造，包括发明、发现、实用新型、新颖独特的设计、商标、专利等，可获 得1 一1 0 个创新学分； 4 、备类竞赛奖励或名次，国际性奖励可获8 一1 0 个创新学分，国家级奖励可获7 一1 0 个创新学分，省级奖励可获4 _ 6 个创新学分，校级奖励可获1 - 3 个创新学分： 5 、社会实践成果，可获得1 5 个创新学分。集体项目根据分工及序列分剐予以认定； 同一成果累次获奖，一般只以最高奖项计算一次，不累计。“” 比如河北：；：= 学规定： 1 ，在各类科技竞赛中，获国家一等奖5 学分，国家二等奖4 学分，国家三等奖3 学分，省一等奖3 学分，省二等奖2 学分省三等奖1 学分； 高校实施t 创新学分”过程中的问题与对策研究 2 、各类专业学术论文：校内认定的一级期刊奖5 学分，二级期刊奖4 学分，核心期 刊奖2 学分，一般期刊奖1 学分； 3 、其它及省级及以上英语、文艺、体育、演讲、辩论等竞赛活动中获奖的均可参照 第1 条执行。 4 、科学研究方面：参与申报、承担纵向课题并完成结项、鉴定的：a 、国家级奖5 学分，省级4 学分，市级2 学分，校级1 学分；b 、参与申报、承担横向课题并完成结题、 鉴定的：课题经费在1 0 万元及以上的奖5 学分，课题经费在5 一1 0 万元( 含5 万元) 的 奖3 学分，课题经费2 5 万元( 含2 万) 的奖2 学分：c 、取得专项发明并获得专利的 奖5 学分。“ 比如华南农火规定： 1 、在学科竞赛与学术活动方面：获省部级以上的自然科学或社会科学奖者，计6 学分；获授权发明专利者，计6 分，成功申请发明专利者，计3 分，获得授权实用新型 专利者，计4 学分，成功申请实用新型专利者，计2 学分；参加校级学科竞赛，获 得一、二、三等奖者，分别计4 、3 、2 、l 学分；在校级以上公开发表的第一、第二作者 分别计1 、0 5 学分：在省级报纸、杂忠上发表文章的第一、第二、第三作者分别计2 、 1 、0 5 学分。参加5 次校级学术报告会，计l 学分。 2 、在社会实践方面：参加社会活动受国家、省、学校、学院或校外县局级表彰者， 分别计5 、4 、3 学分：参加社会实践活动向学院提交较高水平的调研报告，计l 学分： 3 、在文体活动中；参加全国或国际文体比赛获前三名者分别计0 、5 、4 学分，参加 省级文体正式比赛获凡参加校级组织的大型文体活动者，每次计0 5 学分。 4 、其他方面：非英语专业! 学生参加全国大学英语四级考试8 5 分以上者计l 学分； 通过六级考试者计2 学分；1 f 计算机专业的学生参加全国商等学校计算机考试台格者( 文 科获一级以上等级奖证书、理科获二级以上等级证书) 者，计2 学分；o ” 比如江汉大学规定： l 、在人文素质教育方面：凡积极参加校院人文讲座，并撰写与讲座相关的体会文章 达6 篇以上( 每篇字数在1 0 0 0 字以上) ，或被校级以上刊物刊载1 篇以上的，经各学院 确认后可计1 学分，发表3 篇以上计2 学分；学生在校期间须选读有关中外名著1 0 部以 上撰写3 篇以上读后感( 每篇字数在1 5 0 0 字以上) ，经各学院指定教师确认后计1 学 分；凡经学校认定为见义勇为者，计2 学分；义务献血者，计i 学分。 2 、杜团及文体活动方面：凡连续2 年以上( 含2 年) 担任校级社团如校文工团、校 广播台、校报记者团等社团工作，并自觉遵守社团章程，经学校有关指导教师考核优秀 并提供相关活动记录者计1 学分；凡连续2 年以上( 含2 年) 担任学生干部，且工作表 现良好，经学校和学院认定，计1 学分： 3 、在社会实践活动中：在校期间参加青年志愿者活动及公益劳动累计达2 0 小时以 上者，计i 学分。“ 再比如大连大学： 对大学生参加社会实践( 其中对参加各种竞赛、科研、创造发明获奖等赋分情况， 基本类1 以于前儿所高校由丁受篇幅所限，在此不一一列举了) 的考核标准中规定：凡 参加各种学术讲座的限获2 学分；参加各级各类大学生竞赛活动限获6 学分参加计 划外开放实验室活动的限获得3 学分、参加各种社会调查、社会公益活动和参加志愿者 4 高校实施“创新学分”过程中的问题与对采研究 行动的每小时获0 5 学分；承担学生l ：作( 2 2 年以上) 的限获2 学分、参加各级社团活 动( 不少丁| 一年t - - ) 的# h 获2 学分”等等。 以上列举了武汉大学、河北火学二：所属于第一种类型，将“创新学分”作为鼓励优 秀拔尖人才高校的“创新学分”各项赋分标准；列举了华南农大、江汉大学、大连大学 等三所属于第二种类型，将“创新学分”面向全体学生，要求所有学生必须完成的高校， 关于“创新学分”中部分活动项目的赋分标准。通过以上罗列，我们不难发现其中存在 着很多问题：如备高校的认定标准普遍过高、缺少对实践过程的具体评价等这也是笔 者在后文中将要重点阐述的两个问题。 ( 四) 各校都有自己的管理办法 通过调夯了解得知：当前，各高校在实施“创新学分”过程中，在管理方面也不尽 相同：有的学校将管理过程及“创新学分”的评定，下到各系院，有的交予指导教师、 团委或学生会，还有的学校并朱做出明确安排，只强调将创新成果交到教务处，由相芙 评审委员会审核与评定。 如武汉人学规定：学校每学期初受理创新学分的申报，成立创新学分专家评审委员 会负责创新学分的评定；创新学分先经学生所在系院审核后，将审查意见、结果和学生 填写的创新学分认定申请表交到教务处，由教务处报评定委员会评定，获得的创新学分， 记入学生成绩档案“”： 如重庆i ：商大学规定：每学期第十六周受理学生创新学分的申报工作。凡符合获学 分的条件者，由本人到各系院教学秘书处领取并填写创新学分认定申请表各系院于第 十七周将申请表、有关证明材料( 如证书原件、论文期刊等) 审查、签署意见后报教务 处复审1 。 如华南农人规定：学校建立课外创新学分登记制度，给每位学生下发了华南农业 大学人学生课外创新学分登记手册，由各学院会同校团委、学生会等组织活动的有关单 位审核、登记学分，以便年度统计和毕业时进行审查。学生的课j , 舱r j 新学分每学年由学 院向学生公布一次，接受师生监督。 再比如大连大学规定：创新学分的申报、汇总事宜，由各系院负责审核及认定后交 与教务处。 从以上规定，再结合实际调研情况来看，目前多数实施“创新学分”的高校在具 体操作实践过程中，都过于轻视实践管理环节，多数高校都将权力下放到各系院，而不 少系院并没有成立相应的机构或派专人负责抓“创新实践”的组织与管理，因而各种创 新实践活动开展得十分松散，造成了很多实践缺乏深度、流于形式的局丽。甚至有的高 校还一度出现了学生获取的“创新学分”无人登记的局面。我认为管理松散是造成当 前“创新学分”缺乏实效的主要原因之一。 ( 五) 各校激励机制建立情况不一 在激励规定方面：有些高校有，有些高校至今还没有。不少高校只将“创新学分” 作为计划内的要求学分，记入学生毕业成绩档案，如西安交大、江汉大学、大连大学等 高校；有些高校则规定，“创新学分”可冲抵部分公选课学分，而井未有其他方面的说法， 如河北大学、鞍山师院等高校：有些高校不仅规定了“创新学分”可作为冲抵公共选修 课或任意选修课学分的依据，同时超出冲抵选修课部分的学分还可以累积，作为评比奖 学金、三好学生、推荐免试研究生等优先条件这些高校有武汉大学、华南农大、大连 理t = 大学、重庆j ：商大学等。 高校实施“创新学分”过程中的问题与对策研究 通过以上概述我”j 可以看出：当前，箨高校在实施“创新学分”过程中，都制定了 相应的实施办法、细则或方案，都有自己的目标定位，并规定了相应的实现途径和认定 标准单设“创新学分”，“臼成体系式”地抓实践和创新。表面上看。似乎很科学，每 个环节也都很完备，但实则不然。通过调奄、研究发现，这些高校( 尤其是作为第二种 类l ! 推出“创新学分”，要求全体学生必须完成的高校) ，在实施过程中，无论在操作中， 还是在评价上都存在许多亟待解决的问题，致使“创新学分”在总体上呈现出缺乏实效、 流r 形式的态势。 三、“创新学分”实施过程中存在的主要问题及原因分析 经研究发现，目前，“创新学分”在实施过程中，还存在着许多问题，尤其是实施形 式丰操作方法还有待于进一步商榷；实施办法中，许多途径和认定标准不可行，评价制 度欠完善；操作过程中，返行机制不健全，造成了许多问题的突现。另外，高校“创新 学分”在实施过程中也受外围大环境的影响和相关配套改革滞后的制约。由于这些问题 的存在和相关闪素的影响，使“创新学分”实施方案、细则或办法中的一些条款，常常 形同虚设，更多的实践流丁形式。经过认真研究、总结现将以上问题概括为以下几点 进行阐述并进行相应的原阕分析： ( 一) 认识问题& 原因分析 当前，许多高校虽然实施了“创新学分”，但由于实施时间不长，尚处于探索阶段， 缺乏相关经验的积累，加上对创新教育缺乏全面、本质的理解。冈此，对“创新学分” 应如何操作认识还很不到值，这主要反映在两个方面： l 、多数高校( 尤其是作为第二种类型的高校) 将“口新学分”的实施视为一个“独 立的体系”。 实施过程中，往往过于单纯地强调大学生的实践和成果，没有将其融入计划内学科 教学之中缺乏实践的目盼性和针对性，缺乏与理论学习的有效结合。这种将实现“创 新学分”的各种实践“剥离”于学科教学之外的操作方法，势必会出现“两层皮”现象， 不利于大学生系统地掌握知识和更加深度的实践难免不影响“创新学分”的实效性。 在调查中发现，有些高校确实很重视鼓励大学生参与科学研究，费了很大的气力统 计出全校教师的课题，面向全校学生公布。大学生可根据公布的课题，自主选择报名参 加，没有报上名的也可另请老师指导，单独立项。在这里，笔者不反对大学生摘科研， 而是非常地提倡，但象这种多数跨学科、跨领域，缺乏一定理论基础和学术针对性的研 究，到底能出多少象评价标准中规定的那样，可获省、市甚至国家级以上奖励的成果昵? 到底能对大学生的科研能力提高多少、产生多大的促进作用? 这确实令人怀疑。况且， 大学生自主立项，往往要受时间、能力的限制，研究成果和研究层次往往很低。 在这里，以大连大学人文学院为例。在2 0 0 3 年一年中，大连大学人文学院大学生创 新立项的科研课题共有2 7 项，( 包括大学生自主立项和跟老师起搞研究的课题) ，到 2 0 0 4 年9 月顺利结题的，有2 2 项( 其中5 项申请延期) ，在交到系院的2 2 项研究成果 中，有4 份成果只是调研资料的简单整理，1 6 份是以论文的形式提交的，有2 份是调查 报告。在这2 2 份成果中，学院聘请了有关专家进行了评审，将其中3 篇认为质量还算 可以的论文送到大连大学学报编辑部，最终也因质量问题，一篇也没能发表。这种情况， 不仅在人文学院，通过调查了解其他院校，情况也都大体相同。 1 6 高校实施“创新学分”过程中的问题与对策研究 2 、多数高校方案或细则的制定者和i 管理者，往往认为“创新学分”能否实现，完全 是大学生自身的能力问题，而没有认识到学校在“创新学分”实施过程中的重要作用。 当前，在实施“创新学分”的多所高校中，无疑每所高校都很重视大学生参加各种 社会实践活动和科学研究，但其中一半以上的高校并没有相应地压缩计划内学时给大 学生提供充足的实践和科研时间。众所周知，我国高校计划内学分制学分基本都在 1 6 0 1 8 0 学分之间，而国外高校普遍在1 2 0 学分左右。我国大学生正常课内时间安排已 经很满了晚上常有辅修课、取学位课，周末有公选课镎还要过英语四、六级，考计 算机证、秘啪证、旅游证等等。笔者认为，时间不充分，是更多的创新实践难以保证深 度的主要原冈。 纵观国外很多高校教育改革，虽然他们也重视各种创新实践环：符，但并没