（课程与教学论专业论文）小学教师教学反思的个案研究.pdf

摘要 教师专、i i ，笈展一直是备受关注的话题课程改革更是对教师的专、l ，能力提出了更 大的挑战教学反思作为加快教师专、i l ，发展、实现有效教学的重要途释越- 柬越受到 教育研究者和实践者的重视。研究教师教学反思是促进教师提升自我、剔除错误传统 教学观念的有效途释。只有能够不断反思的教师才能成长为一名智慧型教师而不仅 仅是重复经验的知识传达者。冈此，对教学反思的研究具有重大的理论和实践意义。 国内外对于教师教学反思的研究大都是针对反思的理论基础以及反思内容、方 法、模式等反思的“廊然状态 进行探讨，有很强的系统性。本文则以已有反思理论 为基础采取自下而卜的方式以个案为例选取一位小学数学教师作为研究对象 通过访谈、观察、实物收集等质化研究手段分析实物材料提炼访谈内容探讨这 位教师对教师教学反思的认识、她的教学反思有哪些内容、具体方法以及哪些因素影 响着她的教学反思最后再与优秀教师的教学案例以及反思进行对比分析教师“实 然状态 中的教学反思在内容、方法等方而廊该如何改进。 本研究目的是通过个案研究，在与其他优秀教师某些方而的对比中为教学反思 的珲论和实践研究增色对于个案教师教学反思的研究表明个案教师从课堂提问、 教科书的内容、教学方法、学生年龄特点和学习心理等方而进行了反思。她反思的基 本方法有五种：自我反思、学生反馈、同事交流、专家引领以及网络辫介反思活动 中，她的个人的情感影响反思；学校、家长和衬会影响反思；t 作繁忙也影响她的反 思。 在对个案教师的教学反思进行理性的分析和深入思考之后我们认为，教师教学 反思的基本方法可以表现为i 种基本类型： 首先是教师府在预设与生成中进行反思。教学过程是一个动态的过程要使一节 课能达到有效的动态生成教者必须预先思考每一个环节，再到实旌时夫灵活把握， 才可达到晶佳效果。课堂卜的生成教师要用教学机智合理利用，引起思考。 其次，是教师廊在阅读与写作中反思。阅读即认真深入的研读教材，正确、全而 的理解教材编写意图。写作即勤于动笔，写教学反思、教学心得。 最后，教师廊在教材重组中反思。教材重组是对教材的“二次丌发 ，即是在实 施课程过程中，依据课稃标准对既定的教材内容进行适当的增删、调整和加工，合理 选用和丌发其他教学材料，从而使之更好地适廊具体的教学情景和学生的需求。 南于本案的研究对象是一位处于成长中的中青年教师，对于处于相同阶段的教师 有一定的借鉴作用。 关键词：教师反思；反思内容；反思方法 鑫耋馕拿霞囊耋蓁 叁掌茎羹垂垂曼囊日霪薹薹薹五l 嚏k 1 ；翼基薹薹l 愚荔篓萼主鋈鏊蓁案案奏离雾塞蠢茎委叁雾主“囊i 幕墨望霪霪肾曩置凌；雾霎l l 垦著 耋薹毳芝蠢薹薹l ；蠢薹善i i 囊i 藓薹! l 翳i 鬻鑫i i i 奏凄誊嚎篱蕊l l 主鋈蠢蓄i i 妻；l 鋈薯莓凳囊囤麓皆霎| 萋甭燮墓霎i ；泛l u | l 羹霎l ! ! 量霪 蚕奏孽萼氢毒薹翼li x 蠹蠹重鸯囊2 匡匿霎辇氢氢；羁羁塑型鲴萋5 i 蓁矍矍蟊鹱i 了雾堕堕；琴耋耋| 器雾雾雾尝_ 茎；奏茎奏薹酗蠢l 鋈查霎ia i i i 引i j 型 耄 i 璧霪雾奏蠢羹蕊翼茹霎薹墓薹型至薹蓁茎茎i 羹爵i 黧薹墅雾雾雾薹再：羹蓁窆i 垂| 蘸蘸| l l i 主薹蠢! 囊蚕；l ；主藿壁譬蠡蟊墼皇蓁主i i i 蠹 冀墓薹蚕雪雾i 羔鲤l 鍪萋霎囊! ! 陛! 薹蚤霉挚 l 塑，蓁薹凸曙堕薹薹囊摹| l 矍蕈蠹萋x 羹囊l 露渖耋鎏矍霪! ! 萎l 篓舅謦囊葡萎一霉壬i l 霪i 誊耋霆雯 霾塞萤萤虱i 襄聿曼苗菩l 副羹! d e e 蓁l 耋霪霪耄i 蚕訾： 独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究工作所取得 的成果。据我所知，除了特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发 表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了 明确的说明。本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名：王盛盛 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：东 北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和电子版，允许 论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、 汇编本学位论文。同意将本学位论文收录到中国优秀博硕士学位论文全文数据库 ( 中国学术期刊( 光盘版) 电子杂志社) 、中国学位论文全文数据库( 中国科学 技术信息研究所) 等数据库中，并以电子出版物形式出版发行和提供信息服务。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书)：j 蠢争五 、 汴鬣乞； 7 芦二蠢! j ： 学位论文作者签名：乇交盛 指导教师签名：幽 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 电话： 邮编： 东北师范大学硕士学位论文 第一章研究问题与研究设计 一、研究的问题 近年来，教师教育如火如荼地丌展起来，教师教育核心就是教师的专业发展，而 教师能够对教学进行理性的思考是教师成为专业人员的关键。可以说，系统的、理性 的决策是师资培训职业化的核心要素( k i n c h1 e o e ，1 9 9 0 ； y i n g e r ，1 9 8 6 ) ，这为反 思研究的丌展提供了深刻的背景。尽管不同研究者的反思或反省性教学的概念体系各 有差异( k 0 r t h a g e n ，1 9 9 3 ；p u l t o r a k ，1 9 9 6 ；c a l d e r h e a d ，1 9 8 9 ；g r i 衄e t t ，1 9 8 8 ) ， 但是他们中的绝大多数人似乎都同意这样的假设：教师能够将其教学活动及其背景进 行逻辑的、理性的和缜密的分析，在这一过程中，教师的言语( 包括口头言语和书面 言语) 起着霞要的作用，它是教师解释和分析其教学活动及其所在背景的中介。i l l 关于教学反思的研究已经进行了很多年，一直是讨论的热点。新课程实施以来， 在课程目标、课程结构、课程实施以及课程评价各个方面都发生了很大的转变。在改 革的过程中，教师是主力军，因为任何没有教师的参与的改革都不会成功。“应进一 步吸收教师参与有关教育的各种决策。教学计划和教材的制定要在在职教师的参与下 进行，因为对学习的评价无法和教学实践分离。 1 2 1 因此，教师素质和能力的提高是 改革成功的保障。 本文研究的问题是某小学一位低年级数学教师的教学反思。主要是针对该教师课 堂教学的反思，在对其教学反思的内容及方法的分析，及对优秀教师和教学案例的分 析中，思考多种纬度的教师教学反思的有效方法。 二、研究的目的和意义 这项研究是一位小学低年级数学教师的教学反思的个案研究，从个人主观角度并 结合相关理论对这位小学教师的教学反思的内容、方法以及影响其教学反思的各种因 素进行深入的研究和描述。我做这项个案的目的首先是，通过这个研究，我想从实然 状态来理解反思主体对教学反思的思考和反思的方式、方法；其次从个人角度，我即 将踏上小学教师这个岗位，需要认识了解小学教师如何从事这个职业，如何通过教学 反思提高自己的职业素养。 个案不追求推广性和代表性，我们只是试图深入这位小学数学教师的教学反思 不同的人从中可能会找到不同的切入点，由此引起一些不同的思考。因为教学反思本 身就是一种主观色彩很浓的内心活动，不是所有老师的反思内容都相同，也不可能有 适合所有人的通用的方法。正如费孝通所说：对于这样一个小的社会单位( 村) 进行 东北师范大学硕士学位论文 审视自己的教学过程，审视自身的表现、学生的感受及教学的效果，使教学不再是机 械的重复，而是在不断循环的反思中螺旋上升的过程。教师对教学过程中的各个因素 如教学目标、教学设计、教学结构、教学方法、课堂时间分配、课堂提问、教学有效 性等等进行反思，可以理性的分析课堂教学成败的原因，从而更加有效的组织教学， 同时教师也成为了“有效教师一。 三、研究的过程 在以上分析的基础上提出了初步的研究方案，研究方案随着研究进程的深入做了 部分调整。 1 首先是从书籍、网络、期刊上阅读相关材料，对所要研究的教师教学反思问题 深入的理解、分析，形成研究的初步设想和切入点。 2 选取研究对象并深入学校，通过访谈和观察等手段收集个案教师的教学反思相 关资料，拟定此次教师教学反思个案研究的基本问题。 3 从所收集的材料中提取有用信息、剔除无关资料，进行整理、分析。 4 ，分析个案教师的反思内容、方法和影响其反思的因素，提出个案研究后的个人 思考。 四、研究的方法 ( 一) 文献法 本文在利用文献分析法，主要是通过查阅学术期刊、著作、网上检索相关资料， 对教师教学反思国内外研究进行理论梳理、论述、综合分析。 ( 二) 案例分析法 对一位小学教师的教学反思过程进行跟踪研究，收集教师反思的第一手资料。从 教师的教学反思内容、方法等方面进行细致的分析。 ( 三) 观察法 在个案研究中，运用观察法，分为正式观察和非正式观察，在一个月的时间内对 被访教师的大约十几次的课堂教学进行观察、录音和笔录，并对课堂教学实录进行细 致分析。教室外观察记录她与教学有关的行为或话语，例如，她与其他教师在办公室 进行的有关学生学习和管理的讨论，她在批改作业时所说的学生存在的问题等等。 ( 四) 访谈法 运用访谈法对个案教师进行细致的访谈，访谈的内容包括她的成长经历、她的教 学观、学生观、教师之间交流合作、教学设计和课堂管理等等多方面内容。访谈地点 4 东北师范大学硕士学位论文 一般是在她的办公室和教室。每次访谈用录音笔录音，根据当时的情况在课后整理录 音时加入对她内在情绪的猜测、她的表情等内容。 ( 五) 实物分析法 在这项研究中，我收集的实物主要是个案教师的反思日记、对教材反思的材料、 其硕士毕业论文所涉及的有关其个人教学反思的部分内容。在研究中运用归纳、类比 与逻辑推理的基本方法，对这些实物材料按照反思的内容、方法和影响因素几个方面 进行归类、整理、分析。 东北师范大学硕士学位论文 第二章文献综述 卜世纪8 0 年代以r 柬培养反思型教师成为教师教育的首要任务。当前整个国 际范围内的教学和教师教育改革中反思性教学已绎成为一种重要的思潮或运动。美 国教育心理学家波斯纳提出了一个教师成长的公式：教师成长= 绎验+ 反思。叶澜认为 一个教师反思i 年可以成为一个优秀的教师。反思对于教师- 束说是非常重要的。一 大批学者对于教师的教学反思提出了各自或不同或相通的见解。下而就一些主要观点 进行简要论述。 一、教学反思的内涵及内容 何谓“反思一? 我国传统的教育思想里早就有了关于反思的论述。论语中有 很多关于“反思的内容孔子日：“见贤思齐焉见不贤而内自省也。一即：看见 德行卓越的人就要想怎么努力像他一样；看见德行有亏的人就要反省自己是否也犯 同样的毛病。曾子( 孔子的学生曾参) 日：“吾日i 省吾身：为人谋而不忠乎? 与朋 友交而不信乎? 传不习乎? ”意思是我每天好几次这样省查自己：为别人办事有尽 心尽力吗? 与朋友来往有没有信守承诺? 传授学生道理有没有印讦练习吗? 【6 1 中 国古代思想家的反省、反思多是从道德行为角度_ 柬谈的。 系统论述反思的是美国著名教育家孝 j 威存他的著作中将反省思维定义为“现有 的事物暗示了别的事物( 或真理) ，从而引导出信念。此信念以事物本身之间的实存 关系为依据，即以暗示的事物和被暗示的事物之间的关系为依据。”定义中的“现有 的事物”和“别的事物 之间的“暗示是一种客观的真实的联结，是一种有根据和 理由的联结杜威所指的反省思维包括：( 1 ) 引起思维的怀疑、踌躇、困惑和心智 卜的困难状态；( 2 ) 寻找搜索和探究的活动，求得解决疑难、处理困惑的实际办法。 思维丌始于可称之为模棱两可的交叉路口的状态，它于进退两难中任选其一。在整个 反省思维的过程中，居于持续的和主导地位的冈素是解决疑惑的需要。仰杜威所定 义的反思已经是完整且科学，形象的描述了反思所具有的独特性。 何谓“教学反思? 从字面上看，教学反思无非是对教学活动的反思。不同的学 者对这个概念却有着不同的理解与阐述。下面就介绍几位西方学者对教学反思的看 法： 维拉( l m v j i i a r ) 认为：“反思性教学是指教师凭借发展逻辑的技能、仔细推敲 的判断以及支持反思的态度而进行的批判分析的过程。一这罩，维拉侧重的是教学反 思的批判性态度和过程，依赖于教师的理性思考。伯莱克( j b e r i a k ) 通过说明反 思进而阐释教学反思，他认为：“反思是立足于自我之外的批判性地考察自己的行动 及情境的能力。便用这种能力的目的是为了促进努力思考以职业知识而不是以习惯传 r 东北师范大学硕士学位论文 统或冲动的简单作用为基础的令人信服的行动。这样的反思性定向包括：把理论或以 认识为基础的经验同实践联系起来；分析自己的教学和以实现改革为目的的学校情 境；从多角度审视情境：把动机方案当作自己的行动和自己的行动的结果；理解教学 的广泛的社会和道德的基础。伯莱克的阐释强调教学反思与社会、道德和伦理意义。 关于教学反思的定义，我国学者中具有代表性的观点就是熊川武的反思性教学 中对教学反思的定义：“教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的， 以及教学工具等方面的问题，将学会教学( i e a r n i n g h o w t o t e a c h ) 与学会学习 ( 1 e a r n i n gh o w t oi e a r n ) 结合起来，努力提升教学实践合理性，是自己成为学者型 教师的过程。 嘲 申继亮认为，教学反思是指教师为了实现有效教学，在教师教学反思倾向的支持 下，对已经发生或正在发生的教学活动，以及这些教学活动背后的理论、假设进行积 极、持续、周密、深入、自我调节性的思考，在思考过程中，能够发现、清晰表征所 遇到的教学问题，并积极寻求多种方法来解决问题的过程。跏他对教学反思的界定 更侧重对教师在反思过程中心理活动的描述。 教师的教学反思内容主要包括已经发生或者正在发生的教学活动，以及支持这些 教学活动的观念和假设。反思内容涉及教学的几个主要方面。首先，教学反思关注实 际发生的教学活动，例如教学重点、难点是否突出和及时解决，教学方法、教学策略 选择的适切性以及运用技巧等等；其次，就是学生的发展以及学生各种能力和兴趣的 培养，以及学生健全人格、心理的发展；再次，对于教师本身的专业知识和专业能力 来说是否有发展和提高，也是教师自我反思的内容之一；另外，课程改革进入了反思 回顾阶段，教师是改革的实践者，对于改革的方方面面教师必须给予及时关注和思考， 反思教学指导理论的实效性。 二、教学反思的模型 熊川武的书中还提到西方比较流行的三种反思模型： 第一种是埃拜模型如下图所示： 每 鼍 东北师范大学硕士学位论文 这个模型表征，反思性教学主要有三个部分：一是动力( 动机形成阶段) ，二是 行动( 进行反思阶段) ，三是结果( 解决问题阶段) ，是以解决实践问题为目的。【1 0 1 三、教学反思的策略 一线教师做反思的首选就是教育行动研究，它是南社会情境( 教育情境) 的参与 者，为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背 景的理解所进行的反思研究。i u 】一线教师单独或组成研究小组，为改进、研究自己的 教育教学实践而进行的行动研究就是教师行动研究。行动研究并不是一种具体的数据 收集方法( 如问卷法、观察法等) ，而是一种新的研究类型或者研究范式，和学术研 究相比，其特殊性并不仅仅体现在研究过程中采用的具体方法卜。嘲与学术研究不同， 教师是研究的主体，教师行动研究中可以与校外专家交流合作，获得专、i k 支持。行动 研究是中小学教师做科研的最佳选择，教师不仅处于虽佳的研究位置嫩室、课堂， 而且还拥有最佳的研究机会一与学生的亲密接触。教室是检验教育教学理论的最佳 场所，在课堂卜，教师可以最直接的观察自己的研究对象，对于教学活动来说他们是 掌握观察的方法、了解观察的目的又不改变课堂教学状态的最佳人选。 关于个体反思的策略国内很多学者都做了深入细致的研究，比较有代表性的是张 立昌删提出的观点，他认为教师的反思策略可以从以下几个方面入手：一、典型剖析， 样板指引。即使教师把优秀教育家的榜样力量和他们的实践智慧与自己的时间经历联 系起来。二、自我诘难，筛选并淘汰不良的行为习惯。三、系统理论学习。对教育教 学真谛的理解和把握需要教育教学外在价值标准的内化，这是新观念确立的标志。 还有学者【| 1 认为我们在建构教学反思策略时，必须关注一般规律与特殊情境的关 系、理论演绎与实践活动的关系、个人行为与群体协作的关系、行为改善与能力提高 的关系。鉴于此，将教学反思策略大致划分为“理论逻辑与实践逻辑互审 、“个人 探索与群体协作互补、搿理性探寻与行动尝试互促 三个方面。 9 东北师范大学硕士学位论文 第三章对个案的研究分析 本文采用的是“自下而上 的研究思路，通过对一位小学数学教师的教学反思的 实地考察，探索其教学过程中具体的反思环节及内容，以及影响其反思的冈素。 在以往的研究中，相关的论文著作众多，但大多数都以对教学反思的理论研究为 主，主要针对国外的研究成果进行介绍，多是对教学反思的概念、内容、特征、模式 等方面的理论探索和论述，以此推论教学反思在实际教学中运用的应然状态，这是一 种“自上而下 的研究方法。在这里，我的研究主要描述的是个人教学相对于教学反 思理论的“实然状态。一 一、关于教学反思的含义与方法 综合前一章对于教学反思的论述，可以看出，对于教学反思的定义既不是纯粹经 验化的描述，又不应是完全理论化的论述。教学反思的过程本身就是理智与情感的结 合。 笔者认为，教师的教学反思是教师在正确的反思理论指导下，以改进教学行为为 目的，在教学实践中，对自己的教学过程及其相关因素运用的适切性进行反复的、深 入的思考与分析的过程。这一过程也是教师结合自身教学实践经验对相关指导理论重 新建构的过程。 教学的具体反思方法是多样化的，它是教师反思时对反思的内容进行思维加工时 所采用的方法。具体反思方法总结起来分为两大类，即个体反思和合作反思。 反思首先是个体意识活动，是个人独立的行为。需要以教师自身的主观能动性去 支撑。 教师可以通过自传反思，将自己的教学经历或平铺直叙，或以生动的教育故事的 形式记录下来；教师写教后记也是一种有效的反思方式，教后记即教学总结，在一节 课之后或一个阶段教学后，记成功和失败之处、及教学机智及学生创造性见解、再教 设计即课后备课。 教后记不是一定要长篇大论，只要坚持每天写，即使是几句话；教学档案袋，既 可以是手写存档形式也可以是网络档案袋，备有教师的教案、教学日记等等，将自己 的反思历程保留下来。 教师除了自主反思之外还要注重与学生、同事、家长以及校外专家等不同的主体 进行合作交流柬促进教师的反思行为。例如与其他教师之间的合作交流讨论，对学生 作品、作业的阅读分析，以及与教育教学专家的实验交流等。 1 0 东北师范大学硕士学位论文 二、个案教师与研究者的基本情况分析 本文的研究对象是一位小学二年级的数学教师赵老师，女性，从事教师职、 p 七年， 七年来主要负责一、二年级的数学教学工作，是一位出色的青年教师，她在同龄教师 中教学水平比较突出，在学校及各项大赛中获得过很多个奖项，参加过几个校级和国 家级的研究项目并取得了一定成果，并于2 0 0 7 年在东北师范大学获得教育硕士学位， 她与我在就读硕士研究生阶段是同一位导师，是我的师姐， 这个研究可以选择的研究对象有很多，之所以选择这位赵老师作为个案主角，是 南于她自身的一些特彳i f 吸引了我。她所在的学校a 小学是一所荤点小学，是国内第一 所开放式、全日制实验性学校，拥有悠久的历史和完善的教学环境和设各，良好的师 资队佰和学生素质，被誉为吉林省基础教育的一而旗帜。在这样一所学校里，教师必 然有着良好的成长环境和鲜明的成长特色。“最好的访谈对象通常是那些对自己的文 化有比较敏锐的观察能力和反省能力，自己经历了与研究问题有关的重大事件，并且 有能力将自己的经历和想法用语言表达出来的人。一嘲考虑到赵老师的自身优势和工 作环境优势，我选择她做研究对象可以比一般老师有更多的研究内容，关于教育教学 她会有更丰富的想法。 另外，我与被研究者跟同一位老师学习过，建立研究关系比较容易。我们年龄相 仿，有共同语言，沟通上就更顺利。各自的社会地位并无巨大差距，研究中我就不用 担心自己提出的问题过于无知，我们都可以把这个研究当作一种相互学习的方式，并 且我们之间没有直接的利害关系，这也有利于研究的进行。 “质的研究认为，研究者的个人生活和工作是不可能截然分开的，个人的经历和 看法不仅影响到个人从事研究的方式，而且对研究本身来说是十分有价值的经验性知 识。一1 1 6 】研究者的个人因素在质的研究中十分重要。研究者是一种“研究工具 ，他 的主体意识对研究的设计、实施和结果产生十分重要的影响。我的个人学习经历以及 我对教师教学反思的某些看法，必然直接影响到我从事研究的方法和内容。因此在这 里对我这个研究者的自然状况以及与此相关的背景描述是不可或缺的一部分。 在研究中，我如何定位自己的角色昵? 这项研究的目的主要是向我的研究对象学 习，深入了解她的所为所想，我是一名学习者，而不是以专家的姿态自居。我只是对 教学反思做了理论上的学习，非常缺乏实践经验，因此，我非常尊重她的生活经验和 日常知识、教学经验和行为，对她如何看待日常的教学反思以及如何践行自己的信念 有着浓厚的兴趣。 教学反思的过程是一个带有强烈主观色彩的认识过程。研究对象最好是具有“主 动 性，才能配合我的研究继续进行下去，赵老师也不可能十分客观的、不带感情色 彩参与研究，那就无法得到她内心深处真正的看法和思考。在研究的过程中我认识到， 赵老师作为研究对象不是单纯的回答我提出的问题，只有她发挥她的主动性和积极性 东北师范大学硕士学位论文 他教一个班的一堂课，也就是说同一个知识点这学期只能教一次，他们就没 有第二次反思的机会了。 这关系到赵老师所在学校的师资安排，她所说的“两次机会 是指数学教师担任 两个班级的教学工作，基本上每天都是在两个班级讲授相同的教学内容。而语文教师 只负责一个班级的教学，教师的教学反思大部分是在课堂教学中迸发出的思维的火 花，因此，数学教师在一个班级讲课之后发现的问题可以及时的在第二个班级的教学 中得以修正或改进，这样，数学教师做反思就可以非常及时，不至于讲课之后因为其 他的事使反思停滞或造成反思的效果消褪。 教师的教学活动与反思活动是密不可分的，可以是同时发生，这是一种“行动中 的反思 ，但是行动中的反思一个重要前提就是教师在教学活动之后进行的反恩，即 “行动后反思 中形成的教学机智和教学智慧，在这种机智和智慧的基础上，教师才 能更有效的实现“即时的 反思。 四、个案教师教学反思的内容 赵老师的教学反思内容包括很多方面，所选取的材料绝大部分来源于与她的访谈 记录、她的反思日记和她的毕业论文片段，另外还有在参与式观察中总结出的她的反 思情况。 ( 一) 对教科书的反思 在课程改革进行到反思阶段时，各界对于教科书的使用和修改更重视起来。教科 书作为课程的主要载体之一，在课程中居于不可替代的位置，其文本质量和使用实效 会直接影响课程的整体水平和质量。中小学教科书编写队伍的年龄结构一般是“老， 中，青相结合；知识结构上既包括学科专家、课程专家、教科书编写专家也包括优 秀教研员和一线优秀教师：工作背景结构主要是校内外人员相结合，既包括高校专家 学者、中小学优秀教师、介于校内外的教研员，还包括从事出版事业的编写人员等等。 彻教师作为一线的教材使用者对教材的修改建议显得更为重要。 在我对赵老师的教学反思进行研究期问得知，她是北师版教材修改课题组的成 员，与北京的一位研究员张老师，本校高、中、低年级三位老师和一位校长，还有省 教育学院小学数学学科的一个主任一起修改教材。由一线教师先修改，之后把修改的 样节发给研究员张老师，再与一些专家进行研讨。张老师负责统计这一部分，而且数 学的这部分原来就是长春的教师和专家一起负责编订的。此次是与北京的成员一起， 重新做这一部分教材的修改。东北师范大学史宁中校长写完义务教育数学新课程标准 之后，根据新课标来改编教材。 问：那你根据你自己的想法，对教材进行改动吗? 你负责哪部分呢? 东北师范大学硕士学位论文 赵老师：“我们总共分统计与概率、实践与综合应用两大块儿，我每一 个领域都负责一节。统计范围内我负责分类，低年级分类，然后实践与综合 应用我负责的那部分是结合分类、统计写的一个综合实践活动。北京二中的 张思明老师他做综合实践活动是特别有名的，他提出一个例子，就是分扣子， 以这个为实践活动写一节。分扣子就是说桌面上有乱七八糟的扣子，扣子颜 色、形状就是圆形方形的。还有扣眼儿，扣眼儿有四个的、两个的就是有不 同的标准。而且扣子数目比较多，按一定标准之后还要统计数量，所以就把 分类和统计结合到了起，而且是那种层层分离的。按颜色分肯定分成两类， 按颜色分完之后我还可以按扣眼儿的个数来分，无论你按哪一个标准来分最 后你层层剥离开之后就出现了只能是同一类的，比如说黄色的四个扣眼儿 的方形的有几个? ” 。工作这几年我一直教低年级，因此我负责低年级的部分。对教材做 修改之后是替代原来教材里的内容，也就是重写教材内容。实践与综合应用 教科书上给得很少，现在让课题组的老师补充。而原来统计方面，比如说分 类，原来教科书上有这些内容，而我则需要在原来内容的基础上作一些修改。 课后习题的设置也要修改，修改的时候是事先在学生中做一些小调查。对教 材这个反思是针对教完一节课孩子学的怎么样的，然后通过结合实际，发现 有些书上的一些题可能不太切合学生的实际，因而在教学实践层面上没办法 操作，就是在我看教材、用教材的这个过程中想到的这些。竹 在这里，对统计与概率这部分的修改是着重点，赵老师对与教材的思考是基于对 学生实际掌握情况的调研。让学生自己做是什么样子，而且不是作为成人、作为老师 去猜想学生会怎么样，是以真实的、学生的实际学习情况为根据，从学生自己做完之 后的结果来判断，是用实践过程来验证。 另外，赵老师虽然教龄七年，但还是处于教学方法和技能的学习和模仿阶段。赵 老师在这个过程中对其他优秀教师案例的借鉴，是她修改教材不可或缺的有力支持。 对统计与概率部分的修改，赵老师借鉴了北京二中的张思明老师作的综合实践活动案 例分扣子，这种借鉴并不是单纯的模仿，而是赵老师对优秀教师教学精华的吸收 与提升，对于她的专业发展有着蕈要的促进作用。 下面就赵老师对教材处理得失的反思进行详细研究。 赵老师对教科书反思的一个重要方面是对教材内容安排、习题设置等优缺点的整 体把握。在参与课题组修改教科书的工作中，赵老师向我提供了一个对教科书反思的 案例乘法表： 1 4 东北师范大学硕士学位论文 1 、对于第2 行和第2 列上的数，学生们马上能发现它们都是双教 师：为什么是双数? 生：它们都是2 的乘法口诀。 师：它们相差几? 生：相差2 。 学生解释的理由是：2 的口诀从1 开始乘每次多一个2 。 2 的口诀就是每次多2 。 都是2 和1 一一9 相乘，所以每乘一次就多一个2 。 2 、请用线把绿色方柜中的数连起来，看看它们是怎样得到的? 全班同学4 3 人能正确地说出每个数是由几和几相乘得到的。 有2 个同学当说到3 6 是由几和几相乘得到时，他们说：4 9 = 3 6 我分析他想有点个性，想出了不同的答案。 在此我处理的方式是：我说观察这个乘法袁，看看3 6 这个数对应的算 式是什么? 而不是只看是等于3 6 就可以的。 3 、观察这条线上的数，你有什么发现? 学生：这些敷对应的算式的乘数都是相同的，相同的两个乘数得到的积。 而且这条线把这个乘法表分成了2 半，如果把其中的一半翻转一下，它们正 好重合。 教师：对了，这条线把这个乘法表分成了2 个小乘法表，也就是2 个小 九九袁。 这条线像一条大河一样，正好把它们分成了一样的两个乘法表。 4 、圈数，连线，发现了什么? 用红笔圈出第2 行第9 列上的数，这个数一一1 8 。 你还能再找出1 8 这个数吗? 学生：找到了第9 行第2 列上的数一一1 8 ；但也有部分学生找到了第3 行第6 列上的数一一1 8 ，及第6 行第3 列上的数一一1 8 。 我的想法：在此找数，只是为了让学生体会关于中心线的对称： 第2 行第9 列上的数一一1 8 第9 行第2 列上的数一一1 8 学生为什么会想到其他的答案呢? 他们就是受到三六十八这句口决的 干扰，才会找到其他的数。 因此，我建议教材在第小问改一下：比如请你找出第9 行第3 列上的 数，你还能再找到这个数吗? ( 这个数是2 7 ，学生必须在另一半表中找此数。即：第3 行第9 列上的 数一一2 7 ) 1 6 东北师范大学硕士学位论文 这是教材上给出的乘法表，如下图所示： 表2 ： 93 9 =6 9 =8 9 = 8 4 8 =5 8 = 72 77 7 =9x7 = 64 6 ： 53 5 ：5 5 = 42 49 4 = 36 3 = 22 2 = 47 2 = ll l = l8xl = l23456789 对赵老师进行访谈，她对这节课是如何反思，她说： “我是按照教科书的安排授课之后，发现了学生并没有按照教师预设的 内容回答问题，教材编写的问题就出现了：条件众多，问题模糊、不明确， 导致我提的问题出现歧义，学生受到乘法表中算式9x4 的干扰，教材丰富 的内容安排反而起到反作用。于是在第二个班级授课时，我对教材做了上述 处理。” 这节课是填乘法表，在这之前学生已经逐步学习了乘法口诀，能够熟练的背诵乘 法口诀和写出乘法算式。乘法口诀表是在学生学习完乘法口诀后，安排整理乘法口诀 表。目的是使学生在整理过程中认识乘法口诀表的完整结构，促进对口诀的完整记忆。 因此，在教学设计时不仅对学过知识的罗列，更重要的是弄清知识的内在联系、揭示 规律。新课标中在学习2 0 以内加法时有一个教学设计的例子，同样是利用数值与图 形结合，有利于学生以后学习坐标系、图像等等。这节课教学重点在于让学生整理乘 法表，找出乘法表中的规律。而找规律又是教学的难点。 单纯的填乘法表只能起到复习乘法口诀的作用，赵老师在教学中为了正确引导学 生找出乘法表中的规律，先让学生观察表中的数是怎么来的，并在观察之l j 用不同颜 色强调了行与列的区分，改变了教科书的单调对学生学习的影响，使学生在观察活动 中可以更加明朗。 赵老师在让学生在填表的同时提出了自己的一个想法一把乘法表与坐标系知 识联系起来：“如果想向学生渗透5 这个数的坐标是( 5 ，1 ) 横坐标是5 ，纵坐标是 l ，那么在写乘法算式时，我想应该是：5 1 = 5 。另外她的一个具有意义的想法就 东北师范大学硕士学位论文 还有就是对新知识的接受程度，比如刚开始我就得说什么样的连加法 可以写成4 x5 ，经过一段时间的教学我就可以说4 5 可以表示哪两个含 义，那小孩儿就可以明白了是几个几相加了。” 赵老师：“课堂提问你妊须有事先的预设，就是每个问题你得先想好了， 如果你课前都没有大概的想法，那你到课堂随便的乱提问是不行的。课堂 提问必须有预设有生成，只有预设才有更好的生成。没有预设的话也生成 不了什么东西。 问题的表达方式也是学生对新知识接受程度的反映。在学习新知识的 初始阶段，学生对问题的理解还不深入，教师在表述问题时就要注意使用 认知复杂性层次不同的问题，随着学习的深入，提高问题的难度和广度， 使学生获得进一步发展。” 我们还可以推论的是，针对学生不同的学习水平同样适用，教师精心设计问题， 一个一般性问题可以按照不同的认知复杂性和知识背景要求进行设计。 赵老师还提到，课堂提问也要有预设，好的预设也是为更好的生成提供前提。全 开制义务教育数学课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生 之问交往互动与共同发展的过程。强调课堂教学的生成性并不是说在课堂上信马由缰 式的教学，课堂提问需要教师对教学内容有准确的把握，要精心预设考虑学生的需要。 下面有一例是赵老师对于在教学中课堂提问所遇到的问题做的教学反思。是北师 版二年级上册观察物体一课。 首先教师创设情境：“老师这有只可爱的小熊，请坐在你自己的位置上给这只小 熊照张像，准备开照、洗相片，说说你照到了小熊的哪个部分了7 一 之后建立模型，教师让学生说一说自己照到的部分，“我照到了小熊的脸我 照到了小熊的尾巴。教师提出问题“同一个小熊你们看到的怎么不一样呢? 学生 答得准确：因为看的位置不同，所以看到的样子就不同。教师又换种问法，以游戏形 式发问：请坐在后面的同学猜前排的同学看到了小熊是什么样子。左侧的同学猜右侧 的同学看到的小熊的样子。接下来找四名同学从四个不同方向来观察。并把观察到的 茶壶的样子试着画下来。说一说为什么他们看到的不同。最后是应用练习：观察小汽 车，连接相对应的图案。 赵老师对于这节课做的教学反思就是以课堂提问中的问题为中心的，赵老师在课 堂教学中意识到了教师提问方式不同给学生学习造成的负面影响： 一、准确而恰当的提问能产生的课堂效率。 今天的教学让我感触很深，第一节课在一班，我按照备课的准备开始教 学，“今天赵老师带来了一只可爱的小熊，请同学们坐在自己的位置不动， 给小熊拍一张照，准备好开照、洗片，说说你照出的小熊长什么样? 学生 说：我照出的小熊后面有美丽的大海漂亮极了。我的表情迅速变的严肃起来， 你看见小熊后面有大海了? 学生说：我是想象出来的。我马上说：从你的位 1 9 东北师范大学硕士学位论文 置看，你看到了小熊的哪里了? 学生开始说自己所看到的情形了，但为此耽 误了宝贵的教学时间。 二，一字之差的提问，效果却大相径庭 在第二个班级，我创设了同样的情境，提问说：“说一说你的照片照到 了小熊的哪里? 一学生开始说：“我的照片照到了小熊的脸、眼睛。舒等， 有的学生说：“我照的是小熊的背后、尾巴。升等，我的感触很深，学生说 的不是他们偏题，而是教师的问题指向不对，因此，在教学当中我的每个问 题都要准确、精练、到位。 提问有多种方式，每种方式都能决定它是否会被学生理解为一个问题，以及会被 理解成一个怎么样的问题。赵老师提出的问题：“给小熊拍一张照，准备好开照、洗 片，说一说你照出的小熊长什么样? 、“说一说你的照片照到了小熊的哪里? 使 学生产生了误解。低年级的学生学习心理的特点就是直观思维发达，老师的问题让学 生直接想到的是一些色彩丰富的“背景”，而不是教师设置问题的本质。教师提问的 目的是引起学生对物体位置的兴趣和注意，但学生没有发现所要学习的内容与“问题 之间的内在联系，教师反而把学生的注意力分散了，那么实际上教师提的这个问题就 是无效的。 教师在设计问题时应首先设定授课内容的“关键问题 ，以明确课堂问题的导向。 教师提出的问题要能调动学生的回答的积极性，但必须清晰、明确。另外，教师提问 时根据学生不同的认知复杂水平提出复杂层次不同的问题，符合学生的能力水平。在 一些群体差异加大的班级中一种涉及问题的方式是，应该使得各个认知层次上的不同 回答都是正确的，虽然有的学生的回答并不完整，但在评价的时候应该以问题所要求 的行为复杂程度及学生对这种问题的反应能力为依据。【埔1 赵老师对于课堂提问的反思 带给了我对于有效的课堂提问的思考。 ( 三) 对教学方法的反思 对于赵老师在教学方法方面的反思，并不是面而俱到，而是在其教学过程中选取 了几个典型例子，根据这些例子，深入分析在情境教学、算法优化、合作学习等教与 学的方法中赵老师的个人思考。 1 对情境教学的反思 汪秉彝、杨孝斌认为：数学情境是一种激发学生问题意识为价值取向的刺激性的 数据材料和背景信息。是从事数学活动的环境，产生数学行为的条件。孙晓天认为： 数学问题情境应当满足两条：一个是与学生的生活经验有关，适合做数学课程与学生 经验之间的接口；另一个是能成为学生应用数学和做出创新、发现的载体。依照这个 原则他把问题情景分成：现实的、超现实的( 虚拟的) 、学生的知识储备和经验中已 有的i 类。1 1 9 1 由此，问题情境不一定就非得是生活里面有的真情实景，有时候情境也 可以是很抽象的，例如加法就可以作为乘法的情境，减法就可以作为除法的情境。 7 n 东北师范大学硕士学位论文 一年级下学期的一节课是回收废品，赵老师根据教材创设了现实的生活情境， 解决比多比少的数学问题，侧重培养学生解决问题能力。首先赵老师出示塑料瓶： “这个你们大家都见过吧? 其实这个塑料制品如果不及时回收，那就会 给环境造成污染，塑料埋在地下，很多年都不会腐烂，它会危害庄稼的生长。” ( 出示教材主题图) “小林收集了2 3 个塑料瓶，小红收集的比小林多6 个，表示什么意思? 用你的话说说，自己是怎么想的? 能提出哪些数学问题? ” 赵老师让学生们动手摆一摆，先摆2 3 个，再比它多6 个，引导学生在2 3 的基础 上在多放6 个，所以用加法“2 3 + 6 。赵老师在黑板上以画图的形式让学生深层的理 解多几的含义，根据图示想一想小林有多少个，并让学生用自己的动作比一比有多长， 会列出箅式。 课后，赵老师对于这节课的教学是这样反思的： “在情境串中学习提出数学问题、解决数学问题。回收废品中让学生感 受保护环境的意识，并根据给出的数学信息提出数学问题，在动手操作中学 会解决问题。情境创设要务实，具有时效性。只有务实才有利于学生的发展。” “数学课上的情境创设应该为学生学习数学服务，应该有利于学生用数 学的眼光关注现实生活，应该为学生学习数学知识与技能提供支撑，为学生 数学思维的发展提供土壤。” “创设问题情境就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种不平 衡，从认知理论来看，创设问题情境不仅能引起学生学习的需要，同时问 题本身也为学生的定向学习活动提供了直接的外部诱因，因而它能有效的激 发学生主动学习的动机，因此把需要学习的数学内容以问题的形式有意识的 巧妙的寓于各种各样的生动具体的情境当中，就容易引起学习的认知失衡， 激起学生强烈的学习愿望，从而使学生有意注意、记忆思维凝聚在起，积 极主动的投入到探索性数学活动当中去。” 可以看出赵老师对于情境创设的作用是有很清晰的认识的，她觉得情境创设是为 了提出数学问题、解决数学问题。情境创设是引起学生积极的情感体验、提高学习数 学的积极性，使数学的学习成为一种令学生快乐的事情。问题情境是使学生知道数学 与生活的密切联系，引导学生发现问题、提出问题、解决问题。 正如赵老师说的，情境创设可以看作是制造一种失衡状态，在这种失衡状念中， 学生兴趣、好奇心都被调动起来，这就充分发挥了情境的创设对于促进数学学习的作 用。 ， 同时赵老师还注意到情境创设要“务实，对于这个“务实 我们可以理解为要 有“数学味儿 。数学情境中的是否具有“数学味儿 是一个讨论己久的问题了，数 学情境创设是为数学问题的解决服务，而不是为了课堂教学做秀，这是毋庸置疑的。 东北师范大学硕士学位论文 师：这3 种方法你觉得那一种方法比较好? 生：1 和3 对比，第1 种方法分开写，写出了两个5 3 ，第3 种方法连着写比较简 便。 生：第2 种方法写了两个加号，不必要，可以写一个，但三个数同时相加有点难， 算的时候容易出错。 小结：第三种竖式的方法比较好，算起来容易清晰。 师：竖式连加法应该注意什么7 案例2 ：乘船( 连减法) 一、创设情境 你们去过南湖吗? 小明最喜欢乘船了，老师带领9 2 人去乘船，看他们都能上船 吗? ( 出示) 1 你发现了哪些数学信息? 2 还剩多少人不能上船? 二，建立模型 1 说说你是怎么想的? 总数9 2 人，先走2 6 人，又走4 4 人，还剩下多少人? 生l ：像这样从总数中去掉两部分，求剩下的用减法，算式：9 2 2 6 4 4 2 谁还有不同的方法? 说说还可以怎么列算式? 4 4 + 2 6 - 7 0 ( 人) ，9 2 7 0 1 2 2 ( 人) 你是怎么想的? 生2 ：先求出总共上船的人数7 0 人，9 2 人去掉上船的人数，剩下的就是上不了 船的，9 2 7 0 = 2 2 ( 人) 3 这两种方法都是从总数中去掉求剩下的，我们可以部分部分去掉，也可 以去掉两部分的和，求出剩下的。 4 连减法竖式可以怎么算呢? 用竖式方法计算 9 2 4 4 2 6 - 2 2 9 24 8 4 42 6 4 82 2 9 2 4 4 2 6 t 2 2 9 2 4 4 4 8 2 6 2 2 案例3 ：十几减9 ( 2 0 以内退位减法) 一、创设情境：动物学校的小动物们开学了，小兔子需要买9 支铅笔，袋鼠妈揭 从货架上拿出了1 5 支铅笔，卖给小兔子后还剩下几支铅笔呢? 2 ：l 东北师范大学硕士学位论文 二、律立模型 1 请用手中的小椿摆一摆，1 5 9 还剩几支铅笔? 女同学当买主，男同学当卖主， 说一说你们怎么来付货，并算一算还剩下凡支? 2 说一说你是怎么摆的，怎么想的? 为什么要打开整捆的小棒? 3 5 减9 不够减，所以从整捆的小棒中减9 ，1 0 一9 ；1 ，1 + 5 ；6 4 其一9 = 6 还有不同的方法吗? 1 05 分两次减1 5 5 = 1 0 1 0 一4 = 6 ii 想加法算减法，想9 + ( 6 ) ；1 5 1 5 9 ；6 5 总结各种方法。你喜欢哪种方法? 可以用自己的方法来算，用“破十法”算 比较好。 三、应用练习 1 观察今天我们学习的减法和以前学习的有什么不同? 退位减法，举例还有哪些减9 的退位减法，你能说出来吗? 1 1 9 、1 2 9 、1 3 9 。 1 4 9 2 观察你发现了什么规律? 同桌之间说说。 3 游戏方法抢答练习 对于2 0 以内退付减法学习赵老师提出了她存算法多样化方面的思考，她讲到 应该提供多种算法，鼓励学牛建立多种算法的思维模型： “在本节课中我过重的强调破十法，我觉得有可能固定住算法的唯 一性。在下节课十几减8 的教学中，我要拒各种方法都强调一下，鼓励求异 思维，大力表扬学生的学习的不同算法，例如1 3 9 可以用连减法13 3 6 来 计算，希望他们的思路能开阔一些，同时也希望用这两种方法不太快的同学 也可以用想加算减的方法来计算。” “十几减9 是2 0 以内退位减法教学的第一课它是建立存学牛掌樨十以内的加 减法、2 0 以内的进位加法的基础上进行教学的同时为学牛学习退位减法和四则运 算奠定基础。“破十法 是学