（课程与教学论专业论文）小学4—6年级课堂教学中影响学生心理健康的因素研究.pdf

杭州帅范学院坳i 亨 i 沱上小学4 6 ，蚓删：i ：i 产- f ，簪川同 牛一亡删健腺的l 大l 衰究 中文摘要 本研究综述了以i 1 ：仃父学佼敦f 川，影响。# 乍心州f 迂j - 4 , i 豢的棚父研究，在此基 础上，运用r j ，j 、产乍心州f 迎壤珍惭测验和f 编的小学卜一6 年级课常教学中影 响学生心理健壕的【夫i 素调务问卷，对杭州市、! j 二波f i jt 1 2 所小学，1 6 年级2 3 个自然 班共1 0 3 5 名学生进行了调查，并埘调查所得数据进行探索性因素分析，发现：小学 生心理健康状况总体良好，但有心理问题的学生也占有。定的比例，其心理健康问 题主要表现为学习焦虑、身体症状、恐怖倾向、过敏倾向等，同时，学生心理问题 检出率因年级、性别不同而有差异，提示我们应有针对性地开展心理健康教育；课 堂教学中影响学生心理健康的主要因素按方差贡献率的大小依次为“教学方式方法” 因素( 1 8 8 1 4 ) 、“学生自身及同伴 因素( 1 8 3 8 1 ) 、“课堂教学环境 因素( 1 7 3 8 4 ) 、 “教师个人”因素( 1 1 5 4 5 ) 、“课程与教材”因素( 3 4 3 1 ) ，五大因素累计方差贡献 率达6 9 5 5 5 ，这就提示我们在课堂教学中要特别注意从以上五个方面减少或消除对 学生心理健康产生不良影响的因素；在此基础上，我们又将这些因素对不同学生群 体心理健康的影响程度作进一步量化的比较分析，得出这五大因素对不同学生群体 心理健康的影响程度存在性别差异、年级差异、学业成绩的差异、外来生源与本地 生源的差异、重点学校与非重点学校的差异、公办学校与民办学校的差异、学生家 庭经济状况的差异和家庭关系的差异，这就提示我们在日常的生活中要关心学生的 相关学习及生活背景，以便在课堂教学中有的放矢地渗透心理健康教育。此外，为 了进_ 步探讨学生心理健康问题与课堂教学因素的关系，我们又对二者进行了相关 分析，表明，课堂教学因素确实对学生心理健康产生重要影响，且各种心理健康问 题对应于不同的课堂教学因素。在对以上几个问题展开深入讨论的基础上，我们提 出课堂教学中维护并增进学生心理健康的对策，以期为小学生心理健康教育活动的 开展提供一定的依据，从而使心理健康教育工作者可以从更广的视角分析和研究小 学生心理健康教育的方法和内容，探索与教学密切结合的有效途径，为基础教育培 养全面发展的优秀人才提供参考。 关键词：小学生 课掌教学心理健康影响冈素对策 + 危，仆id 1 1 jj 包、院缈! 。jf j ，i 色上j j ：4 一 拟l t t 。，数t + 】影响学生一c 、删他壤的表川芘 a n a l y s i so fi n f l u e n c i n gf a c t o r sf o rm e n t a lh e a l t ho f p u p i l si n4 t h - , 5 抽一a n d6 t h - g r a d ec l a s s r o o m s a b s t r a c t a f t e rr e v i e w i n gt h er e s e a r c ho ni n f l u e n c i n gf a c t o r sf o rm e n t a lh e a l t ho f p u p i l s i ns c h o o l ，w ec o n d u c t e das u r v e yw h i c hc o v e r e dm h t ，a q u e s t i o n n a i r e a n da na d d i t i o n a l p e r s o n a l i n t e r v i e wu n i q u e l yd e s i g n e di n r e g a r dt ot h ef a c t o r sa f f e c t i n gp u p i l s m e n t a lh e a l t hi n4 m ，5 也a n d6 g r a d e c l a s s r o o m so v e ro n et h o u s a n ds t u d e n t sf r o mh a n g z h o ua n dn i n g b o t h e r e s u l t si n d i c a t et h a tt h em e n t a lh e a l t hs t a t eo f p u p i l s i sg o o di ng e n e r a l ，b u t t h e r ea r es o m ep u p i l sw h oh a v em e n t a lh e a l t hd i s t u r b a n c e sw h i c hi n c l u d e p r i n c i p a l l yl e a r n i n ga n x i e t y ，s o m a t i z a t i o n ，p h o b i ca n x i e t y ，s u s c e p t i b i l i t y ， m a tt h e r ea r e5i n f l u e n c i n gf a c t o r s ：t e a c h i n gw a y sa n dm e t h o d s ，p u p i l sa n d c l a s s m a t e s ，c l a s s r o o me n v i r o n m e n t ，t e a c h e r s p e r s o n a lf a c t o r s ， c u r r i c u l u ma n dt e a c h i n gm a t e r i a l s ，t h a tt h e5f a c t o r s i n f l u e n c i n gd e g r e eh a v e d i f f e r e n c e sb e t w e e nm a l ea n df e m a l ep u p i l s ，a m o n gt h ep u p i l so fd i f f e r e n t g r a d e s ，d i f f e r e n ta c a d e m i cl e v e l s ，d i f f e r e n tf a m i l ye c o n o m i cb a c k g r o u n d s ， d i f f e r e n tf a m i l yr e l a t i o n s h i p s ，t h a tt h e r ea r ea l s od i f f e r e n c e sb e t w e e ns t u d e n t s f r o ml o c a la n do t h e ra r e a s ，b e t w e e ns t u d e n t so fk e ys c h o o l sa n do t h e r s c h o o l s ，b e t w e e ns t u d e n t so fp u b l i cs c h o o l sa n dp r i v a t es c h o o l s ，t h a tm e n t a l h e a l t hd i s t u r b a n c e sh a v ec l o s ec o r r e l a t i o nw i t ht h e5i n f l u e n c i n gf a c t o r si n c a s s r o o l n b a s eo nd i s c u s s i n ga b o v ea l g u m e n t s ，w et r i e dt ob r i n gl b r w a r d 饥，i 也，j 觅影! 卜+ ? f ? 它上jj 一6j 卜级谍章教学中影i 】向譬，| ，t 2 、删健佼的丧7 ： s t r a t e g , ，t od e f e n da n de n h a n c ep u p il s m e n t a lh e a l t hi n4 们一，5 m a n d6 h - g r a d e c l a s s l 0 0 1 1 1 ，a n do f f e l s o m e1 e f 、e r e n c ea n db a s ef o rc u l r e n tm e n t a lh e a l t h e d u c a t i o n k e y w o r d s ：p u p i l c l a s s r o o mt e a c h i n gm e n t a lh e a l t h i n f l u e n c i n g f a c t o r s s t r a t e g y z h e n g y i n g d i r e c t e db yz h e n g l i j u n 小学4 6 l 级l ，敦? ，i ，j r q j 。f 心j 单憾嚎的渊系训j ： 引言 小学阶段址人身心发键的弧婴时期，其发展4 , k7 ) 7 埘人。乍挪f i r 要影响。f l j 二科学技术的| i 新j j 坪，社会竞争的同益加剧及乍j | 下1 i 宓f i ；j 普遍j j i l 伙，社会对人素 质的要求越来越商，f j 、】j j - i ：，小学生面临的各种j i 力也酱遍增加，各种身心问题也明 显增多，心理健康状况不容乐观。因此，小学生心理健康问题必须引起人们的高度 重视。对此问题，我国从2 0 世纪8 0 年代开始进行探讨，研究领域主要包括小学生 心理健康状况调查、原因分析和对策研究、特殊学生群体的心理健康研究、小学生 心理健康的干预性研究及跨文化研究等。在小学生心理健康影响因素方面，研究者 大多从遗传、家庭、学校教育、社会环境等较为宏观的角度进行定性研究，取得了 许多有意义的成果。但是，我们不难发现，课堂是学生和教师占据时空最多的场所， 因此，课堂教学理应是学校和教师对学生心理产生重要影响的方面，所以，研究课 堂教学这一特定环境中影n r 4 , 学生心理健康的因素对于增进学生的心理健康有着 不可忽视的作用。正是基于这一点，本研究采用中小学生心理健康诊断测验和 自编问卷对杭州市和宁波市五所小学4 6 年级学生共1 0 3 5 人进行了调查，运用探 索性因素分析等方法，得出课堂教学中影响学生心理健康的最具代表性的因素及这 些因素对不同学生群体心理健康的影响程度在性别、年级、学业成绩、生源、学校 类型、学校性质、家庭经济状况、家庭关系等多维度上的量化关系，并将小学生心 理健康问题与这些影响因素进行相关分析，得出课堂教学因素确实对学生心理健康 产生重要影响，且各种心理健康问题对应于不同的课堂教学因素。在对以上几个问 题展开深入讨论的基础上，我们提出课堂教学中维护并增进学生心理健康的对策， 以期为小学生心理健康教育活动的开展提供一些有价值的材料。 一、文献综述 ( 一)国内外关于小学生心理健康标准的研究 我们要研究小学课堂教学中影响学生心理健康的因素，首先要了解小学生心理 健康的标准有哪些。对于这一点，国内外学者从不同的角度提出了各异的观点，比 较有代表性的包括以下几种： l 、荚h 学者h j 赖齐业平| 1w 斯塔t 顷队为小学乍心理健壤仃以下十项标 l 、了。46 绒i 朱。0 敦节t ，臻j i f 0 7 i ：一c 半健c 廷f l ，j l 走i 表 i j f ) l 准：“( 1 ) 能够动j 】自l 的聪咧jf 。近求合州的 1 卡，j ：( 2 ) l 仃尊、hf 囊业 ! 盛，认i ! f l f l ，jf ，r 值：( 3 ) f jj i l l 受人电z 久、1 | 【l t7 爱嗣1z 欠迎：( 4 ) ，f j + 炙崽u ! ，1 0f l 及”j 4 、境f i 、乎情刖地羊瞵棚处，热7 爱乍j ：( 5 ) 住、水解决l 、u j 题的百；2 ：l i , l 能够 动j l j 胖夸￥从实阮、出发进行思考和行动；i i i i - 受拌折卡 l | 陇【g ，一i 川什礁，“持剑底， n i 4 i 损害自尊心的情况卜求助于他人：( 6 ) 能i k 别感觉和事实：( 7 ) 在i 作竞争巾 保持f 直；表现有信心和有条理；( 8 ) 能够与集体合作，关心他人；( 9 ) 尊重别人 的权利；( 1 0 ) 正视生活现实，能承担责任，能自我约束。”1 2 、林崇德认为：“凡对一切有益于心理健康的事件或活动做出积极反应的人， 其心理便是健康的。对于小学生心理健康，大体可以从以下三个方面加以概括：( 1 ) 学习方面的心理健康：体现为学习的主体；从学习中获得满足感；从学习中增进体 脑发展；从学习中保持与现实环境的接触；从学习中排除不必要的恐惧；从学习中 形成良好的学习习惯。( 2 ) 人际关系方面的心理健康：能了解彼此的权利和义务： 能客观地了解他人；关心他人的需要；诚心地赞美和善意地批评；积极地沟通；保 持自身人格的完整性。( 3 ) 自我方面的心理健康：善于正确地评价自我；通过别人 来认识自己；及时正确地归因；扩展自己的生活经验；根据自身实际情况确立抱负 水平；具有自制力。2 3 、郑日昌提出小学生心理健康的标准如下：“( 1 ) 认知功能良好；( 2 ) 情绪反 应适度；( 3 ) 意志品质健全：( 4 ) 自我意识正确；( 5 ) 个性结构完整；( 6 ) 人际关 系协调；( 7 ) 社会适应良好；( 8 ) 人生态度积极；( 9 ) 行为规范化；( 1 0 ) 活动与 年龄相符。”3 4 、陈家麟关于小学生心理健康的标准：“( 1 ) 能正确认识现实并对之做出有效 的适应，思想高尚，有理想、讲道德、守纪律；( 2 ) 热爱学习和工作，能在学习和 工作中发挥自己的积极性和才能，并取得一定的成效。”4 5 、沃建中关于小学生心理健康的标准：“( 1 ) 了解自我；( 2 ) 信任自我；( 3 ) 悦纳自我；( 4 ) 控制自我；( 5 ) 调节自我；( 6 ) 完善自我；( 7 ) 发展自我；( 8 ) 调 适自我；( 9 ) 设计自我；( 1 0 ) 满足自我。”5 。刘侨权、刘一、1 ：庆：中小学敦帅十部继续教育从书，成都科披人学版社】9 9 2 年版，第2 7 灭 ：中小学教师，c 堙健康教育教程编弓组：心删健康教育教程，人民教育版礼2 0 0 4 年版，第2 6 页 j i ：会道：心堙健康j 心堙辅导心挫援助的 2 术和方法安徽j i 学版 i2 0 0 3q - ：版第1 8 贝 4 陟京精：”学校心岬lj 牛学7 教育 ：l 了版 i1 9 0 1 钆噘拂4 3 4 9d ! ；沃缝中、。 组中、1 07 车：，l f i l j ，0 埋健康：及砭稿7 义敝 f2 0 0 2 年版，笫7 - 1 2 儿：】+ 已。了j 阢f ! l 学f 论殳 6 、殷炳汀关_ 卜小学7 i 心胖健壕的 ，j 、准：“( 1 ) 乐j 。二j 、 ：作：( 2 ) 情绪乐观、 f j j t ：r3 ) 人际天系和i 皆、融i f ：( 4 ) f f 川| j 她。史，通j , ! tj 、境：f5 ) 能v 、以l 。l 我、 瞰纳f l 我；( 6 ) 智力i f i 常：( 7 ) 人格屯祭：( 8 ) 心删和i 丁为符俞年龄特“。”1 7 、刘晓叫等人关j i 小：学7 t - 心j = l | 健壤【i j f j ；i l i i ：“( 1 ) 对。爿乍i f f 适j 逝良f 【j ，；( 2 ) f i 我慈谚 发展较好：学会i l i 确地评价fil 、仞步贝备f i 控能力、划外界事物充满好 奇、愿意同人交往、人际关系和谐。”2 8 、张文菁等人关于小学生心理健康的标准：“( 1 ) 有i f 常的心理活动，智力正 常，与同龄人有大致相同的喜怒哀乐和行为表现，言谈举止和思想活动符合社会规 范；( 2 ) 人际关系和谐，尊重师长，信任同学，能宽容和谅解有缺点和反对过自己 的同学，能正视现实，适应社会环境和自然环境，根据环境和形势的要求改变自己， 也能主动地去改变环境；( 3 ) 有乐观、积极、进取的精神，对现状满意，对未来乐 观；( 4 ) 能克服学习与生活中遇到的困难，用正确的方法和态度对待错误，对强弱 不同的刺激能做出适度的反应，有一定的忍受挫折的能力，能从失败中学习和总结 经验教训；( 5 ) 知道自己的优缺点，不患得患失，能扬长避短，有切合实际的抱负 水平，正确认识自己的价值，不自卑，不过分自责，有安全感；( 6 ) 对所从事的各 种活动有兴趣和信心，能充分发挥自己的能力，有效地完成各种任务；( 7 ) 在有利 于社会和集体的前提下，能保持自己个性的独立，保持认识、情感、意志、行为的 协调统一，能独立决策，不受别人的任意控制和支配。”3 由以上可知，国内外学者从社会适应、个体发展、自我意识等不同的角度对小 学生心理健康标准进行了研究，虽然对于该问题至今没有形成完全一致的认识，但 我们经过仔细比较，发现小学生心理健康主要体现在以下三个方面：一是个体正常 的内部心理状态，即心理健康的小学生具备良好的学习能力、情绪调控能力、坚强 不屈的意志及发展较好的自我意识，能积极主动地面对生活、工作和学习等，并能 在这些活动中发挥出智慧和能力，从而体验到成功和乐趣；二是良好的社会适应能 力，即心理健康的小学生能正确地认识并积极适应家庭环境、学校环境、班级环境， 行为活动与年龄相符，并形成良好的亲子关系、师生关系和同伴关系；三是能充分 发挥个体的心理潜能，即心理健康的小学生人格发展健全，有远大的理想，在学习 1 殿炳i 工：小学生心州健康敦育人民教育瓶 i2 0 0 3 年皈第15 口! ：z f j h 慧叫、0 k i i j ：小。! j 二心j 1 p 健康敦育1 东| 1 匕。旧址 i i 2 0 0 3 ；r 眨筇2 0 6 1 ：j ：上苦、支0 如、j i ：! fu i 纪小学教育的理念f f i 厅j 以：i q 人 c 版 f2 0 0 3 年版第2 6 9 2 7 0 贝 3 小。j 一6 年级谍：# 毂? j j t t t 掣卿+ z ，| ，巴、：p 健壕n ，j l ，、l 糸f l j f 了 i i 作i f j 薄。j 二探索，并能祚j 符种； z l i - ：z t j i 也1 i 断完善f 1 我，发腱| l 符种潸7 l i 能j 。 准确界j t 小学7 i 心删健嚷标准足究小课题的壤础我f f ji t ：址依扒以i ：小学7 t - 心邢健坡的条标准腱j 7 刈小。、4 6 年级课常教学一l ，影响学乍心州健壤l j i j 豢的 趴究。 ( 一) 圈内外关了i 学校敦育中影响小学乍心理健康冈豢的t i ) 究 1 、国外关于学校教育中影响小学生心理健康因素的研究 ( 1 ) 国外关于学校教育中影响小学生心理健康因素的思想论述 虽然“心理健康”这一概念是2 0 世纪才明确提出来的，但由于自有人类以来就 产生了人的心理现象，因此，人类探索一i l , 理健康的影响因素有一个较长的过去，如 2 0 0 0 年前古希腊医生希波克拉底认为人体内四种液体比例是否恰当能影响人的精 神( 心理) 健康。自从学校这种教育机构出现以后，人们就开始探讨学校教育中影 响学生心理健康的因素，其相关思想论述多散见于一些哲学、教育学等著作当中， 较有代表性的有： 古希腊哲学家柏拉图认为，个体人格健康的决定因素，是理性的、精神的及生 理的相互协调一致，并分别论述了学科教学内容对学生心理健康的影响。例如，他 指出体育教学是为了使身体健康，不至于因体弱而牵制心灵，影响心灵的健全，而 算术、几何及天文等学科虽有实用的价值，但它们的真正价值却在于它们能唤起人 的思维能力，改变人的心灵，使它从感性世界转向精神世界。 古罗马教育家昆体良指出：“课业学习应交替进行，因为变换课业可以使学生的 精力得到恢复。上课时的紧张智力劳动要与休息轮流调剂，而最好的休息乃是游 戏。”同时他坚决反对体罚儿童，认为这是对儿童身心的凌辱与摧残。并主张对那 些比较脆弱或缺乏自信的孩子，多加表扬、多给荣誉。对于教师，他认为必须以父 母般的感情对待孩子，和蔼而不放纵，严峻而不冷酷，处处为学生做示范、做表率， 这样才有利于儿童的健康成长。 文艺复兴时期意大利人文主义教育家维多利诺认为，优雅的校园环境可以促进 儿童的身心在愉快的气氛中和谐发展；在教学方法上，他强调直观、生动、实际、 有趣，以利于发展儿章的个性；在学校管理上，他推行学生自治，注意从小培养学 生的生活自理能力和社会责任感。 近代捷克著名教育家夸美纽斯在大教学论中提出了“人人都应该祈求自己 具有存在于个健康的身体晕而的个健康的心灵”，并认为商观的循序渐进的教 小。孚j 一6 ，i - 级雌章敦学t t 影l 州 口心删健壕的系 i j 可i 办法有利j ：学乍的心胖健埭。 17 | l ：纪英著名敦f r 家i 务兜住敦f r 漫i i t - t ，j 1 ：0 ：叫义地提：“健嚷之；f 占种 寓j ，健康之身体”，冈此i i 张j s | l j 能 i 体计学乍，为它小利j i - ，z 牛的心胖健壤。 18 世纪法蚓启蒙思想家j j ，梭认为耶种爪抑儿通个一陀、束缚儿常【1 、死i 已硬背 的教厶方式有损学生的身心健康。 ( 2 ) 国外关于学校教育中影n 向小学! 匕心理健康因素的理论探讨 国外系统地研究学生心理健康问题是从1 9 3 0 年于式召开和成立第一届心理卫 生大会后才逐渐开始的，而对于小学生的心理健康问题则是从2 0 世纪6 0 年代开始 系统研究的，认为学校教育中影响学生心理健康的因素主要有以下： 第一、教师因素 p t r a n k i n 的研究表明，具有以下七种心理素质的教师有利于学生的心理健 康：“喜欢学生；个人调适良好，心理健康，堪为学生表率；具有教育和心 理卫生方面的知识；了解儿童成长与发展的途径，并能应用不同的技术去了解儿 童及儿童的需要；能提供促进心理健康的课堂气氛；能帮助不同的学生满足其 基本的情绪需要；能鉴定出有严重问题的学生，并且知道在什么地方以及如何使 他们得到帮助。”1 美国学者瑟普( l p t h o r o p e ) 研究表明：“为了更好地教育学生，教师必须具 有健康的人格。心理失调的教师不但在学习上不能建设性地帮助学生学习好，并且 对学生的心理不健康的发展起着刺激作用。”2 r h o d e s 研究表明：“教师必须对学生表现出真诚的关心和爱护，对他们的困扰 要有耐心，温和的语气、诚挚的表情、友好的手势和体势等都是为良好的心理健康 而创设的积极的心理气氛所不可缺少的方面。”3 心理学家威索尔( j g w i t h a l l ) 的研究发现，当教师倾向于以学生为中心并使 用鼓励、赞许学生或支持学生、引导学生发现问题的关键、帮助学生共同解决问题、 了解学生疑问的语言时，师生关系较为融洽，有利于学生的心理健康。4 第二、教育方式 霍洛克( e b h u r l o c k ) 、利特( v d r i e t ) 等人的研究表明，惩罚虽有短暂的激 p tr a n k i n ：p r o m o t i n gp u p i l s 。m e n t a l h e a l t h ，h ! ! 卫：型婴b p ：p ! ! ! h ! ! ! a ：! g ! ! 二f 荚】瑟酱兽、冯邦彦摘详：美闰学生的心胖健康和人格l j 日题，外网教育参考资十： 1 9 8 3 年第l 期 r h o d e ，r l ，e la 1 e l e m e n t a r xs c h o o lll e a h h n 7 2 1 9 8 l 4 、i t h a l t j ( i ，d e xc l o p m e n to j t h ec l i m a t c i n d e x i o u r n a lo f e d u c a t i o nr e s e a r c h ，v o l4 s ，n o 2 ，p p1 9 - 2 8 ，1 9 5 l 5 f _ i ! l ”巾，也：乒 正? i ! l f t 沧卫，j 、了j ： ；强味审敦。；j - ，键j “1 】q 。0 j 坐f 垃膜口0 1 人；表 ，l j i 恸效粜， 邑 分7 ：乍引：求纷玉l 、惶恐或忧郁蛩绪，j 爪j ，共伞造成抵触反抗 等 j 为反h 。，个平0j 7 t - f l m 山i 甲健康： 第i 、。了：乍| l 身的心h ! 素对其心州健壕f 友【二f l ，j 反作j j 乃：社埘十4 、嘶j 。指f ，n j 课堂教学【f l ，学乍刈。、j ：? j 济动的成j 力体验所产：生的快乐 情绪，殳订助j ：增强其学习的热情和动力。 a l l a z a r u s 发现，浓厚的学习兴趣不仅会给智能“锦上添花”，即发挥智能的 积极作用，而f 还会给智能“雪中送炭”，即弥补智能的不足。 第四、环境因素 苏霍姆林斯基指出“孩子在他周围在学校走廊的墙壁上，在教室里，在活 动室里经常看到的一切，对于他精神面貌的形成具有重大的意义。”1 第五、学业因素 “斯滕伯格等人( a r m a c o s t ，1 9 8 0 ；s t e i n b e r g ，d o r n b u s c h ，& b r o w n ，1 9 9 2 ) 的研究表明，从世界范围来看，学业压力已是青少年主要应激源之一，对他们的心 理健康有着不可忽视的影响。 2 “另一些研究者( c r y s t a l ，c h e n ，f u l i g u i & s t e v e n s o n ，1 9 9 4 ；s a n t r o c k ，1 9 9 6 ) 认为， 学业成功有可能对青少年心理健康产生不良影响。”3 第六、教学内容 南斯拉夫教学论专家弗。鲍良克认为，“教师选择的教学内容可以是枯燥的、单 调的，可以不带个人主观积极的情绪色彩，只是客观地提出一系列事实与概念。当 然，这将在学生那里产生不满足的情绪感受。相反，教师选择的教学内容若是高质 量的，那么他们就能引起学生满足的感受，教学活动使他们激动、感兴趣、思想集 中、专心、兴奋。”4 ( 3 ) 国外关于学校教育中影响小学生心理健康因素的实证研究 从2 0 世纪6 0 年代开始，国外学者对这个重要课题进行了积极的实证研究，并 取得了如下一些有意义的成果，为我们提供了丰富的资料。 第一、课堂教学环境对学生心理健康产生影响。 1 另：霍姆士木斯基酱、越玮等译：帕大雷什中学，教育事 学版 l ：1 9 8 3 年版，第1 4 9 页 2s i h y u n g l e e a n dh y u n h e ec h u n g ：h o wa c a d e m i ca c h i e v e m e n ta f f e c t sm e n t a lh e a l t ho f k o r e a na d o l e s c e n t s ， b ! ! q ；：坠坠坠：匝b ! 女l | ) ! ! ! 垃：! 卫b 女：坚尘1 3 s i l l y u n gl e e a n dh ) t m h e ec h u n g ：h o x sa c a d e m i ca c h i o e m e n ta f f e c t sm e n t a lh e a h ho f k o r e a na d o l e s c e n t s 丝卫二，坠坠! 塑! l ! ! ! ! 也! ：, q l h 望回! 盐：；喳 4 l 南j 弗鲍良克嚣、ij 1 澜i 辛：教学论、，福建人民敝 i1 9 8 - 1 ，| 版第8 8 负 沆州帅沱：阪坝 f j 论工小学4 6 ，| 拢i * ；i 敦。r ，蟛i j 蝌：0 d 删健壤的蚓索l i j 了t 教。 i 照i | j j 、果j 匕条件刈。7 t - 心理健壕产：7 t - 影u 眦：天小i ”l t - l f n ( ；i ic r ) 的研究 发现，“教 il j 灶歧川烁： ：! 过度的光线会给、乍i 孤i i 发甜，；：求极人危。曩它 j t i i 造成7 乍大犏怂心，j7 t - 幺, j 觉，严重的甚伞能使： 一h 的i 卜常儿匿，现担劫莉：状病 症，”l 反之，几tj 戈- 坝1f 艾 - ，, u 习z 习i ，f i 汉会使人脑兴俞r 0 出弱，降f 眨。产列效率，f - t 能使眼 睛疲劳。另乃。嘶，“敦事内光源的位置是否合适刈儿鲢的说觉功能也有直接影响， 如果儿童在注视黑板或阅读时，- - r , 日r 睛接收到的光线强度远远高于另一侧，那么 儿章的双眼活动就会失调。长期在这种光线条件下进行阅读，会导致儿章产生永久 性视力缺损。”2 美国学者查尔斯莱维( c h a r l e sl e v y ) 和威廉姆豪( w i l l i a mh o w e ) 的一项研究发现，“直射光引起的反射眩光能导致学生疲劳和记忆减退，进而影响 学生学习的速度和质量，”3 以上都对学生的心理健康产生不良影响。 教室温度对学生心理健康产生影响。“吉利兰德( j w g i l l i l a n d ) 的实验研究 表明，最适宜于学生智力活动的教室温度是2 0 2 5 ，环境温度每超过这个适宜 值一度，学生的学习能力相应降低2 。教室内气温超过3 5 以后，学生大脑的消 耗会明显增加，智力活动水平和活动持续时间会大大降低和减少。4 另有研究表明， “教室温度在8 以下，学生呼吸的气体就可凝结成雾状小水滴，会降低学生大脑 皮质的思维记忆力和手指作业的灵活性。 5 教室周围环境的噪音对学生心理健康产生影响。美国学者h 莱克森( h l e x a n ) 对美国三千名城市中小学生的随机调查发现，“5 的六年级学生，1 4 的九年级学 生，2 0 的十二年级学生存在着由周围环境噪音引起的程度不同的听力障碍，由此 还影响到他们的阅读理解和对学习材料的保持和回忆。”6 学生在教室中的座位对其心理健康产生影响。a d a m s 和b i d d l e 对班级内座位因 素进行了研究，他们将教室前排和从前排到教室中间的地带称为“行动区”，发现 “处在行动区的学生在课堂上表现活跃，能积极发言和回答问题，他们参与课 堂活动及与教师交流的时间和次数明显比坐在教室后排的学生多。”7 m c v e y ，g f ，s e n s o r , f a c t o r si nt h es c h o o ll e a r n i n ge n v i r o n m e n t ，n a t i o n a le d u c a t i o na s s o c i a t i o no f t h eu n i t e d s t a t e s ，p p 1 2 ，1 9 7 l 2 m c v e v ，g f ，s e n s o r x ，f a c t o r si nt h es c h o o ll e a r n i n ge n v i r o n m e n t ，n a l i o n a le d u c a t i o na s s o c i a t i o no f t h eu n i t e d s t a t e s p p 1 3 ，1 9 7 l 3 p h i l l i pj s l e e m a na n d d m r o c k w e l l 。d e s i g n i n g l e a r n i n g e n v i r o n m e n t s - l o n g m a n n c ，p 1 6 5 - 1 6 6 1 9 8 1 4 转引自慧生：教学| e 1 、境论，江两教育 j 版社1 9 9 6 年版第6 5 贝 5 转0 f 自鸶生：教学爿、境论，江两教育出版十pj 9 9 6 年版第1 6 ( ) 贝 6h 1 。e x a n ，t h en o i s ei s k i i l i n gl r s ，s t a n t h o n ym e s s e n g e r7 6 ：1 2 17 m a 、j 9 6 9 7 、1 i c h a c lj d u n k i nl c dj t h el n l c l 。n a t i o n a le n c x c l o p e d i ao f q - e a c h i n ga n di c l l c h c re d u c a t i o n ，p e r g a m o np r c s s ，1 9 8 7 p 5 4 6 7 小。4 “i i 凯小# 数学中影响学生心脚髓锻的杂 l j _ j 明级f 记後i j 学7 t - ；，亡、理健康产q i 影响。| 殳娩i l l ：斯( iih ，卜k ) 和科纳利 ( 1 1 1 1 t ，11 、，k i ) z 寸教育机构的彤 j 挤f i ff 垒j 儿“乃，三| 1 j i t 的火系作了个扩艇悱f ：j 研7 芒，发j 地仡雠个儿章，f 均【i j 地达到2 5 t 方o ik 之 。儿运的社会fj 二为l 哥没彳i 叫址的变化，吖1 律h 叟f 降到每个儿章l5 、卜，j + 蜒j 洲0 ，儿奄的攻 r 性订为【刿t 1 1 1 ：j 曾加， ir i jq , f l if f f i ；忡行为明显减少。n i c h d ( n a t i o n a li n s t i t u t eo f c h i l df l e a l t ha n dh u m a n d e v e l o p m e n t ) e a r l yc h i l dc a r er e s e a r c hn e t w o r k 以6 5 1 名小学生为被试进行研究得 出，“小规模班级对学生的社会交往技能的提高、情感支持的获得、教师高质量指 导的获取、识字技能的提高及课堂行为表现的改善有促进作用。”2 第二、班级当中同伴行为及同伴关系对学生心理健康产生一定影响。 w e n d yl h o g l u n da n db o n n i ej l e a d b e a t e r 以4 3 2 名小学生为被试进行研究表 明，“班级环境中同伴行为( 包括利他行为和侵害行为) 以及同伴关系对学生的社 会竞争力( 如社交技能、领导才能等) 、情绪问题( 如焦虑、退缩等) 、行为问题( 如 攻击行为、分裂性行为等) 都产生一定程度的影响。”3 第三、学业成绩对学生心理健康产生影响。 韩国学者s i h y u n gl e e ，h y u n h e ec h u n g 等以12 0 0 名韩国青少年学生为被试进行 研究得出，“学业成绩对学生心理健康产生不同程度的影响，其中对成绩差的学生 心理健康影响程度最大，其次是成绩好的学生，影响最小的是成绩中等的学生。4 由以上可知，国外在探讨影响学生心理健康的学校教育因素时，都或多或少地 涉及到了一些课堂教学因素，认为课堂教学中影响学生心理健康的因素有教师的心- 理素质、教师对学生的态度、教育方式、学生的学习兴趣、学业成绩、课堂教学环 境、教学内容及同伴因素等。 2 、国内关于学校教育中影响小学生心理健康因素的研究 ( 1 ) 国内关于学校教育中影响小学生心理健康因素的思想论述 我国在奴隶社会逐步形成一定的教育机构体系，“古之教者，家有塾，党有庠， 术有序，国有学”，虽无明确的“心理健康”概念，但在许多哲学、教育等书籍中 s m i t h p k & c o n n o l l y k - j ，t h ee c o l o g yo fp r e s c h o o lb e h a v i o u r ，p p 7 0 9 9 19 8 0 2n i c h d e a r nc h i l dc a r er e s e a r c hn e l w o r k ：d o e sc l a s ss i z ei nf i r s tg r a d er e l a t et oc h i l d r e n ? sa c a d e m i ca n d s o c i a lp e r t b f i n a n c eo r0 b s e r v e dc l a s s r o o mp r o c e s s e s ? d e x e l o p m e n t a l p s 3r c h o l 0 9 3 ， 2 0 0 4 ，5 ，6 5 1 6 5 4 w j n d x ，l h o g l u n da n db o n n i ej l e a d b e a t e r ：t h ee f f e c t so l f a m i l y ，s c h o o i ，a n dc a s s r o o me c o l o g i e so nc h a n g e s i nc h i l d r e n ss o c i a l c o m p e t e n c ea n d e m o t i o n a la n db e h a xi o r a lp r o b l e m si nf i r s tg r a d e ， d e 、，e l o p m e n t a lp s 3c h o l o g y ，2 0 0 4 ，4 ，5 3 3 - 5 4 4 4 s i i 、u 1 1 ! l c c a l l di l 、u n h e ec h u n g ：l f o 、? x c a d c m i ca c h i c 、c l l l c l aj l c c l 、m c n t a l l - l e a l t ho l k o r e a na d o l c s c e n l s b ! ! p ：! ! 垡坠：! 卫蔓1 31 立! j ! 立尘l ! 垃二j i ! ! 卫l 】兰亟：g q l 8 ，j 、。j4 ，一6 ， 级躔鼋敦学中影州。产卜心川f 过囔勺条了： 鄙蕴禽存一# 富精辟的心理健壤数f f 心魁 ，川h j ： ：提小“人抵誊r 之惦，乐媾 游i n j f f f j 。，i j f 盒，血 1 荦外：之始萌药：，r i 场| j 条j ，厶 1 蔓之| j ! i j 卓乏痿”九- i 啊 吣、；j ：7 i ，d j h 发眨 特一_ 的敦学力式疗法，确利j ：学乍心州继壤发聪：a 教师的心删，贡及jf - 牛的 态慢i j ，孔予指出的“学而1 i 状，c = j 人小倦”、“以身作则，公l i - 厄私”及“躬厚 f m 薄责f 入”等品质，有利于师乍天系发7 i - 7 l - 关系的健康发展，尤其有利，j ：后进! l 的心理健康；“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者”则充分体现了兴趣、 情绪等学生心理因素对其心理健康产q ：的积极影响；学记中“故君子之于学也， 藏焉修焉，息焉游焉。夫然，故安其学而亲其师，乐其友而信其道，是以虽离师辅 而不反也”指出课间休息、劳逸结合有助于减轻身心疲劳，有利于学生身心健康。 ( 2 ) 国内关于学校教育中影响小学生心理健康因素的理论探讨 虽然对于小学生的心理健康问题，我国从2 0 世纪8 0 年代才开始进行系统研究， 但在此之前的一个多世纪里，仍有不少有识之士就学校教育中影响学生心理健康的 因素这一问题，或撰文或著书提出了许多颇有见地的主张，如：清代教育家王筠在 教童子法一书中指出在小学识字教学中，要利用直观形象教学方法如类似于现 在的“看图识字”卡片的方法，又指出在写作教学中，要“少改易之，以圈为主” 即批改作文时以鼓励为主，使学生看到自己的进步，增强其写作的信心，调动其积 极性；大教育家蔡元培强调只有按照儿童发展进程进行教育，才有利于学生心理健 康；2 0 世纪2 0 年代，蔡文森在教育与疲劳之关系中指出，课堂教学中的疲劳 不利于学生的心理健康；3 0 年代，王鸿益在小学教师和儿童心理、欧阳湘在教 师情绪的培养、方伯英在教师和父母应该怎样注意儿童的心理卫生中均指出 教师的心理品质和处事态度对学生的心理健康产生不可忽视的影响；4 0 年代，东方 澄在心理卫生与学校组织中认为学校的组织和教师的管理与学生的心理健康有 密切关系，并提出：课程选择、教材供给应适应学生各时期的心理的生长，同时要 改进教学方法，使学生有适当的社会生活和娱乐，并供给良好的学习环境，注意疲 劳问题等。 2 0 世