四年级下科学教学实录做个小开关教科版.docx

四年级下科学教学实录-做个小开关教科版1、导入新课师:同学们,第八课讲的是使小电珠发光,只要用导线把电池和小电珠连接起来,小电珠通电后就可以发光了.(现场演示一次)师:但,老是用手来控制,太不科学了,你有什么办法吗?生:可以搞个开关.师:对,讲得好.给小电珠搞个开关就行了.不但小电珠,所有的电器搞个开关都行.第九课就来教大家做个小开关.2 ,讲解开关的作用(1) 开关控制着电器的开和关师:要做小开关,那究竟开关有什么作用呢?(师手拿一支电筒)师:这里有一支-(生答:电筒)哪里是它的开关?请一个同学出来指一指.(一位同学出来指,指对了)师:请你开动一下.生:开,关.师:(指着教室电灯的开关)这是电灯的-(生答:开关)师按动开关两下,灯亮,灯熄.师:通过刚才的演示,你能说说开关有什么作用吗?生:可以控制着电器的亮和熄.师:讲得对,开关控制着电器的亮和熄,也就是控制着电器的开和关.既然开关的作用这么大,你要懂得哪是电器的开关才行啊!请看课本P26(认识课本里各种电器的开关,请几个同学说一说)师:每一种电器都有开关,开关是电器必不可少的.如果一台电器没有了开关,它会怎样?比如电灯没有了开关,会怎样?(长亮或长熄). 比如风扇没有了开关,会怎样?(长开或长关)这样就很不方便了.有了开关,就可以随时控制着电器的开和关,所以开关的作用-(生答:非常大)(2)究竟开关怎样控制着电器的开和关?(接通电源:开;切断电源:关)师:到底开关是怎样控制电器的开和关的呢?上一节课,我们已经做过用导线把小电珠和电池连接起来,使小电珠发光的实验了.若把它画成一幅图,则如下图:电池灯泡小灯座如果按上图来连接,小灯泡就会亮着,不能熄.因为没有一个开关来控制它.怎么办呢?我们可以在电路中加入一个开关.如图:开关在图中,电池是电的来源,我们称为电源.若把铜片连接上,则接通电源,小灯泡可亮.如图:接通电源若铜片没连接上,即切断电源,小灯泡就不亮了.如图:切断电源在电路中,若开关接通电源,电器就开;若开关切断电源,电器就关.接通电源和切断电源都由开关来控制,所以制作开关时,这点要特别留意.3,指导学生自制小开关.并把制成的小开关连入电路中,控制小灯泡的亮和熄.师:现在我们就来学习制作小开关了,要成功地制成一个小开关,一定要弄清整个开关的图样,连接的方法以及要注意的问题.学习制第一个小开关,并把它连入电路中.师:现在我们就来学习做第一个小开关.请大家看课本P27第一个圆形的图.做这个小开关需要些什么材料呢?生:一把尺子,四条橡皮筋,两条导线.师:橡皮筋怎么用?生:用来捆在尺子上.师:导线怎么用?生:穿过橡皮筋.师:两条导线一起在同一方向穿进去吗?生:两条导线分别从尺子的两端穿进去.师:(指图)在这里,尺子其实是起到底座的作用.橡皮筋捆在尺子上.两条导线从两端穿越橡皮筋到达尺子的中间.大家看清楚了,这就是第一个小开关的图样.师:看清了这个小开关的图样以后,现在我们再来看看制作这个小开关需要注意些什么问题?(老师示范:把一条橡皮筋松松地挂在尺子上)师:这样捆行吗?生:不行.师:为什么这样捆不行?生:这样捆太松了.师:要怎样捆才行呢?生:要捆紧点.师:紧到什么程度?生:勒紧尺子的程度.师:你知不知道为什么要勒得这么紧?生:是为了把导线固定在尺子上.师:对,是为了把导线牢固地固定在尺子上.这就是制作这个小开关需要注意的地方.尺子在这个开关里面,其实是起到一个底座的作用.也就是说要把导线牢固地固定在底座上.师:捆紧了橡皮筋,再使导线越过橡皮筋,从尺子的两端穿进去,到达尺子的中间.这时,我们用手把两条导线的铜芯连起来,那么这个开关就连接上了,就可以通电,小灯泡就可以亮了.如果我们把两铜芯分离开来,就不能通电,小灯泡就不可以亮了.这就是这个小开关的连接方法.(出示制小开关的注意事项)制小开关的注意事项:,看清开关的图样,弄清连接的方法导线要牢固地固定在底座上.凡遇到金属连接的地方要拧紧,夹好,不能松脱,否则就不能通电.(老师示范做第一个小开关)师:制好了小开关,怎知制得成不成功?怎么办呢?可以把它连入电路中,试验一下,看它能否控制好小灯泡的亮和熄.(出示连接电路的操作步骤)连接电路的操作步骤:,把电池装进电池盒,小灯泡装进小灯座中.,用一条导线(即电线)把电池盒和小灯座连起来.,用小开关一端的导线连接电池盒,另一端的导线连接小灯座.,连接好后,试验开关.,试验完毕,把开关取离电路,开关放在桌子边上.电路的各个连接处,必须拧紧,夹好.整个电路中如有一处松脱,就不能通电,小灯泡就不能亮.看完操作步骤后,老师取出第一块小黑板,按操作步骤去做:把一个大号电池装入电池盒中,把一个小灯泡装进小灯座中.用导线把电池盒和小灯座连接起来.把小开关连入到电路中去(即用小开关一端的导线连接电池盒,另一端的导线连接小灯座).师:这样,就连接好了.如图:师:当两条导线的铜芯一相碰,就接通电源,小灯泡就亮了.两铜芯一分离,就切断电源,小灯泡就熄了.(演示几次)(把小黑板挂起来作示范)(指小黑板)师:在这里,哪个是电源?生:电池.师:哪个是电器?生:小灯泡.师:哪一部分控制了小灯泡的开和关?(请一个学生出来指一指)师:对,由尺子,橡皮筋,导线构成的这个开关控制了小灯泡的亮和熄.两铜芯一相碰,就接通了电源,小灯泡就亮;两铜芯一分离,就切断了电源,小灯泡就熄.讲解完后,同学们以两人为一小组,制作第一个小开 关.老师巡视辅导.师:刚才我们做第一个小开关,并且把它连入了电路中.重要的是导线要牢固地固定在底座上.电路的各个接线处,必须拧紧,夹好,整个电路中,如有一处松脱,就不能通电,小灯泡就不会亮.(2)做第二个小开关师:刚才我们已经做了第一个小开关,简称其为尺子开关.现在我们做第二个小开关.(指P27第二个图)它的图样看清了吗?谁是它的底座?生:火柴盒.师:火柴盒上夹着什么?生:火柴盒上夹着回形针和导线.师:火柴盒的两边分别夹着回形针和导线.师:它连接的时候,需要注意些什么地方?生:回形针要把导线夹紧在火柴盒上.师:谁会做第二个开关?我们简称其为火柴盒开关.(请一个同学出来做)做好后,出示第二块小黑板.这块小黑板已装好了电池和小灯泡.请这个同学把做好的开关连入电路中.连对了,并试验开关,试验成功.把小黑板挂起来作示范.如图:大家自己做第二个小开关.老师巡视辅导.(3)做第三个小开关 (简称白纸开关)每一小组发一张白纸和一块铜片(又名线码).大家把白纸对折成六十四开一小张(代替木板)师:先看清楚第三个小开关的图样,在这个小开关里有导线和图钉,怎样才能把它们固定在一起呢?生:可以用导线绕住图钉.师:绕好后,把图钉按在哪里?生:按在白纸上.师:右边的图钉有一点不同,它应该先按在什么上,然后再一起按在白纸上?生:它应该先按在铜片上,然后再一起按在白纸上.(请一个同学出来做这个开关)师:做对了,请这个同学把开关连入第三块小黑板的电路中,并试验开关.(把第三块小黑板挂起来作示范)如图:同学们制作第三个小开关.(4)小结师:做完实验了,现在我们的桌子上摆着三个小开关.一个是尺子开关,一个是火柴盒开关,一个是白纸开关.这几个开关都是我们用一些普通材料制成的.如尺子,火柴盒,白纸,回形针,图钉等等.大家想一想,一个开关,它分成几个部分?(大家思考,讨论)师:经大家总结得出,一个开关共分四个部分:底座;两边:导线;中间:金属(起连接作用)(5)指导学生用其他材料自制小开关师:我们已经了解了开关分哪几个部分.那我们可不可以用其他材料自制一个小开关呢?生:可以.师:首先做什么?生:底座.师:然后在底座的两边连上什么?生:导线.师:中间用什么连接?生:金属.(同学们用自己带来的材料自制小开关.可用塑料尺作底座,钥匙作金属品连接.也可以用铁笔盒作底座,中间不需金属品.也可用其他的方法,其他的材料)4,总结谈话师:今天,我们认识了开关的作用,还自制了小开关.用自己做的小开关做实验,使小电珠发光和熄灭.以后,大家还可以用其他材料做小开关.在制作的时候要注意用电安全.我们现在用的大号电池是1.5V的,1.5V的电池电压较低,比较安全.凡36V以下的电压对人体来讲都比较安全.但家里用的电器的电压大多都是很高的,是220V的,如果人体碰到这么高压的电,就会非常危险.所以在家里摆弄电器,一定要先切断电源,然后再去修理电器.我们小孩子做电的实验,还是用1.5V的电池比较安全.这点要切记.本课教学教者侧重让学生学会并理解一种科学规范的检测计划，学生们就会有更全面的考虑，同时学会一种严谨细致的科学态度，对学生今后探究科学奠定坚实的基础。新课开始李老师从学生对电在生活中的认识出发，导出导体和绝缘体概念。是学生容易接受，激发探究的兴趣。检测水是否导电一部分时，教者先请学生按原有经验检测，同学之间互相质疑、探讨，从而与科学的检测方法相比较，体会科学操作方法的意义，领会科学的严谨细致性，为今后的科学学习奠定基础。本课的重点是检测各种物体的过程。引导学生自主探究，推测、科学检测10多种物体是导体还是绝缘体，为了突破这个重点，教者不惜时间让大家讨论这样操作的科学性。实验操作活动中，他关注每个学生活动的参与性、兴趣的持久性， 把检测结果和预测情况进行对比，直观地看出导体的共性。最后通过检测，观察，归纳，拓宽了学生的视野，深入理解了导体和绝缘体的概念，使学到的只是能够外延。学以致用，并与学生生活实际相结合。整节课教师指导细致到位，作为一名优秀的小学科学教师，李老师的教学思路清晰，指导细致到位，可以说得上“面面俱到”。这是个优点，由于每个环节教师都考虑得面面俱到，对于学生设计方案每个因素都给予提示和标准化的要求。这对于学生来讲，实施方案是有利的，但很难打开学生的思维。学校综合组是个大舞台，这个舞台很精彩，唱啥戏的都有，在这里能听到许多不同类型的课，能欣赏到不同风格的教学方式，综合组老师多才多艺，许多不同类型的课里学到不同的教学技巧，这些不同类型的课教学中其实有很多相通的地方，这一点我的体会特别深，就像我许多年前进入科学研修班一样，对我的数学教学同样帮助巨大。 很感谢项老师为我们综合组这学期开设的第一堂研讨课，为此一周前他已经开始准备这堂公开课，虽说是一堂简单的互听互评课，却准备的很充分，一丝不苟，从材料的准备到课件的制作，从教学的预设到实验操作的细节设计，专业、严谨的态度与我们综合组里许多中年老师一样，值得我们年轻老师学习。学生的探究活动也很有效，参与面广，很积极，数据整理真实有效，汇报自己的发现很有条理比较有深度， 有了充分的课前准备，这堂课上的很成功，受到听课老师的一致好评，这是一堂典型的科学操作课，课的导入部分，从导线的认识开始，导线选的很好，外面是绝缘体，里面的铜芯是导体，很自然地引出导体与绝缘体的认识，然后通过一块橡皮作为研究对象开始，结合电路检测器，通过课件图片的展示来演示检测的过程，这里提一点，个人以为老师在引入部分过多地依赖课件媒体的作用，比如：导线的出示，电路检测器对橡皮的检测。如果能结合实物的演示应该更加的直观与合理。效果可能会更好。 项老师本课教学的重点在学生的探究活动，包括对学生的实验前指导，以及对实验数据的整理与实验发现的汇报，四年级学生已经有了一定实验操作能力，同时汇报时面对的是科学记录表，而不是三年级时面对着实物来汇报。这个班学生在这方面的能力还是比较的突出，可以看出平时老师在实验探究指导中，学生已经逐步养成良好的习惯。根据以往的经验，很多的亮点往往在学生的汇报中出现的，比如这堂课中学生在实验结果汇报时，有二组学生在描述实验过程中提到的预测失败的物体，第一组是钢笔盖，第二组是铝条，这两者之所以让很多学生 预测时坚持认为它们不能导电，就是因为它们有一个相同的特点：表面没有金属光泽，或者是表面看上去不像金属。如果老师这时能让学生解释预测失败的原因，追问一下为什么？那么对后面的引出导体与绝缘体的概念是非常有帮助的。 在学生活动过程中，项老师要求学生检测老师准备的一些材料，同时还检测学生自己带来的材料的导电性，让学生有了更多的选择，许多学生都选择一些很有特色的材料来做实验，对老师的教学有实质的帮助，更可让学生体会到生活中处处有科学。在检测过程中，如果老师能在实验指导时在强调一些细节，（其实项老师已经做得不错）那样对学生的实验操作帮助更大。比如：强调材料从盒子里拿出来，待检测完毕，再放到盒子盖里。养成严谨、有序的操作习惯。再比如学生对老师提供的材料有些还不是很熟悉，老师也可以简单的介绍一下，特别是铝条与铁条很难区分。 活动最后部分是引导学生认识导体与绝缘体两个概念，老师能通过课件展示具体概念教学，并结合安全教育引导学生注意关心生活中的科学，身边的科学。 再次感谢项老师为我们综合组上的这堂精彩的科学课，同时感谢参与活动的每一位老师，谢谢你们的精彩点评。 教学导体和绝缘体一课，反思教学的前前后后，总结如下：一、课前准备：多本课的教学通过教师充分的课前准备， 即为每一个探究小组准备20种供检测的具有结构性的材料，教材安排了20种，实际就是要突出一个“多”字，我在教学时也用这个“多”做了点小文章。一个多字，体现了科学教师工作的点点滴滴，体现了学生的本领之大，也正因为材料之多，才能归纳出有那么一类材料是容易导电的，如金属类；同时也能归纳出有些材料是不容易导电的，如塑料等非金属材料，为后面“导体”、“绝缘体”概念的获得提供事实证据，把学生对“导体”、“绝缘体”的感性认识在众多的现象中上升到理性的高度。二、直奔主题，开门见山。本课的活动内容比较丰富，因此在引入时不必过于花哨，科学教学重在一个字“真”，无需语文课上的华丽辞藻。语言的简练，不仅可以让学生明确本课的探究目的，领会最关键的科学概念，更主要的是可以提高科学课堂教学的实效性。我在进入本课教学是这样的：师：出示“电路检测器”，问：这是什么？生：电路检测器。师：今天我们就要用电路检测器，检测20种材料，看看他们能不能让小灯泡发光。三、重过程，重结论。科学探究的过程固然重要，学生能亲历科学探究的整个过程，是科学教学的重大目标也是重要科学学习的重要学习方式。然而很多时候都过于强调过程而忽视了科学探究的目的，忽视学生对科学概念的理解，对科学结论的掌握。这就势必导致学生学而无果，就如一些学者所说的“亲历”式的科学教学模式。因此，我在教学本课时在重视让每一位学生亲历科学探究过程的同时，还很注重学生对概念的总结与理解。让科学探究围绕一个核心的概念开展，不仅让学生在探究中得到探究能力的发展，同时也能掌握一些基本的科学结论。我想，这样的课堂应该更具有科学价值，更能体现出科学课的重大意义。本课中，围绕“导体”、“绝缘体”这两个核心概念开展探究活动，并让学生将能让小灯泡亮的一类材料和不能让小灯泡亮的一类材料进行分类，并给他们取名，通过取名这个活动，体现了学生对科学概念的探究，同时也加深了学生对概念的理解，提高了学生的兴趣。一、教学中的成功之处 这节课以培养学生的科学素养为前提，面向全体学生，以科学探究为核心，使学生了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，同时培养学生的情感态度与价值观。 科学探究的过程主要包括提出问题、猜想结果、制定计划、观察实验制作、搜集证据、进行解释、表达与交流等活动，但是不可能一节课把所有的内容都一一体现，在具体的教学中可以根据需要逐步突出和 培养，可以侧重某一环节，每节课侧重几个环节，进行培养，逐步养成学生的科学习惯。 这节课我主要体现了、制定计划、实验和汇报交流这四个部分，在各个环节培养学生的科学素养。在教学的起始阶段，我为学生创设一个宽松、愉悦的教学氛围，由教师设置一个情境，引起学生注意，满足学生的好奇心与求知欲，让学生体验设计计划的重要。 众多物体都是学生熟悉的，教师则要培养在动手之前先动脑，提出进行探究活动的大致思路。学生先提出自己的想法，经过小组讨论后确定下来，选择实验材料，进行实验。放手让学生动眼观察、动手实验、动脑思考、动口交流，充分发挥学生的主动性和创造性，给每个学生自行探究的机会，施展才智的舞台。 这时学生可以利用混合的知识制作饮料，培养学生的团结协作精神和动手能力，在实验中学生学会用简单的工具进行较细致和有秩序的实验过程，来得到更多的信息。 实验结束后的汇报和交流是为了培养能选择自己擅长的方式表述研究过程和结果，学生能倾听和尊重同学的不同观点。为了让学生学会倾听，我引导学生：“老师知道同时们一定有很多收获，下面我们就召开一个小小的饮料展示会，当听众要认真倾听，得能听出你们有什么不一样的。”同时学生思维的完整性、彻底性、深刻性也得到了训练 二、教学中的疏漏 1、时间不够用： 从制定计划到实验探究需要很多时间，这些时间和内容对培养学生的科学素养很重要，所以不能压缩，这样后面的汇报和实际应用部分相对的时间就紧了一些。 2、有的学生制定完计划以后并没有完全实施： 在实验时，有的学生容易忘记计划中的某个环节，比如忘记预测，或忘记2次检测，但大部分的程序还能按计划去完成。 三、科学素养的培养 学会倾听和学会评价是学生必须具备的科学素养，但是，现在的学生都是独生子女，从小娇生惯养，以自我为中心，更别说去认真倾听别人的发言或是在评价时去发现别人的优点了，为此，我进行了很大的努力。 在每次汇报与交流的之前，我都让学生明白，你必须放下手中的工作，认真倾听别人的发言，听听别人的优点，找找别人的不足，这样做的重要性，但仅仅是老师讲是不行的，我还对倾听好的学生加大表扬力度，评他们为倾听能手，收到了一定的效果。 为了让学生学会倾听，我引导学生：“，当听众要认真倾听，得能听出你们有什么不一样的地方，如果发现不一样的地方，先在你的报告单上做个记号，等别人说完再提出来。” 本节课，我不像一般的操作那样，以电路复习为切入。而是先让学生从身边的日常生活当中去感受电对人们的重要；然后话题一转，通过孩童触电身亡的事件告诫学生：日常生活中一定要注意用电安全。整个过程贴合学生实际生活认知，能开启学生思维，诱发他们的思考。科学来源于生活，生活中充满着科学。在本课教学中，我把问题和实际生活紧密联系起来，这是我本节课的亮点之一！本节课，处处体现着课堂与生活实际相联系这个新课标的要求。例如，导入阶段、应用知识解决问题、课外拓展以及作业的布置都体现了这个要求。在这几个环节中，我认为实施得最好的就是课堂上通过全班同学一起制定课室安全用电守则到课外的与家人一起制定家庭安全用电守则。我通过以点带面，不仅将安全用电知识与学生一起分享，更通过学生这一途径将这一意识带到家庭、社区。这些贴近生活的设计使科学教学贴近生活，特别符合小学生的认知特点，能充分激发学生的认知需要，使学生对科学产生亲切感，增强其学习科学的主动性，培养学生学习科学的兴趣，为学生积极、主动地学习打好基础科学（36年级）课程标准指出：学校科学教育资源可以分为教室内的课程资源和教室外的课程资源两类。教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的更广阔天地；所以我并没有把上下课铃声当作教室的起点和终点。小学探究科学的活动往往不是一节课所能完成的；因此，重视学生在课后的更有意义的后续活动，注重拓展学生的信息渠道，广泛利用存在于教科书以外的各种资源。我搜索了一些课外的知识让学生了解和认识，并在作业中要求部分家庭条件允许的学生通过网络与科学课进行整合，从多方面去培养学生学科学、爱科学。导体与绝缘体一课是研究物体导电性能的一篇探究性课文，在学习本课内容前，学生在生活中知道有些物体容易导电有些物体不容易导电，但具体导体和绝缘体概念对学生来说都是模糊的，而课堂教学就是让学生亲自动手检测多种物体，让学生在感性经验充足的情况下，理解导体和绝缘体的特性。本课教学内容主要分两个部分。一是：检测物体是导体还是绝缘体；二是：教室电器设备的绝缘材料和安全用电事项，达到学以致用的效果。根据科学课程标准，我将导体与绝缘体一课的重难点定位于“演示橡皮是否容易导电的检测，引导学生自主探究，科学的检测多种物体是导体还是绝缘体。”从而来加深巩固对导体和绝缘体概念的理解。教学内容的第二部分本着我对教材的理解做了些修改，并没有让学生去过多的探究教室中哪些设备是导体哪些设备是绝缘体，而是直接出示插座让学生说说插座这样设计的原因和好处，再延伸到日常生活中的安全用电。纵观整堂课，我觉得比较满意的地方是：1、上课导入环节，我通过猜谜语的活动激发学生学习的积极性，通过运用学生感兴趣的活动，符合学生学习的特点，能让孩子在愉悦的环境中开始对知识的学习。2、对于导体和绝缘体一课的教学来说，绝非只是让学生记住两个抽象的概念导体和绝缘体，而是引领孩子们亲身经历、亲身体验这两个概念“诞生”的过程，才是重中之重。于是，我首先与学生一起共同探究“橡皮导电性”的检测方法，鉴于四年级的学生对设计实验计划还很困难，于是我让学生先上台演示橡皮检测的方法然后一起纠正、巩固电路检测器的使用方法。学生演示实验激发了更多孩子实验的兴趣，此时让学生检测材料的导电性，不仅激发了他们实验的兴趣也能够在实验中加深巩固导体和绝缘体这些抽象概念，让他们理解起来也更加容易。3、课堂上有机地融合了“安全用电”的思想教育，特别是拓展中的考一考部分 “天空正下着雨，一根裸露的电线掉在路中间，小明随手从地上拿起一根木棒，想挑开电线。他能够这么做吗？为什么”通过这样情境形式的后测，能够及时的反馈出学生学习的效果，结合安全教育真正达到了“学以致用”的目的，达到了三维目标的有机统一。同时上课中也反应出了很多不足的地方。1、在演示橡皮检测时忘了让学生先进行预测，于是在学生自主探究材料的导电性实验中很多学生对预测这一步骤往往省略掉，或者先检测后预测。可是预测也是实验活动中非常重要的环节，很多老师经常会忽略，殊不知预测能够很好的反应出学生的前概念，如果一旦预测和实验结果不符，学生就会思考其中的缘由。2、科学课是一堂开放性的课，虽然我给学生准备了十种材料让他们检测，但是生活中还是有许许多多的材料，学生也会好奇有些材料是否容易导电，扼杀了一些学生的好奇心。听了不少老师给我的建议后，我觉得可以统一给学生提供回形针、塑料、铜钥匙、铁片、铝片、白纸一些材料，而其它的材料在课前布置学生以小组为单位根据自己的喜好去准备（不需要太多但也不能少于10种），这样“有收有放”的准备材料，课堂上研究起来学生就会更加感兴趣，就可以更多地、较直观地感知生活中的导体和绝缘体，从而更具体地理解导体、绝缘体的概念。毕竟教材是死板的，我们应该努力做到“用教材教”而不是“教教材”。同样的探究，如果能够更加贴近生活，更能够吸引学生的兴趣，我想学生肯定能够乐于探究，也能够收获更多。这节课以培养学生的科学素养为前提，面向全体学生，以科学探究为核心，使学生了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，同时培养学生的情感态度与价值观。 科学探究的过程主要包括提出问题、猜想结果、制定计划、观察实验制作、搜集证据、进行解释、表达与交流等活动，但是不可能一节课把所有的内容都一一体现，在具体的教学中可以根据需要逐步突出和培养，可以侧重某一环节，每节课侧重几个环节，进行培养，逐步养成学生的科学习惯。 这节课我主要体现了、制定计划、实验和汇报交流这四个部分，在各个环节培养学生的科学素养。在教学的起始阶段，我为学生创设一个宽松、愉悦的教学氛围，由教师设置一个情境，引起学生注意，满足学生的好奇心与求知欲，让学生体验设计计划的重要。 众多物体都是学生熟悉的，教师则要培养在动手之前先动脑，提出进行探究活动的大致思路。学生先提出自己的想法，经过小组讨论后确定下来，选择实验材料，进行实验。放手让学生动眼观察、动手实验、动脑思考、动口交流，充分发挥学生的主动性和创造性，给每个学生自行探究的机会，施展才智的舞台。 这时学生可以利用混合的知识制作饮料，培养学生的团结协作精神和动手能力，在实验中学生学会用简单的工具进行较细致和有秩序的实验过程，来得到更多的信息。 实验结束后的汇报和交流是为了培养能选择自己擅长的方式表述研究过程和结果，学生能倾听和尊重同学的不同观点。为了让学生学会倾听，我引导学生：“老师知道同时们一定有很多收获，下面我们就召开一个小小的饮料展示会，当听众要认真倾听，得能听出你们有什么不一样的。”同时学生思维的完整性、彻底性、深刻性也得到了训练 二、教学中的疏漏 1、时间不够用： 从制定计划到实验探究需要很多时间，这些时间和内容对培养学生的科学素养很重要，所以不能压缩，这样后面的汇报和实际应用部分相对的时间就紧了一些。 2、有的学生制定完计划以后并没有完全实施： 在实验时，有的学生容易忘记计划中的某个环节，比如忘记预测，或忘记2次检测，但大部分的程序还能按计划去完成。 三、科学素养的培养 学会倾听和学会评价是学生必须具备的科学素养，但是，现在的学生都是独生子女，从小娇生惯养，以自我为中心，更别说去认真倾听别人的发言或是在评价时去发现别人的优点了，为此，我进行了很大的努力。 在每次汇报与交流的之前，我都让学生明白，你必须放下手中的工作，认真倾听别人的发言，听听别人的优点，找找别人的不足，这样做的重要性，但仅仅是老师讲是不行的，我还对倾听好的学生加大表扬力度，评他们为倾听能手，收到了一定的效果。 为了让学生学会倾听，我引导学生：“，当听众要认真倾听，得能听出你们有什么不一样的地方，如果发现不一样的地方，先在你的报告单上做个记号，等别人说完再提出来。” 电这一单元是四年级第一个单元，本单元的教学活动是从调查家中的电器入手，目的是让学生体验电与生活的密切关系，整个单元的安排是一个严谨的结构，从调查学生的生活经验开始，到认识电路、电流、开关、导体、绝缘体的概念，这一系列的探究活动最终指向对电的概念。导体与绝缘体一课是研究物体导电性能的一篇探究性课文，内容主要分两个部分。一是：检测物体是导体还是绝缘体；二是：教室电器设备的绝缘材料和安全用电事项，达到学以致用的效果。本课的教学设计经过多次的试教和几次改稿；最后执教的过程中也是有得有失，感受颇多。现反思如下：科学课程标准指出：我们应该“用教材教”而不是“教教材”。对于导体和绝缘体一课的教学来说，不只是让学生记住两个抽象的概念导体和绝缘体，引领孩子们亲身经历、亲身体验这两个概念“诞生”的过程，才是重中之重。鉴于此，我是在上节学习的基础上和学生一起回顾电路检测器的使用方法和注意点。之后的“检测材料的导电性”的教学环节,为了通过尽可能多的实物的检测让学生在检测的过程中,亲身体验到材料的导电性。我在材料包中给学生准备了14种材料，除此以外我还引导学生根据自己的喜好，选择身边的物体进行检测。在检测之前，为了使学生更规范地开展实验活动，我首先安排了提出实验要求这一环节。在这一环节中着重强调先预测后检测。在学生的科学探究过程中实现了由具体实物到抽象概念的过渡，学生的探究认真投入,有趣有序,学得轻松活泼效果好,对概念的理解更自然。我想,这应是我以后上课努力追求的境界。课堂上有机地融合了“安全用电”的思想教育，引导安全用电。这部分设计的活动是第一部分内容的理解和应用。通过学生的讨论，例证，懂得了导体和绝缘体各有什么作用？强化了学生们对导体和绝缘体的理解。明白了安全用电的注意事项，形成安全用电的生活意识。而本节课的最大难点就是让学生知道并且理解人体和水也是导体。当我问到人体、水到底是导体还是绝缘体时。学生立刻就想到用刚才实验用的电路检测器来进行实验。于是，有的学生用自己的手去连接电路了，但是，无论他们怎样试小灯泡还是不亮，许多学生们似乎确信人体是绝缘体了。这时一位学生说：“水以及人体都是导体。在下雨时，人站在树下躲雨会遭雷击，所以水是导体；一个人触电时，另一个人直接用手去拉他时，也会触电。所以人体也是导体”。用事实说话，这是科学的态度。“但是我们怎样做实验来证明呢？”学生们不禁陷入了苦思之中，我趁机提出：“家里的电流是不是比干电池的电流高出很多呢？我们在安全用电的前提下，我们增大干电池的电量比如说100节电池去“进行实验行不行呢？”这时学生的思维又异常活跃起来了。他们理解了人体和水也是导体只是电路检测器中电池电量太小，而家里的220伏电压对人体而言很危险了。一节课过后，学生经历了“自主、合作、探究”的过程，掌握了科学探究的方法，培养了学生的综合能力。另外反思这节课还存在一些不足之处，比如：第一、在指导电路检测器检测物体的导电性的注意点时，过于心急进入下一个环节，导致后来学生子啊啊操作中有胳臂小组操作方法不能按照要求进行。第二、对于我这名新手教师而言课堂掌控灵活度很不够。没能及时发现学生在回答问题时的细微动态。及时作出针对性的解答。第三、运用表扬激励的手段还不够熟练,不能及时发现学生在互动中的精彩,并给以适当的表扬鼓励。总之，经历了这次活动的摔打与锤炼，我又学到了一些新的理念和课堂教学中的先进经验。我会再接再厉、不断进取，在实践中积累经验，从同学科老师们身上汲取智慧和力量，不断提高自己的教学技能。今天我授课的内容是导体与绝缘体，本节课是苏教版小学科学五年级上册第三单元电与磁的第二节课，是在学习了第一课内容“简单电路”的基础上，让学生将各种物体放到电路中去检验其导电性能，从而完善学生对导体和绝缘体的认知。针对这节课的特点，我尝试让学生分小组自主探究，在小组探究中体验学习科学的乐趣。本节课，我有的放矢的根据学生特点，调整课程容量，使师生共融于课堂当中。就这节课来说，我认为亮点有以下几个：第一，以旧引新，层层深入，教学思路清晰本节课教学内容较多，如何将这么多的教学内容流畅的开展下来，是一个难题。我按照学生认知的一般顺序和科学研究的一般顺序来设计课堂教学。首先，从学生认知顺序来讲，从固体的导电性入手，再到液体和人体的导电性，从简单到复杂，从熟悉到陌生，学生在已有知识的基础上逐步认识新事物，这样，有助于学生科学研究方法的建立。第二，因材施教，针对性强，科学探究有效在日常生活中，学生对导体与绝缘体有一定初步的认识，他们知道金属是导体，塑料等物体是绝缘体，甚至有学生知道干燥木头遇到水后会变成导体。可是，越熟悉的东西孩子们越缺乏深入了解的动力，所以，我将这堂课的知识概念目标确定为：让学生亲历导体和绝缘体的探究过程，在常见的生活物品中寻找规律。但是，并不是所有环节都是让学生一一动手探究。考虑到电的危险性，固体材料我制定为分组实验，学生参与动手探究；水和人体的导电性我采取了演示实验，让学生观察探究。第三、规范示范，科学激发，培养科学素养本课以检测一件生活常见物品作为研究的开始，教师演示用电路检测器检测这件物品，这组演示实验的目的在于通过老师规范的演示，引导学生了解良好的实验操作习惯，对实验成功的影响是重大的，尤其是在电与磁单元，这种规范、严谨的演示对学生后续的学习帮助很大，是提高学生科学素养的切实之举。第四，以生为本，以人为本，发挥学生主体作用在科学实验中，操作的规范化程度往往决定着科学实验成功的系数，关系着能否在有限的时间内准备无误地完成既定的教学目标。小学科学课中的科学实验是最基本、最简单的科学实验，所以更需要培养学生尊重事实、严谨治学的科学态度。在学生实验之前，让学生参与到实验步骤的制定当中，充分尊重学生意愿，调动了学生学习探究的积极性。而教师，只是起到了引导、补充和完善的作用。第五，立足教材，精心选材，让科学和生活密切相连这节课，科学实验的数量较多，如何开展这些实验，材料的选择也是非常重要的，为此，我和我的同事一起改造了原有的电学实验器材，将导线两侧改装成了金属夹子，并用电工胶带将其牢固，学生在做检测固体导电性的实验时，可以夹住被检测物体，方便了实验的开展。另外，在探究物品的选材上也下了一番功夫。我们挖掘了笔芯、面条、棉线等实验材料，而这些材料，课本中都没有提到。而我将石墨引入大家的探究领域，扩大延伸了教材，完善了导体的概念范畴。整堂课，学生在不断的实验中见证自己探究科学的过程，而做为教师的我也为学生参与到课堂当中感到高兴。做一个对课程有想法的老师，关注学生科学素养的提高，这是我的基本理念，当然，课堂教学是一门缺憾艺术，本节课中也存在着一些瑕疵，有一些不可避免的因素。例如，如何在大班额的环境下更好的进行有效教学，是我要考虑的问题，该班有64位学生，而实验室只能容纳54位学生，并且是6人一小组展开实验，分组探究的参与度和深度都会受到影响。另外，自己的教学语言还应该再严谨些干净些，课堂教学机智也还有待提高。“人和潮湿的木头是导体”，在理论上是无可置疑的。因此，教师通常在教学中列举日常生活中的事例去说明这一“事实”。但是，我在这一个教学过程中却在学生的发现中，把握住亮点，促进学生开展了新一轮的学习研究。这是四年级的一节科学课。据我了解，我的学生在日常生活中对导体与绝缘体已有了初步的认识，所以我认为：对于人体、潮湿的木头等的探究，这是孩子非常有兴趣的问题。故希望能根据课堂教学学生问题取向进行处理，使之成为课堂教学的新亮点。把人体和湿木直接连在电路中，小灯泡当然不亮。这是因为功率=电压电流，而干电池的电流是有限的，人体和湿木的电阻又大，电使电路中的电流变小，不足以使小电灯泡发亮。而孩子们不知道这些。来自学生的问题，学生是最感兴趣的，所以我将这一问题的研究由课内引向课外，再由课外引入课内，让学生真真正正地去做科学研究，从而发展了学生的科学探究能力，培养了科学的思维能力。在课改热潮的推动下，科学教师都希望通过“思中做，做中思”的科学探究方式，培养和发展学的科学思维能力。但是，真正做起来难度比较高。所以教师在教学中要真正做到认真“把握学生的发现，激励学生进行科学研究”第一，教师要善于捕捉有价值的问题：对于课堂中学生突然出现的不同声音不能以一句简单的话语轻描谈写地放过。教师要设法机敏地抓住那些产生于动态中的问题，将一个学生的问题化为全班的问题，引导学生深入探究，这样才能使课堂具有探究性，富有创意和动感，使学生感受到自己思维的价值，产生不断创意新的求知欲望。二是教师要善于引导，使课堂上产生思维的碰撞，必要时将其引向解决，正如“学生在课堂上无法用实验证明人体和湿木是导体”时，教师不是一下子把电流放大器搬出来，而是逐步将其引导，使其自己去探究，找出解决方法，这样学生感到的不只是自己积极的思维得到尊重，更重要的是他们的能力在教师的引导下发挥得淋漓尽致，使教学活动步步深入，富有活力。而学生行为参与的过程中，逐步习得科学思维方法的形成，这正是“思中做，做中思”的理念的所在。 本课的教学设计经过多次的试教和几次改稿；最后执教的过程中也是有得有失，感受颇多。现反思如下：科学课程标准指出：我们应该“用教材教”而不是“教教材”。比如，在让学生经历一块橡皮的检测过程，我设计成两个试验，先让学生看着生成的试验计划，同教师一同完成检测一块橡皮的实验，接着放手让一名学生上台检测。这两个试验的设计不仅让学生较直观地感知生活中的导体和绝缘体，了解导体、绝缘体的概念，还让学生学会并理解制定科学规范的检测计划的重要性，使教学由“扶”走向“放”,充分体现了教师在教学中的”导”.引导学生亲历亲为是科学学科的重要特征之一。在此过程中，使学生掌握科学知识，知道科学探究的方法，培养勤于动脑、勇于实践的科学态度。对于导体和绝缘体一课的教学来说，不只是让学生记住两个抽象的概念导体和绝缘体，引领孩子们亲身经历、亲身体验这两个概念“诞生”的过程，才是重中之重。鉴于此，我设计了“检测材料的导电性”的教学环节,目的就是为了通过尽可能多的实物的检测让学生在检测的过程中,亲身体验到材料的二性,即导电性与不导电性,在学生的科学探究过程中实现了由具体实物到抽象概念的过渡，学生的探究认真投入,有趣有序,学得轻松活泼效果好,对概念的理解更自然。我想,这应是我以后上课努力追求的境界。课堂上有机地融合了“安全用电”的思想教育，在实验时学生针对插座这个混合体提出了不少的疑问，我都结合实际生活情景给学生详细地讲解，直观的展示,在与学生的互动中感受到了课堂生成的精彩.还有在引导学生解决生活中的问题时就是结合了安全教育把”安全用电”的内容融合在科学教学之中，真正做到了“学以致用”的目的，从而达到了三维目标的有机统一。另外还存在一些不足之处，比如：第一、在介绍检测器部分，由于我没能更详细地介绍检测器的作用，所以很多孩子在实验时，对检测器的适应占用了点时间，导致汇报时有点仓促。第二、由于刚接受这门学科，有一些科学术语，还未能做完全掌握。没能及时发现学生在回答问题时的细微动态。及时作出针对性的解答。第三、运用表扬激励的手段还不够熟练,不能及时发现学生在互动中的精彩,并给以适当的表扬鼓励。回顾本节课的教学，学生能够很好地区别导体与绝缘体，培养了他们发现问题并自己解决问题的能力。学生对实验研究的兴趣得到了加强，学生的想象力和创造力得到了发展，并学会记录和描述简单的实验现象。也就是说大部分教学目标都达到了。本课教学内容分两部分。第一部分：检测区分多种物体是导体还是绝缘体。第二部分：教室电器设备的绝缘体材料和安全用电事项。用电路检测器检测一块橡皮的过程是本课教学的重点。一、创设情境，激发探究欲望环节旨在调动学生学习的积极性，找到很好的切入点，为学生进一步探究开了一个好头，也为构建适合儿童理解的导体和绝缘体的操作性概念做好铺垫。二、检测一块橡皮的研究活动，这一内容也是本课的教学重点。如果把教材中的检测方法直接呈现给学生，学生会很快学会且节省了许多教学时间，但学生们没有亲自尝试一个科学严紧的检测计划的制定，自然会印象不深，方法不明，学生们在今后的自行探究活动中也不可能派生出更多的、富有生命力的方法。在这一环节中通过小组的研讨，加之教师适当的引导、点拨，由“扶”到“放”，并通过示范、讨论、评价的形式落实。帮助学生更全面地考虑，使学生真正学会制定探究计划的方法，让学生经历“预测检测灯泡是否会亮检测一块橡皮能否通过电流使灯泡发光重复检测记录检测结果”的过程，同时也使学生懂得科学研究的有序性，科学研究需要严谨细致的科学态度，这对学生科学素养发展来说无疑是一种质的飞跃。三、检测区分多种物体是导体还是绝缘体。在检测之前，为了使学生更规范地开展实验活动，我首先安排了提出实验要求这一环节。在这一环节中着重强调了预测一个检测一个。我想如果不这样强调，课上一部分学生很可能会把待检测的物体凭借他们固有的经验，不加思索地一次性预测，并记录下来。那么预测一个检测一个的好处在于学生会及时发现预测与检测结果不同的原因，从中发现问题。学生们在反思中，甚至对导体和绝缘体的特点有了一定的感知，有利于及时修正自己判断上的失误。学生更会发现预测出错的次数越来越少，这是一个从感性认识发展到理理性思维的过程。四、拓展探究内容，引导安全用电。这部分设计的活动是第一部分内容的理解和应用。通过学生的讨论，例证，懂得了导体和绝缘体各有什么作用？强化了学生们对导体和绝缘体的理解。明白了安全用电的注意事项，形成安全用电的生活意识。总之，通过本节课教学，学生经历了“自主、合作、探究”的过程，掌握了科学探究的方法，培养了学生的综合能力。这节课不足的是对学生自主探究能力的培养还不够。因为在课堂上，学生的主体地位不容忽视，只有尽量让学生提问，尽量让学生观察，尽量让学生动手，尽量让学生探究。让每一个学生都有自我展示的机会，让每一个学生都在合作中探究，才能培养学生的自主探究能力。导体与绝缘体课堂实录执教者：流血的尾巴 上课班级303班师：上课。生：老师好。师：同学们好。今天啊，老师给大家带来了一件礼物。师出示组装好的简单电路。生在下面表示很好奇，甚至有人说是赛车。师：它的名称叫简单电路。那么同学们想想看，我要让这个小灯泡亮起来还缺少点什么？生异口同声回答：电池。师：老师今天也带来了。那么老师现在把电池放到里面去，同学们注意观察。师把电池装入到电池盒里。生：咦！师：发现了什么。生1：小灯泡亮了。师问：同学们想想看，为什么放上电池后小灯泡就亮了啊？生1：因为小灯.因为那个电池里面有电。小灯泡只要有电就能亮起来。师：讲得好伐？生：好师：大家掌声鼓励。 生集体掌声。师：我们说啊只要这个小灯泡只要有电流通过的时候它就会亮起来。那同学们，老师现在把这个电池拿掉，我们再来看下哦。师把电池拿掉。小灯泡不亮了。（生表示惊讶，有一生轻声说：电消失了）师：发现了什么。生：小灯泡不亮了。师：对。那同学们应该也知道小灯泡为什么不亮了啊。生一起回答：没有电流。师：那么，老师现在啊要对这个小礼物进行简单的改装。同学们看看哦电池装上以后还会不会亮？师演示把电路中的一根导线拆掉，并装上电池。生：小灯泡不亮了。师追问：为什么不亮了。生：因为那个电线给拆了。师：对。观察的很仔细哦。 因为老师把这根导线给拆了那它还会不会亮啊（生：不会）。那么这个小礼物变成了另外一样物品。而且它有一个非常好听的名字（师出示课件：电路检测器）师生齐回答：电路检测器。师：用这个电路检测器可以检测哪些物品可以使小灯泡发亮，哪些物品不能使小灯泡发亮。同学们想不想看一下啊？生：想。师：老师啊还给大家准备了两样材料。（师出示橡皮和勺子）请生回答是什么？生：橡皮和勺子。师：对。那同学们猜猜看，这两样物品放到这个电路当中去会出现什么情况啊？生1：小灯泡还是不会亮。师追问：哪样东西放进去不会亮？生1橡皮和勺子放进去都不会亮。师：这个同学认为啊，两样东西放进去都不会亮。还有没有其他同学有不同意见啊？生2：勺子放进去会亮，橡皮擦不会亮。师：还有没有其他意见啊？生3：橡皮擦放进去会亮，勺子不会亮。师继续提问：还有没有不同意见