（美术学专业论文）幼儿综合艺术课程的建构与实施策略研究.pdf

，q91，jl ， 学位论文原创性声明 本人所提交的学位论文幼儿综合艺术课程的建构与实施策略研究，是在 导师的指导下，独立进行研究工作所取得的原创性成果。除文中已经注明引用的 内容外，本论文不包含任何其他个人或集体己经发表或撰写过的研究成果。对本 文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中标明。 本声明的法律后果由本人承担。 论文作者。签名，：流 2 年7 月尸日 指导教师确认( 签名) 2 0 z o 年1 月尸日 学位论文版权使用授权书 本人学位论文作者完全了解河北师范大学有权保留并向国家有关部门或机 构送交学位论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权河北师范大 学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、 缩印或其它复制手段、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在年解密后适用本授权书) 论文作者c 签名，溺 2 0 1 0 年月夕日 粥铎 摘要 2 0 0 1 年7 月，教育部颁发的幼儿园教育指导纲要( 试行) ，标志着我国幼儿教育 改革进入了一个新的历史时期。实施纲要的显著特点之一就是要实现我国幼儿园课 程以学科本位、知识本位向关注每一个幼儿发展的历史性转变。传统的幼儿艺术教育存 在误区，重艺术知识技能的传授，忽视创造潜能的开发；重艺术活动结果，忽视审美能 力的培养；重分科教学，忽视艺术活动、形式之间及与其他领域的有机整合。造成误区 存在的主要原因就是在幼儿艺术教育中没有体现综合性的特点，这样严重影响了幼儿艺 术教育的效果，违背艺术教育的培养幼儿综合素质的初衷。所以，突出幼儿艺术教育的 综合性是幼儿艺术课程改革的切入点。 本论文第一部分从综合艺术课程的基本理念、幼儿综合艺术课程的意义两个方面对 幼儿综合艺术课程理论进行了综述；第二部分“幼儿综合艺术课程的建构与实践反思” 阐明了幼儿艺术教育综合化的理论依据、中美幼儿艺术教育比较得到的启示、传统幼儿 艺术教育的弊端、幼儿综合艺术课程实验中的误区：第三部分结合教学案例系统论述了 幼儿综合艺术课程的实施策略。首先，幼儿综合艺术教育课程的实施重在实现三方面的 综合；其次，实施幼儿综合艺术课程要不断更新教育理念；第三，实施幼儿综合艺术课 程要切实改革幼儿艺术课堂教学；第四，实施幼儿综合艺术课程要不断提高教师综合素 质；第五，实施幼儿综合艺术课程要营造综合的艺术学习环境；第六，实施幼儿综合艺 术课程要大力提倡家园合作。 关键词：幼儿艺术综合课程建构实施策略 h l s u b j e c t s p e c i f i ct e a c h i n ga n dn e g l e c tt h ei n t e g r a t i o na m o n gt h ea r t sa c t i v i t i e s ，f o r m sa n do t h e r a r e a s t h em a i nr e a s o nf o ri ti st h a ti th a s n tt h ec o m p r e h e n s i v ec h a r a c t e r i s t i t si nt h ea r t e d u c a t i o no f c h i l d r e n , s oi ts e r i o u s l yi m p a c t so nt h ee f f e c t i v e n e s so f a r te d u c a t i o na n dv i o l a t e s t h eo f i g i n a li n t e n t i o nt h a tt r a i n st h ec o m p r e h e n s i v eq u a l i t yo fc h i l d r e ni nt h ea r te d u c a ：t i o n t h e r e f o r e 1 a y i n gs t r e s so nt h ec o m p r e h e n s i v e n e s so ft h ea r te d u c m i o no fc h i l d r e ni st h e b r e a k t h r o u g hp o i n to fa r tc u r r i c u l u mr e f o r m i nt h ef i r s tp a r to f t h i sp a p e r ，i ts u m m a r i z e st h et h e o r i e so f t h ec o m p r e h e n s i v ea r tc o u r s e s 舶mt w oa s p e c t s n a m e l yt h eb a s i ci d e aa n ds i g n i f i c a n c e t h es e c o n dp a r ti st h er e t h i n ko f c o n s t r u c t i o na n dp r a c t i c eo nt h ec o m p r e h e n s i v ea r tc o u r s e i ti n d i c a t e st h et h e o r e t i c a lb a s i so f c o m p r e h e n s i v ea r te d u c a t i o n , i n s p i r a t i o nf r o mt h ec o m p a r i s o nb e t w e e nc b i n e s ec h i l d r e na n d a m e r i c a nc h i l d r e n , d i s a d v a n t a g eo ft r a d i t i o n a la r te d u c a t i o n , a n dm i s u n d e r s t a n d i n gi n p r a c t i c ea b o u tt h ec o m p r e h e n s i v ea r tc o u r s e s t h et h i r dp a r td i s c u s s e st h ei m p l e m e n t a t i o n s t r a t e g yo fc o m p r e h e n s i v ea r tc o u r s e sw h i c hi n t e g r a t e st h et e a c h i n gc a s e s f i r s t l y , t h e i m p l e m e n t a t i o no fc o m p r e h e n s i v ea r te d u c a t i o nc o u r s e sa t t a c h e si m p o r t a n c et oi m p l e m e n t c o m p r e h e n s i v e n e s so nt h r e ea s p e c t s s e c o n d l y , w es h o u l dc o n s t a n t l yu p d a t et h ee d u c a t i o n c o n c e p t si nt h ep r o c e s so ft h ei m p l e m e m a t i o no fc o m p r e h e n s i v ea r te d u c m i o nc o u r s e s t h i r d l y ，w es h o u l dr e f o r mt h ec l a s s r o o mt e a c h i n gi nt h ep r o c e s so ft h ei m p l e m e n t a t i o no f c o m p r e h e n s i v ea r te d u c a t i o nc o u r s e s f o u r t h l y w es h o u l dc o n s t a n t l yi m p r o v et h et e a c h e r s q u a l i t ya n da b i l i t yi nt h ep r o c e s so ft h ei m p l e m e n t a t i o no fc o m p r e h e n s i v ea r te d u c m i o n c o u r s e s f i f f h l y ，w es h o u l dc r e a t et h ea r to fl e a r n i n ge n v i r o n m e n ti nt h ep r o c e s so ft h e i m p l e m e n t a t i o no fc o m p r e h e n s i v ea r te d u c a t i o nc o u r s e s s i x t h l y ，w em u s tv i g o r o u s l yp r o m o t e o u rc o o p e r a t i o ni nt h ep r o c e s so f t h ei m p l e m e n t a t i o no f c o m p r e h e n s i v ea r te d u c m i o nc o u r s e s k e yw o r d s ：b a b ya r t ；c o m p r e h e n s i v ec o u r s e ；c o n s t r u c t i o n ；i m p l e m e n t a t i o n ；s t r m e g y i v 目录 摘要i i i 英文摘要i v 目录v 引言1 第一章幼儿综合艺术课程理论综述3 1 1 综合艺术课程的基本概念3 1 1 1 关于“课程”3 1 1 2 关于“综合课程”3 1 1 3 关于综合艺术课程3 1 2 幼儿综合艺术课程的理念要素4 1 3 幼儿综合艺术课程的意义5 第二章幼儿综合艺术课程的建构与实践反思6 2 1 我国艺术教育课程改革的背景和方向6 2 2 幼儿综合艺术课程的建构要素6 2 2 1 审美情感体验7 2 2 2 表现与创作7 2 2 3 合作与交流7 2 3 幼儿综合艺术课程的模式体现7 2 3 1明确的核心概念7 2 3 2 合理的综合内容7 2 3 3 丰富的实践活动7 2 3 4 可评的教育价值7 2 4 传统幼儿艺术教育的弊端和幼儿综合艺术课程实验中的误区7 2 5 幼儿综合艺术课程教学课例与评析8 第三章幼儿综合艺术课程的实施策略1 2 v v i 育课程的实施重在实现三方面综合1 2 术课程要不断更新教育理念1 5 术课程要切实改革幼儿艺术课堂教学1 5 术课程的教学目标1 5 儿生活的教学内容1 6 的幼儿艺术教学组织形式1 8 幼儿艺术教学评价体系2 0 术课程要不断提高教师综合素质2 1 术课程要营造综合的艺术学习环境2 2 术课程要大力提倡家园合作2 2 ：4 ：5 ：7 幼儿 工程。教 社会、科 反观传统的幼儿艺术教育，并借鉴国外先进的幼儿教育理念，我们不难发现我国幼儿艺 术教育存在的误区：注重艺术知识、技能的传授，忽视创造能力的激发；注重艺术活动 的效果，忽视审美能力的培养；注重艺术的分科教学，忽视各种艺术形式之间及与其它 学科或社会实践活动的有机结合等。存在这些误区的主要原因在于幼儿艺术教育中没有 体现综合性的特点，偏离了幼儿艺术教育的应有之义，也偏离了幼儿艺术教育的出发点 和落脚点。所以，突出幼儿艺术教育的综合性是幼儿教育改革的切入点。 2 1 世纪，人类社会呈现出一体化、信息化、国际化的发展趋势。与此相适应，教育 领域在价值观念、培养目标、课程结构、教学方法和管理模式等方面发生了一系列变化。 当代教育发展的趋势之一是教育向综合的方向发展，具体表现为各国、各地区课程都追 求综合化。艺术教育的综合化，成为当今国际艺术教育的一种潮流和趋势。 本课题研究的理论价值在于系统归纳艺术综合课程和幼儿艺术综合课程的基本理 论，阐述构建和实施幼儿艺术综合课程的基本理念和策略，从而丰富幼儿艺术教育的理 论体系和实践探索，为幼儿艺术教育的人文价值的回归尽一份应尽之力。课题研究的实 践意义在于落实国家教育部基础教育课程改革纲要( 试行) 的要求，为推进幼儿艺 术教育改革探索一条提高幼儿的整体素质的新型幼儿艺术教育之路。期望本研究成果能 够为幼儿艺术教育改革提供一定的理论依据，为一线的幼儿教育工作者提供新的幼儿艺 术教育理念，同时也努力探索出一种提高幼儿的整体素质的新型教学模式。 针对国内外相关研究的文献检索表明，西方特别是美国的幼儿综合艺术教育研究起 步较早且研究成果丰富。国外幼儿艺术教育综合化研究主要受美国哈佛大学教育研究院 的心理发展学家霍华德加德纳( h o w a r dg a r d n e r ) 在1 9 8 3 年提出的“多元智能理论 的 影响。2 0 世纪初，美国的重建主义艺术教育 理论认为一个教学单元不应只限于某一 个科目，而是要包括精选的、相互联系和包容的多个科目来创造更加多样化的教学氛围。 从事艺术教学的老师应该把艺术教学同人文和社会科学、自然科学以及其它艺术形式紧 教育部关于印发幼儿吲教育指导纲要( 试行) 的通知，教基( 2 0 0 1 ) 2 0 号2 0 0 1 。7 密结合起来。国内的相关研究主要以南京师范大学的屠美如、楼必生先生的研究群体为 代表，他们在“八五”“九五期间深入地研究“学前儿童综合艺术教育 学前儿童美 术欣赏教育”等，起步较早而且取得了大量的科研成果。综合国内的学者的研究成果， 他们普遍注意到了艺术教育不应该仅仅局限在艺术教育本身，而是应该走向综合化。上 海作为我国首批综合教育改革试验区，在幼儿艺术教育综合化方面进行了实验和探索， 也取得了一定的宝贵经验和实践成果。但是在幼儿艺术综合课程的建构和实施策略研究 方面，目前的研究还不够深入，尤其是在具体的幼儿艺术教育综合课程设计与实施方面， 理论上没有具体的、成型的理论系统，实践上也缺乏行之有效的建构模式和理性的实施 指导策略。 本课题研究采用文献法、调查法、案例分析法、行动研究等研究方法，力图在文献 分析的基础上，结合自身艺术教学实践经验和调查研究成果，对幼儿艺术的综合教学进 行力所能及的反思、探索，提出幼儿艺术教育走向综合性的模式建构和对策建议。希望 得到各位专家的批评指导。 2 第一章幼儿综合艺术课程理论综述 1 1 综合艺术课程的基本概念 1 1 1 关于“课程” “课程”是整个教育活动架构中的一个最基本的环节，是影响学生发展的最基本的 要素。“课程”一词在我国始见于唐宋期间。宋代朱熹在朱子全书论学中多次提 及课程，如“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作工夫 等。这里的“课程”仅 仅指学习内容的安排顺序和相关规定，尚未涉及教学方面的要求，因此称为“学程”更 为准确。在西方，课程( c u r r i c u l u m ) 一词最早出现在英国教育家斯宾塞( h s p e n c e r ) 什么知识最有价值( 1 8 5 9 ) 一文中。它是从拉丁语“c u r r e r e 一词派生出来的， 意为“跑道”( r a c e - c o u r s e ) 。根据这个词源，最常见的课程定义是“学习的进程 ( c o u r s eo fs t u d y ) ，这一解释在各种英文词典中很普遍。多年来，课程的内涵发生了 很大变化。夸美纽斯认为课程即教材，杜威认为课程即活动，泰勒认为课程即经验。通 俗意义上的“课程定义，几乎包含了对学生许多方面的影响要素。我们最主要的是把 “课程”概念划定为有组织的教学内容及其实施的过程。 1 1 2 关于“综合课程 历史上首次提出课程综合化问题并进行系统理论论证的是德国教育家赫尔巴特。2 0 世纪初又出现了“经验综合课程论”，其理论和操作模式主要体现在2 0 世纪初德国的“合 科教学 运动和美国的“活动课程运动。2 0 世纪中后期，综合课程理论呈现“相关综 合课程 理论与“经验综合课程 理论相统一，代表人物是杜威。2 0 世纪8 0 年代以来， 世界课程理论发生了“范式转换”，形成了“概念重建主义”( r e c o n o c e p t u a l i s m ) 课 程理论。2 0 世纪9 0 年代后，世界各国都大力倡导课程的综合化。 所谓“综合课程”是指运用两种或两种以上学科的知识观和方法论去考察和探究一 个中心主题或问题的一种课程组织取向。它至少包含来自两种或两种以上学科的课程要 素，同时这些课程要素以某种形式与一个主题、问题或实生活中的某种真实情境联系起 来。 根据考察和探究的中心主题或问题的来源的不同，可以把综合课程分为三种基本类 型，即“学科本位综合课程 、“社会本位综合课程 和“儿童本位综合课程”。 1 1 3 关于综合艺术课程 关于综合艺术课程是面对世界人才综合化需求应运而生的一门新课程，从西方到东 方都在迅速发展。综合艺术课程是将各艺术门类具有内在的联系和艺术学习内容以及其 他很多形式的内容整合在一起。它的出现标志着艺术教育正在从单科艺术趋向综合艺 术，它将传统艺术分科的界限打破，从重视科学技能技巧趋向人文精神的张扬，关注的 是学生整体艺术文化素养的提升。同时在艺术学习和艺术实践活动中，比较侧重学生对 美术课程、舞蹈课程、音乐课程、戏剧课程等许多艺术课程之间的相互融合；艺术和情 感、科学和文化的联系同样也透露出综合、全面、和谐发展现的新理念。学生借助这些 内容和过程，获取固定的艺术知识和生活技能，感受到审美能力和对艺术的理解，起到 了净化心灵和情感，提高人文素质的目的。因此，艺术综合课程便成为实现这一目标的 有效载体。 1 2 幼儿综合艺术课程的理念要素 ( 1 ) 提高艺术素养，塑造健全人格 引导幼儿从综合艺术感知、创作方面奠定艺术素养基础，注重幼儿主体性学习，在 体验、领悟过程中培养审美能力和创造能力，在传承民族艺术、接触多元文化的同时形 成健全人格。 ( 2 ) 加强课程整合，发挥整体功能 强调艺术课程的综合整体价值，在关注各种艺术形式独特的审美实践和体验的同 时，更加强调艺术的人文特点，强调艺术的文化内涵。 ( 3 ) 尊重个性差异，增强课程的选择性 面向全体学前儿童，根据学生的生活背景和个性差异设计课程，在目标设计、内容 选择、教学方法运用、学习活动设计、评价方式选择等方面体现选择性和层次性，真正 使课程适应每一位幼儿的发展。 ( 4 ) 重视实践体验，激发学习兴趣 要重视幼儿的艺术参与和体验，通过创设丰富的学习情境，引导幼儿运用多种感官 参与体验，以培养他们的艺术感受力、领悟力和创造力。重视课程内容同社会生活的紧 密联系，以幼儿的生活实践为基础进行课程的设计，创设艺术氛围激发幼儿的学习兴趣， 促进他们主动参与欣赏与表现，体验愉悦的审美活动。 ( 5 ) 关注学习经历，建立发展性评价体系 鼓励幼儿利用多种学习环境和资源丰富艺术经历，运用发展性评价，从知识技能、 过程方法、情感态度价值观等方面，全面评价学生的艺术学习，运用多样化、趣味性和 4 灵活性的评价方式，鼓励幼儿的个性化和创造性表现。 1 3 幼儿综合艺术课程的意义 ( 1 ) 幼儿综合艺术课程回归了幼儿艺术教育的应有之义。幼儿艺术教育不同于专 业的艺术教育，它的核心要义在于让幼儿从小感受艺术课程，通过鲜艳的图画、动听悦 耳的音乐、引人入胜的故事和优美的舞姿来唤醒幼儿的美感，从中获得艺术的感受、想 象，汲取灵感以及艺术的思维方式，使幼儿在精神上得到满足和快乐，从而接受艺术教 育，培养所有幼儿对艺术的兴趣，通过艺术活动使幼儿的认知、情感、智力、创造力得 到健康发展。因此，综合艺术教育是其他任何教育无法替代的。一个民族的艺术素质程 度如何会直接影响到一个国家精神文明的建设、和谐社会的构建。因此，艺术不仅是人 的生命中的重要内容，而且也是一个国家精神文明建设的重要内容。 ( 2 ) 幼儿综合艺术课程是提高幼儿综合素质的重要内容。综合艺术教育是一种全 面、整体的教育模式，是素质教育中必不可少的一种教育理念。幼儿综合艺术课程的意 义还在于它的德育效能、智育效能、美育效能、体育效能。德育的效能即幼儿艺术教育 可以对幼儿道德品质的形成起到不可替代的作用，它直接影响幼儿的性格、品质，德育 的效能还能激发幼儿积极向上的心理品质，更能形成幼儿的高尚情操。智育的效能即艺 术教育有利于幼儿大脑的健康发育，并能促进对右脑潜能的开发，很好地促进幼儿想象 力、观察力、注意力、记忆力和创造力的有效成长；美育的效能即艺术教育可以使幼儿 获取大量的艺术美与真、善、美的情感，从而不知不觉地影响着幼儿的气质与心灵，陶 冶他们的情操，在幼儿的心灵体会到美的滋养；体育的效能即艺术教育同时对幼儿身体 的健全成长发良具有一定的良好的促进作用，比如舞蹈适合幼儿锻炼身体，绘画、弹琴、 书法等等艺术活动，对增强幼儿的手、眼、脑之间的协调能力，起到了很大的作用。还 培养幼儿手的灵巧性； 教育部基础教育司2 0 0 0 年启动的艺术课程改革，主要方向不外乎以下几方面： ( 一) 在美术、音乐或艺术课程目标的制定、教学内容的选择以及教学方式、评价 方式等方面，始终贯穿以学生发展为本的思想。 ( 二) 在艺术课程的设置方面，采取两种类型：其一为设置分科的美术、音乐课程， 其二为设置综合美术、音乐、舞蹈、戏剧各门类的艺术课程。各地、各校可根据实际情 况进行选择。 ( 三) 在注意激发学生艺术学习兴趣的同时，也要注意美术、音乐等学科的内在结 构和特点，充分发挥艺术各学科在促进学生成长以及对社会贡献方面的独特功能。 针对以上艺术课程改革的大方向，参照各国的艺术教育和课程改革经验，上海市率 先开展了综合艺术课程改革实验。上海市是我国唯一的教育改革综合实验城市，通过课 改实验对比了分科的艺术课程和综合艺术课程。从实施的结果来看，分科的艺术课程在 实施教学中较为稳妥，保留了艺术实践体验的独特性。综合艺术课程在突出艺术学科的 人文性特点基础上，提升了艺术学科的地位，提高了艺术学科的综合整体价值，赋予了 艺术学科教学的更多的人文色彩。 2 2 幼儿综合艺术课程的建构要素 实践性和体验性是幼儿艺术学习领域的重要特征。审美情感的培养、艺术感受力的 提高都要通过综合艺术课程来实现，主要包括三个要素： 6 2 2 1 在课程 感受，培养 过程，培养 观，培养健 2 2 2 表现与创作 有计划、有步骤地让幼儿掌握粗浅的艺术知识和技能，为艺术表现和创作做好准备。 结合幼儿生活实际和审美体验进行初级的艺术表现和创作，重点关注过程和创造性，而 不是模仿和娴熟的程度。 2 2 3 合作与交流 在幼儿艺术课程中，学生相互交流沟通可以互相启迪思维，丰富体验。艺术欣赏和 创作活动提倡合作学习，强调协调意识和协作行为，培养团队精神和个人责任。 2 3 幼儿综合艺术课程的模式体现 2 3 1 明确的核心概念 幼儿综合艺术课程必须明确提出学生应获得的审美情感、态度与价值观以及个艺术 门类相应知识和技能，明晰教学目的、整合教学内容、提示教学方法等。 2 3 2 合理的综合内容 幼儿综合艺术课程具备兼容性和开放性特点。兼容性指的是课程应该兼容不同艺术 门类的独特的艺术语汇，又能体现个艺术门类的共同规律。开放性指的是课程具有广阔 的社会、人文背景。幼儿综合艺术课程设计应在尊重艺术教育规律的基础上寻求各类艺 术门类、艺术课程与其他人文课程以及科学课程之间的合理综合。 2 3 3 丰富的实践活动 幼儿综合艺术课程应该把课程的主题和内容同生动活泼的艺术实践活动结合在一 起。 2 3 4 可评的教育价值 幼儿综合艺术课程将艺术知识技能、过程与方法等教学目标，本土文化与世界多元 文化的认知目标，人格培养与个性塑造等终极目标有机整合为一体。 2 4 传统幼儿艺术教育的弊端和幼儿综合艺术课程实验中的误区 我们传统的幼儿艺术教学活动，过分注重了学科体系的倾向，幼儿在幼儿园所受的 7 学习目标：1 ) 提升儿童创作力 2 ) 培养对美的欣赏能力 表2 1 课程内容之探索 学习目标活动内容资源 加强对蝴蝶形态蝴蝶形态的探索：1 蝴蝶的图 的认识；培养探索的精1 ) 欣赏一些蝴蝶的图书和标本，书； 神；观察蝴蝶的外形。接着分享自己的经验2 蝴蝶的标 2 ) 将教室的角落布满蝴蝶的图片本； 和模型等，让儿童自由地进行探索 3 蝴蝶模型： 3 ) 儿童讨论蝴蝶飞舞的动态并有4 图片； 所分歧，且提出希望看见真正的蝴蝶， 5 相机。 于是便出外到公园参观，搜寻蝴蝶的 踪影 3 表2 2 课程内容之二音乐律动( 3 0 分钟) 学习目标活动内容资源 培养欣赏音乐的1 ) 播放音乐w a l t zo ft h e1 c d 音乐： 情趣；培养想象力；发f l o w e r ) ) ，儿童聆听欣赏 w a l t zo f 挥创造力；以身体动作2 ) 让儿童说出对乐曲的感受，并 t h ef l o w e r ) h 表达对音乐的感受；欣想象蝴蝶在花间飞舞的情形2 丝巾。 赏别人的动作。3 ) 接着，有儿童提出蝴蝶有翅膀， 教师便提供丝巾让儿童探索丝巾飘动 的情形 4 ) 随后，儿童一面聆听乐曲，一 面用丝巾模仿蝴蝶的形态飞舞 5 ) 让一组儿童模仿蝴蝶飞舞，其 他儿童一起欣赏他们的动作，并尝试 提出欣赏别人的地方，教师在一旁引 导 表2 3 课程内容之三音体活动 学习目标活动内容资源 培养专注力；认识欣赏蝴蝶生长过程的录像1 录像带： 蝴蝶的生长过程；培养准备活动( 5 分钟)蝴蝶生长 欣赏音乐的情趣；以身 儿童幻想自己是卵子，将身体收 的过程； 体动作表达对音乐的到最小，然后慢慢长大伸开手脚，并2 c d 音乐： 感受；辨别乐器的声音把身体伸到最大w a l t zo f ( 马铃) ；发挥创造力：发展活动( 2 0 分钟) t h ef l o w e r ) ) 。 通过故事感受音乐的a ) 聆听音乐强和弱的节奏，以伸 旋律、节奏、快慢、强展和缩小身体表达 弱；b ) 教师播出音乐( w a l t zo ft h e f l o w e r ) ) ，配合音乐的旋律说出蝴蝶生 长的陆况 9 c ) 儿童一面聆听音乐，一面配合 故事模仿蝴蝶生长的情况。当听到马 聆的声音时，表示蝴蝶要长大，儿童 便要模仿蝴蝶长大的另一个阶段( 卵 子一毛虫一结蛹一蝴蝶) 3 ) 舒松活动( 5 分钟) 幻想蝴蝶要回家休息，让儿童慢 慢躺下休息 表2 4 课程内容之四延展活动 学习目标活动内容资源 欣赏蝴蝶翅膀的创作蝴蝶翅膀的图案 图案；用水彩创作蝴蝶1 ) 预备一些蝴蝶翅膀外形的画纸1 蝴蝶外形 翅膀的图案；发挥创造2 ) 接着，用水彩在蝴蝶翅膀的其 的画纸； 力；学会欣赏别人。中一边画上不同的图案，然后把画纸2 不同颜色 对折按压，再将画纸展开，形成蝴蝶的水彩颜料、 翅膀的美术图案 水彩笔。 3 ) 最后展示作品一起欣赏，并让 儿童介绍，教师加以引导 t 、- - - _ 蝴蝶 的模型和标本。探索时，看见蝴蝶有不同的形态和不同的翅膀。幼儿辨识动物，表现动 物。当拿着蝴蝶模型玩时，提出蝴蝶是怎样飞的问题，于是引起到公园找寻找真实蝴蝶 的活动。 活动二：儿童到公园活动感受的分享，配合柔和的音乐，加上自己的联想，表达了 对音乐的感受。儿童觉得“蝴蝶飞得很快、很高 、“好似看见很多蝴蝶在飞 、“好 得意 等。教师预备丝巾，儿童一面模仿，一面探索和观察丝巾飘扬的情形。音乐使儿 童更投入地模仿，配合音乐节拍，儿童表现的蝴蝶是又快又慢地飞。过程中，教师提出 看见有一只特别美丽的“蝴蝶 ，他会自转身体，请他作示范后，其他儿童也模仿他飞 舞的动作，有些儿童更主动示范其他动作，然后讨论和分享。 活动三：欣赏录像带，儿童认识到蝴蝶生长的过程。再次模仿蝴蝶时，配合教师的 音乐和故事，他们的想象力和知识驾驶了，创作便会有更多的变化。活动时，儿童用丝 l o 巾包裹自己并收起手脚，模仿在卯时期的形 如有位儿童模仿毛虫爬行、蝴蝶飞得高和低 习。在这个过程中，教师发现儿童互相欣赏 延伸的活动是希望加强儿童对蝴蝶外形的认识，希望除了借以身体的动作表达自己 的感受，更可以用笔表达自己关于蝴蝶的印象。 教学分析和反思 这一单元的幼儿艺术综合课程的教学过程中，讨论蝴蝶的外形时儿童产生分歧，引 起儿童的探索；环境的创设也引发儿童的兴趣。当模仿蝴蝶飞时，儿童提出要用布当翅 膀，艺术表现自我，同时发展自我，儿童艺术创作显示对世界的理解。创造性律动综合 了音乐欣赏和以肢体表达感受的目的，而延伸的活动更加入了美术创作的发挥。儿童模 仿时加入音乐的配合，将音乐融入律动、语言、戏剧、美术之中，再通过教师创意的引 导，从中启发幼童创造力的潜能。儿童了解音乐的内容，让他们发挥创造力表达自己感 受。结合说故事，让儿童发挥自己的想象力进行思考，然后进行创作。儿童做出各种不 同的动作模仿蝴蝶飞舞都是移动性的动作元素。欣赏同伴表演时，儿童会学习别人，加 入自己的思考，作出新颖独特的表现，提升了自己的创造能力及欣赏能力。 本课题的教学设计与实施，是在人文主题的统领之下，较好地关联了音乐、美术、 表演、语言表达等多种艺术能力，让学生在整合性的活动中能够对“蝴蝶这一主题进 行认识和理解。在设计中，能够对学生的生活经验给予比较充分地调动与唤起，使学生 的经验与学科引领产生有机的联系，学生在的、轻松的艺术活动中，得到不同艺术学科 能力的提升。 整个设计体现了现代教育理念。首先关注学生的学习经验；其二，在此基础上推出 不同的艺术学习内容，配合相应在的教学资源，使学生能够在多样的艺术活动中得n i l 力的提升。比如，在聆听乐曲中，模仿蝴蝶的形态飞舞；再如，表演蝴蝶由其幼虫的成 长，到长大后的蝴蝶这一过程；还如，利用不同的美术材料进行“蝴蝶”主题的美术创 作活动等。这此综合性的活动都使学生的不同感觉器官充分地调动起来，共同促进了其 不同艺术能力的发展。 使儿童在各种关系中学习艺术。我们日常生活中的各种事物，涵盖着各种不同课 程的学习领域，有效的学习应该是把所学习的内容运用到生活实际之中。尤其是 今天我们生活在一个多元化社会，其多元性及延伸性的知识信息，可以让教学方 式与生活学习相互结合。 教学实践案例之一：“我爱爸爸妈妈 在“我爱爸爸妈妈”活动中，孩子们用绘画的形式记录着自己的家。他们试 、 着将家里有些什么记下来，将家里有哪些人记下来。虽然孩子的笔触是稚嫩的、 笨拙的，但他们的作品是可爱、真实而富有情趣的。 孩子在悄悄观察后发现了爸爸最珍贵的宝贝是什么，就把它记录下来。请看 孩子记录和言语表达。 吉吉：我爸爸最珍贵的宝贝是日本带来的盘子。每次家里来客人，他都要拿 出来给客人看。 婷婷：我爸爸最珍贵的宝贝是锅子，他每天烧饭都要用它! 子天：我爸爸最珍贵的宝贝是钱，他看见钱就会笑。他每天晚上都要数钱。 逸飞：我爸爸最珍贵的宝贝是电脑和足球。他每天一回家不是看足球就是打 电脑，我妈妈一直要骂他的。 反思： 绘画可谓是幼儿期的幼儿表达、交流最擅长的一种艺术手段。幼儿用画笔表 达自己对周围人或事物的一种理解和关注。我们认为，让孩子用绘画等多样性艺 1 2 术语言进行信息互通的时候，教师教学的关键感动要充分了解幼儿收集和观察到 的资料，并提供更多的材料或途径，让幼儿充分运用艺术语言进行表达。同时， 教师要重点引导幼儿表达清楚所收集的资料，鼓励幼儿用自己的思想表达，而不 是灌输式的指导，更不能一味追求排练似的刻意表达。要倾听、赞赏幼儿的童真 稚语。 ( 2 ) 促使儿童建立各种感觉以及感觉与知识、智力的整合。各种感觉的综 合运用是人的创造力、想象力得以发挥的的原动力，比单一的感觉更能够使人深 入地把握和理解事物。在艺术教育中尤其要鼓励儿童使用不同的表达方式，调动 各种感觉器官来参与艺术教学过程中的各种活动，在体验、实践的过程中充分运 用各种知识，达到更好的教学效果。 教学实践案例之二：“想象仿编作品家是什么? 在记录的基础上，孩子们开始尝试着创编作品“家是什么? ”请听下一组师 生间的对话： 教师：手拿某一幼儿画的家中的床说：“家是一张床。 幼儿一：“妈妈和我在上面躺一躺! ” 幼儿二：“爸爸妈妈睡大床，我睡小床! ” 幼儿三：“累了就爬到床上睡大觉! 教师：“请小朋友们想一想、说一说家还可能是什么? 幼儿一：“家是大仓库，什么东西都有! 幼l - ：“家是玩具城，我在家里快乐地玩! ” 幼儿三：“家是一颗糖，回家就能吃糖，每天只能吃一颗糖! 教师：“家是妈妈亲切的笑脸，亲亲我，让我快快长大! ” 幼儿一：“家是妈妈的笑脸，每天亲亲我，抱我上床拍我睡觉! ” 幼儿二：“家是爸爸大大的手，把我举得很高很高! ” 反思： 儿童天生是艺术家，他们能广泛运用各种不同的形象语言和其他媒介来表达 自己对世界的认识。教师们说：儿童是天生的画家、作家l l l i l l l i l i l l 只要给予他们机会， 给予小小的启示，孩子们就会自然地模仿和迁移，将想象和创造跃于齿间。因此， 教师要创造条件来激发幼儿，用艺术语言引发幼儿的想象和创造，使幼儿在宽松 自由的环境中无拘无束地表现童心、童趣。虽然孩子的信编语言可能缺乏韵律感、 流畅性，但这才是属于孩子自己的最初的、真正的言语作品。 ( 3 ) 构建完整的艺术活动。综合艺术教育把儿童视为新型的学习角色，这 种学习角色自始至终需担负三种相互变换和交融的角色，即：感知角色、创作角 色和反思角色。他们必须亲自动手创作，但这种创作又是建立在对大师作品的感 知和对多彩的日常生活的联想的基础上，或是在对生活实践有所体验的前提下进 行。他们必须善于反思，通过反思将他们感觉到的东西升华，对他们的创作进行 反思。 教学实践案例之三：“自己设计制作 在“自己设计制作活动中，教师和幼儿一起收集生活中废旧材料，把那些 随手弃之的包装牙膏、化妆品、糖果的盒子以及袋、可乐瓶、牙签、麦管、纽扣、 碎布料等收集起来，运用这些废旧材料在区域活动中设计制作自己想象的家。 这是孩子将自己在区域活动中设计的家进行展示。他们选取不同的材料，设 计和制作“自己想象的家”。 教师：“看! 这是孩子和老师共同收集的材料超市。” 婧婧说：“我用火柴棒拼搭出一间木头小屋，我住楼上。” 思言说：“我用花布制作我的家。我在家里推开窗，马上就能看到东方明珠。” 子天用塑料袋制作了一间屋子，他说：“这是我做的透明小屋，叫玻璃房! 房里有桌子也有床，真漂亮! 反思： 皮亚杰认知理论认为，人的发展和生活本身是机体与环境的相互作用过程。 环境刺激人、作用于人，良好的、适宜的环境能促进伯发展。要使幼儿的创造性 得以表现，就要创设有利于幼儿用艺术语言进行创造的环境。因此，教师要创设 宽松、自由的艺术表现的环境，让幼) i a i i 按自己的意愿，自由选择材料进行表达 与表现。其中，充足的材料是创作的源泉，废旧材料在这里不仅实用，而且有用， 它极大地满足了幼儿动手制作的需求，便于幼儿自由选择材料，并按自己的想象 来进行创造。在这样的自我选取材料、自己想象的制作中，孩子的动手操作能力 提高了。同时，在展示中孩子的想象力、表达力也增强了。 1 4 多 新 手 路研究教学、思考探索课题。在综合艺术课程教育目的上，教师要由侧重艺术知 识技能的传授，而转向培养关注学生整体人格的发展，突出在生动有趣的艺术活 动中培养学生的综合艺术能力；在综合艺术课程教学方式上，要求教师由独立的 单科知识技能教学，转向不同艺术学科之间的融合以及艺术与其它学科的结合。 强调各种学科之间的相互联系，鼓励学生进行体验性、探究性的学习；在综合艺 术课程的评价方式上，改变过去以强调辨别优劣、通过比赛选拔，确定级别等方 式，转向提高每个学生的艺术能力，拓展学生的艺术视野，把艺术学习变的更容 易、有趣：在综合艺术课程教学环境上，把单纯的课堂教学，转向充分利用学生 自身的生活经验和社会文化背景，使其延伸至艺术课堂的教学上，创设了艺术学 习情境，同时要加强学生的自然天性的教育。 教师要掌握综合艺术教学的能力，这就要求教师要不断学习，才能将美术、 音乐、戏剧、舞蹈等多门艺术学科的相互融合及多学科文化的渗透在教学中显示 出来。教师除了要开阔自己的艺术视野，对多学科文化知识有广泛的涉及，还要 善于发现不同艺术学科以及艺术学科与其它学科之间的内在联系，找寻到各学科 连接与沟通的有效方法，能够将多领域的教学变成一个富有生机并充满选择性的 有机整体。教师应尽快从单一的音乐、美术、舞蹈教师转变为一名艺术教师。 3 3 实施幼儿综合艺术课程要切实改革幼儿艺术课堂教学 3 3 1 确立幼儿艺术课程的教学目标 艺术教育的本质是审美与创造美，艺术教育的根本目的是培养幼儿美好、和 谐的情感，丰富的创造力。但艺术教育的目标不能仅仅只停留在教授简单的艺术 知识与技巧上，而应该上升到一定的高度，那就是帮助每个幼儿建造一个精神家 园，面对充满诱惑的l 甘= 界，保持宁静的心态，纯洁的品格。 3 3 2 选择贴近幼儿生活的教学内容 幼儿艺术教育内容要贴近幼儿的生活，包括幼儿自身、幼儿与自然环境、幼 儿与社会环境、幼儿与人等等，把幼儿身边熟悉的事物发掘成艺术教育的资源， 整合协调幼儿艺术教育的各个方面，用爱和美的教育联通生活的方方面面。在这 样的艺术活动中，幼儿能够自觉地将自己的生活经验和艺术活动结合在一起，从 而达到更高的艺术创造水平，幼儿可以大胆的表达着自己的情感和想法，以及艺 术性情自由勃发。 教学实践案例之四：“厨房里的对话 在“厨房里的对话”活动中，教师引导幼儿倾听、发现自己家中厨房里的声 音，如洗菜的声音、剁肉的声音、水开的声音、锅铲碰到锅子的声音、脱排油同 的声音、洗碗洗筷的声音产、收放碗碟的声音等。在发现、倾听的基础上，教师 整理合家庭资源，开展了一组父母与孩子共同进行的亲子想象表演活动。要求爸 爸妈妈和孩子选择一种方式，结合各种厨房里的厨具和材料，创造性地表现一个 厨房里物品与物品间对话或人与厨房间对话的情景。初步学用节奏乐展现厨房里 的对话。也就是：厨房里有谁? 它们在干什么或说什么? 以下介绍几则爸爸妈妈 和孩子间富有创意的艺术表达情景。 静静一家用锅子、勺子和瓶子展现一组节奏乐。勺子：x x xx ；酒瓶： xx ；锅子：一。组合的节奏乐就是xx x xix xl 一l ，这组节 奏乐可以变换成各种对话，如：青菜萝i - i 炒一l 炒一i ；鸡蛋番茄i 喷喷i 香一i ；请你快来i 尝一i 尝一| 冰冰一家寻找了一段迪斯科的音乐，进行简单的服饰装扮，通过肢体的动作 编排了一组小品“炒萝卜”，再现厨房中炒菜的情景。 爸爸：“我是一口大锅子 孩子：“我是一棵大萝卜 妈妈：“我来做个大锅铲 大锅铲( 妈妈) 将大萝卜投进大锅子( 爸爸) 。“嘿吆! 炒菜啦! ( 妈妈 做炒菜的动作，幼儿在爸爸怀中扭动) “举起锅子嘿吆! 萝i - 萝卜翻个身! ( 爸 爸把幼儿往空中抛然后接住) “萝卜萝卜炒熟啦! 喷喷香! ( 妈妈重新抱回幼 儿) 1 6 同时，在主题活动中 多种元素，将音乐教育整合于主题活动之中。让音乐不再是单一的传授与训练， 不再零散、空洞地呈现在幼儿面前，而是注重音乐的聆听、感受和幼儿自主地体 验与表达。在“厨房里的对话”活动中，教师设计了一则音乐经验与生活经验整 合的旋律体验活动“煮汤 。就是借助生活经验，通过听赏音乐旋律，促进 肢体的想象与表达。 活动过程煮汤： 1 教师让幼儿看一段妈妈煮汤的录像，询问幼j u “妈妈是怎样煮汤的? “妈妈在汤里放了什么? ”“说说妈妈煮汤的顺序。 2 让幼儿欣赏一优音乐旋律。该旋律由一段音乐一低音一高音的音 阶滚动、一段欢快跳跃的旋律和一段舒缓流畅的音乐组成。 3 幼儿倾听后结合“煮汤”这一变化情景特征的表象记忆和已有的音乐能 力的再现，幼儿马上对这段音乐产生了共鸣。 4 幼儿自然地会跟着旋律想象煮汤的情景，并运用自己的肢体语言自由想 象表达。 音阶从高一低的往复滚动，旋律带给幼儿的想象是大量的水倒入锅中的情 景。 欢快跳跃出现的小音符，幼儿会把他想象成肉啊、鱼啊、菜啊纷纷跃入汤中 的场面。 舒缓流畅的音乐旋律，促使幼儿想象烧汤的情景。幼儿模仿着一棵棵菜、肉、 鱼在水中拥抱、跳跃、交流的情景。 最后重复的音阶往复，使幼儿又会想象成盐粒、味精撒入汤中或汤烧好了盛 汤的情景等。 反思： 多样性艺术语言在主题活动中的运用对幼儿的艺术观带来改变与发展，它更 注重幼儿自身的艺术想象和艺术创造。当幼儿的多样性艺术语言被调动起来时 候，