一年级数学下册说教材、说课标知识树.ppt

说课标说教材(一年级下册),赵村逸夫小学王海香,第一学段,人教版,评价建议,研说教材,一、说课标1、课程目标,一、说课标1、课程总目标,数学课程总目标,一、说课标课程目标,一、说课标1、课程目标2、课程内容,一、说课标1、课程总目标2、一年级下册课程目标,一年级数学课程目标（下册）,一、说课标课程目标,数学思考,二、说教材1、编写体例及特点,二、说教材1、教材内容,100以内数的加法和减法,数与代数,教材内容,空间与图形,位置,20以内的退位减法,100以内数的认识,认识时间,认识人民币,图形的拼组,统计与概率,实践与综合应用,找规律,统计,摆一摆,小小商店,二、说教材1、编写体例及特点,二、说教材1、教材内容2、编排体例及特点,编写体例,四个模块,9个单元,具体课例,多样习题,强调学生数学活动过程，发展学生的应用意识和推理能力,呈现方式丰富多彩，内容涉及富有弹性,图文并茂，呈现问题情景,开放性、实践性综合性、趣味性,教材编写特点和意图,素材选取生活化,多样化学习方式重视个性发展,对学生进行问题意识的培养,解决问题与双基学习相融合,跳跃式板块式结构,“情境串”引发“问题串”,本册教材的编写特点和编写意图,情境图将整个单元的内容串联在一起，使学生在解决一连串现实的、有挑战性问题的过程中，融入数学课程。在不知不觉中进入了探究知识的境界。,生活化素材的选取，有计划的引导学生认识自己、认识家庭、认识学校、认识社会、认识自然，感受数学与生活的密切联系，增强学生学习数学的欲望。,跳跃式、板块式的编排适合小学生的认知特点和规律。形成由低年级到高年级的内容、深度不断拓展的螺旋式编排体系。,教材设置一个开放的大情境，让学生在此情境中产生问题，进而提出问题、分析问题和解决问题，来发展学生的创新精神。,教材由解决情境中的问题引发学生对数学知识的学习，然后把学到的知识又作为解决情境中问题的工具，让学生把解决问题与基础知识基本技能学习融合在同一过程中，形成以解决问题为线索的基本框架。,本册教材的编写思路、呈现方式和栏目设置都旨在倡导新型的学习方式，努力实现学习方式的转变，体现学习方式多样化。,二、说教材1、编写体例及特点2、内容解析及整合,二、说教材1、教材内容2、编写体例及特点3、教材的知识结构和逻辑关系,本册教材的知识结构和逻辑关系,认识上下、前后、左右图形的拼组,找规律简单的条形统计图和统计表,20以内数的认识和进位加法认识整时和半时,万以内数的认识和加减法24时计时法,初步感知上下前后左右图形的认识,进一步学习统计知识,认识简单的条形统计图和简单的统计表的认识,学习其他方向图形及其特征,方位与图形,统计与概率,20以内的退位减法100以内数的认识和加减法认识人民币认识时间,数与代数,承前启后,体验奠基,建立表象,二、说教材1、编写体例及特点2、内容解析及整合,二、说教材1、教材内容2、编写体例及特点3、教材的知识结构和逻辑关系4、教学策略,数的认识数的运算,量与计量空间与图形,统计,小棒,计数器,数一数,摆一摆,经历数概念的形成过程,理解数的组成,认识各种人民币,理解算理掌握算法,实物,模型,观察思考,操作活动,知道人民币单位间的进率,体会收集数据方法的多样性,建立初步的空间感和方向感,整理,收集,会用统计表图整理数据,分析数据并发现规律,教学策略,联系生活,活动记录,三、说建议1、教学建议,三、说建议1、教学建议,教学建议,1、充分利用主题图。2、创设有趣的问题情境。3、挖掘生活中的教学资源。4、尊重学生差异，弹性设计教学内容。,教材只是提供了学生进行数学活动的基本线索，教学中，教师要根据实际情况，创造性地使用教材，设计教学过程。,主题图是新课标小学数学教材的一大特点。在教学中，教师要最大限度地发挥主题图的作用，让学生从中提取可以利用的数学信息进行学习。,充分利用教材提供的生活化素材，结合本阶段学生特点，直观形象、生动有趣地呈现素材，激发学生的学习的兴趣。,创设实践活动，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系，体会到数学学习是现实的，有意义的。,让不同的学生在数学上得到不同的发展。,三、说建议1、教学建议2、评价建议,三、说建议1、教学建议2、评价建议,注重过程的评价,重视能力的评价,评价方式多样化,评价结果以定性描述的方式呈现,评价是多用鼓励性的语言描述学生的学习情况。如：评语以鼓励为主，也指出了需要努力的方向,对一年级学生学习过程的评价，应考察学生是否积极主动的参与数学活动、是否具有学习数学的兴趣，可以采用建立成长档案袋的方式，把自己最满意的作业，最喜欢的小制作、一幅画放入档案袋中，增强学好数学的信心,主要考查学生在教师指导下，从日常生活中发现问题，提出简单问题，能否说出解决问题的大致过程。像这样的问题的评价，我们教师根据学生提出问题的数量和质量，给予定性评价。,一年级学生年龄小，他们对数学的感受，是否喜欢学数学十分关键。因此，对孩子的评价采用教师评价、学生互评、家长评价相结合。,评价建议,情感态度的评价,学生情感态度评价表,评价建议,评价主体多元化和评价方式多样化,三、说建议1、教学建议2、评价建议3、课程资源开发与利用建议,三、说建议1、教学建议2、评价建议3、课程资源开发与利用建议,三、说建议课程资源的利用与开发,图书馆、少年宫、科技馆、报纸杂志、电视广播提供贴近时代、贴近生活的素材，增强学生学习数学的兴趣，提高学生运用数学解决问题的能力。,生成性资源,环境与工具,三、说建议课程资源的利用与开发,图书馆、少年宫、科技馆、报纸杂志、电视广播提供贴近时代、贴近生活的素材，增强学生学习数学的兴趣，提高学生运用数学解决问题的能力。,生成性资源,环境与工具,如日常生活中的数学信息、教具学具、数学实验室等。,如教学活动中学生提出的问题、学生的作品、学生学习过程中出现的问题等。,在整个课堂中我们坚持从方法上引导，始终为学生的可持续发展服务,课堂教学设计要面向全体学生，让不同的学生都在数学上得到不同的发展,让学生在动手实践、自主探索、合作交流的过程中，有效地进行数学活动，达成四维目标,我理想中的高效课堂,教育的主体是学生，教师要以尊重学生为前提，一切为了学生。作为数学老师，钻研教材，引导孩子们走进数学的美妙花园；全心投入，带领