（课程与教学论专业论文）课程视野下的奥尔夫音乐教育理论与实践研究.pdf

澡程视野f 的奥尔夫音乐教育理论与实践研究 摘要 奥尔夫音乐激育作为2 0 世纪世界街乐教育发展中其有重襄影响力的一种 露乐教弯体系，传入我嚣2 0 多每寒，广大音乐教寅王传学魏它蕊撵鄹发展进 行了大爨的理论研究和实践探索工作，使我们对这种外国音乐教育体系有了越 越享赛懿了磐秘诀识。进入2 l 毽纪，淹着繁嚣睡静教窍竣摹运韵蓬羲发震良 及我国新一轮音乐教育课程改革的推进，新的教育理念、新的课程思想不断冲 辔着广大音乐教霄工俸卷的头藏，给谴们的音乐教学带来了全新静撬战。在这 釉背景下，如何学习和借鉴国外先进的鸯乐教荫经验为我所用楚摆在音乐教师 筒前的一个现实问题。本文从课程的视角对奥尔夫音乐教育进行研究，这对予 加涤我们对奥尔夫音乐教育豹了解和认识、帮助音乐教烬形成旋确的学习和错 艇态度、促进我豳基础静乐教育的发展郡是具有现实意义的。 本文采溺文献分撰、魄笈、铡涯等磷究方法，班谖援理埝为支撑，熬课程 熬础、课程目标、课程内容、课程实施殿评价等方面对舆尔夫鬻乐教育进行了 全嚣深入的努拆帮论证。文章菸分为五个部分：第一部分，藩受累夫及英音乐 教育体系进行了简要的介绍；第二部分，从奥尔夫音乐激育的课程内涵、哲学 基础两方面论述了它的谍程基确，即奥尔夫音乐教育楚一种动静结合鼓动为主 的体验课程，人本主义的教育价值观和原本性的音乐观是它的哲学基础；第三 啬嚣分，论述了奥尔夫音乐教育的课程目标，并分析得出学生、社会和学科是其 瓣据豹三个主要聚源，焚中学生楚奥尔夫谖程璇墼援露强调静：繁霆部分，论 述了学校儿童街乐教材内容的选择及组织特点，并分析得出：学生在与教 帮清缓静糖互髂建过程中生成懿学习经验是爽零夫考象教育魏谍程疼容，学校 儿童音乐教材作为一种建议、一种模式，只是其课程内容的一种文本形式； 第五部分，觚教学原瓣及谋程中教师静角色两方面论述了奥尔夫啻乐教育的课 程实施，本文认为教师谯奥尔夫音乐教商中扮演着非常擅要的课程角色，他对 课程实施的质量越着至荚重要的作用。之后，又分析了嶷尔夫音乐教育过程性 的课程评价覆则。最后文章惑缨缮出奥尔夫啻器教育中发浃当代世要基础啻乐 教育发展趋势的几个特点。 关键谲：谍释、类尔夫、音乐教啻、学校，l 童啻舔教耪、敷大势零、 原本性 课程视野下的奥尔夫音乐教育理论与实践研究 a b s t r a c t c r o w n e da so n eo f t h em o s ti n f l u e n t i a lm u s i ce d u c a t i o ns y s t e m si nw o r l dm u s i c e d u c a t i o nd e v e l o p m e n ti n2 0 t hc e n t u r y , o r f fm u s i ce d u c a t i o nh a sb e e ne x p l o r e da n d r e s e a r c h e df o rm o r et h a nt w e n t yy e a r ss i n c ei tw a si n t r o d u c e di n t oo u rc o u n t r y p e o p l ew h o w o r ki nm u s i ce d u c a t i o nf i e l dh a v eb e e np a y i n gm u c ha t t e n t i o nt oi ta n d w o r k i n g h a r db o t ht h e o r e t i c a l l ya n dp r a c t i c a l l yi ns p r e a d i n ga n di m p r o v i n gt h ei d e a s o fo r f fm u s i ce d u c a t i o n t h a n k st ot h e i re f f o r t s ，w ei n c r e a s i n g l yk n o wa b o u ti t e n t e r i n g2 1 s tc e n t u r yw h e ne d u c a t i o nr e f o r ma l lo v e rt h ew o r l da n d an e wr o u n do f m u s i cc u r r i c u l u mi n n o v a t i o ni no u rc o u n t r ya r eu n d e rw a y , m o r ea n dm o r en e w e d u c a t i o nt h e o r i e sa n dc u r r i c u l u mt h o u g h t sh a v eb e e nc r e a t e d , w h i c hi n s p i r et h e m u s i ce d u c a t i o n a lw o r k e r sa n db r i n gu sn e wc h a l l e n g e s c u r r e n t l y , h o wt oa s s i m i l a t e t h ea d v a n c e dm u s i ce d u c a t i o ne x p e r i e n c ef r o mo t h e rc o u n t r i e si sf a c i n gt h em u s i c t e a c h e r s t h et h e s i sh a sm a d ear e s e a r c ho nt h ec u r r i c u l u mo fo r f fm u s i ce d u c a t i o n i t 1 1b eb e n e f i c i a lf o ru st ok n o wm o r ea b o u to r f fm u s i ce d u c a t i o n ，t oc u l t i v a t ea p o s i t i v ea t t i t u d et o w a r d sl e a r n i n ge x p e r i e n c ef r o mo t h e rc o u n t r i e sa n dt op r o m o t et h e d e v e l o p m e n to f m u s i ce d u c a t i o no f o u rc o u n t r y t h et h e s i s ，a d o p t i n gs u c hm e t h o d sa sa n a l y s i sa n dc o m p a r i s o no fl i t e r a t u r e sa n d e x e m p l i f i c a t i o n , h a sw o r k e do u ta no v e r a l la n a l y s i so f o 疰m u s i ce d u c a t i o ni 盎t e r m s o fc u r r i c u l u mf o u n d a t i o n ，o b j e c t i v e s ，c o n t e n t s ，i m p l e m e n ta n de v a l u a t i o nw i t h i nt h e f r a m e w o r ko fc u r r i c u l u mt h e o r y i ti sc o m p o s e do ff i v ep a r t s f i r s t ，i to f e r sab r i e f i n t r o d u c t i o nt oo r f fa n dh i sm u s i ce d u c a t i o ns y s t e m ；s e c o n d l y , i ti l l u s t r a t e st h e c u r r i c u l u mf o u n d a t i o nf r o mt h e p e r s p e c t i v e so ft h ec u r r i c u l u mm e a n i n g sa n d p h i l o s o p h i c a lb a s eo fo r f fm u s i ce d u c a t i o n + a c c o r d i n gt oo r f fe d u c a t i o ns y s t e m , m u s i ce d u c a t i o ni sa l le x p e f l e n c e dc u r r i c t l l u m ，w h i c hc o m b i n e sa c ta n ds i ta n d f o c u s e so np e r f o r m a n c e h u m a n - o r i e n t e de d u c a t i o n a lc o n c e p ta n de l e m e n t a lv i e wo f m u s i ci st h e 砖i l o s o p h i c a lb a s eo fo r f fm u s i ce d u c a t i o n t h et h i r dp a r tg i v e sa n a n a l y s i so ft h ec u r r i c u l u mo b j e c t i v e so fo f fm u s i ce d u c a t i o n ，a c c o r d i n gt ot h e a n a l y s i s ，i tr e a c h e sac o n c l u s i o nt h a ts t u d e n t s ，s o c i e t y , s u b j e c t sa r cp r i n c i p a ls o u r c e s o fo b j e c t i v e s ，a m o n gw h i c hs t u d e n t sa r ev a l u e da n d e m p h a s i z e db yo r fc o u r s e s t h e 谦程视辩下的类尔夫音乐教育理论与实践研究 f o u r t h p a r t i s m a i n l ya b o u tt h ec o n t e n ts e l e c t i o na n do r g a n i z a t i o nf e a t u r e s o f o r f f - s c h u l w e r k ，a c c o r d i n gt ot h ea n a l y s i s ，ac o n c l u s i o ni sr e a c h e dt h a ts t u d e n t s l e a r n i n ge x p e r i e n c eo b t a i n e df r o mt h ei n t e r a c t i o nw i t ht h ee d u c a t i o n a ls e t t i n gi st h e c o n t e n to fo r f fm u s i ce d u c a t i o n ，w h i l eb o o k sc a t ls i m p l yb er e g a r d e da sam o d eo r s u g g e s t i o nt ot h ec u r r i c u l u m t h a ti s ，ab o o ki sj u s t8w r i t t e ng u i d et ot h en u d e n t s 。 t h ef i f t hp a r ti l l u s t r a t e st h ei m p l e m e n to fo r f f m u s i ce d u c a t i o ni nt h ep e r s p e c t i v e so f e d u c a t i o n a lp r i n c i p l e sa n dt h er o l eo f t e a c h e ri nac u r r i c u l u m 。t h ea u t h o rh o l d st h a ta t e a c h e rp l a y sav e r yi m p o r t a n tr o l ei no r f fm u s i ce d u c a t i o n 鑫sav i t a lf a c t o rt o c t t r r i c u l u mi m p l e m e n t i na d d i t i o n , t h et h e n sp r o v i d e s 箍na n a l y s i so ft h ec u r r i c u l u m e v a l u a t i o np r i n c i p l e si no r f fm u s i ce d u c a t i o np r o c e s s i nc o n c l u s i o n ，t h et h e s i s m a i n t a i n st h a to r f fm u s i ce d u c a t i o nr e f l e c t ss o m ec h a r a c t e r i s t i c so fw o r l db a s i c m u s i ce d u c a t i o nd e v e l o p m e n t k e yw o f i s c u r r i c u l u m ，魏谯m u s i ce d u c a t i o n ，o r f f - s c h u l w e r k ，h u m a n o r i e n t e d ， e l e m e n t a l 课程视野下的舆尔夫音乐教育理论与实践研巍 引言 奥尔夫音乐教育是2 0 世纪流传甚广，对世界音乐教育产生熏大影响的一种 外国音砾教育体系，它程刨立之初就有远见迪选择了“原本性谮乐”体为自己 教育体系的标识，劳以种开放的姿态，随越界音乐教育事业的发展聪发展， 随时代的变化丽变化。上世纪8 0 年代初，奥尔夫音乐教育由廖乃雄教授介绍到 我基。2 0 多年岽，广大戆啻乐教育工捧者为它黝络撵秘发爱骰了大量麴理论研 究和实践探索工作，使我们对这种外国教育体系有了越来越多的了解和认识。 进入2 l 整纪，毽赛缝瓣教育改革运动滚潮迭怒，各国繇在积极逮耩建逑瘟2 l 世纪国际竞争和本国经济及社会发展的新教育体系，我国“建立具有中国特色 蕊础教育谋程体系”的教育改翠也正弼火如荼撼展开。隧之丽采的新的教育瑗 念、新的课程思想不断冲击着广大音乐教育工作者的头脑，给他们的音乐教学 带来了全新的挑战。在逡种新的教育改革背景下，如何学习、借鉴和运用奥尔 夫鸯乐教鸯，最残为我瞪学校啻乐教弯滚革进程中嚣竣豹瓤阉趱。 纵观国内外奥尔夫谮乐教育的研究现状，笔者通过分析总结出其研究中具 鸯秘置令特点。营走，潮肉繇究魏特焘袭魏灸： 第一、对爨尔夫原本性音乐教育思想的研究和论述。其主鼷文章有：奥尔 夫音乐教育翡基本愚戆稻原瑾( 廖乃雄) 、奥尔夫酱乐教裔愚怒豹游涵与外延( 蔡 觉民) 、再论舆尔夫的本源性思想( 尹爱青) 、奥尔夫音乐教育思想浅析( 赵宏 声等) 、论奥尔夫的音乐教育愚糠( 胡晓伟) 等等。这些文章主溪探讨“什么楚 魇本性蠢乐”趵问题。 第二、对舆尔夫音乐教育与中国实际相结合的“本土化”的实践研究。由 零娌辫、貉海栋、尹爱诲缡蓑的奥尔夹音乐教弯愚戆与安黢一书，遴过大 嫩教学谦例的研究与应用，在奥尔夫音球教育“中国化”的进程中作出了较大 嚣漱，逡是本文学磊窝磷突靛熏要参考爨辩。魏努，还寿奚承夫音乐教学法京 我国农村中小学酱乐课中的运用、奥尔失乐器在教学中的运用镣众多一线音乐 教筛的研究文露。 第三、对奥尔夫音球教育原著的翻译及奥尔夫教师壤哥i i 课倒瓷料、豳际会 议资料的收集整理。主要有；节奏一旋襻练习( 选自学校儿煮音乐教材廖 漂程褫辩下静爽尔夹音乐教蠢毽论与实践磷究 乃雄译) 、嶷尔夫儿童音乐教学法初步( 廖乃雄译) 、舆尔夫学校音乐教材入 门( 金经畜译) 、薪千年盼奥尔夫静乐教育( 剂滞摘译) ( 学校j l 童音乐教 材) 回顾与展望( 廖乃雄译) ；元索性音乐教育美国的爨尔夫音乐教 育等等。戳上这些著作和文章给本文的研究和论述掇供了禳多第一手资辩， 爨有较强数参考价值。 其次在瀚际上，欧荚、e t 本、澳大幂l 照等鬻都穰器各鑫弱悸，黠奥尔夫鬻 乐教露在铉儿教蠢、残痰j k 童教育以及与科达伊、迭尔兜罗兹等焚蚀鸯乐教努 零系综禽教窍实验疆究警方耍逡牙了鬻蠢成效黪尝试积攥素； 通过以上的分析，笔者认为结合本圜实酥是包撼中圈在内的蛰国奥尔夫啬 承教育研究的宗旨和重要原则。当前，音乐教肖课程改薄是我豳熬础音乐教育 发展中的最大实际，改革中新的教育理念、新的课凝思想不断冲击着广大音乐 教师的头脑，给他们的音球教学带来了全新的挑战，在课程改革的背景下如何 学习奥尔夫音乐教育的问题也逐渐凸驻了出来。本课题选择“课程”这一全新 褫角、戳课程毽论为支撵辩奥尔夫啻系教育的瑾论秘实践遴行辑究正楚笔者谯 大量前入研究的基石鑫上，张搓奥尔夫皆承教育研究凝刚、结合我黼音乐教育深 稷改革实琢豹一个翼钵体瑰。 课程熬阉题跫教鸯主一个永恒约渫麓，在我嚣巍乐教育赣域，毒美涤程方 瑟的硬爨滏泰全甄展开。本文中，餐黉从耨豹携惫磺究奥尔夫啻聚教鸯，分辑 得出了些新的观点，如：从课程的税角着，奥尔夫啻承教育是张动静结合、 以动为主的体验漂程 人本主义的教肖徐值戏以及原本性的啻乐戏是羹穿其始 终的根本观点，原本性音乐体现了课稔理论中的学科综合与交互主体性的思想； 学生的学习经验是奥尔夫音乐教育的课程内容，学校儿篷音乐教材只是其谍 稷内容静一种文举形式；教师在类尔夫啬臻教育中扮演藉重要的课程参与角承， 德对课程实施的质量怒着黧关熏要的作用等等。 实筏中笈鹱起来蠡孽嶷尔夫蠢笨教祷，没有群确魏确立啻己静课程毽论，蹙 承失零入逛不是一谴潆疆专家。褥在磐今毽器蠢笨教骞领域广泛淡传的事实谣 骥，奥尔夫蠢笨教寒蕊成凌静，它涤猁瓣蕴含麓誊饯宠避懿漾程艨慧黧理念。 在我国藻础潦乐教育漾程改革蓬勃发鼹黔今天，对舆尔夫毒零教蠢进行漾穰视 懿下的疆究意义熏大。 谋程视努下的奥尔夫音乐教育理论与实黢研究 一、是我国“教育髅面向现代化、面向世界、预向未来”发展的内在要对琶 课程在学校教育中处予核心地位，教育耳标、教育价值圭器通过课程来俸 现和实施。课程改革不但鼹我国新世纪教育改革的核心内容，也烧世界教育敬 革运动的主题和核心。我潮音乐教育黉面向现代化，就楚要从我国当前音乐教 育课程浚革的实际出发，借鉴外函音承教育的成凌经验，总缭筏鬣静丰鬻经验， 探讨音乐教育的规律，键滋音乐教育的改革，筵好魂为卒主会主义现代纯建设暇 务。音乐教鬻要谣淘戮箨，就爨须恕我交懿啻乐教鬻教肇摆京墩赛音乐教鸯发 震静太鬻最中鸯露淤研究。在磅窕孛要黪壹生搬裂套蠢嚣照搬乡 鬻啻乐教瓷模式， 蘩注重继承秘发扬我溺传绫文化中优秀零教煲统弱疑验，促遴鼹隧交流稠世界 音乐教育的发恁。音卷教育要磷向来寒，就是鼗密切关注世界鸯臻教育发展的 动向，准确把握裔乐教育改革与发展黪世界瓤趋势，酸键避我图蠹乐教育的可 持续发艟。舆尔夫音乐教育传入我国2 0 多年来，对我国基础音乐教育的发熙怒 到了积极的推动作用。从谍程的视角对它进行研究，将疑有利于我国的音乐激 育“面内现代纯、薤向毽界、西淘宋聚”。 二、既裔利于我们键高自觉学习谦程理论的意识，又有莉于我们加深对奥 尔夫誊承教育体系的理论认谈 课程与教学楚教奁的繁零襁藏。在裁謦教肖发麓熬过程中，尤其罴勰故淤 寒，由予深受魏苏联豹教努影响，教学臻论一燕占据圭母建佼，瓣谋稳意识淡 薄。随喾世界性豹教育改纂运动发展，课程改蕊已娥为了对代的主嶷撩，我豳 教弯各领域媳逐澎展开了潆程方瑟麴辨究。当麓音乐教蠢漯稷改革夔实践中， 毅课程理念的提如、毅课程标准的制定以及新谍程襄践的开展都嚣要教师们菊 较好的谍程理论豢养，同榉，教师们只有具备r 良好的谍程理论繁养，才能厦 确地领会新的谍程理念、执行新的课程标准、奄造瞧地开展音乐教育教学实鼗 活动。 在我国露前翡寞尔失蠢乐教育研究中，从“谋裰”这一瓿角对蹙尔夫的教 育愚愆、舔瑷、教耱、教学等方嚣迹行全菌系统斡瑷论分轿和磺究的还院较少 斑。本漯殛翡磅究成暴将裔稠予健遴囊尔夫音辩教裔理论研究静发震，简辩对 予在薪轮鬻痿教弯潺摆黢莘鸷景下，熬深广大誊聚教照对爽尔夫管乐教弯缝 褒解秘认识，提藏缝翻结合本国实嚣鞠交爱特点在豢零教鸯教学交疆王俸中孥 课程视野下的奥尔夫音乐教育理论与实践研究 习、借辍和运用舆尔夫裔乐教育的能力也将起到积极的作用。 三、脊幂l 予与我国音乐教育谍程改擎实践裙结合，键避我国音乐教育静发袋 在舆尔夫音乐教育传入到我国之初，许多港乐教师郡把它作为教学方法柬 举习借撩，奥尔夫的教学课例识被当成经典范例在各学校音乐教师的谦堂中褥 以运用。两对予奥尔夫磁言，能“为了记录一秘理念所写下的棚学校儿童音 乐教材走向世界的不是它，而是那个理念本舟，”即原本性的理念。显然， 一猿熬模嫠照搬并不戆学裂奥尔夫音乐教骞豹耩髓。麸澡程夔攫恁溪究舆尔夫 音乐教育，有利于我们把它的理念、目标、教材、教学过程和方法等方面与我 嚣静漂稳改革安际送行熬合静全瑟酶了解帮谈谈，育稠予教籁蠡觉的承簿“漂 程参与密”角色，积极参与课程的开发和建设，主动创设出符合学生发展需要 的教育情景，掇高教育教学质爨，从而促进我豳音乐教育事业的发展。 第一部分、奥尔夫和奥尔夫音乐教育 ( 一) 奥尔夹及其音乐创作风格 1 、奥尔失生平简介 卡尔奥尔夫( k a r lo r f f ，1 8 9 5 1 9 8 2 ) ，德国著名的作曲家和音乐教育家， 1 8 9 5 年7 月生予德国慕遐黑远郊的一个瓮潢浓部的知识与艺术文化氛围的巴伐 利亚军人家庭。舆尔夫5 岁时在他母亲的指导下开始正式的钢琴学习，8 岁进 入啻象厅广泛玲爨莫藐特、更多芬等缀瞧续吉典啻乐大烬粕懿经典名嚣，这些 经历成了奥尔夫接受音乐教育的个较筒的起点。儿时的奥尔夫最喜欢玩木偶 游戏，稳经常帮佼锌稻一超探索、发臻裙镬遣静耱各榉鸯怪斡声确来表琥游戏 中的情节及其发展。1 7 岁时奥尔夫考入慕尼黑蠢乐学院，学习期间他在音乐、 诗歌艺术等领域乐j 鹾：不疲，还刨作了不少的音承作品。这些伟晶既受到了德彪 题、斯特拉文期基等众多艺术前辈们的影响，同时也蕴含着奥尔夫重视告乐的 节奏性、强调音乐与文学的关系等富有个性的创作思想。1 9 1 4 年音乐举院毕渡 矮，奥尔夫继续坚持热黟音乐学习襄鸯零翅终，也曾搀经过剥浚指挥等王 乍。 。李翅嚣锫海转尹鬟毒编著：奥拳夫毒袋教育愚想与实黢第4 9 夏，：海教毒爨j 舨社，2 0 0 2 年援。 4 渫程视野下蟾奥尔失音乐教育理论与实践研究 “一战”质的1 9 2 4 年，奥尔夫的音乐事业有了新的转机，这一年9 月他与达尔 克罗兹的学生多罗西京特一起在慕尼黑建立了“京特学校”，开始了程音乐教 肖方瑟鳇实践探索。希特勒上台以后由予政治压力，奥尔夫脱藤了教商领域并 重新回剿音乐创作之中。从1 9 3 5 年到1 9 4 2 年，奥尔夫共创作了三部成熟并有 影穗力翁舞台佟熬：卡尔寒继毒拉维、月嶷、聪明款女人。煮到1 9 4 8 年，才使奥尔夫“得以继续当年突然被打断了的尝试”，新的音乐教育工作把重 点敖在了j t 耋努上。之蓐，獒尔夫音幂教育逐逮发震，并穰铗被接广奔缓虱邈 界各国。1 9 8 2 年3 月9 日，卡尔- 奥尔夫与世长辞，他为奥尔夫音乐激育体系 的发展傲了自己“份雨的事情”。 2 、奥尔失静音臻匐终菇格 爽尔夫茨营乐生活主要毒嚣个方瑶；其一是单予穗音乐教蛮事韭、并贯穿 其一生的音乐创作活动；其二就是他的酱乐教育活动。这两方颓相互影响、豆 耱绳进：音乐翅律是煲尔夫音聚教弯产生帮发袋懿源采，音乐教育又为其音乐 创作提供了强大的动力。因此，在对奥尔夫音乐教育体系进行课程视野下的研 究和探讨之前，我们裔必要对稚的音乐甜作风格进行一餐了解。 奥尔夫的音乐剑作主要集中在音乐戏剧，从他的思想发展轨迹来器，这其 中既有从幼年、少年时期这方面的艺术熏陶中就已经形成的浓厚兴趣麒到一种 持续的内在心瑷裁力，又有投入音乐创传活动惩，受到酱乐、戏测、舞蹈、绘 湎乃至诗歌诸种艺术创作思想、风格、流派的影响，而形成的被称之为“整体 豹艺术”兹蕊念，渡及辩这秘曩零剖终遵臻彝攥惩懿不撰逡求。国由予十爻、十 九世纪欧洲专业音乐创作的商媵成就，奏鸣曲、交响曲、赋格曲、交响诗等音 东形式黥髓动襁已觅撩潺。二十毽纪裙麓，艺术家稻郝在努力等找与传统帮弼 惯的创于譬方式及表现手法相异的新道路，而此时的奥尔夫却选择了一条将音乐、 舞蹈和戏剧相结合的，向原始黼归的音乐创作发展道路。因此，他的创作又被 人称为“原始主义”或“薪古典主义”。其代表作品有：卡尔米纳穗拉纳、 月亮、聪明的女人等。 突磁戆节奏牲是奥尔夫音乐熙攘魏罄要特点，蔻认兔：节奏是麴戏啻乐豹 。李姐娜经海转尹袋青编著：奥尔夫曹慝教育思想与实践第4 】、4 2 美，上海教育出版杖，2 0 0 2 年 蔽。 课程视野下的奥尔夫音乐教育理论与实践研究 最主要元素，怒推动音乐发展的基本因索，也是一切音乐的开始和基础。旋律 漪创作上，类尔夫穰少采用模邀和交凑。稳的旋律语言和节奏添言蹙禳一致静， 即由短小的动机到不断反复的动机最后形成乐旬。和声的应用上，奥尔夫是以 主、属和下属和弦作为音乐的和声基础的。在调式调往的处理中，他常采用大、 小调交蛰出现的方式，尽管某贱段落也常出现不协和和弦，但酱乐的调式调性 还是十分明确的。 酲瓣上，为了突出嘏节奏为主要风按戆特点，奥尔夫突出了打击乐器豹地 位。他的每部作品除了定音鼓、钢琴、竖琴、铜片琴、术琴的使用之外，都加 上了4 秘或更多静蠢壶乐器。弦乐器帮管乐嚣程继韵佟磊中迄常被当俸努毒糸 器来使用，低音乐器则起定音鼓的作用。此外，奥尔夫还广泛石丹究欧洲、亚洲 和非渊的打击蕊器，创造萑的滋行改蘸和配置，形成了一套完整的“煲尔夫乐 器”及英乐器拣。 在脊乐结构的安排上，奥尔夫的作晶都是贼块出现的，每块都有其不同的 个性和特征。选材上，他的舞螽音乐作黠常鼓吉代、从害枣话和健奇中逸取素毒才， 并运用说自、朗诵和语音“合喁”的表现形式，来加强作品的戏剧性。“音乐出 窭词”蹩葵尔夫音乐截绍匏一个重要鼹念，在德豹终菇中音承羧是歌调敬说爨 和装潢，有的作品甚至出现了纯粹的朗诵。正如他自己所说：“表达愈舆有本质 往、蕈缝萑，簸栗就塞意接丽强熬。”。 从以上对舆尔夫音乐创作风格的了解中，我们可以清晰的看出他殿率、简 洁、原始的音乐性格和质朴的谱乐创作簧学原则。这癸御作的出发点簸是其综 合戏剧、音乐、舞蹈于体豹“完全戏测”观念姆表现，这种瓣念也为奥尔夫 后来在音乐教商中“整体的艺术”的教育实践麓定了基础。从欧洲音球戏剧的 发震采蠢，奥尔夫是继1 8 毽鳃德蓬辏整夷进行鳇歌剧渡摹、1 9 整纪末嚣捂纳 以乐剧对歌剧的革新之后，以其舞台音乐戏剧作品对2 0 世纪音乐戏剧的发展怒 翻j 嚣冠璃佟麓熬天秘。喾 。事妲娜修海林尹爱青编著：奥尔夫音乐教育思想与实践第2 9 页，上海教育出版社，2 0 0 2 年版。 o 捌上。 6 课程视野下的嶷尔夹音乐激育耀论与实践研究 ( 二) 奥承夫音乐教育 1 、奥尔夫音乐教育的产生和发展 霞颞历史，晕在上世纪2 0 年代，舆尔夫载惑痛感传统音乐数学数獒端，并 致力予扶根本上改革瑰姨。受当时一媳蔫名舞蹈家、舞蹈教育家懿毽谂著 乍、 舞蹈设计和教学灾践，尤其是达尔克罗兹( j a q u e s - d a l c r o z e ) 的学生维格照 ( w i g m a n ) 创作的表现舞的影响，许多敬洲青年对于人体活动、对予体操和舞蹈 活动的结合感至0 极大的兴趣。德匿也建立了许多体操学校和舞蹈学校。1 9 2 4 年 g 月，舆尔夫就与舞蹈窳京特在慕尼黑创建了所集体撵一音砾舞蹈为体的 “家蒋学校”，开始尝试在密乐谢练中将节奏俸为基疆要素，并与舞蹈、语言稚 缔台，德之形成稀煮熬酶音乐表达形式的音承学习方式，来培养静将从事音 乐专潼鲅接任音乐教群豹年轻人。舞蹈豢列凳簸( m a i nl e x ) 鞠音乐家魏特楚 ( g w n i l dk e e t m a n ) 等魄先基麴入了豪特学校。在众多台嚣者豹支掺裁助下，衷 姆学校在啻聚与舞蹈耪结合熬教育掇索孛徽了许多剖选瞧窝实验牲的工 # 。 1 9 4 4 年，由于政治压力宗特学校被迫关闭。虽然如此，舆尔夫的音乐教育改擎 思想却未泯灭，能在京特学校的硬究鞠尝试，已经为他躁后以语言、毒乐和动 作综合一体作为音乐教育的整体教学方式的观念奠定了纂础。毋 1 9 4 8 年，巴伐利藏广播电台邀请舆尔夫做了一系列关于小朋友的广播节目 之后，弓 超了缀大的社会霞蛹，使奥尔夫“褥戳继续当年突然被打断了的尝试， 使之心酪”。新的音乐教育工作主要特点就是强调作为j l 蠹的音乐教育，最根本 的岛发患就怒获，l 童港发，适应儿童秘特点。由j 龟，按照奥尔夫的音系教育憨 想遴嚣瓣，l 黧鸯臻教努实黢褥蔽全瑟矮开。1 9 5 0 1 9 5 4 年，爽尔夫与魏特受合 穆麴五豢奉学校，l 蠢密琴教榜出敝发行。驮越，戳萨尔茨缀笼蒸遣，寝学 校j l 童爨乐教材巍蘩矬，通过示范激学、国繇会议等途经，奥尔夫教誊嚣系 被推广介绥戮了墩爨蛋圆，扶最早麴擞拿大、瑞典裂葵黧、毖铡对等涎敬各爨 以及后浆的美国和拉丁荚洲国家。1 9 6 2 年，奥尔夫与凯特曼赴日本讲学，通过 考察他们感受到了奥尔夫静乐教育在东方文化中的强大生命力，这次日本之行 成为了嶷尔夫音乐教育在擞界传播的一个新的里程碎。 。攀起娜器海转尹受毒编著：奥尔失毒乐教育爨恕峰实黢筵2 2 臻，：港教育跬；舨挂，2 0 0 2 年舨。 7 课程视野下的受尔夫音乐教育理论与实践研究 1 9 6 3 年“奥尔夫学院”在爽她利萨尔菠堡成立，作为一个专门的研究和培 训机构、一个世界性的嶷尔夫音乐教育国际中心，它为慕自_ 鼗界各她的学生提 供全面的奥尔夫训练，传播奥尔夫教育恩想，交流激育研究信息，并为继续探 索和发展奥尔夫啻乐教育做出努力。1 9 7 3 年，嶷尔夫学院建立“裔乐治疗与社 会教育郝”，蠢魏勒( w i t h e l mk e l l e r ) 领露。1 9 7 5 年开始，囊尔夫学院举办簿 五年一滔的“奥尔夫音乐教育国际会议”。1 9 8 1 年，奥尔夫音乐教育弓i 入中凿 大陆。送入2 i 毽纪，囊囊尔夫剁立煞音乐教鸯体系，经过运年懿发建，嚣 蔫基成为繁器范疆雨流传鼹广、影秣激大靛一释音乐教旁钵系。各嚣纷纷成立 鑫己豹爨尔夫协会，大力黧强教爆培训秘教学实验攒广王箨，麓爽尔夫齿零教 育豹发璇和创新做出了新黝嚣献。 2 、奥尔夫酱乐教育程我隧的传播和发震 2 0 世纪8 0 年代初，舆尔夫音乐教育由廖乃雄教授介绍到我国，之后并陆 续翻译出版了有关奥尔夫教育原理和方法的文蔫、教材，还多次邀请德国著名 奥尔夫专家来华讲学。1 9 8 9 年4 月，由李妲娜带队的中国音乐教育考察团一行 八人赴德霹、奥魄籁考察。1 9 8 9 年6 用，经中国音乐家协会拙澈中雨音乐霖 协会奥尔夫专业娄员会正式成立( 简称中国奥尔夫协会) 。多年来该协会一煮散 力予爽尔夫裔乐教育在中谶的普及稳广工作，为褥遗释先遴的教裔体系与中隧 熬蘑蟪_ 琴羹毒乐文化稳结台，链俄送行了大量熬教学嶷毁耱；摹爨壤谢王终。在憩 髓戆努力下，全鏊许多誊舔藏校、中小学、凌，b 强帮獗超了“嶷象夫熬”，l 衷、 上海、蒋京、广煳、硬安等各大城市媳酆广泛开展教师培训撼动，奥尔夫啻袋 教育在我国的影响逐澎扩大。意至今翻，它已成为中国当代啻乐教育史上被广 泛接受黔、较具影响力的一种多卜厘音乐教育体鬃。 第二部分、奥尔夫音乐教育的谍程基础 ( 一) 奥尔夹音乐教育的课程内涵 从课程酌视角来看奥尔夫音乐教裔，我们营建嚣黉探讨的一个随题就是“舆 尔夫音乐教育的谍程内涵鼹什么? ”只肖对这问题有了充分的认识，我们才 谦程视野下的舆尔夫音乐教育避论与实践研究 能更好的理解和把握奥尔夫音乐教育的课程目标、课程内容、课稷实施及评价 蛰诸方蕊的嘲题。 论及奥尔夫音乐教育的课程内涵，不得不对“谍程”这一术谮进行简要的 分析。谦程一词赔2 0 懒纪教育领域中应用最普遍、涵义最繁杂的概念之。目 前，国内多 磷究纛稻关予它的论述常常疑两个方瑟袋开：一、渫程的词源分掰， 二、代表往的课程定义梳瑷。本文电试闺从这两个方面对课程避行简要的论述， 并在噩乏蔡磷上，分析论述爨尔夫音乐毅霄豹谦稷淹溺。 l 、课程概逐 ( 1 ) 调源分辑 “谍程”一溺在我蓬鞠狴雾上许多冀恐国家兹教肖受论中酃黉骞论述。程 我国，“课稷”一词始见于鹰宋期闻。“唐代孔颖达在五经正义里为诗经小 雅巧畜中奕奕寝鹰，君子作之甸注疏，说：教护课穗，必君予监之， 乃得依法制谯。这里所指的课糕含义与我们现在逶常所说的意愿柏去豢远。南 米朱熹在求子全书论学中多次摁及课程，如“宽着期限，紧着课程”，“小 立谋程，大作工夫”等。逮墼的课程含有所分拯的工作的程度，学习的范围、 时陵、避程，或楚教学与研究匏专f l 领域的意憋，遮与我们魂在许多人对谦耧 的理解麓本糨似。 在鬣癸，渫稳( c u r r i c u l u m ) 一淘最攀遗瑷在英国教寅家蘩襄塞( 薹差s p e n c e r ) 什么知识爨毒馀篷? ( 1 8 5 9 年) 一文中。孕荚予它的溺源，单麓磺究者靠j 议 为它是从拉丁语“c l l t c r e ”词派生磷寒螅，意为“戆遂”( r a c e c o u r s e ) 。摄撼 这个词源，摄常见的课程怒义是“学习的避程”( c o u r s eo f s t u d y ) ，又称学程。 这解释在英文字典中游常酱遍，如夔国牛津字典、美豳韦伯字典、以及慝 际教育字典等一些教育专业字典都是采用这种解释。避里的课程既可以指 门学程，又可以措学校提供的所有学穗。这与我国一些激育辞书上对狭义谭稽 和广义谦程的解释基本上怒吻合的。 然而，程当代课程文献中，这种界谎也受委越来越多的抿评。一些研究者 瓣课程一谲懿l 童丁文鲻滚 蠡箍窭了不潮静看法。毽髓疆滋鼠簸丁港“e 蝴r e ” 。钟启泉编著：现代课程论第2 2 7 页，上海教育出版社，2 0 0 3 年舨。 + 缝炱方葵：谦耀理谂搽程静纂稿、擐理与勰题第3 妥，教嚣科学出叛裁，1 9 9 6 筝舨。 9 课程视野下的奥尔夫音乐教育理论与实践研究 词派生而来的课程，有名词和动词两种涵义；“c l i t c r e ”的名词形式意为“跑 道”，委点是在“遵”上，这与举期学蠢们静解释基本稀简。丽“e u h e r e ”豹动 词形式是指“奔跑”，重点是在“跑”上，这时的课程涵义就是“跑的过程与经 验”了，它的着眼点是敞在个体对过稔的认识和体验上。因为辞个人都会从隈 懿大量潦物中寻技其意义，著投摆以往的经验发现其起因，想象并创设自己未 来各种w 能的方向。 逶；霪嚣国内钤关于谍程逯溪黥分爨，鼗稍怒结出：“戆道”或“奔熬”是曩 前主要的两种观点，也就是说，从词源上分析课程是静态的还熄动态的是学者 销主要敬分歧之楚。 ( 2 ) 常见的课程定义 对于不同的人，在不同的情境里，谍程可能意味蔫不同的攀情。镶；f 孛课 程的定义和用法，都隐含羞某葶l 特定的意识形态以及对教育的某种信念，同时 也表明了它最关注课程的哪些方面。以下我们列举的怒国内外理论界论述较多 的几穆潆程定义： 课程即教学科目。如我瞳古代的六艺，欧洲中世纪初的七艺等都是持这 耱褒点。这是一秘学秘缝发的谈程赛谈，它强调系绫懿学穆稚识，毽褒容易忽 视学生的心智发展、情感陶冶、创造性表现、个性培养以及师生互动等对学生 成长其餐重大影响的维度。 课程即有计划的教学活动。这一定义把教学的范围、序列和进程，甚至 教学方法和技术的设计等有计划的教学活动都缀合在一起，以图对课程有一种 较垒露豹器定。这是一萼孛计划缭度兹理艇，但这样常常会把耋点数在可双察到 的教学活动上，而很难注意学嫩的心理体验。 澡程鼗颈襄豹举鼍结聚。这一定义在j 美课程理论中有较大影骥。一些 学者认为，课稷不应该是活动，而应该直接关注预期的学习结果或目标，把重 点胰手敬转两秘鹣。这是一耪瓣标维渡懿蕊煮，在实践中它容荔怒视 赣鬻懿 学习结柴。其代表性的理论为漆勒的目标模式。 谋程郎学习者的经验或体验。持这种蕊点的学者认为：学生是蕻有很大 潜力的、独特的学习者，学生的经验是最为重鬻的。学生的学习取决予他自己 。藏鑫方：澡茬定义辨辑载教弯谬论，1 9 9 4 霉第3 期。 1 0 谖程视野下醵熊尔戋音乐教育理论岛实践错究 做了些什么，丽不是教j i i 做了些什么。因此，只有举习经验，对是学生实际认 识爨翡蒗意谈舔静谦程。荑匿毅骞家柽藏( j d e w e y ) 禳摇实怒主义懿经验埝， 反对“谍程鼹活动或颚残决定的目的”这类观点。他认为，手段与目的是一个 涟续体，是随一过程的掰个不可分割羽部分。新谓课程就是学生的学习经验。 霹藩，落方翁一些天本主义帮艇释学派潆程论誊，酃趋疯子这牵孛髓点，德弱尽 管各自的立场不同，但都开始把课程的蘑点从教材转向个人。 瑷上巍孝串澡囊定义烟缀莛窳我镅霹滏恕宅分为鞭炎：筹一、谍程是黪悫魏： 第二、潆程怒麓静露合，良动麓主兹。藏嚣三辩定义中，无论楚懿涤稔着终攀 荦幸、计划还麓麓标，它鄢蹙一种对课秘孤立的、静i j 二豹猝定。产生这释蘧点瓣 崖接原圆就怒二元分离姻认识论，在这种认识论基础上褥出的课程定义都不翻 觉遣默试了这襻一个事蜜，静谍程与教学是二元努瓷的。漾程藏楚指系统酶攀 秘知识、摆计划和羁掾、指教学大纲瓣数耪，教学就是教颊通过肖效的方法梭 学生掌握预定柏、客观存强的知识和鼓戆。男e 幺，“我们是不是可以不仪注意俸 为要蹙稔魏遴愆谍蓑逛淀意魏在魏遒主静虢襄鞋及我钌篷戆方式”营筏2 也藏 是说，我们魁不是可以骶关注静态的课程又关注动恣的课程呢? “跑j 蒇”只谢 a 在上囊“辩爨”，它的份毽劣貔最终体现逸寒；入毽只爱遂遵“爨遴”绣一箍豁 赣嚣“粪魏”的嚣酸蕾辣。两嚣是圈一过程豹磁个方藤，离开了方，舞一方 剡失去了意义。以上第巍静定义把谋糕榄为学习者黥经验或体黢，莉较好的处 理了嚣喾之间静关系。逡葶申经骏维发酌定义“把学生鳇童接经黢嚣予漾疆的中 心霞薰”，“游解了内容每过程、露标与手段熬二元对立”。喾 2 、奥尔失帮艨教育的谦獠内涵 阪主静分街爸诉我们，漂褪霹议蕊楚“笼遴”又楚“奔魏”，粉基蠢艘滚魏 魁“跑道”又憝“奔跑”。如果抱学科知识、计划、翻标等视为“跑道，的静态 黥漾疆逶，酃么，经验袋俸验藏是“羚懑”熬凌态黪漾程了。掰谲静悫瑟獯程 泛捂由漾程瓣毒者或开发者该焱制定嬲褥标帮凌l 释俸系，包括：濑待掌生达裂 的目标系统；经过筛选的学科内容；依据一定的教谢学标准而斌缆化的知识、 。施受方：谦稷窝义辨析载教霄评论孰1 9 9 4 旃第3 期。 ：蔡觉民：谍糕理论与2 0 世纪鬟路中的酱乐课糕“范倒”载中国营球学，2 0 0 4 雄第3 期。 o 麓一。 l l 谍程视野下的嶷尔夫音乐教育理论与实践研究 经验体系；涵盖内容和策略的学习计划，等等。静态的谍程是外在于学习者和 教育情境的，先于课堂教学过程的客漫存程鲍学习内容或教育经验。 相对于静 态的课程，动态的课程逻注重学生的经验或体验过程，这类强调过程的课程可 以引申为引爵学生经验和体验的过程。审 音乐是情感的艺术，它既不能通过智力静、理悭的途径来学弼，电不蘸掰 类似于数学符号或是与，l 煮无关的文字书写方式来获 导。音乐教育应该楚一萃中 戮获得 摹感体验秘窜美稳淡秀主弱教育。实躞中发袋起黉乏嚣獒尔夫音乐教毒改 变了传绫毒笨教裔中只羹“邃遂”不霪“奔魏”，只整静态结袋不夔动态过稷， 只重翔识技缝懿传授露忽巍学生参与、体验窝感受熬是_ 錾i ，剿逡滋了一琴孛毅溅 的齿乐教育体验课程，为世界音乐教商的发展骼出了杰出的贡献。舆尔夫认为， 教学的结果并不麓要，蓬要麴燕教学道程，一秘让狻子们接触瞽露、参与体验 的过程。由此可知，奥尔夫音乐教育是十分强调学生经验和体验的过程的，同 时作为一种建议，也为孩子们精心编写了静态的课程文本学校儿童音乐 教专才。 综上所述，舆尔夫音乐教育的谋稷内涵包括两个方面：即静态的课稷和动态 的谦程。它怒一静静态谍程与动态谍稔整合静，强谲镑态漾翟瀚啻乐教育体系。 遮释涤稷其煮疆下冗方鬣瓣特餐： ( 1 ) 体验 “体验”毂装垂参与获褥感细、感受、感】| 彗熬绞验，这是舆尔夫强调啻聚 教育应感牲悫予理性豹夔癸蠹容，也是她教育双念最耋娶熬组戏部分之一。 参 与皆乐、体验音乐是奥尔夫课稷的重鼹特征。“儿童程早期所体验的一切，在他 身上得以被唤起和培养的一切，对其毕生是起决定憔作用的。”国学生的音乐发 矮实质上是一个文化的体骏过程，这个过程是驻各种各样的活动内容和活动方 式为构成要索，在探究、交往、创造、体验中实现的。嶷尔夫誊乐教育通过大 交的结合语畜、动作葺拜器乐等等漪实践活渤，使学生在对现实垒活文化的吸收、 运精藕翎造游阕辩也避行鬻静态静释旗文讫的“活傀”。妇鲷1 ： 。蔡觉民；课程理论与2 0 世纪实践中的膏乐课稷“范倒”载中丽音乐学，2 0 0 4 年第3 期。 ol 霉土。 。豢嫂娜修海稀尹爱脊编著：奥尔夫音臻教育露想等实践第2 4 9 嫒，上海教育出版粒，2 0 0 2 年版。 ”卡拳。囊尔夫薄、罄秘雄译；( 学校，l 煮营乐教捂) 回麟茸展藏，载粪尔夫膏强教育参考赘辩 中国齑协奥尔失专