让孩子成为环境创设的主体浅谈幼儿园主题墙的多元互动.pdf

学园 l x u e y u a n 让孩子成为环境创设的主体 一 浅谈幼儿园主题墙的多元互动 徐鑫芬浙江省上虞市曹娥街道中心幼儿园 2 0 3 3年 第 3 5期 【 摘要 】“ 墙壁会说话”已成为当前幼儿教育界时髦的口号，瑞吉欧 艾米利亚的学前教育研究者将环境视为 “ 一个 可以支持社会互动、探索与学习的容器。 ”他们赋予了环境丰富而深刻的教育内涵，使一切活动都以环境的创设为基础，把 环境的教育价值摆在 了整个教育取 向的一个重要位置。它是一种全新教育思想及教育方法的具体展现，它是对我们以往的环 境创设的挑战，它让我们对环境创设的目标、原则、策略进行了新的审视。为此， 本文以互动墙饰为切入点， 探索墙饰与课 程、教学、幼儿 以及家长之间的多元互动，来实现 “ 墙壁”与家长 、幼儿的 “ 对话” 。真正让幼儿成为主题墙饰 的主体 ，使 活动室的墙面环境成为幼儿与教师、家长的互动平台。 【 关键词 】主题墙互动 幼儿环境 【 中图分类号】 g 6 1 2 【 文献标识码 】 a 【 文章编号 】1 6 7 4 4 8 1 0( 2 0 1 3) 3 5 0 1 6 0 0 3 在人的发展过程中， 环境起着十分重要的作用。 心理学 家罗伯特索马说 ：“ 人离开环境，便无行为可言。 ”环境 ， 对 幼儿更具有特别重要的意义。 根据 幼儿园教育指导纲要 ( 试行 ) 中指出：“ 环境是 最重要的教育资源， 应通过环境的创设和利用 ， 有效地促进 幼儿 的发展 。 ”在幼儿园的教育活动中，环境作为一种 “ 隐 性课程” ，对幼儿 的日常教育活动起着非常重要的作用 ，它 是教育过程中其他课程所不可替代的。 而主题墙饰不仅给幼 儿以美的感受 ， 陶冶幼儿情操 ， 同时应提供给幼儿主动参与 、 共同制作、积极探索 、 发挥想象和创造的良好空间，真正实 现主题墙饰与幼儿的良性互动 ，促进幼儿身心和谐发展。 一 主题墙饰与课程之间的互动 瑞吉欧认为 ：“ 环境生成课程 ，课程主题来源于幼儿与 环境的互动作用。 ”幼儿园环境包括幼儿园内外的一切自然 环境和社会环境。幼儿处于这么大的环境中 ， 必然会对各种 各样的新鲜事物产生兴趣和关注， 这时教师应从与幼儿的交 谈 中，及时捕捉幼儿的这些疑问，从 中提炼课程的主题 。 对于初人园的小班孩子来说 ， 从家庭到幼儿园， 是孩子 们迈向社会 的第一步。由于受到物质环境 、 心理环境等因素 的影响， 孩子出现了焦虑情绪。那么如何激发他们喜欢上幼 儿园的情感 ， 让孩子尽快适应集体生活 ， 随之而来 的主题 高 高兴兴上幼儿园就产生了。要根据小班幼儿的年龄特点 ， 从幼儿的兴趣点出发， 让幼儿从介绍 自己， 认识老师和同伴 、 班级环境 、 幼儿园环境 ， 进而延伸到认识 自己的物品和标记 ， 了解摆放的地点和方式，了解基本的活动和规则。 新的环境产生 了新的主题 ， 而新 的主题又创设 了新的墙 饰。教室的梁上悬挂 的爱心天使 ， 上面粘贴了孩子在幼儿园 里各种活动照片 ， 让整个环境变得甜蜜温馨 。 幼儿在介绍 自 我的过程 中， 将 自己的照片带来 ， 我们共 同制作了 “ 大手牵 小手” ， 看看哪个宝宝最棒 ， 星星最多。“ 宝宝画展”记录了 孩子在园的第一幅涂鸦作品， 不同的色彩 、 不同的线条是孩 子情绪 的表达 、认知的表现。“ d i y”的版块展示了孩子的 心灵手巧。 主题墙中更是系统地展示了孩子在这一主题中的 一 个动态活动 的过程 。那里记 录着孩子一个月来的点点滴 一 1 6 0 一 滴 ，高高兴兴上幼儿园、自己洗手 、安静进餐、独立午睡， 做操 、游戏 、搭积木、看书、唱歌墙饰展览 出来 ，使墙 饰与课程之间互动起来。 二 主题墙饰与教学的互动 人对客观世界形成一定的认识、态度、行为，实质上是 接受外界信息刺激的结果。人类接受信息的方式有两种：直 接经验和间接经验。 研究表明， 幼儿获得的直接信息刺激的内 容越丰富其发展得越好。因此， 环境作为幼儿每日 身临其问、 直接感知的客观存在，作为教育影响幼儿的一个重要手段， 应成为幼儿 的一个最直接、最丰富、最形象的信息来源。 小动物是孩子最喜欢的朋友， 在饲养区旁经常可以看见 这样的一幕： 孩子们簇拥在那里和它们一起说说自己的心里 话 ， 尤其是小白兔和小鸡 ， 都喜欢摸摸它们那毛茸茸、软绵 绵的身体， 给它们喂一些好吃的食物。爱小动物是孩子的天 性 ，为了引导幼儿对小动物的生活习性及种类有一个全面、 系统的了解， 我们带领孩子走进了 我爱小动物 这一主题。 首先发动家长朋友和孩子一起展开 “ 动物之谜大搜索” 。 在两天的时间里， 孩子从各种渠道发现了各种各样的动物的 秘密 ， 采用 了多种形式进行记录， 有的孩子拿着 自己的发现 告诉大家 ， 讲得头头是道 。为了便于幼儿欣赏 ， 发挥群体的 力量 ，幼儿园把孩子带来的资料在走廊里布置 了一个展区 ， 取名为 “ 动物之谜我 的发现” ，并且根据资料的内容归 类分为 “ 出生外形食物家过冬” 五个版块。 孩子们课间、 餐后喜欢三三两两围在那里， 相互欣赏与介绍 自己的发现， 于是孩子从中了解了不少关于动物的知识。当 然， 这一版块的作用不仅如此。有时， 它还是活动的知识铺 垫， 有时它是活动的延伸， 更是孩子相互探索和学习的园地， 相互交流和表达的天地。 然后把孩子在这几周 中获得的知识 和制作的作品布置成多个展示 区， 一方面加强幼儿间的交流 和学习，另一方面给幼儿提供 向他人展示的窗 口。 “ 动物”这一主题涉及的内容太多也太广 ， 对于中班幼 儿来说只能捕捉一些适合他们年龄特点、 贴近幼儿生活的内 容 ，随着年龄的增长 ，这方面的知识将不断丰富。 幼儿园的环境创设 ， 应体现出强烈的信息性 ， 使环境成为 学 园 i x u e y u a n 一 个辐射量很大的信息源， 有利于幼儿在有限的空间里获得广 博的信息。 在墙饰与教学的互动中， 两者互为一体又互相促进。 三 主题墙饰中的师生互动 每一个主题墙饰 的创设 ， 不仅是课程内容的体现 、 教学 活动的反映， 更是幼儿学习过程和结果的记录。在瑞吉欧教 师眼中，环境就像一个 “ 会运动的生命体” ，和幼儿的身心 发展一样 ， 它也会随幼儿的心智变化而改变。这就要求幼儿 能与主题墙饰进行 “ 对话” 。作为教师 ，应该努力地去创设 与幼儿相互作用的主题环境 ， 让幼儿名副其实地成为环境设 计的主动者。 1 尊重放开幼儿的手 在主题墙创设 中， 要求教师充分体现对幼儿的尊重，以 幼儿发展为本 ， 让幼儿成为环境的主人。 如小班 猜猜我有多爱你 这个大主题，幼儿园搞 了一 系列的 “ 三八”感恩节活动 。通过亲子制作感恩贺卡、亲子 游戏 、 送鲜花 、 喂蛋糕等活动，让孩子感受和表达对母亲的 爱 ! 然后 围绕这个主题进行了谈话活动 ，孩子们有的说 ： 我 要亲亲我 的妈妈 ! 我要送妈妈一串项链 ! 我要帮助妈妈干活! 我要 听妈 妈 的话 !我长大 了 ，要送妈妈 一双漂亮 的高跟 鞋于是 ， 让孩子 自由选择折 、 剪 、画 、 粘等多种形式表 现美好 的祝福 ，精彩纷呈 ! 有 的折 了一朵郁金香 ，有的用圆 形贴了一串项链 ， 有 的画了一个漂亮的妈妈 然后笔者对 每件礼物都进行了文字说明， 从而共同完成了 “ 送给妈妈的 礼物”这块主题的内容 。 在主题墙创设 中，教师应充分地调动了幼儿的积极性 ， 让幼儿 自己去想、去做 ，利用 已有的知识经验 ， 通过各种途 径 ，发展他们探究解决 问题 的能力。实践也表明， 教师要提 供空间 ， 让幼儿 自由表达 自己的思想感情 ， 使主题墙真正成 为幼儿 自由表现的空间。 2 关爱 满足不 同幼儿所需 墙面创设以幼儿作品为主的， 教师要为每个幼儿提供展 示能力 的机会 ， 促进每个幼儿在不同的水平上得到发展 ， 但 是不同水平 的幼儿存在着很大的差异 ， 教师应根据不 同的情 况适当地进行指导 。 如在创设中班主题墙 快乐的家中， 对动手能力较差 的幼儿要求能简单地涂色 、 剪贴 ； 对能力一般的幼儿则要求 在感知各种漂亮房子的基础上能进行绘画、 剪贴；而对于能 力较强 的幼儿则鼓励他们充分发挥 自己的想象进行 大胆 的 构造 ， 运用不同的材料设计 出新颖 、 奇特的房子 ， 并通过学 习小组协商来布局家的摆设和人员的构成 。 教师则要根据每 位幼儿 的现有水平和发展进度 ， 鼓励他们选取适合 自己的方 式参与主题墙的创设 。因为环境的教育不仅蕴涵在环境 中， 也蕴涵在环境创设的过程中。在创设过程中， 让不同发展水 平的幼儿都能看到 自己的作品 ， 促进和谐发展。因此 ， 教师 首先要清晰地了解孩子的现状 ， 及 时调整环境布置 的策略 ， 更好地进行环境与幼儿及教师之间的互动 。 3 互助在合作 中创新 幼儿参与主题墙创设 的过程 ， 也是一个体现合作互助的 过程 ， 这种互助不仅存在于幼儿与幼儿之间， 也 同时存在于 幼儿和教师之间。 在活动开展过程中， 要尽量利用所有的空间资源， 大到 2 0 1 3年 第3 5期 活动室，小到走廊 、教室角落 ， 并且不断变换环境 ， 体现主 题墙环境的 “ 动态化” ，让主题 内容无处不在 。 在创设大班 我要上小学了主题墙时 ， 为了给幼儿一 个充分表现的机会 ， 教师用纸箱制作了一个大房子， 称之为 “ 未来小学” 。这个环境既是教具 ，又是一个 “ 大操作台” ， 并准备 了大量的材料 ， 幼儿们可以不受限制 ，自由地在其中 大胆探索交流和表现。 鼓励幼儿分工合作 ， 按兴趣进行活动。 分成几个区域创设 ： 漂亮的教室、 各种活动室 、 宽阔的操场 、 美丽的走廊等。幼儿们一直很兴奋 ， 表现出了高度的合作精 神 ， 共 同完成了作品。在教室的另一角 ， 还有幼儿在用大型 积木共 同搭建 “ 我们心 目中的小学” 。有的幼儿提出了对小 学生活的困惑， 如小学的厕所在哪里?中午可以午睡吗?小学 生上一节课要几分钟?通过讨论和研究，在教师的帮助下，孩 子们对提出的问题和最终的答案， 用绘画和文字的形式记录下 来 ， 并在主题墙上进行展示和分享。幼儿们在开放的、多方位 的、动态的主题墙饰中不断思考，享受着探索的快乐。 每个幼儿都参与 了制作 ， 让他们从 中体会到 自己也很能 干 ， 从而提高了孩子的自信心， 让他们充分意识到 ， 只有通 过大家的团结合作 ，教室 的活动环境才会更加美丽。 4 发展给幼儿以挑战 随着主题的不断深人 ， 主题环境逐渐丰富， 每一步都是 孩子经验提升 的体现 ，每一件作 品都是幼儿学习参与的写 照。因此 ， 对于主题 的内容 ， 幼儿园始终做到以动态的形式 展示出活动 内容的连续性 。 如中班 美丽的春天 这个大主题 中， 主题墙展示了百 花齐放的 自然景色，有蒙蒙细雨 ， 有嫩绿 的柳树 、 小草，有 春天的桃花 、 迎春花、油菜花， 有可爱 的燕子等随着主 题的步步深入和拓展 ， 幼儿 的思维也在不断扩散。 通过幼儿 和家长共 同收集信息 ， 各种资料逐步呈现在画面上 ， 从 自然 景色的变化 ， 从动物的变化到人们的活动 ， 不断深化主题 内 容。如在 自然角 中种植种子 ， 饲养小蝌蚪 ， 引导幼儿进行观 察和记录。并组织春游、 放风筝等一系列的活动。同时，针 对春天的知识面的扩大， 把幼儿所探索的问题都一一展示了 出来 ，让幼儿在充分感受 、观察和体验的过程 中了解春天。 当孩子看到 自己参与的劳动成果时 ， 他们不仅获得了成功的 体验 ，而且也会主动去欣赏、领悟环境所蕴含的教育内容， 欣赏别人时 ， 引发幼儿生成新 的问题 ， 激发幼儿探索的欲望。 幼儿在这种整合 、 有序的环境交互作用下 ，自主、 积极地参 与整个活动的过程和环境的改变， 获得 了观察 、 记忆 、 表达 、 分析 、判断等能力 。 四 主题墙饰与幼儿、家长之间的三维互动 所谓三维互动， 是指主题墙饰与幼儿 、 家长之间的三维 互动。的确 ， 要实现幼儿与幼儿之间 、 幼儿与教师以及家长 之间、幼儿与物体之间的互动 ，少不 了环境的支持与介入。 只有让家长参与到富有创意的墙饰环境创设活动中去 ， 才能 让家长认识到环境对幼儿发展的意义 ， 成为环境教育的支持 者、理解者、欣赏者 、响应者 、参与者 、创造者。 在创设小班 大家一起玩 主题墙时 ， 充分调动了家长 的资源 ， 帮助幼儿共同收集玩各种玩具模型 ， 各种玩具图片 ， 得到了家长的大力支持。在收集的过程 中， 不仅丰富孩子的 感性经验， 并使孩子了解了获得知识和信息的途径， 达到了 一 1 6 1 学 园 i x u e y u a n 幼教学生课外体育活动的组织 罗华娟 浙江省上虞市教师进修学校 2 0 1 3年 第 3 5期 【 摘要 】 教师要关注学生的全面发展，关注学生的长期发展，关注学生的不同需求，关注不同学生的需求，关注学生 发展中富有个性的学习，关注学生发展 中的个人尊严。作为职业高中的幼师学生， 尤其要关注其身心的健康发展 ， 运动技能 的科学发展 ，以适应今后的幼师教育。本文根据幼教学生身体 、生理、心理和今后工作的实际，从体验 、组织、指导、开展 兴趣体育活动入手，对课外体育活动的开展策略进行 了阐述。 【 关键词 】 幼教学生体育 游戏趣味性 【 中图分类号 】 g 6 5 【 文献标识码 】 a 【 文章编号 】 1 6 7 4 4 8 1 0( 2 0 1 3 ) 3 5 0 1 6 2 0 2 职业高 中幼师教育班招收的几乎全是女生 ，娇生惯养、 怕苦怕累是她们的共同特征 。 她们经历 了中考失利 ， 情绪低 落 ，再加上专业教学科 目与原来 中小学教学科 目的巨大差 异 ， 学生进校后一时难以适应。哪怕是一些体育活动 ， 也会 以各种理由来逃避。 然而， 幼师教育专业 的特殊性决定了学 生毕业后从事的是幼教工作 ， 如何组织好体育兴趣课外活动 是幼儿教师的教育基本功 ， 怎样开展符合体育教育要求又适 合女生及本专业特点的体育活动，成为了一对突出的矛盾。 经过多年的教育实践和教改探索， 笔者摸索出让体育活动与 游戏结合 ， 激发学生参加体育活动积极性 、主动性，开展一 系列符合女生特点和专业特色的趣味体育活动模式。 一 幼教学生的概貌描述 新学期开始了， 同学们都纷纷到 自己理想的学校报到就 学。 作为幼师学生的女生来到了新的教育环境 ， 表现出来的 不是兴奋 、好奇 ，而是萎靡不振。经过观察、调查发现：学 生刚从中考的失利中走出来 ， 特别是那些原来成绩还是 比较 授之以渔的效果。在家长的积极配合下，主题墙 “ 我喜欢的 玩具汽车” 、 “ 怎样和朋友一起玩玩具 ” 、 “ 爸爸妈妈小时候玩 过的玩具”等 内容 ，变得更加丰富多彩 ，更加有教育价值 。 在创设大班 “ 我爱我家”主题墙时 ， 充分利用家庭资源 来帮助幼儿积累相关的知识经验 ， 首先让幼儿以 “ 家庭小记 者” 的角色尝试用调查的方式了解家庭的主要成员及相互间 的关系， 调查前以小组为单位商量、 讨论如何调查、 记录以 及制订调查表 的项 目，鼓励学生以符号或绘 画的方式表现。 这个活动得到了家长们的积极配合， 在幼儿一张张富有个性 的调查表上记录着爸爸妈妈的期望 、 最难忘的事情 、 最开心 的经历等， 让幼儿学会了通过多种途径体验家庭 的温暖 、 关 怀与快乐。 这些活动不仅使幼儿与墙饰积极互动， 也带动了 家长参与活动 ， 让幼儿充分意识到 ， 只有通过大家的团结合 作 ，活动室的环境才会变得更加美丽。 在前面所述的 “ 大家一起玩” 、 “ 我爱我家”主题中，家 长不仅记录幼儿讲述的照片、图片里的故事， 在主题墙展出 后 ， 幼儿与家长一起欣赏着 ， 家长与家长一起欣赏并相互讲 述给幼儿听， 增进了同伴间的相互了解。 墙壁“ 开 口 说 了话” ， 促进了家长 、幼儿与环境的三维互动。 在家长亲子活动、 半 日开放 日主题活动中， 让家长共 同 一 1 6 2 一 好的学生，中考一锤定音 ， 无缘进人理想 的高中学习 ， 不情 愿地进入职业高中， 情绪一落千丈。 大多数学生是家长的宝 ， 清一色娇生惯养的女生 ，嘴勤、手懒 、 活动少 。体育活动本 身强调的是技能的训练、 体能的提高 ， 枯燥无味 、 缺乏乐趣 ， 并且特别容易让人疲劳， 学生总会编出千百个理 由逃避体育 活动 ， 这就迫使学校进行探索 ， 让学生