（高等教育学专业论文）建构主义理论视野下的高职英语课堂教学设计研究.pdf

摘要 随着高等职业技术教育的日趋发展与完善，作为高职院校一门重要的公共必 修课，高职英语教授的是一种国际流通的和众多学科共同使用的交际语言，它对 学生综合素质的培养和英语应用能力的提高起着非常重要的作用。而当前高职公 共英语的教学却存在一系列的问题：高职英语教学基本上是沿袭普通高等教育英 语教学的做法，从教材的选择、教学方法到教师的挑选无一不是以普通高等教育 为参照，只是在教材的难度及教师的选择方面降低了一点标准，完全没有高职英 语教学的特色，教学实践陷入了教师教得累、学生学得苦、教学效率低下的恶性 循环中。当然，也有不少高职英语教学的研究者与实践者，对高职英语教学存在 的问题做过大量的研究与思考。但是，以建构主义理论为指导对高职英语教学进 行教学设计研究的并不多。本文以建构主义为理论基础，在对高职英语课堂教学 现状进行调查研究后，试图提出有可操作性的英语教学设计方案，以促进学生的 学习和改进教学实践。 本文共分四个部分，第一部分，分析高职英语教学现状； 第二部分，介绍建构主义英语教学观及建构主义指导下的高职英语教学设计 的内容与步骤； 第三部分，根据高职英语教学的特点及要求，针对不同知识内容，做了不同 课堂的建构主义模式下的高职英语教学设计探讨与实施； 第四部分，对设计的课堂教学新方案进行思考。 关键词：高职英语教学；建构主义；教学设计 a b s t r a c t w i t ht h ed e v e l o p m e n ta n dp e r f e c t i o no f h i g h e rv o c a t i o n a la n dt e c h n i c a lc o l l e g e s ， b e i n go n eo fm a i nc o m m o nc o m p u l s o r yc o u r s e s ，t h ep u b l i ce n g l i s hi st a u g h ta sa l l i n t e r n a t i o n a ll a n g u a g eu s e dt oc o m m u n i c a t ei nm a n ys c i e m i f i cf i e l d sa n di ta l s op l a y s a ni m p o r t a n tr o l ei nt h es t u d e n t s a l l a r o u n dd e v e l o p m e n ta n dt h ei m p r o v e m e n to i l t h e i ra p p l i e dc a p a b i l i t yi ne n g l i s h t h e r ea r eas e r i e so fp r o b l e m si np u b l i ce n g l i s h t e a c h i n gi nh i g h e rv o c a t i o n a la n dt e c h n i c a lc o l l e g e s ，t h a ti s ，t h ep u b l i ce n g l i s h t e a c h i n gh a sb e e nb ya n dl a r g ef o l l o w i n gt h ep r a c t i c eo fa c a d e m i ch i g h e re d u c a t i o n w h e t h e rt h es e l e c t i o no ft e a c h i n gm a t e r i a l s 、t e a c h e r so rt h ei n s t r u c t i o na p p r o a c h e sa r e n o tm a d ea c c o r d i n gt ot h ec h a r a c t e r i s t i co fh i g h e rv o c a t i o n a la n dt e c h n i c a lc o l l e g e s b u tb yl o w e r i n gt h ed i f f i c u l t yo ft e a c h i n gm a t e r i a l sa n dt h es t a n d a r do ft e a c h e r s s e l e c t i o ni nr e l a t i o nt oa c a d e m i cu n i v e r s i t i e s m e a n w h i l e ，i ta l s om a k e st h et e a c h i n g p r a c t i c et e n dt ot h ev i c i o u sc y c l eo ft e a c h e r sb e i n gt i r e d , s t u d e n t ss u f f e r i n gal o ta n d l o wt e a c h i n ge f f i c i e n c y t ob es u r e ，al o to fr e s e a r c h e r sa n d p r a c t i t i o n e r sp o n d e r e da n d s t u d i e dt h ep r o b l e m so fe n g l i s ht e a c h i n gi nh i g h e rv o c a t i o n a la n dt e c h n i c a lc o l l e g e s t h i st h e s i si sb a s e do nt h ec o n s t r u c t i v i s mt h e o r y , s t a r t sf r o mt h es u r v e yo nt h e c u r r e n ts i t u a t i o no f p u b l i ce n g l i s ht e a c h i n gi nh i g h e rv o c a t i o n a la n dt e c h n i c a lc o l l e g e s a n dt h e na n a l y z e st h er e a s o n so ft h ec u r r e n tp r o b l e m st os e e ka1 t l o r ee f f e c t i v e t e a c h i n ga p p r o a c ht oi m p r o v ep u b l i ce n g l i s ht e a c h i n ge f f i c i e n c y t h i st h e s i si sc o m p o s e do ff o u rc h a p t e r sc o v e t i n gt h ef o l l o w i n gd e t a i l s ： c h a p t e r1i st ot a l ka b o u tt h es u r v e yo nt h ec u r r e n ts i t u a t i o ni nh v t ee n g l i s h t e a c h i n g ，e x p l o r et h em a j o rp r o b l e m se x i s t i n gi nh v t ee n g l i s ht e a c h i n ga n da n a l y z e t h er e a s o n s c h a p t e r2i sag e n e r a li n t r o d u c t i o nt oc o n s t r u c t i v i s mt h e o r ya n dc l a r i f i e st h e r e l a t i o n s h i pb e t w e e nc o n s t r u c t i v i s mt h e o r ya n de n g l i s ht e a c h i n gi nh v t e a n do n t h eb a s i s ，i ta l s oc o n s t r u c t st h ec o n t e n t sa n dt h es t e p so fe n g l i s ht e a c h i n gd e s i g ni n h t eu n d e rt h ec o n s t r u c t i v i s mt h e o r y c h a p t e r3i s t oe x p l o r et h en e wt e a c h i n ga p p r o a c h e so i ld i f f e r e n tt e a c h i n g d e s i g nm o d e si nh v e ta n dd os o m ep r a c t i c e s c h a p t e r4 i st oa n a l y z es o m ep r o b l e m se x i s t e di nt h ep r o c e s so fr e s e a r c h k e yw o r d s ：h v e te n g l i s ht e a c h i n g ；c o n s t r u c t i v i s mt h e o r y ；i n s t r u c t i o n a ld e s i g n 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工 作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地 方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含 为获得或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作 的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表 示谢意。 学位论文作者签名：签字日期：年 月 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解江西师范大学研究生院有关保留、使用 学位论文的规定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印 件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权江西师范大学研究生院 可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采 用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名： 签字日期：年 月 日 导师签名： 签字日期：年月 日 建构主义理论视野下的高职英语课堂教学设计研究 己l 吉 jl口 1 问题的提出 叶圣陶先生曾经说过：“学生跟种子一个样，有自己的生命力，老师能做到 的，只要供给他们适当的条件和照料，让他们自己成长。如果把他们当作工业原 料，按照规定的工艺流程，硬把他们制造成一色一样的工业成品，那是肯定要失 败的。 其实质上是要求教师关注学生的个别差异及他们不同的学习需求，这与 建构主义学习理论所提倡的“以学生为中心的观点相一致。 伴随着我国经济的快速发展，国家对高级人才的需求日益增长，作为培养高 职技术人才的职业教育也受到国家的重视。近年来，我国高等职业教育得到了持 续、健康、快速发展，独立设置的高职高专院校数量和招生人数也有了显著增加。 但是，在高职教育迅速发展的同时，高职改革的呼声也日益高涨。公共英语教学 改革就是其中的重要一环。因此，如何改变以教师为中心的传统英语教学模式， 而把学生作为课堂的主体，注重学生和教师之间的互动，以及学生对教师所授课 内容的反馈，是教育理论与教育实践领域共同面临和关心的问题。 面对全球性的教育改革，建构主义者提出一系列关于教与学的新设想，这些 设想受到教育界的广泛关注。比如，究竟什么是建构主义? 建构主义是否存在一 些具体的教学模式? 具体有什么标准? 。建构主义的先导当属皮亚杰，他认 为知识既非来自主体，也非来自客体，而是在主体与客体之间的相互作用过程中 建构起来的。一方面，新经验要获得意义需要以原来的经验为基础，从而融到原 来的经验结构中即同化；另一方面，新经验的进入又会使原来的经验发生一定的 改变使它得到丰富、调整或改造，即原有经验发生顺应，这就是双向的建构过程。 目前国内关于建构主义理论探讨比较成熟的有何克抗、陈琦、张建伟，他们认 为学习不是简单的由内到外的转移与传递，而是学习者主动的建构自己的知识经 验的过程，建构主义的教育思想不应是“以学生为中心的，而应“主导一主体 相结合；建构主义的认识论不应是主观主义的，而应主客观相统一。教育实践 者对这些问题的理解是否准确和深刻，将直接影响其教学效果。而且任何学习理 论都有其抽象的一面，建构主义也不例外。如果对建构主义的理解只停留在理论 层次上，就难以真正指导教师的教学实践。因此，建构主义学习理论需要与具体 的课程、课堂教学相结合，从而使抽象的学习理论以生动、具体的模式出现在教 。王红涛议三步互动式教学中意义建构下的教学设计 h t t p ：w v h c y z n e t a r t i c i e s h o w a r t i c l e a s p ? a r t i c l c l d , - 8 4 。陈琦，张建伟建构主义与教学改革【j 】教育研究与实验，1 9 9 8 ( 3 ) l 硕士学位论文 师面前，而这正是本文选题的意义和价值所在。 另一方面，尽管有关高职公共英语教学研究的文章很多，但大部分研究主要 集中于英语教学的现状或者英语教学的某个方面，且大多数集中于理论研究，而 缺乏对高职公共英语教学的系统、深入的理论与案例相结合的研究。如：古嘉惠 的对高职英语教学现状的思考、郑建蓉的高职英语现状分析与对策、姜新 兰的高职高专英语教材使用现状与分析及叶晓英的高职英语听力课教学现 状及对策等。因此，在建构主义学习理论的指导下对高职英语进行教学设计， 是高职英语教学所期待的，也是高职英语教学研究所需要的。 而且，高职英语教学与大学英语教学不同，它有其自身的特点。从这个角度 来讲，高职公共英语教学也是值得我们关注与研究的领域。 总之，本文试图在建构主义学习理论与高职英语教学实践之间架起一座桥 梁，使抽象的建构主义学习理论以清新的姿态走进高职英语教师的教学生活中， 从而真正提高高职英语的教学效果。 2 文献综述 ( 1 ) 我国高职英语教学研究现状 国内关于高职英语教学的研究已经不少，主要包括对高职英语教材建设、教 师队伍建设和学生英语学习的状况等方面，但这些研究大部分只是研究者基于实 践教学中的体会而提出的一些问题及看法、建议，如高职英语教学要注重实用性、 要运用交际法、要加强教师培训及实行分层教学等。对于高职英语教学设计研究， 也有少量的研究成果。但在现有的对高职英语教学设计研究中大多停留在理论研 究的层面，对于从建构主义视野下探讨高职公共英语教学设计的研究问题，国内 的相关研究就较少，研究成果的数量还相当有限，研究的问题也不够全面。 ( 2 ) 建构主义理论指导下的课堂教学设计研究现状综述 作为一门相当年轻的科学，教学设计的理论发展很快。从它诞生到现在才 3 0 年左右的历史，但是，它的更新换代却快得惊人第一代教学设计行为主 义学习理论尚在普及之中，第二代认知主义学习理论教学设计就诞生了；第二代 教学设计刚刚兴起，第三代以情境教学、建构主义心理学与计算机多媒体技术相 结合的建构主义学习理论教学设计又出现了。从目前资料来看，关于建构主义学 习理论下的课堂教学设计的研究已经不少，主要论述如下： 由于建构主义学习理论兴起不久，有关建构主义指导下的教学设计专著较 少，比较有代表的有华东师范大学高文教授主编的建构主义教育研究。在论 文方面来看，国内研究比较成熟的是北京师范大学教育技术学院何克抗教授，他 率先提出“建构主义环境下的教学设计 ( 即“以学为主教学设计”) 的概念，并 2 建构主义理论视野下的高职英语课堂教学设计研究 根据当时国际上对建构主义的最新研究进展，第一次较系统地总结出建构主义的 教学设计理论、方法及相关的典型教学案例。其论著较多，涉及的层面也较广， 主要有建构主义革新传统教学的理论基础，关于建构主义的教育思想与 哲学基础，基于建构主义的教学设计模式，建构主义学习环境下的教学设计 等等。他不仅将建构主义作为一种新的学习理论介绍，更将其作为一种全新的教 学理论介绍。其它也有相关教授和一线教师撰写的有关建构主义理论与课堂教学 设计的教育论文，较有代表性的如华师大高文教授写的建构主义与教学设计， 张建伟、陈琦写的认知主义到建构主义， 陈琦、张建伟写的建构主义学习 观要义评析；常州市教育局教研室潘克勤老师作的关于建构主义教学的理论 和技术的课题。 学术期刊上涉及到建构主义和教学设计的论文也比较多，从 1 9 9 7 年到现在有近七百篇。通过对上述文献的阅读和分析，有关建构主义指导 下的教学设计研究主要集中在以下两个方面： 一是建构主义理论指导下教学设计在理论层面上的研究。虽然很多学者对于 运用建构主义理论进行教学设计在方式和程度上有不同的见解，但对建构主义所 创导的情境，协作，知识的自主意义建构等对于课堂教学设计的基本理念都比较 赞同，认为其符合现代教育的基本方向。如：山东师范大学杨晓娟写的基于建 构主义学习理论的教学过程设计模式，就是以建构主义教学理论和教学设计为 基础做的理论研究。 二是建构主义理论和学科课堂教学设计相结合的研究。此方面的论文较多， 如：王琳的基于建构主义的高中数学教学设计研究，刘力为、陈晓惠的基 于建构主义理论对中学语文进行教学设计，张前的建构主义理论指导下的化 学教学设计研究，曹竣云的建构主义学习理论指导下的初中思想品德教学设 计研究等都是从建构主义的基本观点出发来探讨具体学科的建构主义教学设计 的思想与方法，但大多存在理论阐述和学科课堂教学设计相脱节的问题。 ( 3 ) 建构主义理论指导下的英语课堂教学设计研究现状综述 有关建构主义指导下的英语教学设计的研究，目前没有专著，连论文也寥寥 无几。另在介绍英语教学设计的论文中，看到有部分涉及到建构主义指导下英语 教学设计的内容。如：刘伟的支架式教学法与高职英语教学设计，王楠、王 星的试论建构主义理论指导下的英语教学设计，王燕的小学低段英语教学 的建构主义教学设计，他们的研究也大都停留在理论层面上。研究者基于不同 的视角，研究关注的焦点也会不同，如张文兰的信息技术环境下的小学教学设 计研究，她就是从信息技术的角度来研究小学英语教学设计；还有张雪的浅 谈高职英语课堂教学设计等就是单方面的研究高职英语教学设计。 中陆如良建构主义指# - f 的地理课堂教学设计探究【d 】：【硕士学位论文】东北：东北师范大学教育硕士 地理教学论2 0 0 8 3 硕士学位论文 ( 4 ) 研究现状中存在的空白之处 建构主义理论兴起时间不长，但在学习和教学领域已产生了较大影响力，然 而很多还只停留在理论层面，未深入到实践中。在与高职英语相结合的课堂教学 设计的实践层面更是空白，已有的与高职英语课堂教学设计相结合的研究不够深 入，缺乏学科特色，同时也缺乏可操作性的模式和案例，但是，在其他的学科研 究中却有着比较成熟的成果，我认为它可以引入高职英语教学中来，因此本文进 行了大胆的嫁接。比如：华东师范大学陆如良的硕士毕业论文建构主义理论指 导下的地理课堂教学设计探究，本文在写作中就受到了很大的启发，也借鉴了 许多优秀的研究方法与成果。 3 研究目的与意义 本文研究的目的在于通过课堂实地了解当前高职英语教学存在的问题，把建 构主义的先进理念运用到实际的英语课堂教学设计中，实践建构主义理论指导课 堂教学的情境创设、协作讨论、效果评价等各个环节，探索高职英语课堂教学的 新模式。 本研究的意义在于： 一是从现实的角度，针对当前高职英语教学存在的问题，提出用建构主义的 理念来指导高职英语教学课堂设计，并探索高职英语教学的新模式，对于改进高 职英语教学有一定的积极意义。 二是从理论方面来看，国内基于建构主义理论的英语课堂教学设计的关注得 还不够，研究成果的数量也相当有限，多数研究也只是关注如何改进英语教学的 方法，而缺乏对高职英语教学设计从理论与实践相结合的角度做全面系统的研 究，本研究希望对丰富相关研究略尽绵薄之力。 4 研究思路与研究方法 ( 1 ) 研究思路 本文主要是从建构主义的视角下来分析高职教学中存在的问题，并进行对策 构建。作为一种教学设计的思考，我循着这样的思路来进行：首先是对高职院校 英语教学存在的问题进行总结，并分析造成这种状况的原因；紧接着在建构主义 教育观和语言学习原理的基础上讨论建构主义的英语教学思想，引出建构主义教 学设计的内容与步骤；第三章根据高职英语教学的特殊性，在建构主义学习理论 的指导下对高职英语进行教学设计模式进行实施。最后对建构主义理论指导下的 高职英语课堂教学设计的优势及局限性进行总结思考。 4 建构主义理论视野下的高职英语课堂教学设计研究 ( 2 ) 研究方法 1 ) 文献分析与理论探索。通过多种方式收集整理国内外有关资料，在大量 研究和阅读国内外文献基础上，对建构主义教育观、语言学习机制、高职英语教 学特点等进行归纳和概括，为某高职英语课堂教学设计提供了丰富的理论支撑。 2 ) 问卷调查法。通过向江西省高职院校学生发放问卷的形式，以期更直观 了解目前英语教学现状以及获得改进英语教学的相关建议。 5 本研究的核心概念澄清 ( 1 ) 高职英语 高等职业教育作为一种教育类型，根据教育场所的不同，可以分为学校高等 职业技术教育( 主要是指职前教育) 和职业技术培训。因为职业技术培训情况比 较复杂且不在本研究的范围内，故不做解释跟评论。此外，本文所说的高职英语 教学也不包括高职院校中的英语专业的英语教学，如旅游英语、商务英语及教育 英语的英语教学，本文中所要探讨的主要是高职院校非英语专业的英语教学，研 究主要聚焦于高职院校中非英语专业的英语教学，即我们统称的公共外语。 ( 2 ) 教学设计 从内容上看，教学设计有广义和狭义之分。广义的教学设计指的是把课程设 置计划( 总体规划及各门具体课程计划) 、课堂教学过程、媒体教学材料看作教 学系统的不同内容层次所进行的系统设计；狭义的教学设计就是指对某一课程或 某一单元、单课或某一项目培训这些小教学系统的设计。无论是广义的还是狭义 的教学设计，一般都包括目标、内容、结构、课时、方法、媒体、场所、人员、 测验等组成部分。学校中的教学设计指教学单元或单课的设计。教学设计是一套 系统化步骤( 或过程) 构成的过程。 肯普认为，教学设计就是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部 分的问题和需求，在连续模式中确立解决它们的方法与步骤，然后评价教学成果 的系统计划过程。 加涅从方法角度给出定义，他认为，教学系统就是促进学习的资源和步骤， 因此，“对用以促进学习的资源的和步骤做出安排 就是教学设计。 我国学者大多引用乌美娜教授的定义：教学设计是一个系统计划的过程，是 应用系统开发方法研究探索教学系统中各个要素间的关系，并通过一套具体的操 作程序来直接协调配置，使各要素有机结合以完成教学系统功能。本研究也采 用这一定义。 裴新宁教学设计的定义及其模型 【j 】 开放教育研究2 0 0 5 、2 5 硕士学位论文 第1 章高职英语课堂教学现状与问题分析 1 1 高职英语课堂教学的现状与问题 1 1 1 课堂教学忽视学生间的水平差异 高职院校所招收的学生多半是未被普通高等院校所录取的，所以在入学成绩 上，这些学生的录取分数要比本科院校学生的分数低的多，在外语方面，对于大 部分学生来说，更是他们的弱项。绝大部分高职院校的学生存在英语基础不扎实、 阅读能力不强、词汇量小、听力薄弱及哑巴英语等问题。 为了更清楚的了解学生真实的英语水平，笔者在其实习的学校进行了一次调 查，调查显示的结果让人不容乐观。笔者在其所在的班级就学生的高考成绩发了 问卷。问卷共1 0 0 份，实收9 0 份。统计结果发现，及格人数为4 人，约占新生 总数的4 ；不及格者为8 6 人，约占新生总数的9 6 ，其中，7 0 - , 8 0 分的有1 6 人，6 0 - - 7 0 分的有2 2 人，5 0 - - 6 0 的有3 0 人，4 0 分以下的有1 8 人。调查还发现， 英语高考成绩6 0 分以下的学生词汇量只有6 0 0 个，有的甚至还不到5 0 0 个；7 0 - - , 8 0 分学生的词汇量有8 0 0 到1 2 0 0 左右。 不少学生对一些常用词的词义不清楚，对于词性的区分更是模棱两可，对于 基本的时态的使用及他们的确切含义不清楚，对于一般现在时表将来的动作及现 在进行时表将来的动作等用法，以及非谓语动词、倒装等概念更是没有考虑过。 至于听、说、读的能力也是非常差的。按照高中英语教学大纲的基本要求， “学生应在听、说、读、写等方面受到初步的训练，语音语调基本正确，基本语 法概念清楚认知单词在1 6 0 0 - , 2 0 0 0 之间。从上述调查结果不难发现，高职院校 的学生英语水平与这一要求还相差甚远。 但是，此种情况并未引起学校的足够重视。高分与低分的学生在同一个班接 受同一个老师授课的现象大量存在，教学仍然按照原来的模式进行，不同水平的 学生使用同样的教材，上同一堂课，完成同样的作业，结果导致成绩好的同学由 于所教知识层次太低而不能深入学习，在课堂上表现出学习不积极的现象；而成 绩差的同学因为学习任务重而接受不了所教知识，因而产生严重的厌学情绪。这 些都严重影响了他们英语学习的提高。这种消极反应也可以从下面调研问题的回 答结果中看出： 你喜欢英语吗? 1 、很喜欢2 、较喜欢3 、一般4 、很不喜欢 。徐健高职公共英语教学的困境与对策【j 】湖南经济管理干部学院学报2 0 0 4 ，1 5 ( 2 ) ：1 1 0 - 1 1 1 6 建构主义理论视野下的高职英语课堂教学设计研究 表1 一l 调研问题：“你喜欢英语吗 的回答结果统计 l ：答案：? ： j 广告：曼动漫j ：= ：0 ：+ ! i 财会- ! ：薹! ； ：o j j j t 囊纛7 ：一嚣一，j ：0 一? j j弘： ：+ ； ：i ： j ；：矗：! ：= ： ：j i l11 3 1 5 1 2 l i 黪器豢霉荽：l 鍪爹攀拳爹羹蓦瀵誊黪誊爹| | | | 卜e 3 。5 7 00 瞿j ；：5 4 ：0 ： 融：? 誓j 薹i ：；蓦：；= ；：i ? i - 1 9 。；：妻薯曼；：i l ；! i i ：i ：n 童：蔫曼薹：i ：2 2 j ：荔誊毫 雕! = ! = ；蠢：冬一一。：毫薯j 誊：二：毫誊：l ：警；j ：! ；：薹。：薯：誊；| ：= ：i ：囊_ 誊荔! j ；j ：蔓暑薹墨蔓誊：差譬； 隧叠：曼五奠囊! j 盐j ：曼量! ! i = = = 耋篓。：羔：i 蔓：，。= ：；簟蔓= ：| 誊； 以上的调查数据表明，大部分学生对英语的兴趣程度只保留在一般，甚至已 经有相当一部分学生对英语学习非常不感兴趣。这也给高职英语教学敲醒了警 钟。 1 1 2 课堂上仍然以教师为主体，忽视学生的课堂参与 笔者所在的高职院校是江西省内一所比较有名的院校，拥有良好的师资。这 里的每位英语教师都非常认真的备好每堂课，他们也会积极讨论上课的方法。然 而笔者在观察中却发现，教师讨论的只是自己的教学，而没有把学生作为课堂教 学的一部分。也就是说，教师仍然只关注自己的教，而不是学生的学。因而他们 也常常困惑于为什么学生上课气氛沉闷，学习效率不高。就以下面的事例为例： 这是新学期的第一堂课。x 老师走进课堂，在简单的做了一个开场白之后就 直接进入了课文的讲解。x 老师先是领学生读了一篇新单词，然后对新单词进行 解释。在讲解完新单词后，教师直接进入了课文内容的讲解，在讲解课文的过程 中，教师完全在唱独角戏，整堂课下来就是学生在拼命的做笔记，教师写了满满 一黑板板书。对于教师与学生的交流与互动，整个课堂几乎没有涉及。教师按照 此方法进行了两个多月的教学，结果在两个月后的期中考试中学生的英语水平与 入学前的水平相比，不但没有进步，甚至有些同学的成绩还倒退了( 注：期中考 试是这个学校的传统，据说这样做的目的一方面是为了掌握教学进度，另一方面 是为了评价教师) 。教师对此结果颇为不理解，他对自己的教学已经做了非常充 分的准备，也不遗余力的把知识都传授给学生，为什么学生的学习成绩没有提高 呢。笔者通过调查发现，原来这个班的绝大多数学生英语基础都较差，教师上课 讲解的内容很多消化不了，而教师对此现象没有觉察到，随着教学内容的增加及 深入，学生慢慢跟不上教师的教学进度，从而也失去了学习英语的兴趣，最终在 7 硕士学位论文 课堂上出现上课精神不集中、开小差等现象。而少数一些基础较好的学生，感觉 教师上课的内容过于简单，对教师教学方法缺乏新颖性表示不满，也导致其上课 不认真甚至出现开小差等现象。这种现象也最终导致学生对英语学习不感兴趣， 在英语课堂上的表现也比较消极。对下面两个问卷题目的回答结果进行统计，清 晰的表明了这一现象的普遍存在： 你的英语老师在课堂上讲解课文所占的时间大约是 ? l 、不到l o 分钟2 、l o 分钟到2 5 分钟之间3 、2 5 分钟以上 表1 - 2 调研问题：“你的英语老师在课堂上讲解课文所占的时间大约是 ? 的回答结果统计 ；：爷集薹薹i i 蠹i j f 孝：；：i 蠹妻誊i l 动漫：! ；i ：i 嘉蠹赌会囊薹磊 j 。： ： ：i ：i ：j ：；：= ：搿 l2 0 似 ：= 。： ： i ：；= 。：薹：薹：_ 1 5 参蔓：，：9 0 _ 毫：0 i ；i ：o ：蠢薹_ 自 囊：iio ：曼蔓；。：i i i | 舞譬量意墨；- ：_ ：三薹：参暑：量毫? 。：ji 篓爱薯磊 3 8 3 1 0 1 0 0 ： 你们在英语课堂上说英语的时间大约是 ? 1 、没有2 、不到1 0 分钟3 、1 0 分钟到2 5 分钟之间4 、2 5 分钟以上 表1 3 调研问题：“你们在英语课堂上说英语的时间大约是? ”的回答结果 统计 ；答案：0 蓦i ：；：；：? 产告蠹? ；：l 动漫皇：= = ：i 蔓i j ? 财会j i 矗；薹i 爱_ 毫j ：| _ ：i ：i ：! ：皇：三一：o ：，。：0j _ ：曩0i ! ：i i i i i i i ：i ：! 誉i l8 3 8 6 8 9 ：j ! i 0 0 ；蔓! i i i9 誓；i i i i i j i ? ：黟：i ：il i ? i i i ! i ；一i ：g 孙j 鼍露 ：) 36 3 3 蠹i ：i i ：冀叠：；l 黝j l _ _ j 0 ：j 碱：j j 薹娄i ：；：io i i l i ：；：0 ：_ ： j ：。：；： ： ：_ ：i ；：j 建构主义理论视野下的高职英语课堂教学设计研究 以上数据可以清楚的显示当前我国高职英语课堂教学的现状，即：课堂教学 仍然以教师为主体，教师“过分关注自己的教而忽视学生的学”。这样做的结果 是教师无意中将组织教学的任务推到了课堂管理环节上。 1 1 3 课堂教学忽视学生的建构性学习 建构性学习是基于建构主义学习理论的学习方式，它与传统学习的区别之处 就在于是否关注学习者的内在特征。具体来说，建构性学习可以这样理解：( 1 ) 发自内自我需求：建构性学习以学习者的已有经验为基础，通过与外界的相 互作用来构建新的理解，它需要学习者自觉调动长时记忆中的信息进行自我意义 构建；( 2 ) 变于内自主构建：建构性学习是学习者通过新旧知识经验间反复 的、双向的相互作用而进行的知识建构过程，学习者对外部信息做主动的选择和 加工；( 3 ) 束于内自己调控：建构性学习是一种自我调节的过程，学习者要 自己确立总任务所包含的子任务，明确自己要解决的问题，以及达到各个目标的 方法和途径。教师一般不直接命令学习者如何做，而是引导学习者去想：自己真 正理解了吗? 方法有没有漏洞? 这种解释合理吗? 等等；( 4 ) 成于内自我提 升：建构性的学习要求对知识形成深刻的理解，使学习者内部知识结构化、整合 化、活性化、个性化和能力化。回 但在高职英语课堂上教师仍然按照传统的方式进行教学，把学习仅仅看作是 知识从外到内的输入过程，学习者的任务就是配合教师的教学活动。有的课程虽 然表面上有“注重学生课堂参与性 这一条，即在某种程度上体现了建构性学习， 但往往会演变成“学生按照教师设计的方案，执行教师规划的步骤，探究教师提 出的问题，最后生成教师想要的结论 ，从而最终只能是流于形式，不能作到 真正引发学生的思考。尤其是现在教学中的“应试”教育倾向严重，课堂教学中 “他主接受式学习的成分更多。 比如：大外英语教师的“应试行为： 受应试教育及传统观念的影响，一些高职高专的教师普遍存在着“重书面轻 口头重知识轻能力的现象，忽视了交际应用英语的能力。目前高职院校设置的 能力a b 级考试也忽略了口试部分。英语考试一直是笔试一统天下，我们许多英 语教学是为了考试而教，考什么教什么，不考的就不教。将英语教学当作是纯粹 的知识传授，完全忽视了听说基本技能的训练。致使学生过完了b 级再过a 级， 泡在反反复复的应试教学中，却没有得到现实的实惠英语语言的交际技能没有 得到应有的培养。从第一堂课开始，教师的教学内容就是围绕着学生的过级考试 展开。还因为过级考试是评价教师教学质量一个非常重要的标准。所以任何教师 对学生过级考试都是严正以待，丝毫不敢松懈。下面以某教师的一堂英语课为例： 中陈向明浅谈建构性学习的内在特征【j 】 教学研究，2 0 0 4 ( 2 ) 。任长松探究式学习：学生知识的自主建构【m 】 北京：教育科学出版社，2 0 0 5 ，p 1 5 9 硕士学位论文 本堂课的t i t l e 是：c o l l e g el i f e 。教师首先给学生讲解本单元的生单词。当然， 单词的讲解主要是围绕学生过级来讲的，该教师有着丰富的教学经验、应试倾向 也比较强。教师给学生补充了每个重要词汇的常用词组，讲解了每个单词的考试 特点，并且列举了大量的历年考题。比如讲到单词a m o u n t ，教师给学生补充了这 个单词的常用搭配( 即这个单词出现的考试形式) ，有：i na m o u n t ( 总之) 、t o t h e a m o u n to f ( 总计达) 、al a r g e s m a l la m o u n to f ( 大量的少量的，这个词组后面接 的名词为不可数名词) ，进而又给学生补充了相关的表示数量的短语及其他们之 间用法上的区别。比如：ag r e a tm a n yo f , al a r g en u m b e ro f , d o z e n so f 及s c o r e so f 等短语后面只能接可数名词；ag r e a td e a lo f , al a r g ea m o u n to f 及al a r g es u mo f 等短语后面只能接不可数名词；而短语al o to f , p l e n t yo f 及aq u a n t i t yo f 后面就 既可以接可数名词，也可以接不可数名词。同时，还把跟这个单词形式很相似的 词进行比较： a c c o u n t ( 账户)c o u n t ( 计算) d i s c o u n t ( 折扣) 又如讲到单词c o n v e n t i o n a l 时，教师补充了这个词的名词形式c o n v e n t i o n ， 还补充了这个词的一些常用词组，c o n v e n t i o n a lg r e e t i n g s ( 惯用的问候语) ，af e w c o n v e n t i o n a lr e m a r k s ( 几旬老生常谈的话) ，c o n v e n t i o n a lw e a p o n s ( 常规武器) 。 同时还列举了一些历年的真题做例子向学生展示：j o h nd o e s n tb e l i e v ei n m e d i c i n e ；h eh a ss o m ed r e m e d i e so fh i so w n c e t _ & 0 3 ，1 】 a ) s t a n d a r d b ) r e g u l a r c ) r o u t i n ed ) c o n v e n t i o n a l 根据题意答案应该为d 选项。 教师的应试倾向也给了学生一些心理暗示，使他们主观地以为学习英语的主 要目的就是为了应付过级考试。从问卷“你学习英语的目的是什么中可以清楚 的看出。7 5 的学生认为学习英语的目的是为了过级考试，6 的学生认为学习 英语是为了将来能出国深造，1 5 的学生认为学习英语是为了以后的工作，4 的学生认为学习英语是因为自己的爱好、兴趣。 由于应试倾向比较严重，教师自然也会忽视学生的自主学习。笔者在调研中， 碰到过这样的情况： 有一次是讲到看电影在英文中要用哪个词来表示，教师用了s e eaf i l m ，学 生说他以前的老师是用w a t c haf i l m ，教师对学生的质疑采取的置之不理的态度。 面对这样的情况，如果教师能够采取积极沟通的态度，我想情况将会完全不 同。比如，教师可以对学生敢于质疑的态度提出表扬，并鼓励其他同学向他一样， 然后再向提出质疑的同学进行解释，说明在哪种情况下s e eaf i l m ，哪种情况下 用w a t c haf i l m ，并鼓励学生去查阅相关的参考资料。对于这种情形，教师能够 对学生的疑问做出积极的反映，告诉学生其实这两种表达都是正确的，这样不仅 1 0 建构主义理论视野下的高职英语课堂教学设计研究 解决了学生的疑问，而且在某种程度上激发了学生学习英语的积极性。反之，如 果教师对此置之不理，则本来很好的教育机会就悄悄溜走了。 1 1 4 课堂教学不能面向全体学生 课堂教学本来是应该面向全体学生的，但在课堂上我们经常能看到这种现 象：教师为了教学工作的顺利开展，经常和少数优等生或者是性格外向的学生进 行对话交流，性格内向或者是英语成绩较差的学生则难以参与进来。 我们都知道，在课堂上，教师习惯用提问的方式来引出新课的内容；但提问 的对象往往是性格外向或者成绩较好的学生。这一方法在教学效果上来讲是较好 的，但会在不知不觉中给这部分学生提供一种优势角色，造成其他学生的不自信， 从而在不知不觉中拉大了学生之间英语水平的差距。这些学生往往成了教师忽视 的对象。从下面问卷题目： 在英语课堂上， 1 、喜欢参与 老师用对话或游戏来上课时，你会 ? 2 、不喜欢参与3 、老师点名时才参与 这个问题的回答结果如表1 - 4 所示： 表l _ 4 调研问题：“在英语课堂上，老师用对话或游戏来上课时，你会? 的回答结果统计 l 答案? 羔：叠一：告：东：蔓麓：薹动漫薯l i ! 薹j ：财会0 曩善 罄：；：一0 ：童：蠢：i ! ：誓蠹0 i ：溉i ：；：= ：j ? 蕊：；i i ：i i i i l ：i i ! 一；：。i ；毫：毫丢：，薹蠢季曩葚梦：爹：警? 蔫： l1 5 4 _ 6 1 7 1 一 l ：o ： 黪：i ：i ，0 ：量? ；：- 9 ! ：羹；= ：= 菇= 蠢i5 铂f j 参量皇二：曩2 亨i 妻：麓i 囊i i ! ；i ：i ：；：臻：i 篁誊置；：董；i 篓i i 叠爰i ：。i ：l 誊：薯j 羞：荨；：；：；：i ：；毫：| ! ：i 薹 ：， ： ；33 7 3 4 1 7 ； ： l 英语课堂上你的表现是 1 、积极发言2 、不愿意主动发言 这个问题答案的结果如表1 5 所示： 9 3 、不敢发言 硕士学位论文 表1 5 调研问题：“英语课堂上你的表现是? 的回答结果统计 答案：- ? 广告：i ： ：动漫 i ? ij i 财会1 0 ：j ：i 隐：o ：；：i j00 j ：= ：i 。： i ! ：i ：j ：。：i ；：i ：o ：- 土；：i 卜7； ：= ：= ： i l 15 0 5 8 6 2 l 妇_ ：蔓j0 - ：4 3 ? | ：誓3 5 ；0 0 ：2 多奠：蔓 融：i ：! ：| ：；：；i i i ：i ：；= ；：i ：= j ：! ；：；誉i i ；i i ：j ：? j i 蔓：童；誊誊l ：j ：善。j ：! | ；曼：i | | l r：+：+： i 3 7 1 7 9 l 从问卷调查的结果来看，这部分学生所占的比重还是比较大的，如果教师忽 视了这些学生的话，将会直接影响到这个班整体的教学效果。 1 1 5 高职英语课堂教学中礼仪文化教学的缺乏 语言与社会文化的关系极其密切，“语言是文化的载体，是文化的结晶，是 反映文化的一面镜子；而文化，它制约着语言形式，不断将自己的精髓注入到语 言中去，成为语言表现的基本内容。 语言与社会文化的密切关系决定了语言教学与社会文化学的密切关系，在大 学英语教学课堂上，教师应将二者结合起来，在教授语音、词汇、语法等语言知 识的同时，应介绍文化背景，结合社会