论文—陶行知的教学理论在数学教学中的应用.doc

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陶行知是我国教育史上第一个明确提出将培养创造作为教学宗旨的杰出的教育家。他曾对我国当时的旧教育进行过全面、猛烈的批评，他晚年提出的“六大解放”（解放眼睛、解放双手、解放头脑、解放嘴、解放空间、解放时间）可以说是他找准了旧教育操作中的问题，从而提出教育革新的操作措施。我也认真学习了陶行知先生的“六大解放”的思想，并积极采用他的做法：解放学生的眼睛使他们从书本和试卷中解放出来，让他们去看社会、看自然、看生活；解放学生的双手使他们闲置的双手动起来，去做事情，做到“学做合一”；解放学生的头脑使他们从“只听不思”中解放出来，开动脑筋，积极思维，学会思维；解放学生的嘴给他们说的自由，特别是问的自由；解放学生的空间除了课堂学习，还引导他们走向课外，接触社会，接触自然，给他们广阔的天地；解放学生的时间不用功课把他们的业余时间填满，给他们活动的自由，把课上四十分钟之外时间还给他们。下面我以学习陶行知的“六个解放”谈谈自己的点滴体会。一、解放儿童的眼睛眼睛是思维的窗户，观察是思维所需表像的来源，是获取一切知识的首要步骤。观察能力是一种可贵的心理品质，观察能力的高低是学生数学能力发展水平的标志。同时，小学生形象思维占优势，思维建立在客观形象上。因此，引导学生展开有效的观察是教学的重要环节。但小学生观察往往带有盲目性，低年级学生更明显，所以在观察前结合现代教育媒体，有目的有计划地在观察中引导学生深入地感知客观事物。 如，低年级学生学习“5的认识”。教师为从形象的生活情景着手，电脑演示：动物园里各有5只熊猫、小猴、天鹅在活动，并向学生提问：“动物园里有哪些动物？”“它们的只数分别是多少？”“比较每种动物只数的特点。” 学生在明确观察的目的、要求后就会集中精力依次观察，并把观察到的信息进行加工，而不会偏离教学的中心。 数学来源于社会实践，在社会实践中，处处都有数学的现象。陶行知的“生活教育”理论是全新的教育思想，他指出：生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。教育的根本意义是生活的变化。教育是为了生活，离开了生活的改进，教育就失去了意义。这就要求教育要从课堂和书本走出来。所以作为教学就有必要让学生到社会实践中去观察，通过观察将丰富、生动、具体的事物进行思维加工，从中发现事物的本质。以生活为中心的教育，不仅使书本知识变活，而且使师生开阔视野，从社会生活中吸取综合的多方面的知识，从而获得思想和精神力量。如，学生在学习对称图形后，理解了对称图形的概念，但还不够丰富。我就到马路旁、公园等地方采集有关对称图形的建筑物，做成幻灯，让学生再观察一下哪些物体是对称图形，那么他们脑海中对对称图形的形象就丰富了。只有丰富的表象，才能确保思维的活动，从中归纳出对称图形的本质。二、解放儿童的头脑黑格尔说：“别的东西都能代替，人的思维是不能的。”学生的学习，是旁人无法代劳的思维过程。在教学过程中，学生是教育的对象，又是学习的主体。学生不是知识的消极的接受器，教师也不可能机械地把知识填塞到学生的头脑中去。只有通过学生自已积极的思考，自由地选择解题方法，才能使每个人得到思维的训练，为创造性能力的形成和发展提供了前提条件。 如，教学数学“归一问题”时，我出了一道题： “张红看一本225页的文艺书，前5天看了75页，照这样的速度看，还要看几天才能看完这本书？” 让全体学生自由地选择解题方法，同时鼓励他们一题多解。经过探求，不同基础的学生对这道题列出了不同的解法：a、（225-75）（755）b、225（755）-5c、5（22575）-5 d、5（225-75）75 我感到，在学生认知的过程中让学生主动地去探求知识，去寻找规律，去归纳结论，创造性地学习知识，将会给学生带来自信，带来获得知识的成功和喜悦。使学生得到了不同程度的发展，提高了创造性思维的能力。三、解放儿童的双手陶行知认为，“生活教育”是以生活为中心的教育。那么，怎样在生活中进行教育呢，他认为最根本的原则与方法就是“教学做合一”。其涵义就是“教的方法，根据学的方法，学的方法，根据做的方法。”教学就是通过“在做上教，在做上学，使儿童会做。”“教学做合一”的实质就是要根据生活的需要而教、而学，通过生活实践去教学，从而使儿童获得生活实践所需要的真正的生活力、创造力，成为“真人”。可见，陶行知非常强调教育与社会生活实践的结合，反对的是闭门死读书本教育。为此，他竭力倡导教学要以学生的生活为中心，要根据儿童的身心特点来施教。坚决反对不了解儿童的特点和能力而采取不切合儿童实际的强制性的灌输教育。一位教育家说过；“儿童的智慧就在他的手指尖上。”动手操作的过程，是学生手、眼、脑等多种感官协同活动，让学生多种感官参与学习活动，不仅能使学生学得生动活泼，而且对所学知识能理解得更深刻，还有利于发展学生的思维，培养学生的创造意识。心理学家皮亚杰也指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始”。这些伟大人物的思想不正反映了陶行知先生的思想吗？所以在教学过程中，学生通过动手操作，不仅能“知其然”，而且能“知其所以然”，并亲身感受学习乐趣，从而牢固地掌握知识。 如教学“长方形的周长” 时，组织学生运用各种办法求出所给图形的周长。要求边操作边思考以下问题：你想用什么办法来求出长方形的周长？在求长方形的周长时，你运用了哪些学过的知识？小组交流后，有什么新发现？怎样推导归纳周长公式？然后各小组动手操作并交流，再派代表汇报。有的说：“我可以两条长加两条宽的长度。”有的说：“先求出一条长与宽的和，再求出它的两倍就可以了。” 这样，通过学生自己的操作实践，积极思维，驰骋想象，不仅加强了对周长公式的理解和掌握，还使学生各方面的能力得到了和谐愉悦的发展，体现到创新的喜悦。四、解放儿童的嘴在日常生活中，同学们常提出这样或那样的问题，在这些问题中，往往闪现着创造性的火花。学生的智力差异是客观存在的，有的学生对课堂教学中的不解之处敢于大胆提问，有的学生不默守单一思路，往往会独僻蹊径，有独到的见解。对于那些有独到见解的学生，应大力表扬，培养他们的创造精神。如：在教学长方形、正方形的面积时，要求学生用1平方厘米的小正方形去测量手中长方体的某一个面的面积。每位学生都尝试着测量它的面积，在摆放的过程中，学生提出小正方形（1平方厘米的正方形）不够，另一生则大声地回答说：够的，只要横的一排，竖的一排排好，就知道它的这个面的面积了。学生受了学生的启发，去尝试横竖各放一排，可还是不够，于是又听到学生的声音：我还是不够。此时，教师并不急于表态，而是让学生进行讨论：当摆放的小正方形不够时，该怎么办？把问题交还给学生自己。学生通过自己尝试摆放、争论、最后小组汇报：先把横排（或竖排）放好，记住该块数，然后拿开，再放竖排（或横排），记住该块数，最后把横行与竖行的块数相乘，就得到这个面的面积了。教师对此表示肯定，同时又提出：有没有更佳的方法？通过实践，尽管已初步实现了“自己提出的问题自己解决”这一目标，但仅仅到此还不够，教师一方面对他们讨论问题的方法进行合理有效地评价；另一方面还意在让学生在形成共识的基础上去求异，去发散，去质疑，以期提出新的更有价值的问题来。这样的教学就不是“以解决问题为终极目标”的了。因此，在教学活动中，强调学生的主体参与，最有效地让学生活动，而教师只起引导作用。教师的开放意识，为学生的创新思维提供了思维的时间、展示的机会和交流的场所，远比教师灌输的效果好。通过展示自己的思维过程，相互启发，相互交流，使学生所获甚丰。五、解放儿童的空间人都有自我表现的要求，而小学生年龄小，好胜心强，更有自我表现的愿望，尤其是这种表现的成功而受到老师的夸奖，甭提有多快乐了。因此，课堂上要让学生暴露自我，适时地让他们到黑板上板演，到讲台上当小老师，当他们的板演和演讲后，急需教师或同学们的评价，教师应恰如其分地肯定，表扬，矫正，记分等。如：检查下面算式中的“”“ 66 497 1065=56 78-981 284 20-13 当学生按照常规方法通过计算正确判断后，有一位学生指着其中的两题65=56 ； 78-981，说；“这两题不必计算，可以直接作出判断。因为65，56 用同一句口诀，结果一样，所以65=56 。因为 7881，78-9肯定小于81。”是呀！多么简洁的思路！对于这位学生别出心裁的解法，我采取用学生命名的办法来鼓励学生。这种激励他极大地调动学生学习数学的兴趣，从而产生良性循环，促使学生不断进取，培养了学生思维的创造性。六、解放儿童的时间 长期以来，教师为追求学生得高分，让学生花大量的时间搞题海战术，致使一个个天真活泼的小学生变成了一个个郁郁寡欢的“苦行僧。”这样，即加重了学生的负担，造成学生的反感，对作业应付了事，又不利于全面培养学生的素质，严重损害了学生的健康。所以，在教学中，我主张提高40分钟教学质量，不搞课内损失课外补。遵循起点低，台阶密，步子小，容量大的原则设计课堂的练习。总之，以上六个解放，是培养学生创新意识的重要途径之一。教师要高度重视培养学生创新意识的能力，让学生独立思考，手脑并用，发现和提出问题并创造性地分析和解决问题，并将所学知识应用到实践中的能力和技巧。为此，今后我们更要认真学习陶行知教育思想与现代教育思想，更新教育观念，牢固树立以素质教育为核心的基础教育主流价值体系观念，提高实施素质教育的自觉性。以陶行知先生为楷模，学习他高尚的人格品质，求真求实求创造的教育理念，努力使自己成为敬业爱岗、师德高尚、业务精良、创新务实的干部师资队伍中的一员。为培养学生成为“真人”，并具有创新精神与创造能力的一代新人而努力工作。 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