（课程与教学论专业论文）关于课外书面作业批改的研究——以小学语文作业为例.pdf

摘要 目前，教育教学改革已经成为教育工作者们谈论的中心话题。但是，在这个话题中，谈 论“教材改革”、“课堂教学模式”、“教学策略”的居多，谈论“作业批改”的见少。然而， 作业批改是教学过程中一个不可缺少的重要环节，它不仅能清晰地揭示教学和学习过程中存 在的症结，而且能反映出批改者所持的学生观、评价观，对学生和教师的成长都有着教学中 其他环节不可取代的重要意义。基于作业批改的重要性，笔者从多元智能理论出发，以n 市某小学为调查基地，对学校中课外书面作业批改的现状做了详细的分析。 作业批改作为学校教育教学的一个主要组成，其重要性受到了教师、家长和学生的认可， 他们从不同的视角强调了作业批改的功能和作用。但是，由于学校规章制度的监控和教师繁 忙工作的压力，在具体实施的过程中，却出现了许多有悖于科学的教育理论的问题，突出表 现在批改共同体的缺失、学生群体参与度低、内容狭窄单一、对待学生有失公平、批改反思 的不在场，等几个方面。这些问题的存在，不利于充分发挥作业批改的教育功能，也不利于 学校、家庭形成教育合力。 科学合理的作业批改体系，需要有一个积极的批改共同体，同时应该注意增加学生深度 参与的机会，要建立多视角、多方式、依据综合的内容体系，更需要践行公平教育的理念， 同时也需要参与者们进行多角度的反思。 关键词：多元智能；语文作业；课外书面作业；作业批改 a b s t r a c t t h er e f o r mi ne d u c a t et e a c h i n gb e c o m e st h ec e n t e rt o p i co ft h ee d u c a t o r sc u r r e n t l y b u ti n t h i st o p i c ”t e a c h i n gm a t e r i a lr e f o r m ”、”c l a s s r o o mt e a c h i n gm o d e ”、t e a c h i n gs t r a t e g y i st a l k e d a b o u tm u c hm o r et h a nt h e ”c o m m e n ta n dc o r r e c t i o no nh o m e w o r k ”h o w e v e r , t h el a t t e ri sa n i m p o r t a n tl i n ki n d i s p e n s a b l et o t h et e a c h i n gp r o c e s s ，i tc a nn o to n l yr n n o u n c et op u b l i ct h e e x i s t e n tk e ys t i c k i n gp o i i l ti nt e a c h i n ga n dl e a r n i n gp r o c e s sc l e a r l y , b u ta l s oc a nr e f l e c tt h e c o r r e c t o r ss t u d e n t sv i e wa n de v a l u a t i o nv i e wt h a th eh o l d s ，a n di th a v e si m p o r t a n tm e a n i n gt ot h e g r o w t h so ft h es t u d e n t sa n d t e a c h e r st h a to t h e rl i n k si nt h et e a c h i n gc a nn o tc o m m u t a b l e a c c o r d i n gt ot h ei m p o r t a n c eo ft h ec o m m e n ta n dc o r r e c t i o no nh o m e w o r k ，t h ew r i t e rs e t so u t f r o mt h ed i v e r s ei n t e l l i g e n c et h e o r y , t a k i n gas c h o o li nnc i t ya si n v e s t i g a t e db a s e ，t om a k ea d e t a i l e da n a l y s i st ot h ea c t u a l i t yo fe x t r a c u r r i c u l a rh o m e w o r k sc o r r e c t i n g a sam a i nc o n s t i t u t ei nt h es c h o o l se d u c a t i o nt e a c h i n g ，t h ei m p o r t a n c eo ft h ec o m m e n ta n d c o r r e c t i o no nh o m e w o r ki sa p p r o b a t e db yt e a c h e r s ，p a r e n t sa n ds t u d e n t s ，t h e ye m p h a s i z et h e f u n c t i o no fh o m e w o r k sc o r r e c t i n gf r o md i f f e r e n ta n g l e so fv i e w b u ti nt h ei d i o g r a p h i cp r a c t i c e ， b e c a u s eo ft h es u p e r v i s i o nb ys c h o o l sb y l a wa n dt h ep r e s s u r eo ft e a c h e r s b u s yw o r k ，t h e r ea r ea l o to fq u e s t i o n st h a tb ea g a i n s tt os c i e n t i f i ce d u c a t i o n a lt h e o r y , t h ep r o m i n e n tp e r f o r m a n c ei st h e d e l e t i o no fc o r r e c t i n gc o m m u n i t y 、t h el o wp a r t i c i p a t i n gd e g r e eo fs t u d e n t sc o l o n y 、t h es t r a i n e sa n d s i n g l e n e s so fc o n t e n t 、t h eu n f a i r n e s st os t u d e n t sa n dt h ea b s e n to fc o r r e c t e ds e l f - q u e s t i o n i n g ，a n d s oo n t h e s ee x i s t e n c ep r o b l e m sa r eg oa g a i n s tt op l a yt h ee d u c a t i o n a lf u n c t i o no ft h ec o m m e n t a n dc o r r e c t i o no nh o m e w o r k ，a n da l s ot ot h ee d u c a t i o n a lr e s u l t a n tf o r c eo fs c h o o la n df a m i l y t h es c i e n t i f i ca n dr a t i o n a ls y s t e mo ft h ec o m m e n ta n dc o r r e c t i o no nh o m e w o r kn e e d sa n a c t i v ec o r r e c t i n gc o m m u n i t y , a t t e n t i o nt oi n c r e a s et h eo p p o r t u n i t yo fs t u d e n t s p r o f o u n dp a r t i c i p a t e o n ，e s t a b l i s h i n gam u l t i a n g l e s ，m u l t i m a n n e r s ，c o m p o s i v ec o n t e n ts y s t e m ，p r a c t i c i n gt h ef a i r e d u c a t i o n a le i d o s ，a n dt h es e l f - q u e s t i o n i n go fp a r t i c i p a n tf r o md i v e r s ea n g l e si sa l s on e e d e d k e yw o r d s ：d i v e r s ei n t e l l i g e n c e ；c h i n e s eh o m e w o r k ；w r i t t e nh o m e w o r k ；t h e c o m m e n ta n dc o r r e c t i o no nh o m e w o r k i i 学位论文独创性声明 本人郑重声明： 1 、坚持以“求实、创新一的科学精神从事研究工作。 2 、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究 成果。 3 、本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实的。 4 、本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机构 已经发表或撰写过的研究成果。 5 、其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表示 了谢意。 作者签名：章鱼整 日 期：堕鲮：s ：兰 学位论文使用授权声明 本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版：有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅；有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索；有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在 解密后适用本规定。 作者签名： 日期： ) 刖 j l i = i 一、研究的缘起与意义 ( 一) 研究的缘起 1 现今教学改革的需要 目前，教育教学改革已成为教育工作者们谈论的中心话题。但是，在这个话题中，谈论 “教材改革”、“课堂教学模式”、“教学策略”的居多，而谈论“课外辅导”、“作业批改”的 见少。作业是学习活动的一个重要构成，对它的批改直接反映出批改者所持的学生观和评价 观，可以作为教师是否真正理解、实践教学改革的一种依据；同时，研究作业批改的现状和 问题，也可以从一个侧面为教学改革提供现实参考。因此，从教学改革的角度而言，对作业 批改进行研究是非常必要的。 2 作业的重要性及作业批改中的问题 教学过程是教师和学生的一种互动活动，备课、上课、课外辅导和作业批改构成了教 学过程的主要环节。作业批改能清晰地反映教学中的症结，是对学生作业状况的审查和评价。 教师通过作业批改，可以获得反馈信息，诊断课堂教学效果，适时地调控对作业布置中的“量” 和“度”方面的问题，及时解决学生存在的问题，为后续的教学工作打好基础。根据理论的 发展和新课改的要求，作业批改应该体现出人文性、情感性以及个性化。但是在实践中，由 于种种原因所限，作业批改存在着较多的问题，比如批改的目的是单纯地指出对与错，轻视 甚至忽视作业的其它功能；批改的形式和主体单一，纸笔形式占主体，任课教师全包全揽； 重事实判断，轻价值判断；批改方式简单专制，学生很少有发言权，难以体现新课改精神。 3 作业批改研究的现状仍有不足 笔者分析资料发现，关于作业批改的文章，多数为一线教师所写，他们几乎都是在新 课标的启发下、根据自身教学实践来提出几点经验性的建议，虽可借鉴，但终究显得凌乱 重复，没有系统性，同时也缺乏高层次的理论的指导。 ( 二) 研究的意义 1 理论意义 就目前现状来看，作业批改方面的研究，虽然已经兴起，但是基本属于“草根式”，几 乎是一线教师根据经验摸索而来的，理论上的系统指导略显欠缺。本文选取作业批改这个角 度，本身也j 罡一种理论一卜- 的探索。 2 实际意义 首先，指导教师更新传统的批改观念和行为。要改革传统的作业批改模式，需要教师 真上e 走出“应试教育”的泥沼、树立“素质教育”观念，放开手脚，针对学生学习基础、 学习自觉程度和教学内容的不同，树立正确的批改观念，充分发挥学生的主体作用，合理 地使用各种批改方式，形成正确的批改行为。 其次，更好地发挥作业批改的教育功能。作业批改与学校教育中的其他环节相比，有 着独特的教育功能。一是针对性，即针对学生作业中的具体问题的解答进行审查、指正， 最后写上批语或给出等级，这种呈现方式，能给学生留下深刻的印象，促使其积极深入思 考，体现了“因材施教”的原则。二是示范性，不论是老师改错过程中所体现出的智慧， 还是批语所表达的思想境界等，对学生都具有示范作用，能对学生产生潜移默化的影响1 。 基于此，批改作业是密切师生情感的一条纽带，有利于学生更好地发展。 再次，从一个侧面为当前课程与教学改革提供支持。现实中的课程与学状况在许多方 面压抑了教师与学生的创造力和活力。当前，如何适应时代发展的要求，开展适合具体实 际情况的改革，是十分需要的。本研究通过对教学工作的一个侧面作业批改进行探索， 以期为当前的新一轮教学改革提供支持。 二、研究现状述评 ( 一) 概念界定 作业是一种世界性的普遍现象，有学校的地方一般就会有作业和作业批改。但是对“什 么是作业”的问题，人们却是仁者见仁、智者见智，众说纷纭，因此，有必要对“( 课外) 作业”、“作业批改”的内涵做一个界定。 1 ( 课外) 作业 笔者通过查阅几种权威的工具书发现，有关作业、课外作业的定义多种多样： 国际教育百科全书( 第四卷) ( 1 9 9 0 ) 这样定义：作业指的是学生独立进行的学习活动， 通常是在学校规定的上课时间之外进行的。其目的在于使学生达到学校教学大纲中的特定目 标。这种作业，形式多样，不过常常由练习或者教师课堂讲授材料的补充形式构成。课外作 业都是要经过教师批改的。它直接与学校工作相关，旨在鼓励学生的自觉活动以及增强他们 完成任务的独立性。 中国教育百科全书( 1 9 9 1 ) 中这样界定：作业是学生为完成学习的既定任务而进行的 活动：分为课内作业与课外作业两种：课外作业是课内作业的继续，是教学工作的有机组成部 分：学生作业的目的在于巩固与消化所学知识，并使知识转化为技能技巧。它对于培养学生 的独立工作能力与习惯，发展学生的智力与创造才能具有重要意义。 实用教育大词典( 1 9 9 5 ) 如此解释：作业是为完成学习任务而由学生独立从事的学习 活动，包括课内、课外两种。课外作业是课堂学习的继续，常用来巩固、消化、理解或迁移 课鼋上已经学过的知识。它是课堂教学t 作的延伸，是教学t 作的重要绢成部分。 同时，在著作和论文中，也有研究者对课外作业进行了相应的解释。比如，束芳定和庄 智象就曾在其著作现代外语教学理论、方法与实践2 中提出，课外作业，又称家庭作 业，是指中小学教师布置给学生回家在晚上或课余时间做的功课。冉维维针对作业也提出了 自己的见解，她在一篇文章中认为：家庭作业是教师设计的、由学生在家里完成的一种学习 1 郑奕愚，浅议发挥作业批改的教育功能，贵州教育( 综合教育版) ，1 9 9 8 ( 1 2 ) 2 束芳定、庄智象，现代外语教学一理论、方法与实践，上海外语教育；i 版社，1 9 9 6 年版，1 0 8 页 2 任务，它是课堂教学的补充和延续，对于巩同课堂教学、提高学生的学业成绩起着重要的作 用1 。 如果对作业进行更为详细的区分，根据不同标准，则可把作业分为不同的类型。首先， 依据学生做作业的时间来划分，可以分为课堂作业和课外作业。其中，课堂作业是指在课堂 内进行的、是为完成课堂教学要求服务的；课外作业是指在课外进行的、是为了巩固课堂学 习的内容2 。其次，依据作业的内容和作用，分为基础型作业、综合型作业、拓展型作业。 基础型作业是指所做的有关基础知识的练习，这种作业比较简单；综合型作业是指把新旧知 识安排在一起的练习，培养与发展学生综合运用、迁移知识的能力；拓展型作业是在学生掌 握了有关基础知识和基本技能的基础上，用以培养学生灵活应用知识的能力、发展学生智力 的一种作业，主要体现为将所学知识在实际中加以应用。再次，依据做作业的器官，可以分 为口头作业和书面( 手写) 作业。口头作业是指学生通过读、说、背等来完成的掌握知识的作 业；书面作业是指学生通过大脑思考然后手写在本子上来完成掌握知识的作业。 将以上定义和类型综合，我们可以归纳出以下几点：首先，作业是一种学习活动，它通 常与完成一定的学习任务、达成有关的教学目标紧密相联。其次，作业不仅包括书面练习， 同时也可以包括其他与学习相关的一些实践活动。再次，作业的作用是非常多元的，它不仅 能巩同课堂内学习到的知识和技能，更重要的是能培养学生良好的学习能力和习惯，发展学 生的智能，提高学生各方面的素质。 为使研究更加精确，本文的研究仅限于课外书面作业，并以语文学科为例。课外包括课 堂以外的任何时间和空间，比如课外的教室、家中，等等。据此，笔者认为，课外作业是一 种目的明确的教学和学习活动，有助于学生巩固与深化所学知识，有益于技能、智力和创造 才能的发展，是提高学生素质的重要载体；不仅可以揭示学生知识掌握的程度，也能展现其 情感、态度等方面的信息，所以是师生双方交流沟通的平台之一。 2 作业批改 简单而言，作业批改就是对学生已经完成的作业进行评定。具体而言，它包括三个方 面：一是指出或改正错误，即“改”。二是对作业状况写出( 评) 批语，即“批”。三是评分， 即根据一定的标准，对本次作业给出一个确切的分数或者相应的等级。同时，笔者认为， 对作业的检查和监督，也应包含在作业批改的内涵之中。 作业批改的主要目的是判断学生知识掌握的程度，并作为评价学生的一个指标。因此， 存这个意义上，我们也可以说，作业批改是- t 巾评价行为。 本次作业批改研究的对象主要是指：小学阶段五年级语文作业的批改情况。本研究只讨 论课外书面作业的批改问题，包括练习册、小作文、课外的词语默写等作业，这些作业通 常需要在课外完成。 ( 二) 研究现状述评 1 冉维维，如何提高语文家庭作业的有效性，内蒙古师范大学学报教育科学版，2 0 0 5 年2 期 2 刘显国编著，练习设计的艺术，天津人民i j j 版社，1 9 9 7 年，1 6 页 3 作业既然是如此重要的一项活动，对它的批改自然也是教学工作中的一个重要环节。中 外的许多研究者都对作业批改做过相关研究。根据所收集到的资料，发现作业研究的现状呈 现出如下的特点： 1 西方国家有关作业批改的研究和实践 西方国家向来重视作业问题，许多教育家都曾对作业作过专门的论述。例如，凯洛夫 认为：“家庭作业是教学工作的有机组成部分，从根本上具有以独立作业的方法来巩固学生 的知识、并使学生的技能和技巧完善化的使命”1 。美国作业问题研究专家库帕在美国国家 科学基金会的资助下，从1 9 8 6 年开始历时两年多时间，于1 9 8 9 年完成了巨著家庭作业， 其中仅实验研究就有1 2 0 余项。 2 0 世纪以来，国外对作业批改的研究的实践探索逐渐由内隐走向外显，开展了多种形 式的作业批改的实践活动。由于笔者收集到的资料有限，仅从以下四个方面简单介绍： ( 1 ) 对批改方式的研究 针对作文的批改，日本的教师采用了一种由学生、家长、教师共同批改的方法。在学生 作文的结尾后面，设立“同学评”、“家长评”、“老师评”几个栏目，经过实践，取得良好的 效果，从而形成了广泛地动员学生、家长参与的作文批改模式2 。 ( 2 ) 对批改符号的研究 日本的小学教师在批改学生作业时，用许多大小不同的“o ”取代传统中的“” 小圆圈表示学生做对了；大圆圈表示不仅做对了，而且在做法上有新意。学生做错，只用一 笔小小的“”代替强烈醒目的“x ”来表示错误，同样起到督促学生改错的作用3 。无独有 偶，加拿大的教师在批改学生的数学作业时，也从来不在学生的本子上打“”。学生做的 不对，教师就在作业本上打“? ”，“”“”等符号4 。这样做不仅保护了学生的自尊心， 而且体现出教师对学生的宽容、尊重和信任。现在，国内许多敢于创新的老师也在自己的教 学中实行这种做法，大胆使用这些新颖的符号，收到了良好的效果。 ( 3 ) 对批改评语的研究 日本语文教学界人士认为，作业批改过程要着眼于和学生思想感情上的交流，评语应对 学生作文所表达的感情表示自己的态度：日本的一些国语教师也认为：评语不一定是对学生 作冷峻的评价，而应该是对学生内心感情的理解5 。这种与学生情感相通的评语，使学生明 白自己所表达的情感被教师所理解，因此而肯定自己作文的价值，体会到写作的乐趣，这种 积极的心理可以转化为对自己学习、t 作的信心。 ( 4 ) 对批改反馈的研究 1 凯洛犬著，沈颖等译，教育学( 卜) ，人民教育f f i 版社，1 9 5 1 年版，第1 5 1 页 2 谢陶，日本作文评改经验拾零，语文教学通讯( 山两帅院) ，1 9 8 3 ( 1 2 ) ) 3 程弘，有感于中同作业批改符号的选取，载陕西教育，2 0 0 3 ( 9 ) 4 钱静珍，简评作业批改中的? 与x ，阅读教学，2 0 0 1 年8 期 5 转引自：尹瑶芳，小学作业批改的研究浦东新区小学作业批改现状的调查分析，2 0 0 5 年硕士论文， 中国优秀硕士学位论文全文数据库 4 p a s c h a l ，w e i n s t e i n w a l b e r g ( 1 9 8 4 ) 回顾了1 9 6 6 至1 9 8 1 年间对家庭作业的6 7 个研 究，他们发现8 5 的家庭作业都有效，而教师打过分或有教师评语的家庭作业更有效。教师对 家庭作业的反馈对于4 、5 年级学生的效果更明显。c o o p e r ( 1 9 9 4 ) 给教师们提出了对家庭作 业反馈的建议，认为教师可以用四种反馈方式1 。 2 国内关于作业批改的研究 从所收集到的资料来看，国内有关作业批改( 评价) 的研究比较多，但是纯理论研究 相对较少，资料有限，主要是有关中小学作业实践经验的感想和提炼，以文章类为主。研 究主要集中在以下几个方面： ( 1 ) 对作业批改原则的研究 作业是教学和学习的重要组成和延伸，它的完成者是活生生的、具有鲜明个性的人，因 此，传统的选拔性、区分性指导思想已显得不合时宜。周洪提出，“将对纯知识结果的关注 转向对学生个体存在及其发展的整体关注，用发展的眼光看孩子”，并且认为，作业的评价 功能重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我，展示自我，促进学生整体的发展2 ，建议在 对作业进行批改时，要体现出评价的发展性原则。同时，其他许多有关人士从不同的角度来 论述作业批改应遵循的原则，例如，作业批改的启发性原则和主动性原则( 李俊彦，2 0 0 3 ) ， 作业批改要有人文关怀( 陈文，2 0 0 4 ) ，寓思想教育于作业批改之中( 康中华，2 0 0 6 ) 。 ( 2 ) 对作业批改功能( 作用) 的研究 作业的作用非常多元化，它不仅能帮助学生巩固课堂内学习到的知识和技能，更重要的 是能培养学生良好的学习能力和习惯，发展学生的智能，提高学生各方面的素养。对于这一 点，大家基本形成了共识。许多研究者从培养学生个性、关注情感、培养学生自信等比较新 颖的视角来提出了自己对作业批改功能的认识，例如，通过作业批改优化学生的个性品质 ( 李东亚，1 9 9 5 ) ，作业批改的新意与作用( 聂先荣，1 9 9 6 ) ，作业批改中的情感教育 ( 徐凤梅，2 0 0 1 ) ，作业批改与情感交流( 包虹明，2 0 0 5 ) ，在作业批改中培养学生的自 信心( 龚建良，2 0 0 5 ) ，化学作业批改中的情感教育( 徐诚钟，2 0 0 6 ) 。 ( 3 ) 对作业批改主体的研究 传统的作业批改的特质是该科任课教师对学生实行单向评价，不利于学生纠正错误与 培养其自主学习的精神。许多一线教师意识到，评价主体多元化让学校管理人员、其 他任课教师、学生自己、甚至家长都参与到作业评价中来是大势所趋。其中，学生参与评 价是大家论述的币点，主要从学生参评的方式、教育功能等方而进行了详细的论述，并有 专文对此进行分析比如，蔡敏、刘珠润就提出，“在学习过程中开展学生相互评价的教 育功能体现在：完善学生的自我意识，培养良好的人格品质，提高人际交往的表达能力”3 。 同时，许多研究者也著文论述了相同的观点，例如，组织学生参与批改数学作业的效用 1 转引自：仁宝贵，国外家庭作业研究综述，上海教育科研，2 0 0 7 年第3 期 2 周洪，小学语文作业设计1 j 评价初探，美啊网 3 蔡敏、刘珠润，论学习过程中的学生相互评价，教育科学， 2 0 0 5 年8 月 s ( 梁裕禄，1 9 9 8 ) ，应该重视学生互改或自改作文( 祝晓捷，2 0 0 1 ) ，学生参与政治作业 自我评价的探索( 项先银，2 0 0 5 ) ，作业批改多样性初探( 卓海康，2 0 0 6 ) ，让学生参 与作业批改( 王营，2 0 0 6 ) ，等。 ( 4 ) 对作业批改方法的研究 宁刚针对传统作业批改方法单一的现象，提出了三点改进意见1 首先，调整评价的 出发点，以学生个体为主要评价参照标准。其次，分层评价，消除学生紧张心理。按照学 生的实际水平，向学生提出不同的级别要求，并按照不同的级别要求进行评价。第三，拓 宽评价渠道，促进学生自我教育。 大部分教师对于学生的作业仍然是全批全改，花费掉大量的时间和精力，影响到其他环 节的顺利进行。针对这种现象，已经有人提出疑问：“从内容上看，教师应该批改哪些作业； 从方式上看，是不是所有作业都需要老师亲自改；从范围上看，是不是所有学生的作业都需 要改，可否实行免检制，或者至少可以根据不同学生的具体情况有选择性地对某些作业 进行批改? ”2 。 杨桂玲也提出：不同类型的作业，教师应采取不同的批改方法一处理口头作业采用累 计记分法；对待实践活动作业一般以组为单位按规定时间上交成果报告；对待预习作业采用 抽查法、学生互换批阅、公布标准答案学生自批法3 。 其他人则提出了具体的操作方法，包括小组合作批改法、循环批改法、异质交换批改、 随机交换批改、自己改、同桌改、组长改、班干改等，以及口头批改、纸条批改、表格评定 等方法。例如，作文综合批改法( 王自元、刘蕨，1 9 9 7 ) ，作业批改中的情感教育( 徐 凤梅，2 0 0 1 ) ，论教师的作业批改方式对教学质量的影响( 董君，2 0 0 2 ) ，批改作业的艺 术略论( 杨桂玲，2 0 0 3 ) ，作业批改“四步法”( 许道念，2 0 0 3 ) ，成绩+ 评语”数学作 业批改法( 毛辉华，2 0 0 5 ) ，与学生贴近再贴近随堂批改作业杂议( 张惠娥，2 0 0 5 ) ， 让作业批改多一点情感化( 方碧波，2 0 0 6 ) ，自批互批：作业批改的一种有效方法( 马 映辉，2 0 0 6 ) 。 另外，有部分研究者提出了一种“做作业批改记录”的方法，其实施者可以是教师、也 可以是学生，例如，做作业批改记录好处多( 何弧英，1 9 9 9 ) ，让“批改笔记”点亮语文 教学( 贺德才，2 0 0 6 ) ，不可忽视的作业批改记录( 胡小华，2 0 0 6 ) ，等。 ( 5 ) 对作业批改中评语的研究 对评语的认识上，许多人认识到它是师生间交流、沟通的一种桥梁和渠道。有教师提出： “太多的作业评语刻板教条，情感贫乏，没有感染力批语可以成为师生沟通思想、交流 感情、教学相长的工具。”研究者们从作业批语的必要性、作用、功能等方面阐述对作业批 1 宁刚，改革语文作业模式，安徽教育，2 0 0 2 年1 3 期 2 范成淇，关于作业的冷思考，人民教育，2 0 0 3 年第l l 期 3 杨桂玲，批改作业的艺术略论，天津市教科院学报，2 0 0 3 年8 月 6 语的认识，例如，浅谈作业批语的作用( g g 金标，1 9 9 9 ) ，作业批改加上批语效果好 ( 何传跃，2 0 0 3 ) ，重视发挥作业批语的作用( 张爱萍，2 0 0 4 ) ，批改作业时要尽量写批 语( 曲世伟，2 0 0 5 ) ，巧用作业批语，提高教学质量( 周春节，2 0 0 6 ) ，重视发挥作业评 语的教育功能( 姜龙，2 0 0 6 ) ，等，对作业评语给与了高度评价。 对评语的形式上，有教师提出，可以一边笔批，一边有针对性地对每一个学生进行面对 面的口头评价或者亲切爱抚。也有许多研究者从十分具体的角度谈论评语的形式，例如，作 业批语“五要”“五忌”( 余梅，2 0 0 3 ) ，作业批语的艺术性( 王金洪，2 0 0 4 ) ，怎样给学 生作业写批语( 罗文明，2 0 0 5 ) ，妙用批语批改数学作业( 陈艳玲，2 0 0 6 ) 。 ( 6 ) 对作业批改反思与展望的研究 作业批改的反思，主要是总结传统作业批改方式中的问题，例如，纠正作业批改中的 不良倾向( 石建光，1 9 9 6 ) ，传统的作业批改方式弊端种种( 管海宏，2 0 0 2 ) ，向传统 的“作业批改模式”开火( 王林兴，2 0 0 3 ) ，浅议作业批改应注意的问题( 张辉，2 0 0 5 ) 。 对于作业批改的展望，主要是借助新课改、以课改理念和当下流行的教育理论为依托， 提出改革批改模式、方法等方面的建议。孙卫胜、朱建伟从以下五方面论述了作业评价的走 向关注知识的同时，还要关注学生在作业中所折射出来的思维过程与方法；关注作业中 所折射出的情感、态度与价值观；注意来自于学生自身纵向比较的批改策略，不能忽视学生 个体自身的发展过程，更重要的是要和自己比；批改的范围，要从全面走向选择一一课堂作 业，对优生就可略批，对后进生就需详批；批改心态，从劳作走向享受1 。其他的相关论述 有许多，例如，初中数学作业批改模式的改革( 傅慧琴，1 9 9 9 ) ，如何提高作业批改效能 ( 武中天，1 9 9 9 ) ，作业批改的多元评价模式初探( 孙琪斌、杨丽，2 0 0 1 ) ，新课改背景 下的作业批改( 胡晓杨，2 0 0 4 ) 。 同时，有极少量的文章来论述对于作业批改改革的认识和反思。例如，对作业批改改 革的认识( 黄新村，2 0 0 4 ) 。 ( 7 ) 对作业批改符号的研究 有的教师针对传统的“、优、良”等符号的简单生硬呆板，提出可以用卡通画、 脸谱、红花、o 、? 等代替传统批改符号，这样既可增添趣味性，又可以拉近师生间的 心理和情感距离。研究较多的主要是针对作业批改中常用的“”，提出改进意见，并提出 一些相应的对策，比如，例如，有感中日作业批改符号的选取( 程弘，2 0 0 3 ) ，作业批改： 变“”为? ”( 李丽，2 0 0 3 ) 。 综上分析，我们不难发现：关于作业评价的文章，多数为一线教师所写，他们几乎都 是在新课标的启发下、根据自身教学实践来提出几点经验性的建议，虽可借鉴，但终究 显得凌乱重复，没有系统性，同时也缺乏高层次的理论的指导；意识到了作业评价应该主体 多元化，但参与者教师、学生、家长并没有很好地融合、形成一个评价共同体，缺乏有计划 1 孙卫胜、朱建伟，审视新课程理念下作业批改的走向，人民教育，2 0 0 3 1 8 7 的分工合作，这在理论和实践上都很薄弱；就作业论作业的情况依然严重，作业文本以外的 东西，比如情感、交流仍是处于低位，没有得到应有的重视；作者们提出的种种方法和设想， 都暗含了一个前提一一教师弘须十分了解学生、有足够的耐心、责任心和精力，师生要成为 一个成长共同体。这在小班化教学中实现的可能性比较大，但是目前我国的实际情况是每班 5 0 一7 0 人的班级仍占主体，如何在这样一个庞大的群体内实行个性化、展现人情、关注情感， 是一个难题；理论的愿望是美好的，但是现实中仍然要面临激烈的以纸笔测验为主的考试竞 争，这种考试无疑将压抑理想化评价的激情、甚至攻击它，要调整好这样一种关系，仍有很 长一段路要走。 三、研究方法 教育研究方法是多样的，但是每一种方法都有其局限性，因而无法全面地说明问题，所 以本文采用实物分析法、访谈法、问卷法和观察法等同时使用的研究方法，以量化研究为主， 并力争做到定量和定性研究相结合。本论文所做的研究，建立在2 0 0 7 年9 月至1 0 月份在n 市的l 小学进行的为期一个月的调查研究的基础之上。 ( 一) 实物分析法 对己批改过的学生作业样本，包括1 0 3 人次的练习册、5 2 人次的作文本，进行分项统 计，主要分析其中的批改符号、评语等。 ( 二) 访谈法 访谈对象包括6 位教师和6 位学生，其中对教师进行了1 8 次的深度访谈、对学生进行 了1 2 次的访谈，内容涉及他们对作业批改的认识、实际做法、困惑和障碍。 ( 三) 问卷法 考虑到访谈法的局限性，另加问卷法，主要对象为学生和家长，包括1 1 2 份学生问卷、 1 0 0 份家长问卷。问卷由班主任老师代为发放到五年级五班和六班，学生问卷当场1 0 分钟 完成并上交：家长问卷由学生带回让家长填写，第二天早上交回。其中，学生问卷回收1 1 2 份、有效问卷11 2 份，回收率和有效率均为1 0 0 ；家长问卷同收9 0 份、有效问卷9 0 份， 回收率和有效率均为9 0 。问卷包括封闭性型问题和两个开放性问题，内容主要涉及他们对 作业的认识、实际做法、意见建议。 ( 四) 观察法 主要对象是教师和学生，地点包括办公室和教室。共计2 0 天的办公室观察，主要为了 解教师批改作业时的各种情况和状态，通过与他们t 作上的接触，观察他们进行批改时的真 实面貌；l o 次的教室观察，不仅关注教师，同时关注学生的表现和反映。 8 第一章作业批改研究的理论视角 作为学生评价的一个子部分的作业批改，是一种重要的日常教学工作，对相关人员，包 括教师、学生、甚至家长，都有着重要意义。其实施者是具有思想的人，所以，批改者所持 的教育理论中的教育教学观、评价观都会直接或间接地影响到其批改行为。因此，从理论上 为作业批改寻找一条合理、科学的途径，是非常必要的；同时，从理论出发，观照批改现实 中的种种状况，对作业批改将会有非常明显的的指导和反思意义。 一、多元智能理论 1 9 8 3 年新提出的多元智能理论，在实践中不断地证明着自己的科学性，正越来越受到 人们的重视。经过不断的完善和论证，它逐渐形成了自己的理论体系，可以为作业批改提供 理论上的反思之源。 作为多元智能理论的开创者，美国心理学家霍华德加德纳在1 9 8 3 年提出了他的多元 智能理论，作为其参与的零点项目的重要成果之一；经过对理论和实践的不断总结，他 在1 9 9 3 年出版了多元智能一书，从而使这种理论以正式文本的形式开始向世界上的许 多地方传播。 在这本二f 5 里，加德纳根据自己多年来对心理学、生理学、教育学、艺术教育的研究，证 明了人类思维和认识世界的方式是多元化的。作者通过大量心理学的实验数据和实例的观察 分析，认为人类至少存在七种以上的思维方式。据此，他提出了七种认识世界的智力方式1 ， 即：语言( 言语) 、数理逻辑( 逻辑一数学) 、视觉空间、身体动作( 肢体一动觉) 、音乐、 人际和自我( 内省) 等。 这七种智能的具体涵义分别是2 ：言语智能，指口头表达或写作中有效运用文字的能力。 数理逻辑智能，即有效运用数字及进行完好推理的能力。空间智能，是指准确地感知视觉一 空间世界及完成知觉转换的能力。肢体一动觉智能，是指善于运用整个身体来表达思想及情 感的特殊技能及运用双手制作或改造某些产品的能力。音乐智能，是指感受、辨别、及改编、 表达各种音乐形式的能力。人际智能，是指感知并区分他人情绪、意图、动机及情感的能力， 包括对于面部表情、声音及姿势的敏感性，在许多不同类别的人际线索间进行区分的能力， 采取实用的方式对这些线索进行有效反应的能力。内省智能，是指自我认识及在此认识的基 础上采取相应行为的能力，包括对于自己的准确描述( 缺点与长处) 、了解自己内部的情绪、 意图、动机、气喷及愿望，有n 知，自律及n 尊的能力。 在后来的研究中，经过不断的完善和发展，加德纳义提出自然观察者智能3 。这种智能 指的是，善于对个体环境中的人量物种一植物群与动物群进行认识和划分的能力，同时也包 1 霍华德加德纳著，沈致隆译， 多元智能，新华版社，1 9 9 9 年，第9 页 2 美 t h o m a sa r m s t r o n g 著，张咏梅等译， 课堂中的多元智能开展以学生为中心的教学，中 国轻工业出版社，2 0 0 3 年，第2 3 页 3 美 t h o m a sa r m s t r o n g 著，张咏梅等译，课堂中的多元智能开展以学生为中心的教学，中 国轻工业出版社，2 0 0 3 年，第4 页 9 括对其他自然现象的敏感性及其在环境中的生长变化，以及在非生命形式间进行区分的能 力。最近，他又提出了第九种智能一“存在智能”的可能性。这种智能指的是1 ，将自己置 身于宇宙穷尽之处的能力，与之相关的将自己置身于人类生存的善以及诸如将对一个人的爱 全部融入到某件艺术品当中的深刻体验。 由此，我们可以发现，多元智能理论的要点主要包括以下几个方面：第一，智力的基本 性质是多元的，结构也是多样化的，到目前的发现为止，包括一共九种智能：第二，每个人 都同时拥有这九种智能，只是有的人的某项智能强一些，而其他的智能相对稍弱，因此，在 某方面有突出才能或者表现不佳的人，并不意味着他在其他方面也会有良好表现或不可能有 成功表现；第三，每一种智能的地位都是平等的，不存在高低之分，因此，人与人之间只是 存在着智力类型的差别，而不存在智力水平高低的差别；第四，多种智能是彼此独立的，它 们之间不具备必然的统一性和连续性，因此不能仅凭某一种智能的表现推测个人在其他方面 的表现。 二、多元智能对作业批改的启示 综合多元智能理论的要点，我们可以总结出其评价方式的基本原则包括以下六个方面： 第一，评价需要从多角度进行，要采用多种方式、多样标准；第二，学生在评价过程中进行 反思，是非常重要的；第三，学生是主动的自我评价者，对他人的评价也能增强学生自身能 力；第四，评价主体多元化，不仅限于教师、学生；第五，评价的内容应该是多方面的，不 应仅限于知识层面，还应包括情感、态度等能反映其他智能的各个方面；第六，智能类型没 有高下之分，不存在绝对的“优生”和“差生”，因此，评价时要持公平公正的态度对待每 一位学生。多元智能的这种评价观，对于学校中的作业批改有着深刻的启示： ( 一) 批改主体多样化 在传统的智力评价中，教师是“高高在上的主宰者，学生是被评估、被理解、被检测的 对象，是诚惶诚恐的服从者两者之间的关系是死板的、机械的、冷冰冰的、敌对的、戒备 的检查与被检查的关系”2 ，在这种建立在智力单纯由语言智能和数理逻辑构成的基础上 的评价观的视域下，作业批改主体只能是教师，学生作为被检测的对象是不能“染指”这项 工作的。前面已经提到，自我认识智能和人际交往智能是多元智能结构的重要组成，依据教 学和评估的“一体两面”原则，学生自我认识智能和人际交往智能的培养应该在实际的评估 情境中进行。作业批改为学生提供了一个实际的评估情境，在这个情境中，鼓励学生积极参 与对他人作业的批改和自己为自己批改、或荇学生问相互批改，即给学生参与作业批改的机 会，将有助于发展学生的自我认知和人际交往智能。 同时，在对多元智能解读的过程中，学者们又生发出了更多的新意。比如，郑利霞从多 1 美 t h o m a sa r m s t r o n g 著，张咏梅等译， 课堂中的多元智能开展以学生为中心的教学，中国 轻丁业出版社，2 0 0 3 年，2 2 7 页 2 张其志，多元智能评估的主要观点及操作要领，课程教材教法，2 0 0 5 年2 期 l o 元智能理论出发来观照现今学生评价，提出应该实行“评价主体多元化，实施人本评价”1 ， 要建立健全学校、家庭、社会三者有机结合的评估体系，使教师、学生、家长和其他社会成 员都参与到评估中来，形成多元化评估主体，同时，要保证学校、家庭、社会的和谐关系。 同理，对于作业批改而言，其批改的主体除了教师外，也应该包括学生、家长甚至其他社会 成员，并使其组成一个关系和谐、紧密的共同体。 ( 二) 批改标准多元化 既然学生可以使用不同的智力方式来学习、记忆、表征和应用知识，那么用单一的方式 和绝对的标准来批改学生作业难免会有局限性，取而代之的应该是多元标准，用多种批改手 段和方法以及关注点来衡量不同学生的不同作业，“多元智能理论支持了这种观点，即学生 们应当采用多种方式中的任意一种，在某项具体的技能、科目、内容领域上展现自己的能力 这意味着任何科目可以至少用八种不同的方式进行评价”2 。这种关注个体差异的批改方式 才可能更有效地发挥批改的功能，为学生发展各自所长提供空间，培养出具有分析、思考和 解决问题能力的人。 加德纳认为，“评估方案如果没有考虑个体之间的巨大差异、发展的不同阶段和专业知 识的多样性，就会逐渐落后于时代的需要”3 。既然各种智能在每个人身上的发展是不均衡 的，不同的人可能擅长特定的智力方式学习，那么人类的知识表征与学习方式就有许多不同 的形态，其作业也就很可能展现出不同的特色。从这个视角出发，作业批改也不能“一刀切”， 而应在批改开始之前，针对学生的智能强项和